第一篇：詩歌奮進之路(改后稿)

奮進之路

甲：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的峰，站在鋼鐵巨人的肩膀上，我們放眼眺望，迎接未來的春風浩蕩。乙：胸懷鋼鐵夢想，在煤城這片熱土創業。推動地方經濟發展，振興民族鋼鐵工業，我們同心協力，共創輝煌！

甲：九年的風雨征程，滌蕩著鋼鐵工業巨子的艱辛與榮耀。

乙：“只爭第一、點滴做起”的企業精神引領我們闊步向前。合：建龍鋼鐵，我們與您一路同行！

甲：曾記否，振興東北老工業基地的號角，喚醒了沉睡的冶金工業園區，建龍集團的遠見卓識，描繪了創業的宏偉藍圖！乙：曾記否，建設之初的日日夜夜，記錄了創業者的艱辛和苦樂，建龍人的銳意進取，凝聚了我們的鋼鐵脊梁！

甲：曾記否，歷盡坎坷，我們擁有了200萬噸鋼鐵、160萬噸焦炭的綜合產能，100萬噸無縫管線不斷延伸、三期工程譜寫著我們的綠色夢想！乙：曾記否，面對金融危機、面對市場經濟的嚴峻形勢，建龍人上下同心、攻堅克難，戰勝了一個又一個驚濤駭浪！合：團結奮進，我們矢志不渝！

甲：高爐巍巍，樹立起黑龍江建龍“建設全國優秀中型鋼鐵企業”的美好愿景；鐵水奔流，述說著2012年公司各條戰線的收獲和喜悅！乙：轉爐幽幽，輝映著公司領導班子高瞻遠矚的戰略思想和集體智慧，鋼花四濺，記錄著降本增效、技術創新、品種開發、精品工程、資源拓展??一項項重要方針，為黑龍江建龍新的征程指明了方向！

甲：堅持科學發展，堅持“客戶至上、精細管控”的質量理念，狠抓技術創新。“國家高新技術企業”、“黑龍江省名牌產品”，一項項榮譽，我們頻頻捧回。黑龍江建龍的名字，走出龍江、走向全國！乙：完善“兩個平臺”建設，立足專業，科學量化；以人為本、精細化管理，激勵著我們把事情做成，為企業的未來注入活力與希望！合：科學發展，我們重任在肩！

甲：新起點、新跨越，播種新的希望。乙：新廠房、新設備，描繪新的愿景。

甲：新標準、新工藝，打造新的隊伍。乙：新項目、新風貌，創造新的生活。合：創新發展，我們勇攀高峰！

甲：花如海，歌如潮，為了集團的重托，為了員工的期望，一年三百六十五天的奔波，我們勇往直前，百折不回。乙：劍如山，氣如虹，為了建龍的發展、為了企業的成長，一年三百六十五天的拼搏，我們披荊斬棘、笑傲風霜。

甲：新的一年，市場形勢依然嚴峻，面對困難與挑戰，我們仍要創新思路、鼓足勇氣、砥礪前行。乙：新的一年，站在新的起跑線上，讓我們扎實拼搏，緊緊圍繞五項重點和三大績效，加強對標學習，深化兩個平臺建設，實現企業經營扭虧為盈！合：建龍鋼鐵，我們與您一路同行！團結奮進，我們矢志不渝！科學發展，我們重任在肩！讓我們攜手同心，為建設全國優秀中型鋼鐵企業而奮勇向前！

第二篇：詩歌之路鑒賞

走入草原

你的廣袤里有我的渺小

我的歌聲里飄蕩著你的情絲

要是累了

陽光為你柔和的照耀

微風撫動你疲憊的身軀

予你雨露

潤你一顆沉久不遇的心

然后再染你一身野野的土地的芳香

不必在意這一款靜謐陰涼

青有青的繁茂

黃有黃的緣起

風有風的張狂

云有云的飄逸

高高的青天下

香香的大地中

生命是一葉草

第三篇：課改之路再奮進的化學教學反思

課改之路再奮進

——青年教師實驗教學評選觀摩反思

3月27--30日，山東省青年化學教師實驗教學優質課評選活動在我市第二十中學舉行。通過各地市嚴格選撥推薦，全省部分優秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風采，為前去觀摩交流的各化學教師奉獻了一堂堂精彩的實驗優質課。本人于開賽第一天也趕去進行了觀摩，由于時間倉促，聽了不同地市的五位教師的課堂教學，感受還是非常深刻的。

