第一篇：探索適合自己的課改之路

探索適合自己的課改之路

都玉茹

——從杜朗口經驗看翁牛特旗的課堂教學改革

杜朗口中學的教學改革經驗為全國農村基礎教育改革樹立了光輝的典范。《基礎教育課程》雜志從2010年第六期特別策劃了“重讀杜郎口”的專題，刊載的諸多關于“解讀杜朗”的文章，讓我們跟隨著諸多教育專家的腳步進一步走進了杜朗口、感受杜朗口、欣賞杜朗口、研究杜朗口。我們除了為杜朗口那精彩的課堂、學生卓越的表現，以及杜朗口改革者的膽識和智慧所深深震撼和感動之外，更多的是引發了我們對自己的教學改革實踐的思考。可以說，翁牛特旗是杜朗口改革的同行者，我們有共同的目標、共同的愿景，我們有相同的經歷，相同的實踐探索。雖然我們的改革比起杜朗口還有很大差距，但我們愿意把杜朗口當成一面鏡子，用這面鏡子照出我們的不足，照出我們的亮色，我們更愿意用這面鏡子照亮我們前進的路。

一、指向學生生命成長的課堂教學改革

教育面向的是一個個鮮活的生命個體。盧梭曾提出指出：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”周國平教授把這句話視為教育的箴言作了進一步的詮釋——“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西――例如知識灌輸進一個個的容器。

山東杜朗口中學與翁牛特旗的課堂教學改革都堅持了這樣的教育理念，那就是真正從每個學生的身心發展需要出發，從教學的規律出發，對學生生命充分的的尊重和呵護，著眼于學生內在潛能的開發和學生生命的全面、可持續的發展。其共同特點是――放手與賦能。

為了充分體現這一教育理念，杜朗口中學總結出了以“預習——展示——反饋”為核心的教學模式。

預習，實現了學習的主體先行，在預習過程中學生通過一定的方法自主解決“現有發展區”的問題，并且生成問題，為深入探究做好鋪墊。展示，既是對自學成果的匯報，又是對學習能力的進一步提升；反饋，是對學習效果的進一步檢測，是對整體內容總結和回歸。在整個過程中，學生以學習活動為載體，體驗、經歷、探索、表達、分享。學生主動參與，全體參與，全程參與。同時，還參與教、參與評價。這樣的課堂讓學生有事做，有問題思考，有空間交往和展示，最大限度的挖掘了學生的內在潛能，調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。學生對知識的建構沿著這樣的路徑，由淺入深，從整體到局部再到整體?? 這本身就是抓住了教學的規律，同時是對個體生命的一種喚醒和激發。余文森教授這樣評價杜朗口的課堂：“杜郎口的每個學生在每一節課都是活動著的、思考著的、閱讀著的、交往著的、互動著的、展示著的，總之，課是活的、學生是活的，而且關鍵是有序的活著??”。

翁牛特旗創建的“以學定教，同案協作”教學模式在指導思想上與杜朗口中學有著異曲同工之處。它的主旨同樣是放手和賦能。

“以學定教”就是以人為本，即按照學生的身心發展需要，依據科學的學習規律，依據不同的學情確定教的內容、教的方法等；“同案協作”就是師生共同使用教師在集體備課、個性化備課基礎上形成的教、學案合一的學習方案（我們把它稱為“導學案”）進行協作學習，以實現學生與教師發展的共贏。

其教學流程分為：兩預先——五步走——兩拓展三大環節。

1．兩預先：指的是學生的結構化預習和教師的三段備課。（1）學生結構化預習。就是學生借助“導學案”的引導，預先了解學習目標，預先查找相關資料，并充分與文本進行對話，然后通過團隊協作解決一些基本問題，從而使學生建立起所學知識與已有知識之間的聯系，同時生成問題。

（2）教師的三段備課。即獨立備——集體備——個人充實備課。教師個體通過研讀課標、教材、導學案等先獨立進行備課。然后通過“教師學習共同體”的組織進行集體備課，形成高質量的“導學案”。在這基礎上教師個體再結合本班學生的學習實際及教師個人的教學風格，對手頭的“導學案”進行第二次再加工，形成適合本班并具有自己特色的較為成熟規范的個性化“導學案”。

2．五步走：即學情評價與呈現目標——自主學習與小組討論——展示反饋與點拔引導——知識應用與能力提升——歸納總結與達標檢測。

第一、教師對學情進行評價，并依據學情和學生在預習時生成的問題呈現教學目標。

第二、學生在預習的基礎上帶著問題有針對性地再次進行自主學習，然后把自己的收獲與小組同學進行充分交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點，使學習中發現的疑難問題最大限度的在小組內得到解決，如果是無法解決的便作為該小組的共性問題。教師關注課堂情況隨機參與小組的交流與研討。

第三、各小組把本組的學習成果和生成的共性問題在全班進行展示交流；教師依據課堂生成的情況隨機進行點撥引導提升。

第四、教師組織學生對學法和知識形成的過程進行梳理，根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練，使學生對已掌握的知識進行有效遷移運用。

第五、教師組織學生通過自我反思與評價，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標。3．兩拓展：即一是學生作業。把課后作業作為課后的一種拓展性學習，力求少而精，并且要做到，形式多樣，聯系實際，展示趣味性，體現實踐性。二是教師的課后反思。讓教后反思成為教師深度備課的核心環節。

“以學定教，同案協作”教學模式真正把學習的主動權還給了學生，它把人的學習與工具的使用、個體的學習與群體的學習有機整合，打破了以往課堂教學中學生孤立無援的狀態，不但極大調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，同時發揮了學生群體學習的巨大效應。“兩預先”實現了學習重心的前移和教學重心的前移。為下一步學生有針對性的學和教師有針對性的學做了較充分的鋪墊；“五步走”為學生營造了自主學習、生生互動、師生互動，智慧共享的良好氛圍，構建了開放、民主、和諧的生態化學習環境。使課堂生活真正成為師生共同學習和共同發展的殿堂；“兩拓展”優化了作業設計，最大限度地拓展了學生的學習空間。同時強化了教師課后反思的重要性和規范性，從而不斷促進教師的專業成長。

