第一篇：大慶市薩爾圖區物理課改之路

大慶市薩爾圖區物理課改之路

大慶市薩爾圖區物理課改之路

新課標物理教學下的改革探索

基礎教育課程改革，經過廣大教育工作者不斷實踐，共同努力，正在由最初的轟轟烈烈，走向一個理性回歸階段，回顧我們的物理課改之路，基本上是在摸索中前進，實踐中反思，總結中推進的。最初面對新課程，提出的新理念，呈現的新內容，賦予的新方法，很多教師包括一些優秀教師，普遍感到困惑茫然，教了很多年的物理，突然覺得不會教了，覺得力不從心。

分析這些問題來源，主要有：

1．課程標準取代教學大綱帶來的

起初我們擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響，因為教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限，而課程標準對科學內容的規定則比較寬泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據各自的不同特點去創造性的開展物理教學，同時由以往重一維目標向三維目標轉化，讓我們教師感到難以把握，到底應該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底。

2．來自于教材的變化

我們采用的物理教材是人教社出版的，老教材內容順序的安排主要根據是知識的邏輯關系。課程標準的精神是，“改變學科本位的觀念”（《標準》第2頁），不過分強調物理學概念之間的邏輯關系。這樣，編者在內容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標和學生的興趣出發做出決定，所以人教版教材順序做了一些調整，如把“電學”放在了八年級，而“力學”放在了九年級。一些章節把老教材一章的內容捏合成一節，而對電阻的串并聯，二力的合成，電荷，靜電等問題，教材卻沒有體現，這些變化都體現了教材編寫指導思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺得非常不適應，到底怎么教呀？老教材中有的，新教材沒有體現的內容是否要給學生加進去，如不加進去，學生做題是否順利，考試會不會考？另外，課后習題過少等。現在看來我們老師對教材的這些不適應有來自于自身對教材的理解、把握和創造的，也有來自于教材編寫方面的欠缺，從今年的新教材的修訂可以看出教材編寫者也廣泛聽取了實驗教師的心聲，在教材某些地方做了一些改動。

3．科學探究的全面開展帶來的困難

新課程強調注重科學探究，讓學生經歷科學探究的過程，人教版新課標教材共有36個探究問題，比以往學生實驗增加了112%，學校實驗室器材配備和現有探究需要已經不再匹配，這就需要老師每節課提前調動學生自己準備器材，雖然這些探究器材大多取自于生活，但是要達到每組都有器材也很難，經常出現器材短缺現象，制約著科學探究順利全面的開展，另外，課堂要進行科學探究，讓學生充分體驗，就要花費大量的課堂時間，經常出現完不成當堂教學任務的現象，勢必造成前松后緊。

4．大班額的現實問題與新的教學方式，和學習方式的矛盾成為教師課改實施中的難點

由于我們薩爾圖區屬于中心區，人口比較集中，教育比較先進，所以課改的這幾所學校幾乎都是大班額，如何做到關注全體又關注差異，如何讓80多人都有效的參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班額中充分相信學生，大膽放手讓自己的課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度。都曾經一度困擾著我們教師。

5．來自教師自身因素的

在新課程實施過程中，新的教學理念真正內化為我們教師自己的教學行為需要一個過程，在教育理念上我們教師一時無法領悟人本回歸，生命互動，平等中的首席這些全新理念的深刻內涵，知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現，一桶水不足以應對一碗水的感覺，從能力儲備上看，我們又常為課堂應變，專題科研，信息等方面的欠缺而感到危機，其實，我們教師的這些諸多困惑是發展中的必然，是新課改沖擊舊教育體制的現實體現。

針對物理課改中出現的共性和關鍵問題，我們主要采取如下辦法進行突破的：

一、強化培訓，理解鞏固新課標

1．實驗教師全員通識培訓

主要是促進教師教學觀念的轉變。

2．課標的培訓

結合物理課程特點，反復學習、討論物理課程標準與舊大綱的區別，讓教師明確物理課程的功能與性質極其蘊涵的新理念。

3．教材的培訓

最初我們主要通過觀看專家錄象、教研員講解等方式對每一章每一節的教材分析，明確教材的特點和編寫意圖，并分組進行專題討論，研究每一章每一節按新課標應該怎么上，怎么處理教材留給我們的空間，每組分一節，然后大組交流。后來又采取走出去請進來的辦法，讓老師與專家面對面，經過培訓教師知道了如何處理教材留給我們的空間，作到用教材而不是教教材，充分挖掘課程潛在課程資源，使課程資源由課內向課外延伸。同時我們的教師也知道了教材順序可調，內容可增刪調補。穿新鞋走老路不在于自己的教學內容順序，而是在于你的教學方式。如，電能表這節課，教材上內容很少，重點介紹老式電能表的使用，在我備這節課時，我留心觀察了樓區的電能表發現幾乎沒有使用老式的，當時我就想到如果就教材講教材，就會出現教學與學生生活脫節的現象，學生學了電能表，還不會使用自己的家的電能表，所以在學這節課之前我布置學生觀察自己的電能表，并試圖通過各種途徑弄清各液晶顯示屏數字的含義。同時老師在積極搜索學生身邊的素材，把各式電能表以錄象的形式，把工作狀態展示出來，當老師把這些正在工作的電能表展現給他們的時候，學生沸騰了，紛紛說這是我家的電能表，那是他家的電能表，在這種熱烈的氛圍中，學生不但了解了自己家電能表，而且還了解其他同學家的電能表，整個過程學生都是在說自己家的事，覺得物理真的走進了他們的生活。

