第一篇：我的課改之路(喜頭馮文廣)

現將喜頭鎮云樂小學馮文廣老師撰寫的“我的課改之路”轉發給老師們，供大家分享交流。

我的課改之路

仁懷市喜頭鎮云樂小學：馮文廣

題記：

路遙曾經說過：一個人要是停留在自己的歷史中而不再前進，那是極為可悲的，我們只有不斷的總結過去，才能更好的走向未來。

新一輪課改、整體構建仁懷“三維四建”樹人教育體系新的全面推進，2014年9月14—15日我參加了第五期仁懷市課改培訓研修。教育局教研員周紅梅老師對當前教育的分析和對教學改革的一番精彩、獨到、精辟的見解，猶如一陣春風吹進我的心田。周紅梅老師的話久久回蕩在我的腦海。會后接著觀摩了中樞三小李詹老師的精彩課堂，看到學生在課堂上的表現，老師也似乎輕松了，學生能力得到鍛煉了。回顧自己走過的教學生涯，我突然意識到只知道埋頭拉車不看路的悲哀。頓時明白了當前課程改革的主要任務是更新教與學的觀念，轉變教與學的方式，我決心以一種全新的工作狀態投入到今后的工作中去。

兩天的課改學習非常短暫，一晃就結束了，我回到家里徹夜難眠。一邊拜讀《仁懷課改100問》，一邊思考，雖然下定決心實施課改。但也心存疑惑，自己所教的學生是農村學校學生，我能實施課改嗎？我反復叩問自己。也聽到前幾期學習課改后開展課改的老師對課改的認識，他們的言談中總覺得課改是花拳繡腿可能失敗，不能完成教學任務，成績一定會下降等，聽到這些言論，內心非常糾結，但是我堅信教育局投入如此大的精力讓我們培訓研修，一定是考察研究、深思熟慮的。通過激烈的思想斗爭，我選擇了課改，便挑燈夜戰分析班級學生實際情況，在本子上作好課改管理規劃。回到學校大膽的進行課改。潛心研讀《課改100問》和課改教育報刊，開始了最初艱難的課改，遇見不懂的就虛心和同事探討如何課改，我在不斷的實踐中，把課改理念運用于班級管理，運用到學科教學中.在邊學邊改的過程中，苦樂并著。

學團建設

我和課改老師一樣按照課改100問的要求做好了學團的組織建設，由于是農村學校的學生，剛起步階段的學團組建非常頭疼，小組名稱，奮斗目標，口號讓學生討論自己去想名稱，口號，目標，他們所取得小組名稱令人可笑，五年級學生了就討論起名喜羊羊小組，懶洋洋小組，灰太狼小組、西瓜組等，非常庸俗。開始怎么引導去探討找一個積極的組名都很難，無可賴何之余我包辦對學生的均衡搭配分組，小組名稱，訂立目標等，在組團建設中我根據收集的情況進行整合。開展一個月的課改后，小組學生總覺得老師分得不公平總找我討價還價，小組內的1號組員總是跟不上節奏，組長和小組成員紛紛要求重新組織學團，于是我按照學生的意愿，將各個小組的 1號成員重新編排一個組，由我親自擔任組長，我指定組內成績好一點的擔任副組長。并在課余時間耐心做好他們的工作，在一次次的談話中學生的興趣得到了培養，自信心得到了增強。針對這個“困難組”，我在平時把大部分精力放在他們身上，給他們制訂學習目標，安排練習時有意降低難度，讓我感動的是我擔任組長的學困生團隊一天天的有了進步，他們能大膽的回答問題，還能上臺展示匯報，每次設計的訓練達標練習他們都能獨立完成了。對于其他小組我并不是放手不管，而是管中有放，放中見嚴，培育自主學習的同時肯定學生的成長，提升他們“自學、自控、自信”的能力，不斷激勵他們的求知欲和競爭意識，讓他們與老師帶的小組進行比拼，促進了班集體內各小組之間比，敢，超的良性循環氛圍。把這個所謂的學困團帶好后又放回回到原來的小組中。學期結束了，各小組的學習成績，綜合能力也明顯提高。

2015年春季學期開始，在開學的第一天班會課上，我問學生，我們要課改還是按照原來傳統的做法，學生紛紛發言，強烈要求課改，他們說，只有課改我們學的東西才不會忘記，我們才得到鍛煉。通過詢問測試，我抓住學生的心里，要求學生自己組織團，選擇組員，取小組名稱，定目標，定制度等，小組名稱要有寓意，小組成員合理安排座位，自己建立幫扶結對，選擇小組長和副組長。幾分鐘過后，各個小組討論后上交名單，我看著他們交來的表冊，看著各小組的成員名單表冊，和小組名稱，口號，我幸福淚水濕潤了我的眼角。

