第一篇：志廣鄉中心學校課改工作計劃

志廣鄉中心學校課改工作計劃

為了鞏固和提高教學質量，創建“輕松、愉快和幸福”的課堂，打造理想的課堂教學模式，我校領導班子和教研組圍繞“給學生創造愉快的體驗，幫學生養成健康的身心”的辦學理念共同討論制定了我校本學期的課堂教學改革計劃與方案。

一、總體目標

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式。

二、課改主題：學會學習，回歸課堂。

三、基本目標

1、切實轉變教師觀念。通過這一工作的開展，教師要進一步更新教學觀念，提高對有效教學理論的理解與運用，提升對課程改革的認識，增強推進素質教育的責任感、使命感，提高教學工作的理論水平，改善教學行為與管理行為。

2、課堂教學優質高效。構建高效課堂是課程改革的必然要求，是提高教學質量的必然途徑。通過構建高效課堂，力爭做到課堂教學的“高效率、高效果、高效益”；讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂，實現由教師的“講堂”變為學生的“學堂”，學生的主體地位得到落實，探究的時間、空間得到保證；讓課堂由知識傳授的場所，發展到培養學生自主學習能力的平臺。

3、教學管理全面優化。我們學校要抓住機遇，以高效課堂建設為抓手，統領學校教學工作，全面促進學校發展，在提高學校課堂教學水平的同時，促進教師隊伍素質和業務能力提高，促進學生學業水平普遍提高，最終實現課程改革目標，為學校未來的持續健康發展打下良好基礎。

四、辦學理念

我校的辦學理念是借鑒山東樂陵實驗小學的“回歸理念”，形成的一種理想化的教育理念。辦學理念是：“給學生創造愉快的體驗，幫學生養成健康的身心”。

五、教學理念

我校的教學理念是：

1、課堂上讓學生動起來，使每個學生課上有事做，每個學生都能最大限度的動腦、動手、動口，讓每個學生有所收獲。

2、讓學生“自主探究、快樂學習、體驗成功、發展個性”。

六、課堂教學模式

依據我市“精講多練、講練結合”這一特色教學模式，結合我校實際情況，經過幾年的摸索、探究和課改實踐，形成了適合我校的課堂教學模式：即“激、疑、探、講、練”五步教學法。

“激、疑、探、講、練”五步教學法，具體闡釋如下： 激----激發興趣

興趣是最好的老師，是促進學生思考、探索、創新、發展思維，激發學生主動學習的原動力，而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以，我們要求教師在教學中要善于激發學生的興趣，這種興趣不是嬉戲和好玩，而是探求知識的強烈愿望，是對科學知識的好奇，是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒去從事學習和思考。為此教師在教學中要善于引發問題，啟迪思維，引導學生進行探索和研究。改變以往的那種滿堂灌式的教學方式，樹立“教不是為了教”的觀念，激發學生學習興趣促使學生對知識的主動探究和積極建構。教師應作為一個合作伙伴，為學生創設有效的情境。比如，提供一些背景資料，設置一些小實驗，讓學生自己動手，自己思考，觀察現象，總結規律，達到有關概念、規律等知識的理解與建構，并從中體會到學習的樂趣。

疑----質疑提問

學貴有疑，疑是探究的源頭，本學期教師要徹底打破傳統陳舊的教學模式，即：滿堂灌，一講到底，而應該讓學生獨立思考、發現問題、產生疑問這才是自主學習的開端，是培養創新精神的關鍵。課堂教學應積極誘導學生生發疑問，鼓勵學生思考提問。教師應提供思考提問的機會、拓寬思維空間，激起學生求知的熱望，點燃學生智慧的火

探----自主探究

課堂上，我們的教師將 積極導引學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動，小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

講----精講少講

我們提出，教師課上少講，這就意味著學生課上要多講，有更多的展示機會。這些無不說明只有把時間還給學生，才有利于學生發揮主動性。我們要求教師的講課做到：（1）內容精要：緊扣目的要求，突出重點難點，少而精。（2）方法恰當：既能體現教學要求，又能符合學生實際認知水平。（3）語言精煉：明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啟發學生的思考和想象。（4）學生會的知識不講，學生通過合作探究能學會的不講，超范圍的偏、難、怪題不講。