4．對物理新課改過程中出現的問題，進行專題研討培訓

如新課程理念下了的物理作業設計問題？以往我們作業和練習大多以填空，選擇計算，問答等方式出現，重復現象嚴重，無形中增加了學生的課業負擔，經過我們老師們的探索，使得我們新課程的物理作業的形式和功能都發生了根本性的變化，如作業的形式，大多以觀察，調查，制作，查閱資料，物理小論文，動手實踐等方式出現，使課內知識向家庭和社會延伸。同時呢，我們就作業中發現的一些值得研究的問題，我們再次拿到課堂上來繼續研究。另外，新課程下我們物理作業的功能已發生了變化：如我們在學習噪聲一節時，我們留的作業是讓學生調查自己生存環境的噪聲污染問題，可以以采訪，親自感受等各種途徑去調查，并自己設計出改進方案。當然這是一個長周期的作業，學生要經歷一個合分合的過程，在這堂課的成果交流時，學生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經歷和獲取信息的途徑，如自己是怎么與人合作的，怎么與陌生人打交道的，如何關愛我們賴以生存的環境等，其他小組評價著，當時所有的聽課人都以為這堂課就會這樣結束，但是當學生交流完，我們的老師卻話鋒一轉，說：同學們對噪聲都有了很深刻的認識，在同學們研究的同時，老師也進行了研究，大家看一下我的調查成果，這時用屏幕打出“噪聲并非百害無一利”，學生們都驚訝的看著屏幕。在不經意間老師成了學生的一名合作伙伴。我們分析學生的驚訝有兩個，一是老師怎么也去研究了，噪聲怎么可能還會有利呢？他們驚訝隨之而來的是興奮激動，因為學習路上多了老師這名特殊伙伴的合作，伴隨他們。我想，像這種作業的功能已遠遠超出了我們以往作業賦予的內涵。除此之外，在大班額的情況下，與學生單獨面對面的時空都是有限的，那么作業也成了我們師生交往互動對話的平臺，每一次批作業老師都會把學生的進步和對他的希望寫進去，學生也會通過作業把自己的想法和建議反饋回來，我們每天面對的不再是枯燥機械的作業，而是再與每個生命個體的對話。

經過多次培訓以后，新課程的理念已經深入人心，但是如何應用理論去指導我們的教學實踐，出現了問題到底怎么操作，在課堂上仍然存在兩層皮的問題，針對這種情況我們立足課堂主陣地，在市教研員的支持與協助下我們有如下做法：

二、開展多樣化的教研活動，促進教師專業發展

在課程改革的大潮中，人們都被拉到了同一起跑線上，沒有了決定的權威，有的只是交流和碰撞，在新課改的教研工作中，我們降低工作重心，不斷研究、實驗、反思，積極探索新的教研工作方式。

1．成立“中心教研組”構建優質高效的教研網絡

“中心教研組”是薩爾圖實驗區開展教研工作的一大特色，它是以教研員為中心與本學科教師共同組成的“金字塔型”教研團體，定期開展活動（集體備課、循環聽課、召開會議等），活動內容根據需要適時而變。中心教研組活動做到“四落實”，即：時間落實、人員落實、內容落實、形式落實。由于起初各種學科搞課改的教師都是部分教師，各校力量都比較單薄，教師缺乏研討的氛圍，所以我區決定各科教同一年級的教師，每兩周進行一次同一年級教師的集體教研，教師集體教研這一措施，充分發揮了集體智慧的優勢，大家共同研究每節課的教法、學法及學生評價，給全體實驗教師提供了課堂教學的基本思路。便于各校教師結合本校實際進行的教學活動。

2．確立“課題牽動”原則，建立以校為本的教研機智

通過聽課調研，與教師交流反饋，發現各個實驗校教師面臨的問題有些是共性的有些則是不同的，這樣我們就根據學校實際，變教師的問題為課題，做到校校有課題，人人有課題，如大班額問題下如何搞課改？在大班額下探究讓學生參與，但是80多人都動起來真的讓老師頭疼，不讓學生去做吧又違背新課改。上一節課老師都筋疲力盡。經常出現放了收不回來的局面，甚至老師嗓子都喊啞了，學生還在津津樂道的玩著，這其中有沒玩夠的，有渾水摸魚乘機說話的，真的是變開放為放羊了。如果此時，教師板起臉來，洋溢在學生臉上的笑容馬上就會變得凝固，師生身心都會不愉快。在這種情況下，有的學校配了麥克風，配了麥克風只能是讓學生能聽到老師在說什么，讓老師的聲音超過學生的說話聲，不能根本上解決課堂失控問題，經過研究發現最奏效的方式就是小組合作。這樣就4人一組，20個組長，教師只需要先把把這20個抓住，這樣教學由80人變成20群了，數目變少了，抓住20人，教師注意力就放在研究一組4個人如何合作參與，分工，這樣又把20人，變成4個人的問題。讓每一個人都擔負一種角色，讓任務變成一種內趨力，讓他主動參與。教師的正確引導，使學生養成了一種良好的習慣，經過一段時間的培養，學生知道什么時候該做什么了，甚至老師的一個動作，一個眼神，學生就會領會到我是該動了，還是該停了，真正做到課堂活而不亂，控而不死，真正實現教師是學生活動的組織者身份。還有一些其他課題，例如：如何增強物理課堂學生自主參與的有效性？如何即時評價學生的發言？如何回答學生的問題？如何實施物理教學目標的預設與生成等，確立課題后，要通過課堂教學不斷實施和完善，聽課時，我們教研員和教師一起驗證標準和教材與實際教學情況是否適切、是否解決了課題中需要解決的問題，經過這種課題牽動，也是一種任務驅動，迫使教師在實際教學中動腦筋，想招數，不斷矯正自己的教學行為。

3．開展校際交流課、科際交流課，骨干教師示范課以點帶面，全面推進課程改革

我們把賽課評優更多的變成了交流研討。如：我們開展了科技交流課，不同學科間互相聽課，尤其是理化老師進入課改比較晚，我們步入課改時，其他學科已經有一些課改教師在國家很出名了，我們經常去聽這樣老師的課，主要感悟教師角色和學生學習方式是如何轉變的，教師對課堂如何調控、捕捉教育契機的。