導學案的編制，做好導學案的編制，根據班級學生的學習情況，考慮到不同層次學生的發展，我也和其他老師那樣在導學案的編排上做到從易到難，層層遞進知識結構。讓基礎薄弱的同學能有成就感，樹立學習的信心。由于所在的學校是一所村級完小，沒有很好的設備，導學案我沒有下發給學生，只是自己作為備課流程指導該課堂任務。我所設計的題目都是現場出題在黑板上，學生馬上自學，對學，群學、匯報，所以在課堂上學生表現非常活躍，延伸拓展生成的解題思路也很新穎。既激發了學生的熱情，也培養了學生的解題技巧，受條件的限制，學生也跟著我適應了沒有學案的學習。

學團評價和學生評價

我在學團的評價上和其他老師一樣，開始是獎勵小星星，發獎狀，獎品等。由于農村學生的家長灌輸的是知識改變命運，很多學生向往的是去大城市上學。只要品學兼優，都有機會去北京夏令營，在2014年的暑假，團市委組織農村優秀學生免費到北京參加夏令營活動，我班上袁琴同學成績優異，參加了北京夏令營活動，給班級學生樹立了標桿。到現在，班上的學生說，老師，我們向往的是把學習搞好，全面發展，各方面優秀了我們就有機會像袁琴同學那樣免費的去北京參加夏令營活動，我們的目標是到北京上大學。我還鼓勵學生努力學習，雖然我們處在農村，條件不怎么好，只要我們成績優異，關注我們仁人志士會來扶持我們的。我向班級學生許諾，只要期末成績全市第一名，老師想辦法為你們統一服裝，我也聯系社會賢達為班級學生解決了服裝，還籌措資金設立獎勵。凡是代表學校參加上級組織的比賽，我自己出資金為其購置一套新的著裝予以鼓勵，有興趣愛好的學生，力范圍內我也出資金購買器材。這樣下來，我為學生袁琴購買服裝一套到市參加小學生演講比賽。為學生王國冀購買鎖啦一支。為班級學生配置了象棋5副。學生也感受到努力學習會得到如此高的殊榮。有了這些更高級的精神向往，我對學生鼓勵逐漸從學生目標的向往取代加星，物質獎勵等評價體系。培養學生的綜合素養奠定堅實的基礎。

綜合素養培養建設

課改以來，我利用午休時間，組織班級學生學習下象棋，慢慢教會學生走象棋的步法，再讓會下的帶大家下象棋，緩解學習疲勞，也保證學生精力隨時充沛。午休時間里，學生自由分組開始了象棋對抗。在地方課上，我還挖掘地域資源，收集材料，把古樹文化、鄉村旅游文化、長征文化融于課堂中，培養訓練小導游，激發學生愛家鄉，愛校園，宣傳家鄉的熱情。

收獲感動 課堂表現的變化

課改以來，我不斷探索，重在訓練提升學生的能力，把教師徹底解放出來。做到教師無為，造就學生精彩。把課堂主動權完全還給了學生，教師在課堂上只為學生探索保駕護航.通過課改理念的指導。班級學生進步很快，特別是平時發言不大膽，成績不突出的同學，他們能在課堂上舉手上臺展示，能正確的解決數學問題和課前預習。特別是袁琴，袁春，張啟標，張博浩，盛倩雪等小組長，他們的語言表達，數學語言的準確表述，上臺匯報的體態姿勢等都非常好，課前三分鐘的主持，他們去收集的數學知識也會讓我要動腦筋思考才能得到答案。

團結協作的變化

課改后，我的班級管理輕松了，把班級管理全部交給了學生，教室布置由各小組去構思完成，我負責提供相關材料，其他的由各小組完成，沒有想到在他們的合作下，各個板塊的設計構思新穎，有創意。

組織管理上的變化

以前學校開展的每一次活動，我都得親自動手，親自去組織，通過課改我解脫了，學生的能力也體現出來了，還記得是12.9活動的前期組織讓我有些感動，那是12月5日，喜頭鎮課改現場推進會在我們學校召開，學校安排在我班開展了語文、數學，英語三節教研課，活動結束了，全體老師在會議室開總結會，而班上的學生沒有感到累、苦，自發組織在操場上排練歌曲。在12.9歌詠比賽中獲得第一名的好成績。

更讓我感動的是，我親自帶了4年多的學生，以前在禮儀上還有很多欠缺，看見客人去圍觀，而現在，他們看見客人到學校非常有禮貌，主動問好，午餐時主動把客人的碗筷收去洗。11月份，我受教研室的安排到遵義接受學習三天，出行之前，我把學習計劃交給班長，我真的沒有想到我不在學校，學生能完成我安排的教學任務。回來聽校長說，你班學生太厲害了，我看到了課改才能真正推進素質教育進程，你的數學課程我安排了代課老師，可代課老師走進教室時他們已經開始了自己的學習，老師只能在教室里觀看他們講課。校長還說更厲害的是有一節課是你的搭檔老師占用了你的課程，放學后小老師組織學生把教學內容完成后才放學，我當了一節課的門衛。

