第一篇：從“傾聽、閱讀”到“表達、實踐”

從“傾聽、閱讀”到“表達、實踐”

河北省新樂市教育局教研室

周素輝

摘要：善于傾聽，就要學會尊重，心靈需要沉靜，傾聽是一種智慧；享受閱讀，徜徉書海，沐浴書香，讓學生與大師對話，凝聚千年人生智慧，開拓人生思維；敢于表達，說出真心話；勤于實踐，讓語文知識和學生的具體實踐有機結合，全面提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：善于傾聽，享受閱讀，敢于表達，勤于實踐。

2010年7月30日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)正式頒布實施，作為教學教研一線的教育工作者，我們深感國家對教育工作的重視，更感到自己的責任與使命的艱巨與光榮。

長期以來，語文教育在歷次教改中備受關注，我們語文教育工作者更是站在教改發展的前沿搖旗吶喊，呼喚改革與創新，并積極嘗試新課程教學理念，從而使我們的語文課堂充滿著師生的激情與活力，閃爍著師生的睿智與情趣。從語文知識、技能的傳授，從教學過程、方式方法的轉變，從情感態度、價值觀與人生觀的樹立，無不體現我們教師的辛勞。

面對新時代的歷史發展機遇，黨中央國務院審時度勢，堅持人才發展戰略，堅持以人為本，以用為本原則，優先發展教育。國家從戰略高度要求從人力資源大國轉變到人力資源強國，這對我們語文教育工作者提出了更新、更高的要求，因此，我們必須將“語文”這一母語抓緊抓好。語文教育要從娃娃抓起，從根本抓起，從拼音識字到寫規范漢字，從善于傾聽、準確閱讀到深度思考，從語言表達、真情傾訴到語言運用、實踐創新等等，我們都要往深里做、往實里做。既要讓我們的語文課堂教學充盈著磁力，激蕩著活力，又要充滿創造力，成為師生共同展示智慧的天堂。

一、親近母語，感悟中華語音的魅力。

漢語是世界上最美的語言，從上古音韻到現代音韻的演變，從甲骨文到現代楷書的漢字簡化，我們的漢語言發音流暢、鏗鏘優美，形體端莊方正、繪形繪色，表意準確嚴密、通俗易懂、言簡意賅。

當今時代發展迅猛，隨著我國漢字能夠快速輸入電腦，漢語與世界各國的交流更加方便快捷，漢語受到各國人民青睞，世界100多個國家相繼開設孔子學院，一個全世界都在學漢語的熱潮正在掀起又一個高潮。

比如“美好、漂亮”的發音měi hǎo piào·liɑnɡ，聲韻調和諧優美，從發音口型到表情心理，讀在口上，表情在眉宇之間閃現，情感流入到心里，那簡直就是一種美的享受；再如“悲哀、沮喪”的發音bēi’āi jǔ sànɡ，聽起來就給人一種沉重的感覺，表情和心理都

顯得那么壓抑，如此等等，可見我們的漢語言真是意蘊豐厚，博大精深。如果再從字形上進行分析，“美”體現在我們祖先在祭祀、慶祝狩獵時，頭戴象征吉祥的羊頭面具，載歌載舞，表現一種愉悅的心理體驗，“美”的含義也就很自然地顯現出來，再如“室中有女為‘安’、手下有女為‘妥’、有子有女為‘好’、人靠近器皿表示就要吃東西那就是‘即’、而人在吃飽了就要離開器皿走開就是‘既’”。有時候，我們將這些經典的東西所忽視，而許多外國人卻將我們的漢語視若至寶，加以學習和研究。因此我們要將大力弘揚漢語言文化，將僵硬的知識化為有趣的故事，讓我們的學生讀起來津津有味，寫起來端端正正，流暢優美，講起來意味深遠，在給學生以知識的同時，傳遞一種智慧，激發其熱愛母語的深厚情感。