我們每學期開展課改校的校際交流課，每校以物理教研組為單位派教師參加，目的是：一是展示學校一段時間以來的教學現狀，二是讓各學校互相學習。形式是互動研討，開展備課──說課──上課──評課一條龍活動。我們要求聽課教師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解,肯定優點的同時，主要是挑毛病，如果參加人數比較多，我們就以校為單位，采取群評的方式。聽課教師回去后就說聽的這節課自己備一節課。教師普遍反映這種形式受益非淺，而且人人都成了評課高手。

另外，我們每學期都要開展骨干教師示范課，如浮力一課，這節課所有人都覺得已經被眾多高手挖掘得沒有什么新意了，但是經過我們老師精心研究，用新課程理念一上，所有人都感覺是那么新鮮，被深深吸引，或感嘆于學生驚人的創造力，或贊嘆于教師適時恰切的組織，幫助，引導。

三、立足課堂主陣地，使教師的自我反思、同伴互助和專業引領常規化

課改的實施中我們明確地將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學的實踐中，聚焦在對課堂教學行為的反思上。我們始終堅信教師的成長是經驗+反思。主張教師隨時反思，階段反思，各個學校也把反思這項納入到學校常規檢查中非常重要的一部分，我們教師常常在自己的反思中寫出了自己在開放課堂下，受到得學生的種種沖擊，覺得自己現有一桶水的危機，覺得自己應該如何充電不斷的學習，才能應對現在這些聰明睿智的孩子。使加強自身學習，成為一種必須。另外我們教研部門采取跟蹤聽課指導的方式，并且帶動其他教師去聽課，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學中出現的問題，及時反思，教學中常出現的問題主要有，我們強調尊重學生，但是尊重過了頭，近乎放縱，由學生主宰，思維密度不夠，容量小。我們強調充分相信學生，出現了你說，我說，他也說的局部，教師出現了一味的你好我好他也好，不能給學生以積極的正確的評價，讓學生知道到底什么是好；探究的泛化，沒有處理好探究式教學與傳統教學的關系；是對學生的體驗關注不夠，教師想讓學生探究的預設性問題不能轉化為學生生成性的問題，以至與學生探究熱情不高；是在探究活動中，老師對學生的點撥幫助的時機上，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導致課堂完不成教學任務的直接原因。另外，我們的課改初期也一度出現了雙基不牢現象，我們和教師一起反思，是不是我們的教學太重形式了，冷靜分析，課改，知識本身并沒有錯，錯在我們以往只重知識，現在重過程了，并不是不要基礎知識了。我們就是這樣經過不斷的反思，矯正，使我們課改沿著一個正確的軌道健康發展。我們倡導教師加強自身反思學習的同時，更積極倡導合作學習，合作不局限于本校，要走出校門合作。經過實踐我們發現，善于反思的老師，善于學習的老師在課改中角色轉變都很快。

經過課改，在我們實驗區，教師的教學行為、學生的學習方式發生了很大變化，學生學的輕松了，老師教的快樂了，課堂充滿了生機與活力，用我們一位老教師的話說，就是每天面對不同的學生，不同的學生又會碰撞出不同的新問題，沉寂了多年的這顆老心臟又找到了興奮，激動，心動的感覺。老師激動了，學生激動了，學生激動了，老師激動了，真的是以情激情，不再是以往的復制復制再復制。課改之路還很漫長，還需要廣大教師共同努力，使我們的課改之路更堅實，取得更大的提高。

第二篇：大慶市薩爾圖區房產管理站[定稿]

大慶市薩爾圖區房產管理站 預 算 情 況 說 明

2017年預算總額為527.63萬元，其中：

一、人員經費情況：基本工資245.89萬元，養老保險177.35萬元，醫療保險27.74萬元，廉政保證金1.78萬元。

二、日常經費情況：辦公費0.46萬元，差旅費0.59萬元，工會經費0.99萬元，單位兩費39.96萬元，住房公積金29.21萬元，郵電費0.72萬元，培訓費0.46，維修維護費0.06，生活補助2.35萬元，其他商品和服務支出0.07萬元。

三、項目支出0萬元。

房產管理站職能

（一）貫徹執行國家、省、市、區有關房地產業以及職工住房制度改革方面的方針、政策、法律、法規。

（二）負責保障性住房保障對象資格審定（其他行政權）。

（三）負責對違反《商品房屋租賃管理辦法》行為的檢查（行政檢查）；受理房屋租賃登記備案申請、審核、發證。

（四）負責對違反《房地產經紀管理辦法》行為的檢查（行政檢查）。

（五）負責對違反《房地產經紀管理辦法》規定行為的處罰（行政處罰）。

（六）負責對經濟適用住房、廉租住房規章貫徹情況的檢查（行政檢查）。

（七）負責代修危險房屋（行政強制）。

（八）負責對違反《注冊房地產估價師管理辦法》規定行為的 檢查（行政檢查）。

（九）負責對違反《注冊房地產估價師管理辦法》規定行為的處罰（行政處罰）。

（十）負責對違反《公共租賃住房管理辦法》規定行為的檢查（行政檢查）。

（十一）負責對違反《公共租賃住房管理辦法》規定行為的處罰（行政處罰）。

（十二）負責對違反《房地產估價機構管理辦法》規定行為的檢查（行政檢查）。

（十三）負責對違反《房地產估價機構管理辦法》規定行為的處罰（行政處罰）。

（十四）負責審核發放向申請廉租住房保障的城市低收入住房困難家庭租賃住房補貼（行政給付）。

（十五）負責對《住房公積金管理條例》在本轄區內實施情況的檢查（行政檢查）；受理區機關、事業單位職工住房公積金繳存、支取及轉移。

（十六）負責查處區內住宅室內裝飾裝修管理中裝修人和裝飾裝修企業的違法違規行為（委托執法）。（十七）負責審核發放區機關、事業單位職工住房貨幣化補貼或補差及房改房辦證初審。