學風轉變校風 課改后，學生的學習目標明確了，學生之間的相互監督，比、學、敢、幫、超的風氣形成了，每天很早到學校把清潔區衛生打掃干凈，自發組織到教室，小老師輪流主持學習。帶動著整個學校的發展，其他班級也效仿我帶的班級主動投入學習中。還記得有一次中心小學副校長秦書敏校長，很早就來到我們班教室門口觀看了學生的表現，組織是那么井然有序，還以為我在補課。當他觀課一短時間后，才到辦公室找到我，對我說，這才叫課改，沒有流于形式，學生能力得到了鍛煉，我們就需要這樣的課改。到目前，在我班的帶領下，全校學生8點40就進入教室在班長管理下主動學習，校風明顯轉變。

學生綜合素養的變化

課改前，學生不喜歡參加活動，不喜歡學習新鮮有價值的東西，課改后，班級學生學習熱情高漲，能自發組織各項活動，也想表現自己，敢于和老師較量普通話，演講，下象棋，打乒乓球等。日前，當我有事不能到學校時，我只把當日的學習任務交給班長，由班長組織學習上課。當接受任務組織活動，我也只把要求和任務想班長落實，由班長組織開展活動。

課改讓我在學生身上看到了希望，看到了部分學生的表現已經超過了老師。看到了我們不能低估學生的能力，看到學生精彩紛呈的表現和奇特的分析思維，更看到了課改給我們帶來的是全面提高教學質量，全面推進素質教育的嶄新局面。我堅信，只要我們堅定不移的走課改之路，做課程改革的忠實踐行者，我們的學生將是未來社會合格的接班人。

第二篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發展決定著中國未來的命運，是國家一代代人才輩出的關鍵，而教育改革改變著中國教育的現狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進行課程改革的步伐。

在全國課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統一組織和安排下，一批又一批具有創新能力的教師遠到鄭州、漯河等地學習較成熟的教學理念，借鑒成功的改革經驗，以及到縣城新課改實驗學校實地取經。經過中心校全體領導班子的共同研究，加上課改帶頭人的實踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮教師實踐性、操作性很強的課改之路——永威教學模式。

在近一年的小學數學教學課改實踐中。我首先認真的學習中心校統一配發的課改資料，讓這一理論逐步運用到課改實踐課上，在新課改教學過程中我采用三步推進法：

第一步，指導學生自學。即指導課前預習的方法，指導學生怎樣理解題意，怎樣根據數學課本的設計思路去解決課時目標。在很多的預習指導中，我會讓學生說一說預習收獲，通過反復實踐和練習，學生已經養成自學的習慣，并且會用自己的思路去領悟例題的根本用意。達到一種較理想的預習效果。

第二步，在學生養成自學習慣的同時，我會有意的安排實施第二步小組討論學習。討論分為對子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過程，就是一次知識的詢問、學習、消化、熟練的過程。當然開始討論時成績較差的學生不愛參與討論，成績好的學生不善于向他人講解，沒有起到生幫生、優幫差的討論目的。經過一段時間的反復強調，講解小組合作精神的可貴，調動優等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性。現在的小組已經具有全體參與，積極討論、激烈爭執、團結協作的可喜局面，我知道我的小組討論訓練課已經成功了。

第三步，學生展示環節是高效課堂改革的一大亮點。當我和全體學生帶著良好的預習效果，經歷了激烈的小組討論，準備走進小組展示環節時，著實讓我迷茫了一段時間。讓我感覺到學生語言文字的貧乏，學生數學思維的狹隘，總結、歸納能力的欠缺。這一現象讓我一時不知所措。為了提高語言表達能力，我反復糾正學生展示環節中的每一句話，每一短話，并且教他們會恰當的運用數學術語，數學名詞，運用數學的邏輯思維去推理、歸納、總結有規律性的知識。經過一定時間的訓練，學生已初步學會了用稚嫩的思維方式解決問題。

這三個重要的環節在推進的同時，我還認真備課，設計新穎有趣的課題導入，根據課時目標精心安排當堂訓練的習題，由易到難，體現拔高與知識的拓展，讓新課改的教學流程能日趨完善。

經過近幾個月的實踐，完善對于新課改的摸索，我已與學生能較默契的配合，能按要求完成課時任務，每一節課我都大膽放手適用這一新的教學模式，讓我看到課堂上從未有過的改變：課堂上學生思想火花的碰撞與展現，從心靈深處不由自主流淌出來的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來的生機與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學生能力，開發學生潛能的教學方式。然而中心校組織的一次競賽抽評結果，讓我對新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數的名次，我傻眼了，我不敢面對校領導對競賽結果的質疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來沒有打過像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權衡新課改的利于弊。眼前出現新課改帶給學生從未有過的課堂體驗，學生專注的自學表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見成效的我一定不能停住前進的步伐，我一定要總結暫時失敗的教訓，找出課堂教學中不足之處，解決課堂教學中存在的困惑，加上我不懈的努力實踐，我的新課改一定會成功的。同時，我也相信在AA校的正確領導下，校領導對新課改的大力支持下，新課改的教學成果一定會在白寺這片教育熱土生根、發芽，并結出令人滿意的碩果。