教師的“精講”，讓學生在課堂上真正有更多的展現自我感受、自我體驗的空間和時間，真正做到把課堂還給學生。“少講”不代表不講，而應是“精講”，這就需要教師花更多的時間在潛心解讀教材，精心設計學教案上，最終真正發揮教師在教學中的引導、組織作用，讓學生在課堂上形成積極思考的習慣，流暢表達的能力，合作探究的學習意識。教師的少講換來學生的熱情高漲、暢所欲言，課堂上的百花齊放、春意盎然，何樂而不為呢？

練----反饋練習

在教學中，“多練”，就是讓學生在課堂上動起來。是讓學生充分動口、動手、動腦，從事閱讀、表達、概括、歸納、推理、計算等活動，使他們在獲得基礎知識的同時，練就基本技能。要培養學生的觀察力、思考力、想象力，就必須有多角度的、多層次的、多方式的反饋練習。

我們對“多練”既包括一定的數量要求，也包括一定的質量要求，教師要根據不同階段的教學目的、不同的教學對象和不同的教學內容，運用最有效的訓練方式，以求切實地培養技能，發展智力。

精講多練是一個完整的概念，我們要求教師既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生兩方面的積極性。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。所以，要全面地對待精講多練，并不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰術“，多多益善，而是要在精講指導下求的切實的效果。精講多練并不固定講和練的時間比例和先后程序，它的具體安排，應該因學生、因教學內容、因教學階段而異。如果是講授新知識，可先講后練；如果是從舊知引入新知，可先練后講。同一內容，在低年級學習時可能需要教師做較多的講解指導，在高年級學習時就可擴大學生練的幅度；但如果內容不是十分深奧，學生在理解上并不十分困難，那么即使在低年級，也可多安排一些練的活動，教師只作必要的點撥指導。

七、方法與措施

1、注重統籌協調，系統推進。課改工作是一項系統工程，涉及教學、管理、評價等許多環節，必須通盤考慮影響課堂教學效率的所有要素、環節及其主次關系，突出重點，要堅持“學校統籌、學科實施”的推進策略。

我校繼續借鑒山東樂陵實驗小學的“回歸理念”并結合本校實際，力爭創出本校的特色，讓“五步教學法”向縱深處發展。本學期，我校積極響應市教育局精神，進一步上滿學時，開全學科，全科實施課堂教學改革。充實課改領導小組實力，加強教研組的職能作用，挖掘每個教師潛在能力，發揮集體力量，運用團對智慧，借助校本教研這一平臺，進行課改的“磨練-反思-實踐-總結-再實踐”，并及時收集整理課改中的得失，做好課改階段性總結。

2、突出學生主體地位，提高參與意識。學生是高效課堂建設的主體，必須充分發揮學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生全員、全程、全面參與高效課堂建設，要多傾聽、時刻考慮學生的需求與感受。

3、立足實際，自主創新。高效課堂構建沒有最高標準、最好標準，也沒有唯一標準、永恒標準。因此，我校要立足實際，形成自己的思想與模式：“實施五步教學法”，在突出學科共同要求的同時，著力體現學校特色，學年差異，學科特點。

4、注重方法，科學研究。在高效課堂構建工作推進過程中，要尊重科學，講究方法，做到定性分析與定量分析相結合，不盲目實施，要積極穩妥,保持學校教學工作的穩定性。

5、建立校長、主任、教研組長三級教學管理制度，深入教學第一線，領導堅持聽課，聽后及時反饋，及時指導。

6、本學期要求青年教師至少上一次匯報課，學科帶頭人、骨干教師每人至少2次公開課.。

7、堅持開展校領導參加的“說課----上課-----聽課-----評課”團隊型教活動，發揮骨干教師的示范引領作用

8、繼續培養學科帶頭人及學習型和專家型教師；學校定期組織教師學校新課程理論及論壇、教流、研討等課堂教學改革活動。

9、堅持開展集體備課活動。集體備課重點研究教法、學法，設計好教學過程，做到：“三定”（定時間、內容、中心發言人）、“四統一”（統一進度、要求、重難點、作業和單元測驗）、“五議論”（議論學生、課標、課題、可能出現的問題、預知的教學效果）。