（十八）負責區屬公產房屋產權產籍管理和房產統計。

（十九）負責區國有土地上房屋征收與補償。（二十）承辦區委、區政府、市房產管理局交辦的其他事項。

房產管理站機構設置

房產管理站編制人數31人，在職人數27人，退休人數53人。主要設置7個辦公室：房改辦公室、住房公積金管理辦公室、低保廉租住房補助辦公室、房屋租賃管理辦公室、房屋監察辦公室、綜合辦公室、房屋歷史遺留辦證辦公室。

（一）房改辦公室

負責全區職工住房貨幣化補貼、補差的預算、初審和發放工作；房改房辦證初審上報等工作。

（二）住房公積金管理辦公室

受理區機關、事業單位職工住房公積金繳存、支取及轉移和測算工作。

（三）低保廉租住房補助辦公室

負責審核發放申請廉租住房保障的城市低收入住房困難家庭租賃住房補貼的初審和發放工作。

（四）房屋租賃管理辦公室

受理房屋租賃登記備案申請、審核、發證工作。

（五）房屋監察辦公室

負責查處區內住宅室內裝飾裝修管理中裝修人和裝飾裝修企業的違法違規行為。

（六）綜合辦公室

綜合處理局內日常事務；負責有關重要會議的組織；負責檔案、工會、行風及隊伍建設等工作。

（七）房屋歷史遺留辦證辦公室

負責全區歷史遺留房屋產權確認，辦證工作。

第三篇：物理課改心得體會

物理課改心得體會

西夏二中馬紅偉

推進實施課改，打造高效課堂是當前教學中的可行途徑。縣委、縣教育部門領導非常重視，先后聘請中國教育報專家為教師進行課改培訓，并聘請殷都課改專家為教師進行培訓，還現場演示觀摩課。通過培訓教師們認識到課改的重要性，必要性。在物理教學中推行課改，適應新課改的要求，但需要解決的問題很多。作為一名物理教師，結合自己的工作實際，對物理新課程改革中的一些問題談一點自己的體會和認識。

一、教育觀念必須轉變和更新

教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，教育觀念有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了受教育者。因此，必須轉變那種“妨礙學生創新精神和創新能力發展的觀念和教育模式，特別是以考試分數作為衡量教育教學成果唯一標準的作用”。要沖破傳統教育觀念的束縛，面向全體學生，就要全面提高素質，促進學生主動、健康的發展。樹立“關注人”“一切為了每一位學生的發展”的現代教育觀念。通過進一步的學習與實踐，使這些新觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步活化，在實際中對自己的教育行為形成切實的指導。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課改實踐者。

1.基本功的訓練不可缺少

首先作為物理教師，我們必須弄清為什么要進行課程改革?課改的內容是什么?物理學是一門比較特殊的學科，它系統性強，有些知識相對抽象且不易理解。正因為如此，基本概念、基本原理、基本技能和方法的訓練永遠是物理教學的核心。基礎打得是否扎實，直接關系到學生能否在今后的學習和工作中繼續有效地學習和運用各種科學文化知識及現代科學技術，能否開創新領域，探索新問題。現代科學技術是在各門基礎科學之上發展起來的，基礎不牢固，直接影響到進一步的學習。所以扎實的“雙基”教育本身就是我們優秀的傳統和經驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質教育。

2．經典物理學不能放松

現代科學技術的發展越來越迅速。時代賦予我們必須更快地了解和學習現代科學技術。物理知識面不能太窄，否則會影響學生的眼界和思路。經典物理學是學習現代物理學以至現代科學技術的基礎。盡管科學技術發展迅速，但作為物

理知識的核心仍是穩定和鞏固的。所以物理課的“現代化”，不能以脫離經典物理為代價。

3.對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

從新課改來看，如何使教師和學生從灌輸和被灌輸的“填鴨式”教學中走出來，如何培養學生獨立思考、敢于提問等有利于學生長期發展這一點考慮，大家都不希望看到“創新教育是個筐，什么都往里面裝”的結果。科學方法的訓練是為適應現代社會對人才的需要，時間久了，有些知識會被忘掉，但通過學習培養起來的能力卻對人們起著久遠的作用。初中物理教學要密切注意培養學生獨立獲取知識的能力，要提倡獨立思考，培養學生發現問題、提出問題、探索問題的興趣，使學生能夠不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。物理教學要注意培養學生的應用意識，善于把物理知識適用于實際生活當中，鼓勵和培養學生愛動手、敢動手的習慣。培養學生適應現代社會的能力，在信息社會中查尋資料，及時吸收和處理信息，會運用學過的知識及物理語言進行表達和交流。

二、促進學生全面發展

1．學生學習興趣和學習方法的培養

物理教學要注意培養學生的學習興趣和學習方法，物理課對初中生來說是啟蒙課，興趣和學習方法是學生終身學習的動力和源泉。新課改謀求學生整體智能與人格的健康發展，而學生的主動參與則是他們的智能得以持久發展的關鍵所在。這就要求我們在教學過程中精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和物理演示實驗，啟發引導學生，通過對知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的興趣，獲得學習的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動地學習。

2．培養學生的綜合能力，加強創新能力

良好的學習習慣是新課改要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點—— 觀察和實驗，注重培養學生的觀察和動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的地觀察實驗過程引起變化的原因和條件。學生自己做實驗時，應弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按規則操作，應該創造性地解決實驗中的問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題，聯系日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使其在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。