第三篇：我的課改之路

我的課改之路

自從我們山陰縣實施課改以來,作為一線教師的我由一開始的茫然到初步了解，又到親身實踐。這期間，我們聆聽了太谷教研室主任張四寶的講座，去太谷幾所學校觀摩、聽課，回來后學校又多次組織教師學習課改理念，進行課改知識培訓。我們的教學觀念和教學方式慢慢地都發生了變化，教學觀念的更新，使我的教學方法也發生了根本的變化。

一、重視學生的課前預習

自從實施課改以來，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，要想提高學生的自學能力，就必須狠抓預習這一環的工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。學生通過課前預習，對所學內容提前有了初步的理解，教師在講授新授課時，學生不至于一頭霧水，一臉茫然，從而也提高了課堂效率。

每學期開學之初，我就讓每位學生準備預習本，并設計了預習欄。例如，生字，近反義詞，多音字，我的積累，我的資料，我的疑問等等。剛開始，有些學生不認真、應付，我采取表揚為主的方法來鞭策不認真的學生，有了效果。在學習《蜜蜂引路》這一課時，好多學生預習時查閱了列寧的資料，寫了好幾篇。

比如，在教學《丑小鴨》時，許多同學就積極介紹自己預習時搜集到安徒生的資料，對生字進行拓展性組詞。第二天有的同學還帶來了自己的安徒生童話，和同學們分享閱讀。

這樣，課堂效率提高了，學生學得輕松了，教師教得也輕松了。

二、杜絕滿堂灌

以前，在課堂上總感覺有說不完的話，教不完的知識點，也總抱怨學生們太不聽話，上課不集中注意力，交頭接耳。一個星期下來，嗓子就吃不消了，疼、沙啞。所以那次聽講座時感觸最深的就是張主任說的：“絕不滿堂灌，滿堂灌的教學方法是干擾好學生，制造差等生，培養的學生晚成才5年。”我就想，我原來一直在花大力氣，誤人子弟。靜心想想，是啊，尤其對于低段學生而言，他們集中注意力的時間是有限的，課堂上要求他們整節課端正地坐在那里聽課，可能嗎？我們為什么不把課堂還給學生，讓自己保持一份期待的心情，保持一種聆聽的姿勢呢？

所以在課堂上要想體現以學生為主體，我們教師就必須改變以往滿堂灌的教學模式，給學生以較寬廣的思維空間，使孩子們真正成為學生的主人。

三、重視小組合作學習

記得太谷教研室張四寶主人曾經說過：“集體是水，個體是船

漲船高。小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場能使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。” 自從太谷學習回來以后，我根據學生的綜合能力，比如：性格，性別，組織能力，學習成績等因素，按照四人一大組，兩人一小組，分成若干個學習小組，主張兵教兵，兵練兵，兵考兵，生強生。

小組分好后，接下來就對小組長進行培訓。首先解決思想問題，尤其是優秀學生不愿意幫助差等生。我課下和小組長溝通，對他們進行思想教育：

一、學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次；

二、錯誤是鏡子，幫人改錯就等于自己防錯。培訓好小組長，那就是我的得力助手。比如早晨檢查作業，背誦情況，帶動差等生。說實在的，學習特別差的學生，我親自輔導生氣的不行。我就采取每周評選最盡責組長的辦法，讓組長教。這幾天，我每天安排兩個組長抽時間檢查幾位差等生生字，輔導難題。有幾位組長干勁特別大。構建了學習小組，課堂上合作的時機也很重要。我記得我們學校的一位老師在山陰教育信息上發表的一篇文章中說：“小組合作與獨立思考是互相依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。”我很認同這句話。如果在不適當得時間合作，只會適得其反。我往往是在課堂上看到每位學生都有舉手發言的欲望，然而單位時間內又不可能讓每位學生面向全體學生發言，采取小組合作。

舉個例子，上學期教學語文園地五口語交際《我熟悉的小動物》時，我設置情景提問：你們身邊有哪些小動物？天上飛的，水里游的，地上跑的，介紹一下它可愛的樣子，生活習性等。許多同學躍躍欲試。此時，我就讓小組長安排組內交流，然后全班匯報交流成果。自我感覺效果特別好，以至于下課幾位同學跑上講臺還跟我說：“老師，我們家養了一只小貓，尖尖的耳朵，胡須細長，寶石般的亮眼睛。”這樣，小組合作學習創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，連不善于發言的學生都有了機會，每個學生在學習中都得到了充分的鍛煉，有效地提高了課堂效率。當然，座位的安排也很重要。二人小組中，我們決不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太強勢的不能跟內向的坐在一起。我們班有個男孩叫王成棟，他特別聰明，但又非常調皮。開始，他跟一位內向，學習較差的女同學白茹同桌。我的初衷是讓王成棟幫助這位同學，事實證明，在學習上，王成棟對這位女同學確實起到了很大的作用。但是呀，王成棟今天揪揪人家辮子，明天踢人家一腳，這位女同學老跟我告狀。后來我也反思，這樣的二人小組，安排是不合理的。馬上對座位進行了調整。