成尚榮所長這樣評價翁牛特旗的課堂：“翁牛特旗旗所有的課堂都在改，而且改得認真，改得徹底，真正‘讓學’了---讓學生學會學習，讓學生自主學習，讓學生合作學習，讓學生創造性學習。身處這樣的課堂，我們往往忘了這是在邊疆，這是在農牧區；我們還忘了自己是調研者、聽課者，而情不自禁地介入了學生的學習，成為一個正在學習的信賴的學生。”如果說杜朗口中學是“活著”的課堂，那么翁牛特旗即可成為“動態”的課堂。

二、從課堂模式的變革走向教育深層次的發展。

從杜朗口中學“活著”的課堂到翁牛特旗“動態”的課堂都讓我們聆聽到學生生命成長的拔節聲，這樣的課堂給師生帶來的是快樂和幸福。然而課堂教學追求永無止境。我們在深刻認識“活著”、“動著”的背后所蘊藏的深厚的價值的同時，也發現了諸多值得深思、探索、研究的問題。

（一）如何引領學生充分與文本進行對話

“與文本進行對話”，就是學生通過閱讀與文本中所蘊含的信息進行碰觸使學生對文本的理解不斷走向深入的過程。這是學生自主建構知識的重要的環節。它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是著眼于學生的未來，利用教材給學生指出閱讀的門徑，交給學生開掘文本寶藏的“鑰匙”。特別在預習（先學）過程中，學生能否充分閱讀、能否深入走進文本，是預習能否有效和深入的關鍵，也是學生自主學習能力形成的關鍵，更是下一步能否進行有效、深入的合作學習的關鍵。而事實上，課堂上卻常常出現這樣的現象：學生的閱讀淺嘗輒止，就忙于交流或忙于展示，結果使交流不能深化，課堂看似很熱鬧，卻沒有真正意義上的能力提升。那么如何解決這些問題？如何讓學生充分與文本進行對話？我認為，除了保證學生有充足的自主閱讀的時間之外，更重要的是要培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力。正如蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”同時他還指出：“沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”

那么，如何培養學生獨立閱讀與獨立思考的能力呢？

一是，引導方法，培養習慣，讓學生會讀。學生獨立閱讀的能力差，很重要的一個原因是學生沒有閱讀的習慣和方法。由此我們可以從引導閱讀的方法入手。如可以引入“批注式閱讀”。所謂批注，是指在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時標注填寫在文本中，以幫助理解，深入思考的一種閱讀方法。

其基本方法有：隨感式批注――即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟,信手記錄在旁。質疑式批注――即把自己讀書過程中的疑難、疑問以及與書本有不同見解或質疑的問題作批注。比對式批注――即比較前后知識的異同，喚起學生對已有知識的體驗，通過比照建立新舊知識間的聯系。如語文學科，可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內外文本進行對比分析等。讓學生邊讀、邊思、邊做批注，留下自己思考的痕跡。教給方法的同時就是幫助學生尋找思考點，學生讀有所思、讀有所感，讀有所獲，這樣讀下去學生就能真正走進文本，充分與文本進行對話。

二是，引入評價機制，以評促讀。例如、我們制定學生結構化預習評價表，把學生讀書批注的質量，作為考查預習效果的指標，以此激發學生的深入讀書和思考。

三是，讀說結合，激發興趣，讓讀書走向深入。如讓學生讀完后與同學進行交流，把自己的感受說出來。交流的過程既是對讀書成果的一種展示，又是一種思維的碰撞，這種思維的碰撞會產生閱讀期待，引發學生再讀的欲望。

（二）努力使課堂多一些思維的含量。

不論杜朗口中學還是翁牛特旗的一些課堂我們更多看到的是學生帶著“導學案”上下達的任務或交流或展示或評價。每一節課都比較順暢，每一節課學生展示都很到位。這樣的課堂看似每個問題都得到很好的解決，知識達標率也很高，卻讓人感覺似乎缺了點什么。深入反思我們的課堂，究竟缺少的是什么呢？我認為缺少的是學生的自主發現，缺少的是學生的靜心閱讀和思考，以及圍繞問題探究時生生、師生之間激烈的辯論。說到底，這樣的課堂缺少的就是一種思維含量。有人曾經對中美的教育有過形象的對比――我們的教育大都是一個去問題、消除問題的教育；美國的教育則是一個誘發問題的教育。是學生問老師答，再問再答，再引發更多更深的問題，甚至是超過老師回答能力的問題。他們的教育是：學生沒有問題走進教室，然后帶著滿腦子的問題走出教室，以問題為紐帶。我們則是：沒有問題進教室，沒有問題出教室。我們的學生學得好的標準是會重復。

海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間”。我們的少教多學，就是要給學生多一些獨立有效的思維時間，讓學生在這些時間里去潛心閱讀、思考、質疑。課堂學習應該是學生在不斷的閱讀、實踐、發現、猜想、論證、分析、歸納、想象、創造中動態展開的過程。在這樣的學習過程中，學生的內驅力和創造力才能被激發，從而投入到深深的思考中、探索中和實踐中。這絕不是僅僅通過解決 “導學案”上幾個現成的問題而能達成的目標。

心理學研究表明，思維是從問題開始的。教學中教師應該關注這樣兩個層面的問題：一是學生層面，無論是在預習中還是在交流展示中教師都要注意培養學生的問題意識，引導學生敢問、善問，并且把提問題的能力作為學生學習能力評價中的重要指標。在導學案的開發中教師要給學生留有自主生成問題的空間；二是在教師層面，教師要精心設計課堂教學中的問題，第一、問題有思考的價值。第二、問題有思考的必要。第三、問題有解決的可能。有了這些問題和學生不斷生成的問題，學生的思考就能走向深刻。這樣的課堂才會有思維含量，也才是真正意義上的“活”。

（三）遵循教學規律，倡導一課一“模”

有人給教學模式這樣定義，即“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”杜朗口中學的“三三六”自主學習模式；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”五環節學習模式；翁牛特旗的“以學定教，同案協作”教學模式等都是在先進的教育理念、教育思想的指導下而產生的。正是因為有了這些模式，才有了一些學校和地區課堂教學改革的蓬勃開展。

然而我們也看到這樣的現象，由于一些教師對教學模式的理論精髓把握不準，機械的套用模式，使一些課堂流于程式化，出現“千人一模”、“千人一課”的現象。如何使用模式又不囿于模式，翁牛特旗旗在這方面進行了探索。1．不同的學段選用不同的模式。如小學低段的基本模式是：“先教后學,培養習慣”。教師要教知識還要教方法，逐步培養學生的自主學習習慣。小學高段和初中段基本模式是：“先學后教，以學定教”。讓學生逐步由教師領著學到主動積極的學，并通過“導學案”的引領讓學生學會學習。在“先學后教”的問題上，我們要求教師要依據不同學段的特點，遵循循序漸進的原則，先由教師教的多一些，逐步使學生形成一定自學能力的基礎上，再過渡到“先學后教”。高中段則強調，快節奏，大容量，學練結合，講練結合，特別注重培養學生的思維品質。