二、善于傾聽，虛懷若谷凝聚人生財富。

人們常說：這是一個浮躁的時代，人們往往沉不下心來。這有一定道理，看我們的語文課堂教學：師生對話、交流互動、激烈論辯。這或許對學生的發展有一定好處，能夠激發學生的靈感，但是也需要我們冷靜思考：靜下心來，善于傾聽別人的觀點，這對別人是一種尊重，對自己也是一種有修養的表現。著名教育家孔子曾說：君子敏于事而慎于言，君子欲納于言而敏于行。可見古人非常推崇少說多做，言必信，行必果。只有虛懷若谷，善于學習別人的長處，才會凝聚自己人生的財富。

善于傾聽，就要學會尊重，要看說話的對象，對長者要敬重、對同學要和氣、對幼小要充滿關愛。要善于篩選發言者的觀點、根據和邏輯順序，適時插話以表述自己的觀點。善于傾聽，還要注意說話的場合，語文教學最重要的場合是課堂，聽別人說話就要讓別人將話說完，不要不停地隨意打斷別人的話，這是非常不禮貌的。我們要教會學生耐下性子傾心聽取他人的發言，善于整理他人的理論根據、事實根據和觀點，然后思考自己的出發點和落腳點，說話時才會有理有據，條理清晰而簡明得體，這樣才會贏得別人的信服和掌聲。

心靈需要沉靜，傾聽是一種智慧。喧囂的課堂并不一定符合新課改，相反，傾聽國學經典所流露出的哲理，所表達出的深邃思想內涵，沒有一顆善于傾聽的心是絕對不可能的。讓我們的學生拂去心中的浮躁，保持心靈的寧靜，品味經典的魅力，那將會此時無聲勝有聲，此時無情勝有情。如果不是這樣的話，我們是聽不出《西廂記》長亭送別中崔鶯鶯對張生說的“你去吧”三個字的無窮意蘊的。

三、享受閱讀，拓展人生思維的空間。

新課改倡導綠色閱讀，教育部基礎教育司鼎力支持，目的就是讓我們的學生關愛自然和生命，構筑精神道德綠色長廊，培植學生熱愛祖國、勤奮學習、追求上進、團結友愛的良好品質，爭當體魄強健、活潑開朗好少年。我們語文教育工作者更應該以此為契機，大力弘揚綠色閱讀理念，讓我們的學生學會閱讀社會與人生。通過閱讀古今經典，讓我們的學生徜徉書海，沐浴書香，讓今天的學生與古今中外大師對話，穿越時空隧道，凝聚千年人生智慧，開拓人生思維的空間。

在家庭，我們倡導著名大師托爾斯泰家庭親子閱讀模式。每天晚上，（父子、母子、子女等）一家人圍坐在一起，共同進行自己感興趣的閱讀，然后進行交流閱讀的收獲，享受閱讀的樂趣，這對子女的成長將大有裨益，對社會讀書風氣的形成有很大好處，并且好習慣一旦

養成，那將會受益終生。

在學校，我們倡導師生共同閱讀，老師有自己的閱讀內容和要求，學生有學生的閱讀范圍和目標措施，采用（赤、橙、黃、綠、青、藍、紫）七色閱讀激勵機制，師生閱讀相互促進，老師不是高高在上的領導者，而是讀書學習的參與者。師生共讀，讓閱讀形成習慣，樹立大語文閱讀觀。在校園里，在課堂上，我們要能夠聽到學生們朗朗的讀書聲，讓經典浸潤學生的心靈，讓古詩文經典誦讀、中華美文吟誦會走進課堂，實現由“閱讀”到“悅讀”的轉變，讓讀書成為學生成長的一部分，進而讓我們的師生在閱讀實踐中感悟到：閱讀豐富人生，閱讀改變人生，知識改變命運。

在課堂，我們倡導整體閱讀，層層剝筍，拓展延伸的的教學方式。學生通過自主整體閱讀文本，感悟文本滲透的思想內涵，初步體驗作者的思想情感。再由整體到局部，細心揣摩體會句子、段落的含義，尤其是重點詞語的運用，如動詞、形容詞的準確運用對于表達人物的思想情感非常重要，還要注意關聯詞語、修辭手法的運用，其次還要注意寫作手法如“對比、擬人、借物喻人、托物言志”的運用。閱讀激發情志，我們要善于剖析作者的心理情感傾向，引導學生進行拓展延伸，通過學一篇文章，衍生一類文章，激發學生探究的欲望，進而拓展學生的思維空間，開闊學生的視野。