四、捆綁式評價

小組分好以后，在評價方式上，也由原來的個體評價改變為小組捆綁式評價。我在班級的后墻上張貼了班級綜合素質評比欄，在網上買了些小星星、蘋果、小紅旗等獎勵用品，以小組為單位對孩子們的學習、紀律、衛生等方面進行捆綁式評價。今天我把我的這些小武器給大家帶來了。具體的評價方式是：小紅旗代表紀律，蘋果代表學習，小星星代表衛生，師生共同評價。然后一個星期總結一次，哪組評比欄里的獎勵最多，就在專門的榮譽榜上得一顆大星星。當然，沒過多久，教務處讓老師們自己設計，然后統一打印，噴繪的評價表，比我原來的漂亮多了，我現在也改版了。老師們，我是真沒想到，這花錢不多的東西對孩子們來說，激勵作用簡直是太大了。一點也不夸張，真的，下面，我舉幾個例子：記得一年級時，放學隊伍總是不整齊，批評了無數次都無濟于事，但是我們的校長又像司令一樣，每天在校門口監督著我們，思來想去，我就對孩子們說，放學隊伍哪組最整齊，就給哪組貼小紅旗，當時我就給一位表現好的同學額頭上貼了一面。效果馬上立竿見影，走得非常整齊，到現在一說起這事我腦海當中都能浮現出孩子們認真的樣子來，有幾位老師個我開玩笑說，孩子硬是不洗臉，不想讓額頭上那面小紅旗掉下來。

林肯總統說的好：一滴蜂蜜比一加侖膽汁可以捉到更多的蒼蠅。是啊，心理學告訴我們：人，都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。

我們班有位同學叫李茂云，上課調皮，交頭接耳，寫作業拖拖拉拉，字跡潦草，上課從不舉手發言，搗亂的四鄰不安。我想做做家長的工作，于是就給他媽媽打電話，結果這位家長那種不屑一顧，漠視的態度，是我火熱的心頓時涼了一截。這位家長說的話到現在我還言猶在耳：“嗨，老師，他爸就是個灰東西，混混，半個月了沒回家，孩子活脫脫的像他爸了，我是打也打不住。老師，我是沒對他報多大希望，也沒心情管他。”聽到這樣的話，我茫然了，我覺得，對待每一位孩子都不能輕言放棄，不應該把這樣的評價定格在年僅7歲的孩子身上。況且這位同學通過我的觀察，優點還是很多的，下課后幫老師檫黑板，見到教室里有廢紙，主動撿起來，我就不失時機的表揚他，還讓他當衛生委員，座位也進行了調換，跟一位比較聽話的男同學坐同桌。漸漸地，我發現王星宇比以前集中注意力了，字也寫好了，前幾天數學老師還跟我交流，說李茂云好像變了一個人似的。

五、改變育人觀念

著名教育家魏書生曾經說過：教師一是自強，二是育人，三是教書。我認為，我們的課改不僅僅是課堂教學的改革，更要改的是育人的觀念。每個班都不可避免地有一個兩個愛打架，三個四個不聽話，五個六個成績差，這是令每個老師都大傷腦筋的。正如一位哲人所說，我們老師應該準備兩副眼鏡，孩子有成績時，我們是近視眼，湊過去看清楚;孩子有錯誤時，我們又換上望遠鏡，我們應該相信，孩子的錯誤就是他前進的墊腳石，給他時間，給他空間。

六、存在的困惑

班級管理上，自從二年級，我讓學生共同管理班級。給很多學生都分了“官”，比如每天的值班班長，晨讀班長，衛生班長，管理桌面衛生班長。一開始，孩子們積極性很高，我班的趙成浩每天留在教室里主動擺桌子，檫黑板，掃廢紙，我就及時的表揚，給他們組貼小紅旗，但是咱們老師的工作又非常忙，不可能每天貼小紅旗，我松懈了，他也懶得掃了，有時自己的坐位下都是廢紙。我也曾經跟老師們笑談，我班有些學生得了“星星獎勵依賴癥”了。我也反思，孩子們的養成教育需要繼續培養，對于他們，我們應該充滿期待，以平常心對待他們的反復現象。作為班主任，有時就需要婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，就應該像我們校長要求的，每星期必須開班會，每天晨讀時間再針對個別現象進行針對性教育，決不能以忙，完不成教學任務為借口。正可謂是磨刀不誤砍柴工。