2．不同的學科選用不同的模式。如依據語文學科的特點，語文學科注重于讀悟結合，讀寫結合，強化學生的閱讀和積累，倡導大語文教育觀，把語文學習引向生活，引向實踐；再比如數學，則以培養學生的數學思維，數學思想為關注點，強調學生的探究學習。學生的課堂展示也要側重展示一些有價值的問題，而絕非要展示最終的答案。

3．不同的學校選用不同的模式。如依據不同地域（鎮內、農村和教學點），不同的辦學特色，不同的發展水平等，都要選用適合于學校發展模式。4．不同的班級選用不同的模式。班級和班級之間總是有差異的，即使同一年級段的不同班級也會具有差異性。所以作為教師要依據本班學生的情況選用不同的教學方式。

5．同一個學科不同的教學內容選用不同的模式。每一個學科都有豐富多彩的教學內容。這些豐富多彩的教學內容如果僅一種教學模式，勢必導致課堂走向僵化。基于以上思考我們從打造學科類型課入手，使每一種教學內容都有不同的教法和學法。如根據語文學科的內容板塊，我們研究了“識字課”（小學段使用）、“閱讀課”，“習作課”，“口語交際課”，“語文綜合性學習”等課型。在閱讀教學這個版塊，根據閱讀課類型的不同，我們研究了“精讀課”、“略讀課”、“課外閱讀”課型。在“精讀課”這一內容的教學中，我們又研究了“結構化預習課”“綜合解決課”“拓展提升課”，“復習課”等課型。

總之，“適合自己的才是最好的”。多元的課型，多元的學習方式，讓學生在豐富多彩的教育模式下體會學習成長的快樂，從而走向多元的發展。

第二篇：課改之路

文昌中學，走上了課改之路

各位領導，各位同仁，大家上午好！

對于課改我們都不陌生，都有自己的認識和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對課改更是有獨到的見解。課改也是一個常談常新的話題，借今天這個機會，我就把我們的做法簡單匯報一下，希望能得到各位同仁的指導。

一、課改的背景

（一）、教育的社會背景

有個微博里寫了很多關于寫作業的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學離家最早。下午放學回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時候。”巴金對此深為憂慮了：“孩子的功課負擔不應當這樣重”。在三年后的《再說端端》里，巴金先生說：“兒童嘛，應當讓她有時間活動活動，多跑跑，多笑笑，多動動腦筋。??讓一個十多歲的孩子感到活下去沒有意思，沒有趣味，這種小學教育值得好好考慮。”

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學生們全年沒有一天不在忙作業——周末老師布置作業，寒暑假老師布置作業。父母們還要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學作業考試壓得學生們喘不過氣來，他們失去了童年，也失去了樂趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發過全國范圍的大討論。三十年過去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問題，是到底要培養什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養合格的公民，教材里就會體現人與人、人與環境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨立個性、自主思考力、理性行動力的個體，而不是龐大社會機器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規》，主要為培養合格奴才而服務的；但在五四新文化運動中，《人的文學》卻是呼喚有獨立人格、自尊、自立、自強的大寫的人。教育就是培養人的，培養坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學的背景

大家都知道文昌中學是由高中改制過來的學校。當2003年實行課改時，高中沒有實施課改，當高中實行課改時，這里又變成了初中，文昌正好錯過了課改的最佳時期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學生的年齡特點不同，所采用的教學方式也不一樣，以

前高中教學是以老師講授為主，現在一下子不讓老師講了，要求老師把時間還給學生，把課堂還給學生，老師不適應，所以改起來有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會環境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當前來講，可以毫不掩飾地說，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學和一初中。我們只能收一些想來城里就讀的農村孩子和農民工子弟，以及沒有辦法去城北和一初中的學生。學生生源差是無法改變的事實，如果還采用老的教學方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉變觀念也是老生常談的話題，轉變觀念說起來容易，做起來難，不可能說變就變過來。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說改變就改變，這不等于要命嗎？轉變觀念需要慢慢來，就像教育一樣，是慢的藝術，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅持不懈，需要持之以恒。

轉變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉變觀念需要走進書本，閱讀教育教學理論書籍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌握教育技巧。只有當每個教師能夠深入掌握每種教育現象的理論實質時，他才會取得教育技巧。所以要轉變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長來到文昌之后，就為老師們購買了兩本書。一本是《誰動了我的奶酪》，一本是《高效課堂導學案設計》。《誰動了我的奶酪》一書說的是我們其實每天都處在變化的環境之中，一成不變，終會被淘汰，也許我們現在的條件比不上別人，可是時代在發展，環境在變化，我們需要發現問題，解決問題，來適應這個社會，不斷地學習進步，改變自己，適應環境，如果能把握機遇就更好了，可見郭校長用心之良苦。《高效課堂導學案設計》說的是如何編寫導學案，什么樣的教學模式是高效的以及課堂評價等。書發下去沒有做過多的強求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務，讓老師輕松地閱讀，靜下心來閱讀。然后組織了幾次讀書交流會，讓老師們談談讀書的感受。我們覺得只要老師們感覺到有收獲就足夠了，能感覺到需要改變自己，適應環境就又上升了一個境界。

今年十月二十三日，郭校長到洛陽參加校長峰會，聽了即墨二十八中校長李志剛的報告后覺得講的很好，就購買了一本《即墨二十八中解碼》，回來后讀著感覺不錯，就又為班主任和課改領導小組購買了二十八本。讓老師們學習即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優點，來彌補自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學校還專門召開了會議，舉行了簡單的發書儀式，儀式上也沒有做過多的要求，郭校長只說了一句：過一段時間后，舉行

讀書交流會。畢淑敏說：日子一天一天地走，書要一頁頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉變是遲早的事。