針對我們學校實際情況，首先把小組建設好，小組有組名，組徽，口號；我們物理組在組長張清亮老師的帶領下，首先學習課改材料，寫出心得體會，按照高效課堂的模式，精心編寫導學案，設計課堂流程，認真準備小組實驗；充分利用“五步三查”教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓每個學生動起來，讓學生在快樂中掌握知識。通過近段的實踐，學生有興趣了，積極性高，在課堂上敢說、敢講。充分利用物理學科的特點，讓學生親自動手做實驗，在實驗中掌握知識。但在課改中也有不足之處：由于班額大，學生多，學生難以掌控，特別是在合作交流中，學生容易討論課堂以外的知識，這就需要教師引導和有效的監控。

在以后的教學中，我們逐漸探討和模索課改，堅決推進課改，運用課改，把課改堅定不移走下去。

第四篇：初中物理課改初探

初中物理課改初探

一、提高學生的綜合素質是歷史賦予我們的新使命

新課程改革把提高學生綜合素質提到核心位置，這是適應教育面向未來的重要舉措。前人曰：“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。決定中國未來發展命運最重要的因素是現在學生的綜合素質，而提升學生綜合素質的歷史責任就落到了廣大教育者的肩上。作為物理教育工作者應更加重視學生綜合能力的培養，必須改革妨礙與學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，全面推進素質教育。把物理知識的“教”和“學”放到一個新的“三維坐標系”中，全面提升學生的綜合素質。我們物理教師只有具備“四會”即“會說、會教、會研究、會指導”的能力，才能適應我國基礎教育新一輪的教育改革，為我國培養合格的四有新人。

二、貫徹新的教育理念，自覺實施教育改革

（一）、走進新課程

在新課程中教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的活動過程，課程的實施不僅是知識傳遞的過程，更是能力創新與提升的活動。

1．自覺貫徹新課程標準

多年物理教學行為和習慣使我們擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響，因為舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的準確的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限。而新課程標準對物理內容的規定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據各自的不同特點去創造性的開展物理教學，同時由以往重一維目標向三維目標轉化，使我們在課改的道路上有了新的“航標”，更加堅定了我們投入課改的信心。

2．自覺適應新教材的變化

新課程標準的精神是，“改變學科本位的觀念”，不過分強調物理學概念之間的邏輯關系。這樣，編者在新教材內容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標和學生的興趣出發做出決定，所以人教版教材順序做了一些調整，如把“電學”放在了八年級，而“力學”放在了九年級。新教材一些章節把老教材一章的內容捏合成一節，而對電阻的串并聯，二力的合成，電荷，靜電等問題，新教材卻沒有體現，這些變化都體現了教材編寫指導思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺得非常不適應，到底怎么教呀？老教材中有的內容而新教材沒有體現的是否還要給學生加進去，如不加進去，學生做題是否順利，考試會不會考？另外，新教材課后習題過少，社會調查、網上搜集、布置作業感覺困難等。現在看來我們老師對教材的這些不適應，主要來自于自身對教材的理解、把握和鉆研的不夠。經過兩年的教學實踐，我們充分理解了新教材編者的意圖和變化。

3．自覺使用新的教學手段

隨著教育改革的前進和現代信息化技術的提高，教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學進入了一個現代化的領域中。教學多媒體的應用已經是現代化教學中不可缺少的一部分，再加上五彩繽紛的多媒體課件制作軟件或現成的課件，為課堂多媒體教學注入了活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景大大激發了學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動為課堂教學的高效率、大容量，為愉快教育提供了技術的保證。

4．自覺更新教育理念

教育的現代化時代已經來到我們面前，作為多媒體，它對于教學的實用性和重要性已經是顯而易見。多媒體教學是教育的需要，時代的呼喚。增強時代意識，認真把握“教育現代化”這一理念，讓我們的教育步入“數字化”的天地。

5．自覺嘗試教學的新方法

在教學中我們嘗試了“做游戲”、“聽音樂”等各種活動，當然不是單純為了展示物理課堂的“多彩”，而是傳授物理知識，探究物理規律，同時我們收到了前所未有的效果。

（1）物理課上做游戲（如“雙耳效應”）

（2）物理課上聽音樂（聲現象、聲音傳播）

（3）物理課上學成語（如“震耳欲聾！”）

（4）物理課上學畫畫（如“顏色”）

（5）物理課上學數學（“平面鏡成像”的規律）

每次上物理課，同學們總是喜形于色，樂此不疲，其根本原因是構建了多彩的物理課堂，不同程度地滲透了“改變學科本位的觀念”、“提倡學習方式多樣化”、“從生活走向物理，從物理走向社會”等新的教學理念。

（二）、注重學生的全面發展

課程改革的總目標是圍繞著學生的發展目標而設計和確定的。無論如何，新課程的核心是“一切為了每一位學生的發展。”教師要還給學生一個自主的學習空間，不斷豐富學生的精神生活，給予學生全面展示個性力量的時間和平臺。實施質量標準的多樣化，尊重學生的個性發展，在課程教學中多用鼓勵性的語言，充分調動每一位學生的學習積極性，及時發現學生的閃光點，激勵學生奮發向上的自信心，引導學生樹立正確的人生觀價值觀。

三、引導學生實現行為習慣的轉變

1。接收式的學習轉變為探究式

長期以來，受傳統式教學的影響，課改以前的學生在學習的過程中，教師講學生被動式地接受，對教師提出的有些問題從不探究和質疑。這樣，久而久之給學生養成不愿大膽思考問題的習慣，嚴重地扼制了學生思維的發展和能力的培養。經過近幾年的教育實踐和新課程的理念的更新，在教學中自覺應用探究式、合作式的學習方法，引發了學生學習習慣、學習方法發生了質的轉變。兩年來，我們三個一線物理教師不斷研究、探索在每節課上先設計一個生活中的物理問題，先讓學生猜想、假設、分析、實驗、歸納、概括、交流、結論、評估。改變過去“一言堂”，：“填鴨式”的被動局面，真正體現了團結、協作的集體精神、相互學習、敢于批評、爭論不休的良好學習氛圍。使百分之九十以上的學生在輕松、愉快的課堂中主動接受知識，而且使學生身心得到健康的發展，同時也為班級學生思想教育形成強有力的凝聚力，收到了一箭雙雕的效果。