10、堅持開展校本教研。

（1）組織教師聽課，共同評課，評出優點，找出不足，使教師之間互相學習、互相交流，共同提高教育教學能力。（2）實行“請進來，走出去”的方法，邀請有經驗的教師來我校指導教學工作，并且讓我校教師走出去，到外學習先進的教學方法，提高業務能力，為我校的教學工作服務。（3）加強校本課程的開發。繼續進行簡筆畫、三筆字訓練等校本課程的實驗。學校要想辦法克服困難，挖掘教師潛力，保證學校課改工作順利進行（4）、繼續做好我校的市級課題研究工作，務必在一年內圓滿完成課題的預定工作任務。

11、本學期，堅持開展侯課、巡課制度，為了保證40 分鐘課堂時間，要求教師上課要在鈴響前進入班級，為了使課改工作內化為教師的自覺行為，保證課改工作順利進行，學校領導每天要查巡課堂，查巡內容：師生課間準備情況，教師執行課表情況，教師課堂行為表現情況，課堂教學的活動情況，巡課后認真做好記錄，周末前，針對檢查出現的問題與教師溝通和交流。

12、嚴格遵守教育局提出的教學常規管理制度。

志廣中心學校

2012年2月29日

志廣鄉中心學校課改工作計劃

（2011——2012學年度下學期）

志廣中心學校 2012-2-29

第二篇：鄉中心學校中學課改總結

中心學校課改總結（中教）

近年來，課改的春風再次吹遍了小店區的每一所校園。我鄉兩所中學也不甘落后，迎著課改的春風，開始了轟轟烈烈的課程改革。一年來，兩所中學不斷提升教師素質及專業化水平，全面落實小組教學教研氣氛空前濃厚，教學質量穩步上升。伴隨著課程改革的不斷深入，我們越來越清醒的意識到：課程改革的核心精神是促進人的發展，包括教師的專業化發展和學生的素質發展。因此，兩所中學不斷加強現有模式的改進，同時積極探索新的教學模式，穩步推進課程改革。回顧一年來在高效課堂理念指導下的課程改革，兩所中學通過一年的教學實踐，取得了階段性進展，現將本階段以來的工作總結如下：

一、預期目標

1、繼續推進xx一中“457”高效課堂模式；劉家堡鄉xx二中“先學后教，當堂訓練”課堂模式，進一步探索、提煉，形成愈加成熟、完善的課堂。

2、以各教研組、備課組為主要單元，加強培訓，落實“研究探索－實踐反思”的研訓思路。把“以人為本”的理念做為學校課改的核心和重點，充分滿足學生自身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生成長為一個全面發展的人。

3、通過探索新的課堂模式，改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心設計導學案的思路。

二、加強領導，為課改提供保障

1、兩所中學都成立了由校長任組長、分管教學的副校長任副組長，業務干部分工負責的新課改實驗工作領導小組，全面規劃、組織、指導及評價學校新課改實驗工作的全過程，并從人力、物力、財力等方面給予大力支持與堅實保障，努力為實驗教師創造和諧、民主的實驗氛圍。

2、研究制定了《教研制度》、《課堂教學評價制度》、《教學常規要求》、《課改實施方案》等制度，并不斷完善，使教師的工作有了標準，學校的管理有了章法。

３、為及時做好課改工作的宣傳報道，劉家堡鄉一中還成立了《校園風》編輯部，每月編發一期，為教師們提供必需的科研理論和經驗做法。在每期簡報中均開辟了“課改日記”專欄，大力提倡老師們觀察“課改”、實踐“課改”、體會“課改”，并將“課改”中的感受、經驗、教訓，以日記的形式寫成文字，以達到互相交流、互相學習的目的，在教師、家長、學生中架起一座橋梁。

二、學習課改理念，科學制定方案

在先進教育理念與千變萬化教育實踐之間溝通橋梁，使先進的理論轉化為生動的實踐并產生積極的成果。把教師從單純的課程被動者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創造者。創設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環境，與課改同行，伴課改成長，爭取用2-3年時間改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，實現學校教學質量大幅度提升，遵循學生身心發展規律，較好地體現主體與主導的關系，體現自主學習、合作探索、學生樂學、善學的鮮活課堂。同時造就一批有思想、有能力、有學識并具有獨特教學風格的綜合素質較強的名教師。