（二）、轉變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍天碧水，看看外面的教育現狀，讓老師們感覺到自己落后了，需要改變了，就達到目的了。2012年開學初我們組織老師到長垣一中學習，深入到他們的課堂，和他們的教師學生交流，感受他們的課堂教學，感受他們的課外活動和他們的學校管理。冬季到孟莊中心校學習，學習他們的小組建設和學生評價。今年秋季開學后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規模的聽課。讓我們的老師走進胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽三節課，回校后各教研組組織聽課的老師評課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時間安排：星期一數學組全部去聽；星期二史地政理、化生老師去聽；星期三語文組老師聽；星期四英語組老師聽。至少聽兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽過課后每位老師在年級組內作課，學習人家的長處，彌補自己上課的不足，不要求統一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學生動起來，讓學生動手、動口、動腦。要求課堂上要有生生互動、有師生互動，課堂上有學生的思維活動，要求老師要給學生充分思考的時間，不能剛提出問題就指名學生回答。蘇霍姆林斯基說：當課堂上學生有思維活動的時候，老師不要提問學生，零敲碎打地把學生的回答組合起來形成答案，這無疑打斷了學生的思維進程。

我們的老師聽過胡橋一中老師的課后，感覺到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學生表現欲很強，感覺到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級班主任、科任老師就商量小組如何建設，如何評價。沒有什么經驗，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動起來再說，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來。九年級老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準備著手改變自己的課堂。這個時候就不用校長再講課改的問題，不用再講轉變觀念的問題。因為老師們已經達成了共識，課改已經成了老師們的自覺行為。

（三）轉變觀念需要請進來。

我們請胡橋一中的課改組成員到學校作課堂教學改革主題報告，他們從導學案的編寫；小組的建設與評價；教學模式的解讀；集體教研、早教研等四個方面給我們全體任課老師作報告。胡橋一中的課改組作報告后，我們又邀請他們留下來和我們的課改小組成員進行面對面的交流。把我們的困惑和疑問提出來向他們請教。譬如：分組后小組長的成績下降了怎么辦？小組合作學習沒有

實效怎么辦？分組后學生紀律渙散怎么辦？小組評價中學生對積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說分組后小組成績提高了，有的說小組成績下降了，有的說小組長的成績下降了，有的說分組后把時間還給了學生，課進行的太慢等等。一連串的問題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問多多，到底是課改出了問題，還是其他方面的原因。最后經過多方研究、求證，覺得課改沒有問題，這些情況在課改過程中屬于正常現象，不用患得患失。但有一個班級期中考試成績比較低，覺得分組有問題，就把成績好的分成一組，成績差的分成一組，最近月考過后，科任老師覺得這樣的分法不好，就強烈要求班主任按照原來的方法分組，小組又回到了原來的模式。

小組建設和小組評價還在摸索當中，還在試驗當中，到底如何分組更適合我們文昌的學生，更適合我們文昌的老師。如何評價才能使學生積極主動地學習，積極地自我展示。導學案如何編寫，或者說到底用不用導學案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來去思考、去考察、去調研。如何探索更適合我們文昌老師學生的教育教學模式，還需要我們繼續深入地去試驗。

三、堅定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學模式。

為了形成我們的教學模式，我們邀請研訓中心席時玲主任到學校把脈問診，席主任在我們學校聽了很多課，對我們老師存在的問題進行了全面的剖析，并對學校的課改進行了指導。在充分論證的基礎上結合席主任的意見我們提出了“565”教改模式。結合我校實際，以“五步三查”教學法為載體，提出“五六五”教育教學改革新思路，即在教師教學方式上做到“五個轉變”，在學生學習方式上落實“六個養成”，在教學流程上采用“五步三查教學法”。“五步”指的是課堂環節五個步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：達標測評。“三查”指的是課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒有成型。目前只在醞釀數學，語文的課堂教學流程如何建構，如何培養學生的學科思維方式等。

四、談談對課改的一些思考

我覺得搞課改的目的是解放教師，解放學生的，減輕師生的負擔。也就是讓老師教的的輕松，學生學的愉快。大師的大師陳寅恪說：自由之思想，獨立之人格。換句話說沒有自由，沒有獨立就不會有思想、精神，就不會有獨立的人格，現在的學生沒有自由支配的時間，教師沒有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內，受條條框框的限制，這樣教師教出來的學生沒有主見、沒有人格、沒有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來越高的原因。課改就是讓老師、學生在一種和諧的氣氛中相互學習，共同提高的。教育教學就是教師營造一種環境、氛圍，讓學生在老師營造的環境，創設的情景中輕松愉快地學習。學習做人、做事、學習生活、交往、交流，不僅僅是學習課本知識。課改如果不解放老師，不解放學生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學的教育教學方式。拍石頭中學下午只有三節課，每節課四十分鐘。從下午放學到晚上上課中間有一個半小時自由活動的時間，晚上還有半個小時的看新聞的時間，雖然是住校生，但學習時間并不比我們一些不住校學生的學習時間長。這也是為什么外縣市學生到拍石頭中學學習的一個重要原因。沒有課外活動時間就不是課改，或者說不是真課改。蘇霍姆林斯基說：學生的道德品質、興趣、愛好，情感等都是在課余時間形成的。美國著名教育家杜威也有這樣的論述：學生的品德修養、情感態度等都是在團隊會的活動中形成的。學校是培養人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說：自強第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉變觀念外，重要的是自強。也就是所說的教師的專業發展，沒有教師的專業成長，就不可能有學生的全面發展.

第三篇：課改之路 任重道遠

課改之路 任重道遠

獲嘉縣位莊鄉漁池小學

我校在新教學樓投入使用一年多來，在中心校領導及村兩委的大力支持下，各項設施逐步完善，教學環境逐步美化。校園文化建設，加濃了學習氛圍；國旗下講話，規范了學生行為；經典誦讀，提高了學生的品德素質；多媒體設備的投入使用，更是提供了課堂教學改革的舞臺。

盡管我們地處偏遠，學生素質不高，家長配合力度不大，教師工作任務重，但是我們全體師生在我們的課改之年仍然熱情高漲，面對有限的條件，不攀不比，積極參加上級組織的各項活動，課堂教學改革在我校轟轟烈烈的開展。

首先，我校非常重視教師業務素質的提高，利用政治學習，業務學習時間，組織教師認真學習2011版新課程標準，同時，我校教師李霞、徐慧、崔國穩在繁忙的工作之余，參加國培遠程教育，王嵐利用周末參加英語跟進式教學培訓，從觀念，從理論上提高教師素質。

第二，以教研組活動為依托，教研活動扎實有效的開展，促進課堂教學改革。先由各教研組制定可行有效的活動計劃，然后以教研組為單位組織聽課，評課。骨干教師引領，個個參與作課，聽后，進行診斷，互聽互評，互評互助，落實課改理念，使每一次聽評課都讓老師有收益，都在發現問題與解決問題并把正確的思想方法用于實踐。