2．促使學生自主性、能動性和創造性的提升

在教學實踐中，我們深刻認識到學生的主體性是在教師的引導下實現的，經歷自主探索活動，通過新舊經驗間的相互作用，來充實、豐富和改造自己的認知結構，具體表現為以下三個特征：（1）自主性。學生在教學活動中的自主性，主要表現在具有獨立的主體意識和明確的學習目標，能自我調控，主動接受新的教育理念。通過一系列自主的學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。（2）能動性。學生在教學活動中的能動性，主要表現在能夠主動地運用自己已有的知識和認知結構，去吸收、改造。將所學的新舊知識進行重新組合，有選擇地把它們納入已有認知結構中去。（3）創造性。學生在教學活動中的創造性，與人們平時所說的創造性有所不同，它首先強調的是人格，而不是其成就。它強調的是性格上的品質，例如大膽、勇敢、自主性、自我認可等等，即強調創造性的態度和創造性的人。

1）“問題互動”式的學習

在物理課堂教學中我們努力創設問題情境，提出相關的中心問題（此類問題一般學生往往不能馬上回答）。接著，通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決問題。例如，對于初中物理“奧斯特的發現”一課，通過演示實驗，創設情境引導學生發現問題，提出研究目標，即通電導體的磁場與哪些因素有關？進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，從而促使學生自主構建知識結構。

2）“討論互動”式的學習

在教學中我們認為應重新分配上課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去質疑、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用。例如，對于初中物理“測小燈泡的電功率”一節，先讓學生進行小組討論，要求各組談談如何測？以及所需器材、公式和在生活、科技領域中的應用。課堂交流時，學生紛紛發言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，還有的學生大膽分析了先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t），甚至有些學生提出小燈泡電功率多次測量求平均值行不行？等問題。這樣通過小組討論，合作交流，教師引導，優化擴展，真正實現了“師生雙向互動”，有利于學生加速建構良好的知識結構。

3．在情景中教學轉變學生的行為習慣

今天上課為什么這樣安靜呀！“老師你昨天留給我們的問題：硬幣怎樣越過三八線？我們急切需要知道答案”，嗷！我說怎么這樣安靜。當我成功地把硬幣吹過三八線時，教室里一下沸騰了。由于物理中的情景教學可以收到事倍功半的效果，后來，上課遲到的沒有了，課前亂跑的沒有了，課前嗡嗡聲沒有了，只有鴉雀無聲地等待老師情景教學。情景教學是良好行為習慣培養的催化劑。

四．師生關系得到了進一步改善

1．教師地位的變化

作為新課改的教師應該適應新課程，教師的地位不應是站在講臺上“高高居上”，而走到學生中間去，不斷指導、幫助，與每一個小組“對話”，不斷聽取學生“回音”及信息，常常會使學生感覺到老師在身邊，問題“躲一邊”。教師上課的地位變了，“學生主動參與，師生雙向互動”也活了。從而扎實地培養學生的創新精神和實踐能力。

2．教師角色的變化

要把這一個新的教育理念帶進物理課堂、指導物理教學、培養高素質人才，以適應時代發展的新要求，教師除了要具有扎實的專業知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法、系統等方面進行全方位的角色更新。（1）觀念角色的更新。①確立整體發展的學生觀。教學中每一個學生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于調查研究，有的善于資料查閱，有的善于發現問題，有的善于歸納總結??這就要求教師把施教的光芒輻射到全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。②建立民主平等的師生觀。只有教師把新的教育理念帶進物理課堂，才能適應時代發展的新要求，也只有轉變傳統教育中的師生觀，才能構建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。（2）能力角色的更新。①大膽變革處理教材的能力。教師應根據整體性原則變革處理好教材，將有關內容組成一個完整的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。②富有藝術性的指導能力。教師不能僅將現成的概念、定理、定律、公式提供給學生，讓學生去證明，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在創新教育中學生會不斷產生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，維持學生積極向上的思維狀態。真正組織學生進行研討，幫助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規律，完成知識的內化。（3）方法角色的更新。①不斷改進教法善于引導學生發現問題、提出問題。這是創新教育的基本要求。在教學中大多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然處于消極的、被動的。②自始至終貫穿學法指導。我們在物理教學中進行創新教育，在教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的教學目的。我們指導學生經常對自己的學習活動進行反思、監控和調整。讓學生記“錯題集”，讓學生寫學習方法總結，可以定期總結經驗與教訓。學生每天對自己的學習進行回顧與反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。我們就是這樣經過不斷的反思，矯正，使我們課改沿著一個正確的軌道健康發展。我們倡導教師加強自身反思學習的同時，更積極倡導合作學習，合作不局限于本校，要走出校門合作。學習“洋思中學”先進理念，談感受、談思路，從而啟發全體教師更向新課改邁進。經過實踐我們發現，善于反思的老師，善于學習的老師在課改中角色轉變都很快。

3．尊重學生的人格是改善師生關系的突破口

初三總復習，教師為了全面提高教學質量，我們主要采取尊重學生不歧視、不放過任何一個“學困生”。其中有一個“學困生”感嘆地說：“其它課上我都睡覺，只有物理課我特別有興趣，這與物理老師尊重我們，幫助我們復習學會最基本的知識是分不開的。”教學中為了突出第一輪夯實基礎，教師把全班學生分為A、B兩個組。分為A、B組的好處是好幫中、良促良、師幫輔、抓差生；教師靈活調控A組給10分鐘時間默記本章的主要內容，B組給5分鐘剩余5分鐘可小聲討論做試卷。然后默寫重點知識10個，每一個為10分測評當堂記入平時成績冊。這樣做的好處使學生積極參與整個教學過程，也體現了態度、過程、能力的評價。在教學過程中設計A、B不同層次典型練習題展開思維訓練，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。形成一股好幫中、良促良、差有師，勇于奮進、努力拼搏良好的學習氛圍。這樣做的目的使學生感到平等、民主、和諧