七、教學反思

葉圣陶教授曾經說過一句話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為一位名師，如果一個教師連續寫三年的教學反思，就有可能成為一位教育家。可見，教學反思在教師職業生涯中的分量。一年級時，自己專門準備了一個筆記本，用來寫反思。一開始，很有激情，每天晚上就像寫日記似的，慢慢地就松懈了，因為我們女性，回家還得照顧孩子，做家務，再加上一天下來，課堂教學靈感隨著時間的推移也淡化了，甚至消失了。所以教學反思必須及時寫。今年我們學校專門印發的教案本，設計的很人性化，每課時后邊有教學反思一欄。跟大家說實話，我備課時，喜歡把備課內容記在書上，所以我的教科書總是密密麻麻的，然而教案往往是滯后的，用來應付檢查。但每篇課文的教學反思絕對是真實的，每節課結束以后，回到辦公室，總喜歡拿出教案本，記下教學的敗筆，捕捉課堂的靈感，如果是聽其他老師的課，則汲取執教者的精神。在此，我想說，我不是專家，但我向通過我的努力，里專家近一點，再近一點。

在此，我想說，人們賦予了我們老師好多美麗而又高尚的字眼，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，太陽下最光榮的職業，希望我以及所有的老師干得高高興興，快快樂樂，我們自然就在盡到工作責任的同時，能更多的去享受生活的快樂和幸福。

第四篇：課改之路

文昌中學，走上了課改之路

各位領導，各位同仁，大家上午好！

對于課改我們都不陌生，都有自己的認識和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對課改更是有獨到的見解。課改也是一個常談常新的話題，借今天這個機會，我就把我們的做法簡單匯報一下，希望能得到各位同仁的指導。

一、課改的背景

（一）、教育的社會背景

有個微博里寫了很多關于寫作業的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學離家最早。下午放學回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時候。”巴金對此深為憂慮了：“孩子的功課負擔不應當這樣重”。在三年后的《再說端端》里，巴金先生說：“兒童嘛，應當讓她有時間活動活動，多跑跑，多笑笑，多動動腦筋。??讓一個十多歲的孩子感到活下去沒有意思，沒有趣味，這種小學教育值得好好考慮。”

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學生們全年沒有一天不在忙作業——周末老師布置作業，寒暑假老師布置作業。父母們還要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學作業考試壓得學生們喘不過氣來，他們失去了童年，也失去了樂趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發過全國范圍的大討論。三十年過去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問題，是到底要培養什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養合格的公民，教材里就會體現人與人、人與環境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨立個性、自主思考力、理性行動力的個體，而不是龐大社會機器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規》，主要為培養合格奴才而服務的；但在五四新文化運動中，《人的文學》卻是呼喚有獨立人格、自尊、自立、自強的大寫的人。教育就是培養人的，培養坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學的背景

大家都知道文昌中學是由高中改制過來的學校。當2003年實行課改時，高中沒有實施課改，當高中實行課改時，這里又變成了初中，文昌正好錯過了課改的最佳時期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學生的年齡特點不同，所采用的教學方式也不一樣，以

前高中教學是以老師講授為主，現在一下子不讓老師講了，要求老師把時間還給學生，把課堂還給學生，老師不適應，所以改起來有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會環境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當前來講，可以毫不掩飾地說，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學和一初中。我們只能收一些想來城里就讀的農村孩子和農民工子弟，以及沒有辦法去城北和一初中的學生。學生生源差是無法改變的事實，如果還采用老的教學方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉變觀念也是老生常談的話題，轉變觀念說起來容易，做起來難，不可能說變就變過來。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說改變就改變，這不等于要命嗎？轉變觀念需要慢慢來，就像教育一樣，是慢的藝術，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅持不懈，需要持之以恒。

轉變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉變觀念需要走進書本，閱讀教育教學理論書籍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌握教育技巧。只有當每個教師能夠深入掌握每種教育現象的理論實質時，他才會取得教育技巧。所以要轉變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長來到文昌之后，就為老師們購買了兩本書。一本是《誰動了我的奶酪》，一本是《高效課堂導學案設計》。《誰動了我的奶酪》一書說的是我們其實每天都處在變化的環境之中，一成不變，終會被淘汰，也許我們現在的條件比不上別人，可是時代在發展，環境在變化，我們需要發現問題，解決問題，來適應這個社會，不斷地學習進步，改變自己，適應環境，如果能把握機遇就更好了，可見郭校長用心之良苦。《高效課堂導學案設計》說的是如何編寫導學案，什么樣的教學模式是高效的以及課堂評價等。書發下去沒有做過多的強求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務，讓老師輕松地閱讀，靜下心來閱讀。然后組織了幾次讀書交流會，讓老師們談談讀書的感受。我們覺得只要老師們感覺到有收獲就足夠了，能感覺到需要改變自己，適應環境就又上升了一個境界。

今年十月二十三日，郭校長到洛陽參加校長峰會，聽了即墨二十八中校長李志剛的報告后覺得講的很好，就購買了一本《即墨二十八中解碼》，回來后讀著感覺不錯，就又為班主任和課改領導小組購買了二十八本。讓老師們學習即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優點，來彌補自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學校還專門召開了會議，舉行了簡單的發書儀式，儀式上也沒有做過多的要求，郭校長只說了一句：過一段時間后，舉行