第三，為提高課堂教學效率，全體教師集體商議，確定我校課堂教學改革切入點為：

1、以“愛”為切入點；

2、以充分為學生搭建展現自我的平臺為切入點，盡可能使每個學生都有表現自我的機會和享受成功的喜悅，讓每個學生在這個舞臺上發揮自己的潛能，展示自己生命的活力；

3、以激勵性的評價語言為切入點，調動學生學習的積極性，是學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功；

4、以課后反思為切入點，這一點也是我們最重點抓的，好多優秀教師的成功經驗表明，寫課后反思是一個教師專業成長最有效，最直接的途徑，我們倡導老師一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，不斷在反思中成長，真正成長為一名科研型、學者型的教師；

5、最后確定語文課突出“讀”的指導，使之成為有聲課堂；數學課以作業設計為切入點，讓學生自己出題，進一步深入理解教材；英語課讀讀寫寫，講講演演，培養學生學習的積極主動性。

相信在2012課改年的大舞臺上，我們漁池小學的全體師生定會全力以赴，與時俱進，取得應有的成績。

2012.10.29

我的課改之路

獲嘉縣位莊鄉漁池小學

李霞

2011年暑假后，我主動要求來到地處我鄉最偏遠的漁池小學支邊，我接手的是五年級語文教學工作，作為一個多年從事初中語文教學的老教師，參加過省級骨干教師培訓，國培置換研修項目，課件培訓，心理健康輔導員培訓等很多培訓，學習了大量的新課改理念，我感覺自己可以勝任這份工作。對未來的教學生涯我做了充分的設想，做好了苦干苦拼的思想準備。盡管我已把標準降得很低，但是現實還是給了我一個小小的打擊。

拿到了五年級的教材，我就認真的研讀，開學時自信滿滿的站在了以后要和我朝夕相處的學生面前。可是，我看到的學生和我想象中是那么不同，那眼神是期待的，也是抵觸的，是機靈的，也是飄忽的，是清澈的，也是茫然的。幾節課下來，我越發感覺到了問題的嚴重性。后來一打聽才知道，我面對的這個班級從一年級以來，語文成績在中心校就是墊底的，語文學習就是一個日積月累的的過程，從以前的成績就可以想象出學生根本沒什么積淀。怪不得聽寫生字時，錯的那么多，甚至連拼音都出那么多錯，四個聲調更是大部分都分不清。課堂上，雖然面對新老師學生都不敢明目張膽的搗亂，可是我還是感覺到了不對勁，他們雖然不亂，但是并沒學。幾年下來知識沒積累多少，可是學習的壞習慣卻攢下了不少，看來我原本還是高估了他們。但是既來之，則安之，不管面前放的是什么材料，我都得想辦法做出菜才行。只要想干，辦法總比困難多。

一、建立和諧的師生關系。

不管去哪班上課，我都讓讓學生明白，只要你現在表現好，就是老師心目中的好學生。然后找學生單獨談話，讓學生先消除內心地抵觸。同時，在班里強調我們師生不是對立的，是親人是朋友，不是警察和犯人的關系，學習是自己的事情，老師不是來看管你的，而是來幫助你學習，是為你的學習服務的。后來和學生商定，將我們班命名為“快樂和諧號”，我們師生齊努力，共奔這個目標。

“有太陽時，我們應該說陽光真溫暖；下雨時，我們應該說，空氣真濕潤。不要讓你身邊的人時時感受到你的抱怨，要向他們傳遞快樂、積極的情緒。”

“傳遞快樂、積極的情緒。問問自己是否已經做到？如果沒有，先寫下屬于自己最棒的事。影響他人不需要你很成功，保持平靜、喜樂的內心，他人自會感受到你全身散發出的與眾不同的光彩來。”

相信每一個人都有自我教育和成長的能力，當我用欣賞的心態去面對我的學生時，和諧的氛圍就營造出來了。

二、改變學生學習態度。

1、提高學生的效率意識。

那天，學生徐維新沒有完成作業，這已經是他第三次沒有完成了，因為我之前講的話，所以班里同學還都在努力表現，很少有人完不成作業。看著他那種害怕的眼神，我沒有責備他，而是耐心詢問他做作業時的狀態，他說他寫了半個多小時，就是中間少些了一部分。全班同學都聽到后，我就趁機面對全班說，他也做作業了，那么在做作業的這段時間他沒有痛痛快快的出去玩，也沒有認真的寫作業，你們說這段時間是不是無效的？又給學生講了態度決定一切，我們要改變，就要從改變日常習慣入手，引導學生寫出自己的學習口號。給學生灌輸學習效率的觀念。讓學生珍惜課堂時間，既然上課玩也是提心吊膽，還不如認真學習，下課再痛快的玩，漸漸地學生開始越來越會聽課，上課不再跑神，慢慢也會聽內容，也能聽懂內容了

2、語文學習習慣的養成。

（1）第一學期主要是從抓生字，補習拼音入手，養成關注生字的習慣。

面對學生的知識基礎差的現實，我迅速調整自己的心態和狀態，從最基礎的識字教學開始著手，教學中加強了識字、寫字方面的教學。

語文的基本特點就是工具性與人文性的統一，在語文的教學中進行識字教學，其實是很應該的，識字是閱讀、寫作的基礎，可是學生連基本的生字沒有學會記牢，有的甚至連拼音都不會，錯別字現象更是慘不忍睹，為此，我專門設立了聽寫本。

起初，我將生字講解后，學生記完了再聽寫，聽寫完后收上來我改，改完后再發給學生訂正，可是，學生沒有好的學習習慣，總有一些人不訂正，下次聽寫，依然還錯，于是，我就對我的做法進行了小改進，對于訂正完的本子，面改后收走，這樣辛苦了幾天，效果出來了，原來不訂正的同學再也無處可藏，這種現象消失了。

可是，新的問題又出現了，學生訂正后再聽寫照樣會出錯，而且拼音錯的最多。看來，生字學習光靠老師督促是不行的，必須引導學生自主學習，讓學生自覺成為學習的主人。這次，我一方面將正確的拼音教給學生，強制記憶，督促學生訂正，一方面教給學生諸如“同音字幫助識字法”、“ 形近字幫助識字法”、“ 猜字謎幫助識字法”、“走進生活識字法”等學習方法，加強識字方法的推介。同時，交給學生一項任務，在聽寫后，自己先檢查一下所寫的，查出錯誤圈出來，覺得沒錯了再交給我改，但是有一項規定，自查出的錯字訂正三遍，被老師查出來的就要訂正十遍。對于自查不認真的同學，我又加大了力度。這樣，學生記生字會用心了，并且有了自覺糾錯的意識。