眾所周知，各地學校都紛紛投入到課堂教學改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認為都注重學生的自主發展，以及學生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實驗教學評選課則更注重了化學學科的特點，也體現了實驗能力培養的突出的地位。今天我在以上已進行過的展示課上看到了可喜的進步主要由于有以下幾點:個教師教學理念基本步入正軌，改變了以往實驗教學示范、說教、灌輸的傳統思想；幾位教師善于鉆研，勇于創新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為實施教學的主陣地，把展示的主要舞臺留給學生，更加注意培養師生的和諧關系等，當然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時總結與反思感悟，創新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進！

第四篇：中國夢詩歌：奮進中國夢

中國夢詩歌：奮進中國夢

作者 冉鵬

巴蜀之腹學府地，屹立云霧渠江邊，百年滄桑話輝煌，德技兼修大道行。

思源感恩小平跡，志強追逐中國夢，飲水思源奮故校，廉潔修身獻青春。

八方學子故里行，修賢奮進廣安夢，演繹絢麗青春夢，立志建設桃李園。

半溝桃花半溝紅,青山藏在胭脂中，蜂戲枝頭點點搖,疑是火焰舞春風。

渠江奔騰歡歌起，致富思源奔國夢，和諧故里享太平，幸福生活萬年長。

漁歌聲聲多悠揚，洪波涌起渠江月，莘莘學子苦求索，踐行獻身促發展。

人杰地靈廣渝土，華鎣山魂思源情，偉人光輝印巴蜀，雙槍美名天下贊。

紅巖故事家喻曉，神韻情山育故土，八方學子苦求索，篤學善思務創新。

乘風破浪啟笛航，高揚風帆趕創示，渠江之聲繞校園，書香邸府足構建。

第五篇：課改之路

文昌中學，走上了課改之路

各位領導，各位同仁，大家上午好！

對于課改我們都不陌生，都有自己的認識和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對課改更是有獨到的見解。課改也是一個常談常新的話題，借今天這個機會，我就把我們的做法簡單匯報一下，希望能得到各位同仁的指導。

一、課改的背景

（一）、教育的社會背景

有個微博里寫了很多關于寫作業的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學離家最早。下午放學回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時候。”巴金對此深為憂慮了：“孩子的功課負擔不應當這樣重”。在三年后的《再說端端》里，巴金先生說：“兒童嘛，應當讓她有時間活動活動，多跑跑，多笑笑，多動動腦筋。??讓一個十多歲的孩子感到活下去沒有意思，沒有趣味，這種小學教育值得好好考慮。”

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學生們全年沒有一天不在忙作業——周末老師布置作業，寒暑假老師布置作業。父母們還要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學作業考試壓得學生們喘不過氣來，他們失去了童年，也失去了樂趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發過全國范圍的大討論。三十年過去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問題，是到底要培養什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養合格的公民，教材里就會體現人與人、人與環境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨立個性、自主思考力、理性行動力的個體，而不是龐大社會機器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規》，主要為培養合格奴才而服務的；但在五四新文化運動中，《人的文學》卻是呼喚有獨立人格、自尊、自立、自強的大寫的人。教育就是培養人的，培養坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學的背景

大家都知道文昌中學是由高中改制過來的學校。當2003年實行課改時，高中沒有實施課改，當高中實行課改時，這里又變成了初中，文昌正好錯過了課改的最佳時期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學生的年齡特點不同，所采用的教學方式也不一樣，以