讀書交流會。畢淑敏說：日子一天一天地走，書要一頁頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉變是遲早的事。

（二）、轉變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍天碧水，看看外面的教育現狀，讓老師們感覺到自己落后了，需要改變了，就達到目的了。2012年開學初我們組織老師到長垣一中學習，深入到他們的課堂，和他們的教師學生交流，感受他們的課堂教學，感受他們的課外活動和他們的學校管理。冬季到孟莊中心校學習，學習他們的小組建設和學生評價。今年秋季開學后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規模的聽課。讓我們的老師走進胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽三節課，回校后各教研組組織聽課的老師評課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時間安排：星期一數學組全部去聽；星期二史地政理、化生老師去聽；星期三語文組老師聽；星期四英語組老師聽。至少聽兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽過課后每位老師在年級組內作課，學習人家的長處，彌補自己上課的不足，不要求統一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學生動起來，讓學生動手、動口、動腦。要求課堂上要有生生互動、有師生互動，課堂上有學生的思維活動，要求老師要給學生充分思考的時間，不能剛提出問題就指名學生回答。蘇霍姆林斯基說：當課堂上學生有思維活動的時候，老師不要提問學生，零敲碎打地把學生的回答組合起來形成答案，這無疑打斷了學生的思維進程。

我們的老師聽過胡橋一中老師的課后，感覺到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學生表現欲很強，感覺到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級班主任、科任老師就商量小組如何建設，如何評價。沒有什么經驗，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動起來再說，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來。九年級老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準備著手改變自己的課堂。這個時候就不用校長再講課改的問題，不用再講轉變觀念的問題。因為老師們已經達成了共識，課改已經成了老師們的自覺行為。

（三）轉變觀念需要請進來。

我們請胡橋一中的課改組成員到學校作課堂教學改革主題報告，他們從導學案的編寫；小組的建設與評價；教學模式的解讀；集體教研、早教研等四個方面給我們全體任課老師作報告。胡橋一中的課改組作報告后，我們又邀請他們留下來和我們的課改小組成員進行面對面的交流。把我們的困惑和疑問提出來向他們請教。譬如：分組后小組長的成績下降了怎么辦？小組合作學習沒有

實效怎么辦？分組后學生紀律渙散怎么辦？小組評價中學生對積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說分組后小組成績提高了，有的說小組成績下降了，有的說小組長的成績下降了，有的說分組后把時間還給了學生，課進行的太慢等等。一連串的問題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問多多，到底是課改出了問題，還是其他方面的原因。最后經過多方研究、求證，覺得課改沒有問題，這些情況在課改過程中屬于正常現象，不用患得患失。但有一個班級期中考試成績比較低，覺得分組有問題，就把成績好的分成一組，成績差的分成一組，最近月考過后，科任老師覺得這樣的分法不好，就強烈要求班主任按照原來的方法分組，小組又回到了原來的模式。

小組建設和小組評價還在摸索當中，還在試驗當中，到底如何分組更適合我們文昌的學生，更適合我們文昌的老師。如何評價才能使學生積極主動地學習，積極地自我展示。導學案如何編寫，或者說到底用不用導學案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來去思考、去考察、去調研。如何探索更適合我們文昌老師學生的教育教學模式，還需要我們繼續深入地去試驗。

三、堅定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學模式。

為了形成我們的教學模式，我們邀請研訓中心席時玲主任到學校把脈問診，席主任在我們學校聽了很多課，對我們老師存在的問題進行了全面的剖析，并對學校的課改進行了指導。在充分論證的基礎上結合席主任的意見我們提出了“565”教改模式。結合我校實際，以“五步三查”教學法為載體，提出“五六五”教育教學改革新思路，即在教師教學方式上做到“五個轉變”，在學生學習方式上落實“六個養成”，在教學流程上采用“五步三查教學法”。“五步”指的是課堂環節五個步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：達標測評。“三查”指的是課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒有成型。目前只在醞釀數學，語文的課堂教學流程如何建構，如何培養學生的學科思維方式等。