經過兩個月的摸索改進，由“扶”到“放”，學生的生字學習能力提高了，由“老師教會” 轉變向“學生學會”，現在學生已能自覺識字、主動識字、并且識字有法，用字得力。好的習慣是不會孤立存在的，他能用心去學生字，就有可能用心去學其他。打好生字這一基礎，那么，閱讀、習作的教學，乃至學生對語文工具性的掌握，就有了實現的可能。

（2）第二學期從練字開始，學寫規范字，加強寫字習慣訓練。練字包括兩方面內容：

一是寫生字，老是在黑板上示范講解字的筆畫結構，學生一個一個在米字格本上寫，將生字記憶和書寫融為一體，學生認真書寫的過程中，既記會了生字，也沉靜了心態。以后就不斷一次寫一遍，數量不多，但要求按筆順來寫，認真寫的得“優”，并且堅持面改，有問題及時指出，有進步及時鼓勵，讓學生自己和自己比，你寫的是否是自己最好的成果，是否比前面更用心，只縱向比，不橫向比，只要在自己的基礎上有進步，就給個“優”。

另一個是摘抄。學生基礎差，看作文不用心，讀過的文章不在腦子里留絲毫痕跡，怎么辦？和學生商量后決定，每天摘抄，但是強調一點，不能為完任務而抄，要作為自己練字的一項來進行，當然改的時候還是和寫生字一樣要求，堅持每天的卷面有所進步。我們中心校在期末語文調研時會專門有五分的卷面分，這樣既讓學生收了心，又能認真的把要讀的文章寫下來，加深印象，同時對期末考試時的卷面也是一種促進，一舉三得。

三、引導學生學會感悟。

看到學生我行我素，麻木不仁，我要讓學生積極關注自身及周圍，生活各方面，著力引導學生感悟，一是悟文本，二是悟生活。

1、悟文本就是悟語言，就是學生在閱讀、摘錄過程中，感受領悟作品的語言以及語言所蘊含的思想文化，即在閱讀中思考。

五年級下期語文第二單元為讀書專題，冰心在《憶讀書》中提出要兒童“讀書好、多讀書、讀好書”教給了學生讀書要有選擇，要廣泛閱讀。但是，我班孩子不太愛思考，也不太會思考，閱讀效果不大，所以在學習《走遍天下書為侶》一課時，重點學習讀書百遍那一段，抓住“首先我會······”“然后······”“以后，我會······”“我還會······”“做完這些，我會······”“最后，我會······”等詞，分清層次；抓住“思考”、“繼續（動詞）”、“回味”、“欣賞”、“列個單子”、“判斷”······等詞，一步步理解，掌握“一遍又一遍”讀書的方法。后來在講課時，我隨時示范，教學生“多心”，多想幾個為什么，慢慢的，有同學開始在閱讀中思考了。心領神會了，豁然開朗了，觸動心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，高興了，悲傷了，憤怒了，激動了······思維的火花一旦產生了，就要求學生隨時捕捉，及時記錄在日記本上。即使他們的感悟還比較淺顯、零碎、幼稚，我也鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考，由此漸進。

2、悟生活，就是要體驗生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗。

只悟文本還不夠，還得悟生活。悟生活，就是要體驗生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗。在學習了《牛和鵝》時，我讓學生把表現“我”害怕鵝的句子找出來，讓學生體會一個意思可以從不同的方面，包括語言、神態，動作，心理等來表達。后來的日記就確定專題，寫高興，寫憤怒，寫快樂，寫恐懼，······小組成員一人寫一個角度，既訓練了寫作，又讓學生發掘了自己的生活體驗。

我們學校在農村，我每天上班騎自行車都能看到路邊的植物和農作物隨著季節發生的變化，看到生機勃勃的麥苗。心中會蕩出對生命力的敬畏；看到柳樹顯出淡淡的鵝黃色，心中滿是洋溢著生的希望。到班上我就將自己內心的體驗講給學生，帶領學生觀看校園內萌發的草芽，欣賞并記錄教室窗外的楊樹的成長歷程，并隨機給孩子們講了一個詞“敏感”，希望做一個“敏感”的人，即能敏銳感悟生活的人，這樣學生慢慢的面對生活“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在大的方向不變的情況下，我隨時根據班上的情況調整自己的行動。堅持下來，也有了可喜的收獲，我上課的班學生有了很好的學習狀態，同時精神風貌也有了很大改觀，有了狀態，成績還會遠嗎？

對于目前的情況我很欣慰，雖然這一年多我付出了很多，但只要是真誠的付出，孩子們是能感受到的，也是會有收獲的！

2012.10.29

第四篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發展決定著中國未來的命運，是國家一代代人才輩出的關鍵，而教育改革改變著中國教育的現狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進行課程改革的步伐。

在全國課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統一組織和安排下，一批又一批具有創新能力的教師遠到鄭州、漯河等地學習較成熟的教學理念，借鑒成功的改革經驗，以及到縣城新課改實驗學校實地取經。經過中心校全體領導班子的共同研究，加上課改帶頭人的實踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮教師實踐性、操作性很強的課改之路——永威教學模式。

在近一年的小學數學教學課改實踐中。我首先認真的學習中心校統一配發的課改資料，讓這一理論逐步運用到課改實踐課上，在新課改教學過程中我采用三步推進法：

第一步，指導學生自學。即指導課前預習的方法，指導學生怎樣理解題意，怎樣根據數學課本的設計思路去解決課時目標。在很多的預習指導中，我會讓學生說一說預習收獲，通過反復實踐和練習，學生已經養成自學的習慣，并且會用自己的思路去領悟例題的根本用意。達到一種較理想的預習效果。

第二步，在學生養成自學習慣的同時，我會有意的安排實施第二步小組討論學習。討論分為對子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過程，就是一次知識的詢問、學習、消化、熟練的過程。當然開始討論時成績較差的學生不愛參與討論，成績好的學生不善于向他人講解，沒有起到生幫生、優幫差的討論目的。經過一段時間的反復強調，講解小組合作精神的可貴，調動優等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性。現在的小組已經具有全體參與，積極討論、激烈爭執、團結協作的可喜局面，我知道我的小組討論訓練課已經成功了。