前高中教學是以老師講授為主，現在一下子不讓老師講了，要求老師把時間還給學生，把課堂還給學生，老師不適應，所以改起來有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會環境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當前來講，可以毫不掩飾地說，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學和一初中。我們只能收一些想來城里就讀的農村孩子和農民工子弟，以及沒有辦法去城北和一初中的學生。學生生源差是無法改變的事實，如果還采用老的教學方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉變觀念也是老生常談的話題，轉變觀念說起來容易，做起來難，不可能說變就變過來。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說改變就改變，這不等于要命嗎？轉變觀念需要慢慢來，就像教育一樣，是慢的藝術，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅持不懈，需要持之以恒。

轉變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉變觀念需要走進書本，閱讀教育教學理論書籍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌握教育技巧。只有當每個教師能夠深入掌握每種教育現象的理論實質時，他才會取得教育技巧。所以要轉變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長來到文昌之后，就為老師們購買了兩本書。一本是《誰動了我的奶酪》，一本是《高效課堂導學案設計》。《誰動了我的奶酪》一書說的是我們其實每天都處在變化的環境之中，一成不變，終會被淘汰，也許我們現在的條件比不上別人，可是時代在發展，環境在變化，我們需要發現問題，解決問題，來適應這個社會，不斷地學習進步，改變自己，適應環境，如果能把握機遇就更好了，可見郭校長用心之良苦。《高效課堂導學案設計》說的是如何編寫導學案，什么樣的教學模式是高效的以及課堂評價等。書發下去沒有做過多的強求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務，讓老師輕松地閱讀，靜下心來閱讀。然后組織了幾次讀書交流會，讓老師們談談讀書的感受。我們覺得只要老師們感覺到有收獲就足夠了，能感覺到需要改變自己，適應環境就又上升了一個境界。

今年十月二十三日，郭校長到洛陽參加校長峰會，聽了即墨二十八中校長李志剛的報告后覺得講的很好，就購買了一本《即墨二十八中解碼》，回來后讀著感覺不錯，就又為班主任和課改領導小組購買了二十八本。讓老師們學習即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優點，來彌補自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學校還專門召開了會議，舉行了簡單的發書儀式，儀式上也沒有做過多的要求，郭校長只說了一句：過一段時間后，舉行

讀書交流會。畢淑敏說：日子一天一天地走，書要一頁頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉變是遲早的事。

（二）、轉變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍天碧水，看看外面的教育現狀，讓老師們感覺到自己落后了，需要改變了，就達到目的了。2012年開學初我們組織老師到長垣一中學習，深入到他們的課堂，和他們的教師學生交流，感受他們的課堂教學，感受他們的課外活動和他們的學校管理。冬季到孟莊中心校學習，學習他們的小組建設和學生評價。今年秋季開學后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規模的聽課。讓我們的老師走進胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽三節課，回校后各教研組組織聽課的老師評課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時間安排：星期一數學組全部去聽；星期二史地政理、化生老師去聽；星期三語文組老師聽；星期四英語組老師聽。至少聽兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽過課后每位老師在年級組內作課，學習人家的長處，彌補自己上課的不足，不要求統一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學生動起來，讓學生動手、動口、動腦。要求課堂上要有生生互動、有師生互動，課堂上有學生的思維活動，要求老師要給學生充分思考的時間，不能剛提出問題就指名學生回答。蘇霍姆林斯基說：當課堂上學生有思維活動的時候，老師不要提問學生，零敲碎打地把學生的回答組合起來形成答案，這無疑打斷了學生的思維進程。

我們的老師聽過胡橋一中老師的課后，感覺到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學生表現欲很強，感覺到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級班主任、科任老師就商量小組如何建設，如何評價。沒有什么經驗，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動起來再說，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來。九年級老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準備著手改變自己的課堂。這個時候就不用校長再講課改的問題，不用再講轉變觀念的問題。因為老師們已經達成了共識，課改已經成了老師們的自覺行為。