兩所中學在2012年3月份派出100余名教師到山東昌樂二中學習；在9到11月份又派語文老師、數學老師、英語老師、物理老師，分批去上海華東師大學習；在2013年5月份又組織全體一線教師赴山西省靈石二中進行學習。在學習回來后，每位老師不僅寫出了心得體會，而且還在全校范圍內做了二級培訓。每位教師接受新課改理念，感受新課改思維，使用新課改教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。在新課改理念的指導下，校長和業務領導利用教研活動時間和大家一起交流學習什么樣的課堂才是真正高效的課堂。通過面對面的交流和網上自主學習，還有每位老師的不斷嘗試，得出了新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這也是評價新課程課堂教學的標準。

三、深入推進課改，打造高效課堂

教師教學理念的變化，“課改是平臺，是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路”教師教學理念的變化，主要表現為三種觀念的更新：一是教學觀。課改后，教師已不再是教學的主體，學生成了學習的主人，教師的教學成為對學生學習的一種服務；二是教材觀。新課標指導下的教材，僅僅成為教師教學的一種媒介，成為學生學習和接受知識的一個組成部分；三是師生關系觀。新課程帶來的一個重大變化就是新型師生關系的建立，課改中，師生關系不再是過去那種教與學的關系，師生之間是平等對話、和諧交流，共同學習成為了新的課堂風格。

新課改給兩所中學帶來了新的變化。首先是教學方式的變化，對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主成為了新的課堂教學風格，在課堂上，很少聽到教師講解，有的是學生的實驗和探究，教師的活動主要是對學生進行組織和指導，從而通過學生自主合作、實驗探究得出結論。我們注重課堂教學、深入開展教研活動，以中心校每月組織一次主題式的教研活動，研習課標，關注有效，以教學帶動教研，以教研促進教改，落實課堂教學模式，充分調動教師的課改積極性。2013年5月舉行中學教師課改大賽，以賽促教改，發揮典型引領作用，推進了課堂教學模式創新，提高了課堂教學的有效性和高效率，實現了教學質量的新突破，每位教師都力爭形成自身特色，上好每一堂課，打造高效優質課堂。

其次學生的變化更為明顯，新課改下學生學習方式由單一性轉向多樣性，學生能夠在聽中學、說中學、做中學、在思考中學、在游戲中學、在合作中學、在探究中學，在實踐中學，切實增強了學生的創新精神和實踐能力。

四、課改中的收獲

通過思考，摸索設計出一套適合本校的學案設計活頁，這一年中嘗試使用，部分老師也設計出了一些優質學案。一學年中，兩所中學把教研與教改結合起來，不斷探索與嘗試新的課改模式，讓同年級、同學科的成員統一備課，然后請其中的一位老師試講，統一觀課議課后再作修改，之后再請一位老師去嘗試，最后由備課組長審核，這樣參與備課的老師都去嘗試，直到錘煉出一堂真正的高效的課堂。

中心校舉行了“推進課程改革，提升教育理念”的課改匯報交流比賽，外出學習教師，骨干、能手、新秀等教師都參加了這次比賽，并涌現出了一批課改積極分子，效果良好。

五、工作進展

在提高課堂教學效益方面，兩所中學堅持改革創新，研究探索，積極實施“學案導學、雙案并舉”的教學策略，教師除了要按照“導疑—導學—導思—導創”的指導設計常規教學的教案外，還要按照“自主、合作、探究”的教學理念設計學案，教案側重于設計如何“教”，導學案則側重于設計如何指導學生“學”，堅持“雙案并舉、教學合一”，每一堂課必須有具體、明確、可操作的教學目標，落實知識點、提升能力點、關注非智力因素點。經過將近一年的外出培訓學習，學校課堂實踐改革，取得了一定的成績，課堂教學得到了一定的改變，出現了一些新氣象。

具體體現在以下幾個方面：

1、教師的教育教學觀念有了較大的改變。

在這次課改之前，教師的觀念比較固定，對教育教學理念的認識比較膚淺，只是停留在文字表面，而通過這一年的學習實踐，不少教師對課程理念體會更深了。比如數學教師王銀芝、邢淑紅兩位老師都認為學生的學習探究過程是不能省略的、語文教師張艷紅、王曉瓊認為小組合作學習對教育教學質量的提高有著不可忽視的作用。其他學科教師也有了不同程度的理念轉變。

2、小組建設有了一定的規模和成效。

很多教師受山東昌樂二中小組建設的啟發，開始嘗試建立自己的小組學習合作模式，兩所中學13個班級，現在班班都在小組建設上面動腦動手。形成了4人小組和6人小組兩種模式，兩所中學以4人小組建設為主。在課堂教學中，課后學習生活中，盡可能的發揮小組的作用，促進學生在合作中進步成長。