四、敢于表達，說出真心話。

我們語文教學，要培養學生能說會道、能寫會畫，敢于表達自我真實的思想和情感。交流是一種生存的需要，更是一種技能。學生不敢說或者說不好，這對老師的教育有關，反思一下我們的教學，課堂上我們給學生多少發言的時間和機會，學生說的怎么樣，我們關注了多少，我們是否培養了學生這方面的生存與發展的后勁？

新課程倡導三重對話，師生之間、教師和文本、學生和文本之間的對話是無須掩飾的真實情感的流露。不做作，不說假話大話，我們需要真實的課堂，就需要學生敢于申訴自己對文本的見解，哪怕偏激和錯誤，有人說“教室就是矯正錯誤的地方”這有一定道理，比如“眼看著大火把邱少云活活燒死，我為什么不救？父親不顧安危穿越鐵路、艱難地爬上月臺，給兒子買橘子嚴重違反交通規則，魯提轄狠狠地三拳打死鎮關西，也太狠心了。”等等，學生敢說是好事，老師要通過論辯，合理引導，正確分析，幫助學生如何讀書、讀名著。

我們要教會學生讀書論辯的方式方法，不以今律古，也不以古律今，師生在爭鳴論辯中豐富學生的情志，讓我們的學生走進作者的心理空間，享受語文課堂語言交流的魅力，這樣就會感到：通過表達論辯發現自己思想正在逐步走向成熟，情感態度價值觀也在逐步健全，從而學會真情傾訴，合理表達，用真心、真情贏得真理。

五、勤于實踐，全面提高語文素養。

語文也是一門綜合的基礎性學科，語言離不開實踐，只有在具體的生活實踐中才能更好地發展語言，因此，語文課要上成開放的課堂，而不是封閉僵硬的課堂。

我們看一則美國的課例——《為“我不能”舉行葬禮》，課堂上，唐娜老師創意而又實用的“游戲活動”，老師和學生共同參與書寫“我不能”，然后折起“我不能”，埋葬“我不能”，轉變為“我能行”，積極應對生活的挑戰。這樣開放的課堂，教師將“快樂、自信、積極、樂

觀”的人生態度根植于學生的心底。我們再看一則英國的課例——《愛心增長課》，學生在引領“盲人”走路，攙扶“肢體殘缺”行走中培養學生的“愛心”。現在的學生社會實踐的機會少了，我們要善于培養學生善于觀察、思考，勤于社會實踐。要知道在應用中才會不斷創新，我們要大力開展豐富多彩的語文實踐活動，如：演講比賽、辯論會、社會調查、古詩文誦讀活動、社會公益活動等，以體現我們語文教研教改充滿生機與活力。

知行統一，推進素質教育，根本在于培養創新型、實用型、復合型人才。我們要改變觀念，堅持以用為本、以人為本，遵循學生成長規律，因地制宜，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為教學實踐的出發點和落腳點，讓語文知識和學生的具體實踐有機結合，全面提升學生的語文綜合素養。

總之，語文是語言的藝術，但我們謹記：不做語言的巨人，行動的矮子。我們要將語文和家庭、學校、社會、生活緊密相連，全面培養學生具有創新精神和實踐能力的合格人才。

郵編：050700 地址：河北省新樂市教育局教研室 姓名：周素輝 電話：*** 4

第二篇：從關注文本內容到重視文本表達

從關注文本內容到重視文本表達

——華東師大語文課程與教材研究所所長鄭桂華談語文教學

凸顯文本的語文核心價值

中國教師報：不久前聽了你在六年級執教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過你的一些課堂實錄，我發現你的課與一般老師不太一樣。現在很多老師上語文課，經常是情景導入、品味文本、體驗情感……最后往往還有一個拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來，好像就是抓住某一點，“不蔓不枝”逐步深入，而且不管是給什么年級的學生上課，都有這個特點。這是你上課的一貫風格嗎？