第三步，學生展示環節是高效課堂改革的一大亮點。當我和全體學生帶著良好的預習效果，經歷了激烈的小組討論，準備走進小組展示環節時，著實讓我迷茫了一段時間。讓我感覺到學生語言文字的貧乏，學生數學思維的狹隘，總結、歸納能力的欠缺。這一現象讓我一時不知所措。為了提高語言表達能力，我反復糾正學生展示環節中的每一句話，每一短話，并且教他們會恰當的運用數學術語，數學名詞，運用數學的邏輯思維去推理、歸納、總結有規律性的知識。經過一定時間的訓練，學生已初步學會了用稚嫩的思維方式解決問題。

這三個重要的環節在推進的同時，我還認真備課，設計新穎有趣的課題導入，根據課時目標精心安排當堂訓練的習題，由易到難，體現拔高與知識的拓展，讓新課改的教學流程能日趨完善。

經過近幾個月的實踐，完善對于新課改的摸索，我已與學生能較默契的配合，能按要求完成課時任務，每一節課我都大膽放手適用這一新的教學模式，讓我看到課堂上從未有過的改變：課堂上學生思想火花的碰撞與展現，從心靈深處不由自主流淌出來的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來的生機與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學生能力，開發學生潛能的教學方式。然而中心校組織的一次競賽抽評結果，讓我對新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數的名次，我傻眼了，我不敢面對校領導對競賽結果的質疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來沒有打過像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權衡新課改的利于弊。眼前出現新課改帶給學生從未有過的課堂體驗，學生專注的自學表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見成效的我一定不能停住前進的步伐，我一定要總結暫時失敗的教訓，找出課堂教學中不足之處，解決課堂教學中存在的困惑，加上我不懈的努力實踐，我的新課改一定會成功的。同時，我也相信在AA校的正確領導下，校領導對新課改的大力支持下，新課改的教學成果一定會在白寺這片教育熱土生根、發芽，并結出令人滿意的碩果。

第五篇：我的課改之路

我的課改之路

自從我們山陰縣實施課改以來,作為一線教師的我由一開始的茫然到初步了解，又到親身實踐。這期間，我們聆聽了太谷教研室主任張四寶的講座，去太谷幾所學校觀摩、聽課，回來后學校又多次組織教師學習課改理念，進行課改知識培訓。我們的教學觀念和教學方式慢慢地都發生了變化，教學觀念的更新，使我的教學方法也發生了根本的變化。

一、重視學生的課前預習

自從實施課改以來，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，要想提高學生的自學能力，就必須狠抓預習這一環的工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。學生通過課前預習，對所學內容提前有了初步的理解，教師在講授新授課時，學生不至于一頭霧水，一臉茫然，從而也提高了課堂效率。

每學期開學之初，我就讓每位學生準備預習本，并設計了預習欄。例如，生字，近反義詞，多音字，我的積累，我的資料，我的疑問等等。剛開始，有些學生不認真、應付，我采取表揚為主的方法來鞭策不認真的學生，有了效果。在學習《蜜蜂引路》這一課時，好多學生預習時查閱了列寧的資料，寫了好幾篇。

比如，在教學《丑小鴨》時，許多同學就積極介紹自己預習時搜集到安徒生的資料，對生字進行拓展性組詞。第二天有的同學還帶來了自己的安徒生童話，和同學們分享閱讀。

這樣，課堂效率提高了，學生學得輕松了，教師教得也輕松了。

二、杜絕滿堂灌

以前，在課堂上總感覺有說不完的話，教不完的知識點，也總抱怨學生們太不聽話，上課不集中注意力，交頭接耳。一個星期下來，嗓子就吃不消了，疼、沙啞。所以那次聽講座時感觸最深的就是張主任說的：“絕不滿堂灌，滿堂灌的教學方法是干擾好學生，制造差等生，培養的學生晚成才5年。”我就想，我原來一直在花大力氣，誤人子弟。靜心想想，是啊，尤其對于低段學生而言，他們集中注意力的時間是有限的，課堂上要求他們整節課端正地坐在那里聽課，可能嗎？我們為什么不把課堂還給學生，讓自己保持一份期待的心情，保持一種聆聽的姿勢呢？

所以在課堂上要想體現以學生為主體，我們教師就必須改變以往滿堂灌的教學模式，給學生以較寬廣的思維空間，使孩子們真正成為學生的主人。

三、重視小組合作學習

記得太谷教研室張四寶主人曾經說過：“集體是水，個體是船

漲船高。小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場能使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。” 自從太谷學習回來以后，我根據學生的綜合能力，比如：性格，性別，組織能力，學習成績等因素，按照四人一大組，兩人一小組，分成若干個學習小組，主張兵教兵，兵練兵，兵考兵，生強生。

小組分好后，接下來就對小組長進行培訓。首先解決思想問題，尤其是優秀學生不愿意幫助差等生。我課下和小組長溝通，對他們進行思想教育：

一、學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次；

二、錯誤是鏡子，幫人改錯就等于自己防錯。培訓好小組長，那就是我的得力助手。比如早晨檢查作業，背誦情況，帶動差等生。說實在的，學習特別差的學生，我親自輔導生氣的不行。我就采取每周評選最盡責組長的辦法，讓組長教。這幾天，我每天安排兩個組長抽時間檢查幾位差等生生字，輔導難題。有幾位組長干勁特別大。構建了學習小組，課堂上合作的時機也很重要。我記得我們學校的一位老師在山陰教育信息上發表的一篇文章中說：“小組合作與獨立思考是互相依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。”我很認同這句話。如果在不適當得時間合作，只會適得其反。我往往是在課堂上看到每位學生都有舉手發言的欲望，然而單位時間內又不可能讓每位學生面向全體學生發言，采取小組合作。