3、初步形成了學案模式。

過去的教師上課，只是以教師為中心，在備課環節中，往往不能考慮到學生的主動學習能力，代勞現象嚴重，既加重了自己的工作負擔，又不能讓學生有效的提高學習，更談不上把課堂還給學生。針對這個實際問題，結合課程改革理念，借鑒昌樂和靈石二中的作法，依據太原市“343”課改模式和小店區“一三三”區域課改活動，推行學案模式，要求明確學生能做的讓學生提前自主學習，不能獨立完成的合作學習，從備課環節體現學生的學習主體性和主動性。這樣就促使教師必須考慮學生，把學生放到教學中的主體地位，一切教學活動，都是為了學生的學習而進行。在兩所中學領導及全體教師的共同努力下，教學質量穩步提高，今年為區一中輸送了37名品學兼優的保送生，鄉一中馬思坤獲得全區第一名的好成績，5名學生進入全區前10名。

六、課改中的不足

1、經過學習嘗試與實踐，發現有些觀念滯后的老師不適應課改，無從下手去做，還是依賴于過去的老一套做法，這還是我們需要努力的地方。充分利用聯片大教研輻射作用，使兩所中學課改工作落到實處，找 到切合兩所中學師生實際的課改發展之路。

2、評價機制跟不上，要盡快建立新課改下的教學質量評價體系和評價機制，以督促老師更新觀念，加大改革力度。通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革需要決策者有足夠的勇氣，也需要所有成員投入足夠的精力。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。我們認為，課改應該從學生的實際出發，選擇制定適合學生的課改方案，而不應盲目地學習照搬，模仿只是形式，卻沒有得到精髓，而且學校、教師和學生對于課改要有一定的適應過程，必須在這個適應過程中不斷的修改和調整，才能尋找到適合當地、本校或者本班學生的課改正確之路。

七、今后工作目標

針對課改中暴露出來的問題，我們及時研究，結合學生的特點，加強過程性管理，優化學生學習環境，同時加強自身建設，要求教師經常對自己的課改探索進行小結與反思，不斷總結經驗，克服不足，提升自己，找出一條適合自己、適合學生教學之路來，把先學后教切切實實地做下去。

1、適應課改，轉變觀念。

新課改后，教師要摒棄傳統教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統，打破條條框框，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創新教育觀。將以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，積極調動學生參與合作、自主探究學習。

2、立足實際，推進改革。

在課改實施過程中一定會遇到新問題、新情況。那么，開展“以校為本”的教學研究，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內容包括教材的使用和開發，教學過程和學習方式，優化課堂教學，課程實施中的難點、熱點、焦點問題。

3、進一步完善“導學案”的編制，針對“導學案”在教學實踐過程中出現的問題，在今后的編寫過程中繼續補充、完善，繼續按照“導疑—導學—導思—導創”的指導設計常規教案，按照“自主、合作、探究”的教學理念設計導學案，堅持“雙案并舉、教學合一”，真正提升“導學案”對教與學的指導作用。

4、建立健全觀課議課制度，把聽課評課活動落實到實處，要求教師每學期聽課評課不少于30節，發揮教研組作用，做好評課記錄，取長補短，不斷改進自己的課堂教學。

今后的工作中，我們將在區教育局的正確領導下，對課改中的問題做進一步的改進和提高，通過實踐、積累、深化，推進課改之路不斷走向成熟。

2013年6月

第三篇：金龍鄉中心學校2014春課改工作總結

龍馬潭區金龍鄉中心學校

金龍鄉中心學校 2014年春期課改工作總結

我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。

一、加強學習，轉變觀念，適應課程改革的需要。

1、加強學習。組織教師學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，《新課程怎樣教》等，采取自學做讀書筆記與大會學習討論相結合的方法。教師們深刻領會了新課程所倡導的基本理念，保證課改在正確思想的指導下進行。著力打造學習型的教師隊伍。

2、重視培訓。結合校本培訓的要求，我們堅持全員培訓的原則，制訂了培訓計劃，堅持做到按時培訓。

（1）極選派教師外出培訓學習。（2）加強信息技術培訓。（3）組織教師開展校本培訓。

二、積極進行課堂教學研究，努力探究新課程教學的基本過程

1、課堂教學努力倡導自主、合作、探究的學習方式。

在課堂教學中，革除傳統教育弊端，改變師生角色關系，教師由課堂教學的主宰者成為學生學習的組織者、幫助者、引領人；學生由被動的知識接受者，成為知識的發現者，意義的構建者。