有不被拋棄的自信心、自豪感。從而使教學全面開花，可多結豐碩之果。同時，也使師生情、同學情油然而生！

4．語言的魅力是改善師生關系的潤滑劑

教師的語言有沒有親和力和感染力是上好一堂好課的關鍵。教學中我們的李老師以學者的風范感染學生，用長者的心態對待學生，以幽默、風趣的語言處理問題。對待優等生從不縱容和藐視他們，對待學困生也從不歧視和諷刺挖苦他們。因為他知道每一個學生都是一張白紙，需要我們精心地去渲染，去呵護，他們才能真正把老師看作“父母”或“人類的塑造者”。

經過課改，我們的教學行為、語言、學生的學習方式發生了很大變化，學生學的輕松了，老師教的快樂了，課堂充滿了生機與活力，用我們一位老教師的話說，就是每天面對不同的學生，不同的學生又會碰撞出不同的新問題，沉寂了多年的這顆疲憊心臟又找到了興奮，激動，心動的感覺。老師激動了，學生興奮了，學生激動了，老師興奮了，真的是以情激情，不再是以往的復制復制再復制。課改之路還很漫長，還需要我們共同努力，使我們的課改之路更堅實，取得更大的提高和收獲。

第五篇：物理課改心得體會

物理課改心得體會

回想八年之前，我懷著一腔濃濃的情，捧著一顆赤誠的心，帶著一份美好的憧憬，終于踏上了夢寐以求的三尺講臺。然而，俗話說的好：醉后方知酒味濃，為師方知老師難。那時的課堂教學模式還是傳統講授為主，探究為輔，為此在教學上走了不少彎路，雖然殫精竭慮，卻收效甚微。教學的轉折契機發生在2013年，托一中“學教練121”課堂改革之風，吹開了教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經歷著一場前所未有的革命。作為本次課改的一線老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新學案，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

但這其中過程是曲折的，結果卻是欣慰的！高中課改對我這個教了近八年高中物理的教師來說是一開始是一個不小的挑戰,但也是一次很好的機遇。在那個時候，一切改革對于我來說只是停留在理論上，課改后的課怎么上？沒有課改經驗,對于如何把握新課程我心里不是很有底,但我面對現實認真對待，走好每一步。現在高中課改進行了近一年的時間,回顧過去一學年來的新課程教學,感覺工作很忙,應該說很充實,經過培訓和聽過一些名師的講座，再加上自己的大膽嘗試和努力專研，我在課改中不斷成長起來。

可以說，本次課改也是一次強勁的洗腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”、“先教后練”都給我的教育觀念注入全新的血液。

在新課程觀念影響下，我悟出這樣一個道理，好的課堂應該是老師采取探究式的教學方式，由學生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導下完成一些物理概念及公式的推導；還有對于物理的探究式實驗也應該在老師的指導下每位學生自已設計實驗方案來獨立進行，具體有以下幾點：

1．注重體驗。新教材的課程目標是：學習知識與技能，了解過程和方法，培養情感、態度和價值觀。物理新教材中改變最大的是教學的理念和方式。把學生的生活經驗、身邊的現象恰當與所學的物理知識結合起來，配合相關的物理實驗和生活實例，使學生在物理知識與經驗的“對接”與“交錯”中體驗學習的樂趣。具體點：我們采用小組學習的方式（班級分為幾個小組，好生與后進生搭配，起到互相合作、監督、討論的作用。并根據實驗目的，設計實驗方案，自主探究。）。這樣不僅貫徹新課標的精神，也使物理學起來更加有趣，更貼近生活，了解知識在生活中的魔力和魅力。

2．適度探究。新的課程標準提倡探究式教學和探究式學習。其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，培養創新意識和實踐能力，提升科學素養。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。但在教學中應適度探究。能直接得出結論或學生有過類似經驗的問題沒有必要浪費時間，可以直接得出結論，沒有必要追求探究過程的完整性。實際上學習物理就是要在短時期內把人們通過長期大量的積累、實驗得出的正確結論迅速承接過來。探究的形式可以是多樣的。

3．把握節奏，面對高考。對新教材難度和深度的把握應同時參照高考的要求有計劃地實施。僅滿足于課本上的內容，可能會對以后的高考造成損失。教材可以是實驗教材，但學生不是實驗品，高考是我們老師、同學和家長必須嚴肅面對的現實。

4.尋求好的方式方法去解題。可運用多種多樣的方法，創新的解題思路，靈活的解題。

5.“學教練121”教學強調知識的獲取過程，并且從獲取的過程中掌握科學的學習和研究方法，因此我在新課程課堂教學中更加注重科學探究，由過去“重結果”轉變為現在的“重過程”。例如：關于動能的教學，在過去是直接給出動能的表達式，現在是先經過實驗探究得出動能與速率的平方成正比，再通過理論探究得出動能的具體表達式，使學生在探究動能表達式的過程中掌握知識的來龍去脈，并掌握科學的學習和研究方法。

在這些觀念的支配下，我付諸了實踐，我的課堂終于變樣了！變活了，變得更有趣了，使老師們更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。學生能主動提出問題，有興趣和熱情參與學習目標的制定；在過程中體驗學習的快樂，養成探究的習慣。分組學習中學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，小組成員之間互相溝通，解決疑問。課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