四、談談對課改的一些思考

我覺得搞課改的目的是解放教師，解放學生的，減輕師生的負擔。也就是讓老師教的的輕松，學生學的愉快。大師的大師陳寅恪說：自由之思想，獨立之人格。換句話說沒有自由，沒有獨立就不會有思想、精神，就不會有獨立的人格，現在的學生沒有自由支配的時間，教師沒有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內，受條條框框的限制，這樣教師教出來的學生沒有主見、沒有人格、沒有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來越高的原因。課改就是讓老師、學生在一種和諧的氣氛中相互學習，共同提高的。教育教學就是教師營造一種環境、氛圍，讓學生在老師營造的環境，創設的情景中輕松愉快地學習。學習做人、做事、學習生活、交往、交流，不僅僅是學習課本知識。課改如果不解放老師，不解放學生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學的教育教學方式。拍石頭中學下午只有三節課，每節課四十分鐘。從下午放學到晚上上課中間有一個半小時自由活動的時間，晚上還有半個小時的看新聞的時間，雖然是住校生，但學習時間并不比我們一些不住校學生的學習時間長。這也是為什么外縣市學生到拍石頭中學學習的一個重要原因。沒有課外活動時間就不是課改，或者說不是真課改。蘇霍姆林斯基說：學生的道德品質、興趣、愛好，情感等都是在課余時間形成的。美國著名教育家杜威也有這樣的論述：學生的品德修養、情感態度等都是在團隊會的活動中形成的。學校是培養人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說：自強第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉變觀念外，重要的是自強。也就是所說的教師的專業發展，沒有教師的專業成長，就不可能有學生的全面發展.

第五篇：劉秀喜課改心得體會

縣“送教下鄉”新課改心得匯報

黑龍鎮二中

劉

秀

喜

2014年11月15日

縣“送教下鄉”新課改心得匯報

黑龍鎮二中

劉

秀

喜

尊敬的各位領導、敬愛的同事們：

大家好!首先感謝校領導給了一線語文老師發言的機會，同時也感謝一線語文老師把難得的發言機會讓給了我。11月12日受校領導楊主任派遣，由李主任、語文教研組長、吳老師帶隊，我們在鎮小聆聽了縣“送教下鄉”語文示范課。聽后感觸頗多，現將個人心得及課改新理念匯報給大家。

三節課都采用“學探測”的教學方法。

“學”的環節都先出示學習目標，課文較長的可以分解學習目標。在明確問題指引下，在老師引領下自學。在讀的過程中，提醒學生養成“不動筆墨不讀書”、采用圈點批注法學習的好習慣。這樣做的作用是課內習方法，課外巧運用。強調“讀”打天下,上成書聲瑯瑯的語文課，師生沉浸在原文中，沒有游離出來。讀的方式靈活多變：誦讀、個別讀、齊讀、自由讀、師精彩的范讀等。朗讀時指導到位：換角色法、邊讀邊想法、創設情境法、師激情語言煽情法等。通過體會語言文字表情達意的作用，學會走進作者的心靈。閱讀的層次：從文字入手，整體感知、理解、欣賞、表達。扣詞析句，品讀感悟，批文入境。

“探”的環節主要采用小組合作學習法。學習的層次是個人、同桌、小組、全班。小組合作用在(1)難點、疑點上合作，(2)展示有序，以小組為單位，有發言，有記錄，有補充。(3)小組激勵有加分法，物質獎勵法，精神激勵法等。評價原則遵循油田七中的整體性、時效性、正面積極性。千穿萬穿表揚不穿，這三節課的激勵語都恰到好處。如“會提問的孩子最聰明”、“你心中裝著大愛呢!”、“你真是媽媽的小棉襖!”等。質疑拓展時大家暢所欲言，場面相當火爆。

“測”的環節有以考代練、點評示答、自評互評、矯正糾錯、達標總結等方法。縣教研室段主任強調：“課堂是學生展示的舞臺。授以魚，不如授之以漁。學探測不要上成模式課，失去靈活性，要用模式化上成靈活、生動的模式課。學中有探，探中有品，最后達成目標。先學后教，不學不教。不學不探，學好再探，最后落實到測。”

上午聽到12點多，下午我講《司馬光救友》這篇文言文就試著套用。出示學習目標、學法指導，讀書時提醒學生采用圈點批注法學習，讀準字音，讀準節奏，疏通文意，整體感知。讓學生明白文章是寫“司馬光砸缸救人”的故事。然后通過“眾皆棄去”和 “光持石擊甕破之”對比，讓學生討論“司馬光是一個怎樣的孩子?”小組合作，全班展示。歸納明確，表現“司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋”這一思想。情景再現讓學生上臺表演“砸缸救人”這一動作，可見學生有極強的表現欲。最后拓展延伸：結合生活實際把文章改寫成一篇記敘文。整節課在小組合作這一環節處理的還欠火候，今后還要多嘗試。再次感謝聽評課領導和老師對這節課不足的包容和精彩點評。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，“臨淵羨魚，不如退而結網。”。“學探測”的教學方法和我校的“學隊制”不謀而合，為我們提供了嘗試的平臺。教辦室趙老師說：“我們要在南陽市全面深化課堂改革的大潮中，想、議、嘗試、交流、學習、運用課改。現在是比葫蘆畫瓢，先入模再出模。理念要從‘要我課改’變為‘我要課改’。”

在我們的引領下，小白兔也會變成小老虎，丑小鴨也一定會變成白天鵝。別人會驚嘆這是傳奇，這是奇跡。其實，我們本身就是傳奇，我們自己就是創造奇跡的人。讓我們力爭在2016年前持雙證上崗，共同分享二中的課改新成果。

我的匯報完畢，不足之處敬請指教，謝謝大家!