2、深化課改課題研究，以研促教，以研促改

以科研促課改。我們現有的市級課題《利用交互電視，提高農村

龍馬潭區金龍鄉中心學校 龍馬潭區金龍鄉中心學校

小學生讀寫能力研究》，區級科研課題《提高初中生分組實驗有效性的研究》也開展地有聲有色。初步形成了以課題研究促進課程改革，以課程改革帶動課題研究的良好態勢。

三、努力嘗試校本課程的開發。

建立了校本課程的管理運行系統。學校成立以校長為組長的校本課程推動工作領導小組，科研主任、教導主任、教師組成管理網絡，做到職責分明、任務明確、各任其職。

四、實施“課堂教學模式”的實踐探索。

課堂教學模式探索是在新課程改革所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。這項改革不僅滿足了新時代的孩子急切需求優質教育的愿望，更為小學教育工作者實施素質教育創造了一個嶄新的、廣闊的用武之地。

1、環境設置有特色。利用我校每間教室都有交互式電視的特點進行布置，要求教室的環境設計以適應培養學生的個性發展為出發點，從教室周圍的安排上，要求把墻壁變成展示學生勞動成果的展示臺，學生的書畫、壁報、龍馬潭區金龍鄉中心學校 龍馬潭區金龍鄉中心學校

作文都可以為學生做一展示。

2、探索教學策略

在實驗過程中教師采用分層要求、分層施教、個別輔導的方法，根據學生個別差異將學生分為A、B、C三個不同層次，針對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，并根據學生的個別差異加強個別輔導。A類學生重在指導自學提高；B類學生重在化解難點，開發非智力因素；C類學生重在補缺補差。由于教師耐心細致，方法得當；學生勤奮努力，虛心好學，學生的學習成績有了很大提高。

3、研究教學方法

進一步完善教學方法。小組合作、探究是我們在實驗伊始就大力采用的一種教學方法，已經取得了一些經驗。本學期我們在此基礎上進行了進一步的研究探索，對于同質、異質、自由組合等多種分組形式，分別做了嘗試比較。在比較中我們認為小組合作中的分組形式不應是一程不變的，應根據不同學科，不同教學內容采用靈活的分組形式。

五、選準切入點，實現學生學習方式的轉變。

1、重視課堂教學的即時語言評價。多采用有效的鼓勵評價語言，如“你看書真仔細”“你真愛動腦筋”等等，通過評價鼓勵學生進步很大。

2、盡量挖掘學生的閃光點加以肯定，把否定性評價轉化為肯定性評價。主要是不傷害學生參與學習的積極性和自信心，沖淡由否定方面帶來的負面效應。這樣，學生就感到被尊重，學習熱情特別高。

一期時間短暫的課改工作，既有收獲，也存在困惑。新的學年里，我們將認真學習各課改試驗區好的經驗，進一步更新教育思想，轉變教育觀念，狠抓教師培訓，繼續落實以科研促課改戰略，不斷加強課改宣傳，推進課改工作。我們堅信，隨著教育改革的不斷深入發展，在上級教育部門的正確領導下，我校課改工作將上一個新的臺階！

金龍鄉中心學校 2014年7月2日

龍馬潭區金龍鄉中心學校

第四篇：景鳳鄉中心學校課改匯報材料

景鳳鄉中心學校課改匯報材料

（2012年9月）

新學期開始，為進一步貫徹落實我縣教育局關于課程改革的有關文件精神，積極推進我校高校課堂構建，我們將繼續堅持在課改中求質量，以質量而求發展的宗旨，穩步向前。現將本月的工作做如下匯報：

一、堅定信心，勇往直前

9月2日下午，全體教職工在會議室召開了動員大會，校長強調：廣大教職工要繼續以百分百的熱情投入到工作中來。肯定上學年的工作成績，又安排部署了本的工作計劃，指出本學年的工作重點就是以“五環節”教學模式為核心，抓好常規教學。教務處及教研室要互相配合確實安排好教學工作，在此基礎上實施好高效教學。此外，也要堅持“德育為先，安全第一”的理念，努力實現育人、發展！