課下我更大的變化是學會了反思，反思自己的每個行為，特別是開始靜下心來反思自己在教學活動中的表現，包括：反思自己教學的進步與不足，教學設計是否合理，以便能夠確立更適合學生或課堂具體情況的方案，學生學習興趣如何，上課注意力集中的程度，從而找到適應學生的教學策略吸引他們；反思教學的結果，從學生表現，課上發言和作業中收集教學資料。我學會了反思，學會在反思中進取，在反思中成長。

在課程改革的大潮中，我有一種新生的感覺，感受著課改給我們帶來的希望，領略著課改帶給我們的激情，品味著課改帶給我們的喜悅。在新課程的指引下，我健康而快樂的成長著；以教人者教己，和孩子們，和新課程一同成長。

一、對課改的再認識

新課程新在哪？教材的變化只是表象，這一年下來，我覺得比較多的教師只是按新教材的編排作了教學內容順序上的調整，教學理念、教學方式和手段并沒有多大改變。我想這是因為大多數教師還沒有認識到課程改革的必要性，不愿意改變自己早已固化的教學模式。

課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了,課程也應該與時具進,不斷適應時代的發展變化。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的.具體體現在高中生選課的模塊化設計,選擇什么模塊是基于自己的人生規劃和職業意識。

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。要由過去的“重結果”轉變為現在的“重過程”。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

以上教育部基礎教育課程改革綱要中提出的新課改的六大“改變”是我在去年暑假培訓時學習的理論，用心體會就能明白為什么要進行課程改革了。很多教師擔心課程改革的結果是否會與高考脫軌，就我個人而言，在暑假培訓時也擔心過，甚至在學習期間直接跟黃恕伯等專家提出了我的擔心。當然，我覺得改革不可能一步到位，若一下子完全按新課程的教學理念來教學，教育部制訂的周課時計劃對于物理學科來說就遠遠不夠，高考制度又沒有多大改變，這本身就是個矛盾。怎樣解決這一矛盾呢？當然不能全盤否定過去的教學，而是要把握改革的“度”。

改革的過程對我們每一位教師來說是“痛苦”的，而且是非常辛苦的，因為要改變過去那么多年來形成的教學方式，對于任何一位教師來說怎會是一件容易的事？但回首時一定能發現，我們已走過來了，而且取得了意想不到的收獲。我個人的最大收獲是，我的學生學得比以前輕松了，而且學習效果比以前更好了，這是不是一件很有意義的事呢？在這“摸著石頭過河”的一年里，為了實施課改，作為備課組長的我尤其辛苦，但看到學生的物理學習比以前輕松且更有效果，這讓我深刻體會到課程改革的必要性。

二、課改實施過程中的變化

在新課程教學實施過程中，我主要在以下幾個方面做了教學改革：

2、實驗教學中更加注重學生體驗

物理是一門以實驗為基礎的科學，不少教師往往對物理實驗在教學中的作用存在認識上的偏差，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，沒有認識到物理實驗本身是充滿理論的認識過程。例如，在演示實驗教學中表現為只強調直觀觀察，或單純在量的方面追求盡量多的現象刺激，或認為實驗可做可不做，而忽視了實驗在教學中的目標等質的方面的深入探討和精心設計。做演示實驗時，學生常常僅僅是觀察、觀看，有些老師雖然也讓學生參與實驗，注重了邊實驗邊講，但是由于老師是“主唱”，沒有注重學生體驗，往往影響了學生學習的積極性和主動性。

因此，我在新課程實驗教學中不斷改進，精心設計演示實驗，盡可能改進實驗裝置，最大限度地提高物理實驗效果。更重要的是注重學生體驗，在實驗教學中做到以學生為主體、教師起主導作用。例如，“向心力”這節課，教學參考已為每位教師提供了不少視頻資源，里面有許多生活中的情景，利用多媒體播放給學生觀看，實際上是讓學生間接體驗，這些生活中的現象在教室中不便做實驗，更不便讓學生直接體驗。我沒有整個視頻一連串地播放，那樣實質上又回到了以往“灌輸式”教學，而是將視頻用軟件截成一斷一斷的，在不同的環節中播放不同的畫面，這樣符合學生的認知規律，使學生便于理解知識。這節課除了讓學生間接體驗，更重要的是，我設計了一個簡單易行而又非常有效的體驗性實驗：撕下保鮮袋的兩小塊來分別包住兩個桔子，用線將桔子掉起來做成兩個球擺（金屬球做圓周運動實驗在課堂上容易傷到學生），兩個桔子一輕一重，教師只提供這些實驗器材，讓學生自主探究、親自體驗桔子做圓周運動時所受的向心力與其質量、半徑和角速度的定性關系。實踐證明，這樣的一個小實驗就能達到使學生積極參與、樂于探究、勤于思考的教學目標，而且學生學于娛樂中，對物理學科的興趣就提高了。類似這樣的實驗，只要我們教師有心設計，不會太難。

3、習題教學中突出知識建構功能

過去的習題教學單純地是為了鞏固課堂知識，忽略了知識的進一步建構功能，所以在過去的習題教學，尤其是在習題的編排上，出現無序、雜亂、過量、重復等現象，甚至為了跟高考接軌，習題的難度要求追求一步到位，使學生在練習過程中體會不到成功的愉悅，嚴重挫傷了學生的學習熱情。在新課程教學的第一年，我們在黃恕伯等專家的指導下，組成了一個習題研究小組，經過一年的努力我們已經編出了一套有序、適量、難度適中的習題集，即將由二十一世紀出版社出版，這套習題在編排上不是按題型編排，而是按知識的形成過程來編排，在習題的選擇上，突出習題對知識的建構作用，而不是與高考接軌、搞一步到位。以上我從課改的必要性和課改的實施兩方面談了談自己的心得體會。課改仍將繼續，我當然會更加努力，三年的時間我們備課組全體教師一定能共同走出一條有特色的課改之路。