舉個例子，上學期教學語文園地五口語交際《我熟悉的小動物》時，我設置情景提問：你們身邊有哪些小動物？天上飛的，水里游的，地上跑的，介紹一下它可愛的樣子，生活習性等。許多同學躍躍欲試。此時，我就讓小組長安排組內交流，然后全班匯報交流成果。自我感覺效果特別好，以至于下課幾位同學跑上講臺還跟我說：“老師，我們家養了一只小貓，尖尖的耳朵，胡須細長，寶石般的亮眼睛。”這樣，小組合作學習創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，連不善于發言的學生都有了機會，每個學生在學習中都得到了充分的鍛煉，有效地提高了課堂效率。當然，座位的安排也很重要。二人小組中，我們決不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太強勢的不能跟內向的坐在一起。我們班有個男孩叫王成棟，他特別聰明，但又非常調皮。開始，他跟一位內向，學習較差的女同學白茹同桌。我的初衷是讓王成棟幫助這位同學，事實證明，在學習上，王成棟對這位女同學確實起到了很大的作用。但是呀，王成棟今天揪揪人家辮子，明天踢人家一腳，這位女同學老跟我告狀。后來我也反思，這樣的二人小組，安排是不合理的。馬上對座位進行了調整。

四、捆綁式評價

小組分好以后，在評價方式上，也由原來的個體評價改變為小組捆綁式評價。我在班級的后墻上張貼了班級綜合素質評比欄，在網上買了些小星星、蘋果、小紅旗等獎勵用品，以小組為單位對孩子們的學習、紀律、衛生等方面進行捆綁式評價。今天我把我的這些小武器給大家帶來了。具體的評價方式是：小紅旗代表紀律，蘋果代表學習，小星星代表衛生，師生共同評價。然后一個星期總結一次，哪組評比欄里的獎勵最多，就在專門的榮譽榜上得一顆大星星。當然，沒過多久，教務處讓老師們自己設計，然后統一打印，噴繪的評價表，比我原來的漂亮多了，我現在也改版了。老師們，我是真沒想到，這花錢不多的東西對孩子們來說，激勵作用簡直是太大了。一點也不夸張，真的，下面，我舉幾個例子：記得一年級時，放學隊伍總是不整齊，批評了無數次都無濟于事，但是我們的校長又像司令一樣，每天在校門口監督著我們，思來想去，我就對孩子們說，放學隊伍哪組最整齊，就給哪組貼小紅旗，當時我就給一位表現好的同學額頭上貼了一面。效果馬上立竿見影，走得非常整齊，到現在一說起這事我腦海當中都能浮現出孩子們認真的樣子來，有幾位老師個我開玩笑說，孩子硬是不洗臉，不想讓額頭上那面小紅旗掉下來。

林肯總統說的好：一滴蜂蜜比一加侖膽汁可以捉到更多的蒼蠅。是啊，心理學告訴我們：人，都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。

我們班有位同學叫李茂云，上課調皮，交頭接耳，寫作業拖拖拉拉，字跡潦草，上課從不舉手發言，搗亂的四鄰不安。我想做做家長的工作，于是就給他媽媽打電話，結果這位家長那種不屑一顧，漠視的態度，是我火熱的心頓時涼了一截。這位家長說的話到現在我還言猶在耳：“嗨，老師，他爸就是個灰東西，混混，半個月了沒回家，孩子活脫脫的像他爸了，我是打也打不住。老師，我是沒對他報多大希望，也沒心情管他。”聽到這樣的話，我茫然了，我覺得，對待每一位孩子都不能輕言放棄，不應該把這樣的評價定格在年僅7歲的孩子身上。況且這位同學通過我的觀察，優點還是很多的，下課后幫老師檫黑板，見到教室里有廢紙，主動撿起來，我就不失時機的表揚他，還讓他當衛生委員，座位也進行了調換，跟一位比較聽話的男同學坐同桌。漸漸地，我發現王星宇比以前集中注意力了，字也寫好了，前幾天數學老師還跟我交流，說李茂云好像變了一個人似的。

五、改變育人觀念

著名教育家魏書生曾經說過：教師一是自強，二是育人，三是教書。我認為，我們的課改不僅僅是課堂教學的改革，更要改的是育人的觀念。每個班都不可避免地有一個兩個愛打架，三個四個不聽話，五個六個成績差，這是令每個老師都大傷腦筋的。正如一位哲人所說，我們老師應該準備兩副眼鏡，孩子有成績時，我們是近視眼，湊過去看清楚;孩子有錯誤時，我們又換上望遠鏡，我們應該相信，孩子的錯誤就是他前進的墊腳石，給他時間，給他空間。

六、存在的困惑

班級管理上，自從二年級，我讓學生共同管理班級。給很多學生都分了“官”，比如每天的值班班長，晨讀班長，衛生班長，管理桌面衛生班長。一開始，孩子們積極性很高，我班的趙成浩每天留在教室里主動擺桌子，檫黑板，掃廢紙，我就及時的表揚，給他們組貼小紅旗，但是咱們老師的工作又非常忙，不可能每天貼小紅旗，我松懈了，他也懶得掃了，有時自己的坐位下都是廢紙。我也曾經跟老師們笑談，我班有些學生得了“星星獎勵依賴癥”了。我也反思，孩子們的養成教育需要繼續培養，對于他們，我們應該充滿期待，以平常心對待他們的反復現象。作為班主任，有時就需要婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，就應該像我們校長要求的，每星期必須開班會，每天晨讀時間再針對個別現象進行針對性教育，決不能以忙，完不成教學任務為借口。正可謂是磨刀不誤砍柴工。

七、教學反思

葉圣陶教授曾經說過一句話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為一位名師，如果一個教師連續寫三年的教學反思，就有可能成為一位教育家。可見，教學反思在教師職業生涯中的分量。一年級時，自己專門準備了一個筆記本，用來寫反思。一開始，很有激情，每天晚上就像寫日記似的，慢慢地就松懈了，因為我們女性，回家還得照顧孩子，做家務，再加上一天下來，課堂教學靈感隨著時間的推移也淡化了，甚至消失了。所以教學反思必須及時寫。今年我們學校專門印發的教案本，設計的很人性化，每課時后邊有教學反思一欄。跟大家說實話，我備課時，喜歡把備課內容記在書上，所以我的教科書總是密密麻麻的，然而教案往往是滯后的，用來應付檢查。但每篇課文的教學反思絕對是真實的，每節課結束以后，回到辦公室，總喜歡拿出教案本，記下教學的敗筆，捕捉課堂的靈感，如果是聽其他老師的課，則汲取執教者的精神。在此，我想說，我不是專家，但我向通過我的努力，里專家近一點，再近一點。

在此，我想說，人們賦予了我們老師好多美麗而又高尚的字眼，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，太陽下最光榮的職業，希望我以及所有的老師干得高高興興，快快樂樂，我們自然就在盡到工作責任的同時，能更多的去享受生活的快樂和幸福。