二、專業培訓，提高素質

（1）、抓好校本培訓，加強隊伍建設

校本培訓目的是更好的提高教師的業務水平和教育教學能力，在了解學情的基礎上提高教學效率。開學后，學校進行了為期三天的培訓，內容分別是《高效課堂教學模式的學習和認識》、《“先學后教”教學模式的認識》、《如何培養農村小學生的作文興趣》、《淺談如何提高小學數學課堂效率》并進行了學習心得交流會，對本學期的教學工作起到了一定的引領作用。

（2）、抓緊常規學習，提升教學理念

學才能知不足，為人師更應不斷的學習，提高自己的能力，使自

己的課堂更完美！在南校長的推薦下，我們從本月開始學習《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書，通過二級講解讓全體教師多角度、多層次的學習課改新理念。

三、務實教研，提高質量

本月我們共進行了三次教研活動，回顧教研活動，我們有這么幾點體會：

1、課堂上的學習目標制定還較為單一，應真正把“三維目標”具體體現。

2、要抓好教師的反思工作，每節課以后教師要及時反思自己教學中存在的不足，并認真寫出心得體會，以便在教學中能及時整改。

3、教師要以學生為主，一切服務與學生，一切從教學效果出發，注重當堂檢測。

第五篇：中心學校課改工作總結

浪河中心學校2014課改工作總結

2014年新一輪的課堂教學改革在丹江口市教育局和教研室的統一部署下，在我市如火如荼的開展著。面對全新的教學模式和理念，全鎮教師勤于學習，勇于實踐，積極探索，扎實推進，取得了初步成效。現將一年的課改工作總結如下：

一、領導重視，建立健全課改工作

根據《2014年課堂教學改革每月工作要點》的安排，結合浪河中學、浪河小學、青莫小學和四河小學各校實際，在開學伊始就召開全體教師學習市教育局關于印發《丹江口市中小學課堂教學改革實施方案（試行）》會議的通知，全鎮中小學迅速成立了課堂教學改革領導小組，并結合各校實際擬定了《 “一管四學五法”課堂教學改革實施方案》，組織領導小組成員和骨干教師反復學習討論并修改，最后形成定稿。中心學校深入各學校督導落實，利用政治學習和業務學習，在會上對參與課改的教師都作了專題培訓。在落實階段，中心學校成立了以葉永立為組長，其他組員為成員的課改巡視小組，每周深入各校隨堂聽課，對發現的問題總結通報并及時整改。全鎮上下積極參與課改工作，形成了深化課改的良好氛圍，確保了我針課改工作的順利進行。

二、理論學習，強化課改教師培訓

1、針對教師進行“一管四學五法”課堂改革理論培訓。為了武裝思想、提高認識，使老師們理解什么是“一管四學五法”，怎樣創建“一管四學五法”的高效課堂，中心學校組織全鎮中小學教師學習了市教研室下發的《“一管四學五法”課堂教學改革模式的一般操作要領》及《“一管四學五法”課堂教學改革實施方案》的專題培訓，確保所有任課教師人人參與培訓，個個掌握課改的核心理念。

2、幫助教師學會編制和用好導學案。三至九年級有市教研室統一印發的導學案，學校根據上一學期導學案的使用情況，分學科組織教師學習《關于對導學案使用檢查細則》，讓教師進一步明確導學案的二次生成和教學反思的要求。一二年級沒有統一印發的導學案，浪河小學組織教師學習相關導學案編寫知識，讓老師們進一步掌握導學案的特點、作用以及與教案的聯系和區別，了解導學案的基本內容、編寫原則及方法，自行編寫使用導學案，為推進課改工作掃清了障礙。

3、外出學習，現場考察。為了更好更快地吸取成功學校的課改經驗，使課改理念進一步深入人心，中心學校大力支持并組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要自學課改文章，積極探索新課改中教師角色轉變、教師教學行為方式和學生學習方式的研究。督促并組織教師進行集體備課學習，積極撰寫反思。這些培訓和現場觀摩使全體教師對“一管四學五法”課堂教學模式有了更加清晰直觀的認識，為推進課堂教學改革起到了很大的作用。