（三）轉變觀念需要請進來。

我們請胡橋一中的課改組成員到學校作課堂教學改革主題報告，他們從導學案的編寫；小組的建設與評價；教學模式的解讀；集體教研、早教研等四個方面給我們全體任課老師作報告。胡橋一中的課改組作報告后，我們又邀請他們留下來和我們的課改小組成員進行面對面的交流。把我們的困惑和疑問提出來向他們請教。譬如：分組后小組長的成績下降了怎么辦？小組合作學習沒有

實效怎么辦？分組后學生紀律渙散怎么辦？小組評價中學生對積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說分組后小組成績提高了，有的說小組成績下降了，有的說小組長的成績下降了，有的說分組后把時間還給了學生，課進行的太慢等等。一連串的問題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問多多，到底是課改出了問題，還是其他方面的原因。最后經過多方研究、求證，覺得課改沒有問題，這些情況在課改過程中屬于正常現象，不用患得患失。但有一個班級期中考試成績比較低，覺得分組有問題，就把成績好的分成一組，成績差的分成一組，最近月考過后，科任老師覺得這樣的分法不好，就強烈要求班主任按照原來的方法分組，小組又回到了原來的模式。

小組建設和小組評價還在摸索當中，還在試驗當中，到底如何分組更適合我們文昌的學生，更適合我們文昌的老師。如何評價才能使學生積極主動地學習，積極地自我展示。導學案如何編寫，或者說到底用不用導學案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來去思考、去考察、去調研。如何探索更適合我們文昌老師學生的教育教學模式，還需要我們繼續深入地去試驗。

三、堅定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學模式。

為了形成我們的教學模式，我們邀請研訓中心席時玲主任到學校把脈問診，席主任在我們學校聽了很多課，對我們老師存在的問題進行了全面的剖析，并對學校的課改進行了指導。在充分論證的基礎上結合席主任的意見我們提出了“565”教改模式。結合我校實際，以“五步三查”教學法為載體，提出“五六五”教育教學改革新思路，即在教師教學方式上做到“五個轉變”，在學生學習方式上落實“六個養成”，在教學流程上采用“五步三查教學法”。“五步”指的是課堂環節五個步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：達標測評。“三查”指的是課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒有成型。目前只在醞釀數學，語文的課堂教學流程如何建構，如何培養學生的學科思維方式等。

四、談談對課改的一些思考

我覺得搞課改的目的是解放教師，解放學生的，減輕師生的負擔。也就是讓老師教的的輕松，學生學的愉快。大師的大師陳寅恪說：自由之思想，獨立之人格。換句話說沒有自由，沒有獨立就不會有思想、精神，就不會有獨立的人格，現在的學生沒有自由支配的時間，教師沒有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內，受條條框框的限制，這樣教師教出來的學生沒有主見、沒有人格、沒有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來越高的原因。課改就是讓老師、學生在一種和諧的氣氛中相互學習，共同提高的。教育教學就是教師營造一種環境、氛圍，讓學生在老師營造的環境，創設的情景中輕松愉快地學習。學習做人、做事、學習生活、交往、交流，不僅僅是學習課本知識。課改如果不解放老師，不解放學生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學的教育教學方式。拍石頭中學下午只有三節課，每節課四十分鐘。從下午放學到晚上上課中間有一個半小時自由活動的時間，晚上還有半個小時的看新聞的時間，雖然是住校生，但學習時間并不比我們一些不住校學生的學習時間長。這也是為什么外縣市學生到拍石頭中學學習的一個重要原因。沒有課外活動時間就不是課改，或者說不是真課改。蘇霍姆林斯基說：學生的道德品質、興趣、愛好，情感等都是在課余時間形成的。美國著名教育家杜威也有這樣的論述：學生的品德修養、情感態度等都是在團隊會的活動中形成的。學校是培養人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說：自強第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉變觀念外，重要的是自強。也就是所說的教師的專業發展，沒有教師的專業成長，就不可能有學生的全面發展.