三、實踐新課改，加強課改系統管理

1、注重學法指導。針對在“一管四學五法”課堂改革的創建過程中暴露出的學生不會課前預習、不會使用學案自學、合作競爭意識淡薄等不良現狀，將“養成教育”主題活動以及學生學校生活的方方面面與課堂教學改革體系融為一體，并將每節課的學習過程細化為“自學，合作、傾聽、展示、評價”五大環節。每位任課教師根據各學習小組的情況進行及時量分評價，真正做到了一日一統計、一周一小結、一月一表彰、一期一總結。各班利用晨會、班隊會時間還專門進行學習方法講座，為學生詳細介紹課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和學案的使用方法，為學生較快適應課改培植了肥沃的土壤。

2、落實組長培訓。根據課改的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，各學科教師對各個小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作的能力，并有針對性的對其中個別小組進行特殊輔導，促使該小組迅速成長，從而帶動其它小組共同進步。除此之外，課任教師與班主任還共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務，幫助學生實現真正的自主管理，為實施“分組聯動、高效課堂”打下了堅實的基礎。

3、注重過程管理。首先各校成立課改日巡查小組和課改評審小組，由校長任組長并親自參與巡查活動。為認真落實教育局文件精神，積極配合市教研室推進的“一管四學五法”課堂教學模式，促進教育教學改革，特制訂此量化評分細則。每學期各教研組由教研組長牽頭組織人人講節課改示范課，組內評選后推薦1名教師，由學校組織考評小組對這些教師課堂教學改革和導學案的生成情況進行考評，評選出課堂教學改革之星。評為星級的教師要將自己在課堂教學改革中的想法、做法和經驗在教師會上進行交流。每日由學校課堂教學領導小組成員不定時的對班級的教師課堂教學進行巡課，在中心學校的督導下，各校的質評巡查愈加常態化。

四、初嘗成果，堅定課改研究信念。

1、教師的教育教學觀念有了較大轉變，點燃了教育幸福感。以學生為主體、以學定教、先學后教的教育教學觀念日益深入人心，教師角色得到了切實轉變，真正成為學生學習過程的引導者、組織者與合作者。教師的科研意識和能力進一步增強，相當一部分教師構建起“一管四學五法”高效課堂的模式，成為課堂改革的先行者。

2、學生逐步適應構建“一管四學五法”高效課堂的自主、合作、探究學習的模式，學習成績穩步提高，并為廣大學生和家長接受和認可。很多學生表示喜歡現在的學習方式，自學能力、組織能力、表達能力等綜合素質得到了發展，競爭合作意識、責任感、主人翁意識等良好的學習習慣得到了切實提高。學生負擔過重、厭學現象有一定程度好轉，學習興趣增強，集體榮譽感和歸屬感大幅提升。

3、學校逐步形成了服務課改的管理機制。“一管四學五法”高效課堂的教育理念認為，教育即成長，學校必須為兒童的成長創設和提供條件。“以人為本、尊重生命”的校園文化正在全鎮形成。值得一提的是一、二年級的學生評價，已與中高年級實現了無縫式對接，“自學，互學，展示，評價，傾聽”五大學習環節的量分，不僅有效地轉變了學生的學習方式，為進入中高年級的學習做好了充分的準備；而且使每位任課教師都能熟悉評價方法，按照“一管四學五法”高效課堂的教學模式進行運作。

五、存在問題及建議

一年的課改實踐已經過去，在借鑒方法、積極實踐、形成經驗的同時我們也客觀的發現一些問題和困惑。

1、部分教師對學習小組的能力培養，學習方法等缺乏有效指導，學生良好的自主學習、小組合作學習等習慣還沒有真正養成。個別學科教師因年齡偏大對新事物的理解能力較低，在課堂實踐中，還沒有從根本上實現課堂教學模式的轉變，與真正意義的高效課堂還有一定的差距。建議外派各校骨干教師到名校實地學習課改經驗，真正感受課改的文化精髓。

2、課改經費投入少，不利于提高教師積極性。課改所需硬件上面既然統一標準要求，建議統一配備。例如小組組牌質量差、易損壞、使用時間短，更換頻率高；導學案一張張很難整理且不易長期保存，建議將導學案統一印刷裝訂成冊。

“一管四學五法”課堂改革是一項艱巨、復雜的而又意義深遠的工作，在實踐和摸索過程中出現困難和問題在所難免，我們要客觀冷靜的看待問題，迎難而上，只有這樣我們的改革才會朝著既定的目標一步一步的邁進。我們堅信，在各級各部門領導的關懷和指導下，在我們全鎮教師的不懈努力下，我們浪河的課改工作一定會碩果累累！