鄭桂華：在“教什么”的問題上，我覺得自己經歷了從“教課文”到“教語文”，再到“實施語文課程”這三個階段的轉變。所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內容作為教學重點，課文里寫什么知識，教師就講解什么知識；考試中就檢查什么知識。比如那時候教《晉祠》，就讓學生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結構布局、建筑特色，并學習課文中生動的語言；教《兩小兒辯日》，就借助現代自然科學知識分析誰對誰錯；教《荷塘月色》，就讓學生體會荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時間一久，就走進了機械膚淺地詮釋課文內容、零碎地教授語文知識的模式，不要說學生學得沒勁，連自己也感到厭倦。

后來，在教學實踐和理論學習中，我漸漸知道了上面所說的“教課文”的局限，明白了“教是為了不教”在語文課上的含義，開始在兩個向度上開展語文教學探索，一是發掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎上的能力、背后的規律、“然”以外的“所以然”，將這兩個目標在課堂教學中重點落實。

中國教師報：你說的發掘每一篇課文獨特的語文價值具體指什么？它與教參里的教學重點、教學難點有什么不同嗎？

鄭桂華：我對語文教學的理解可能與傳統的諸如“文以載道”這樣的理解不太一樣。從課堂教學的角度來看，提高語文學習效率的基本途徑，我認為，應該將語文學習文本——課文所隱含的語文核心價值凸現出來，重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應達成的教學目標，而適當地弱化文本可能隱含的其他教育價值，比如科普教育價值、社會生活認識價值及思想品德教育價值，把語文教學從關注文本內容轉到重視文本形式上來，讓學生理解文本內容與文本表達的統一。一句話，把語文課上成真正的語文課。基于這樣的前提，我對許多課文的突破口和教學重點，都不是一般語文教材的教學提示或參考書中推薦的教學重點，而是我認為這篇課文比較具有“語文價值”的地方。

比如，《安塞腰鼓》我認為最有“語文價值”的地方是作品的詞語、句式等表達形式與作品思想情感的關系，《<吶喊>自序》是形象化表達，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關系，等等。這樣的語文課具有語文味，課堂里學習的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達能力，以及相應的思維能力，學生是在學習語文的過程中進入人文熏陶和價值觀培養的。

建立不同文本的閱讀“圖式”

中國教師報：現在的教材，好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養的途徑、月是故鄉明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以“語文價值”為標準的。按照你的思路執教單篇課文沒問題，但似乎不太適合現在的教材。

鄭桂華：是有這個問題。為某一篇課文確定語文價值，并通過教學設計和課堂教學把對這篇課文的教學目標體現出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來，把幾年里要學的課文統一在一起來觀照、考察，這種隨意確定一篇課文“語文價值”的做法就有問題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學生在語文課上所必須學到的“語文價值”，并對其進行排序，二是探索適合學習“某類文體文本”的閱讀圖式，以最少的學習資源，采用最有效的學習手段，達到最好的語文學習目標。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個事。

中國教師報：探索適合學習“某類文體文本”的閱讀圖式，會不會使語文教學機械化，簡單化？這樣做有什么合理的依據嗎？

鄭桂華：我們常常依據一些標準，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說，這些文章就一定有一些區別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的“圖式”。

比如，我教《荷塘月色》，首先引導學生梳理出朱自清夜游荷塘的行動過程，分析作者在這個過程的不同階段眼中景物的色調，再進一步探詢作者的情緒變化，最終發現“家”與“荷塘”這兩個意象對于作者朱自清的意味，以及對于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種“圖式”了。這樣做，應該能夠在一定程度上克服語文教學“少慢差費”的情況。

重視主問題設計，細節靈活處置

中國教師報：聽你的課，讀你的課堂實錄，感覺你的教學過程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語文核心價值有關？

鄭桂華：對。現在，我在上課之前，一般只要對課文熟悉，只要牢記課文的核心價值就可以了。至于學生如何接近這個核心價值，上課流程走向如何，則完全視學生的學習情況而定。

中國教師報：聽起來有點隨意。課堂紀律，教學環節設計，導入和小結，這些你不在意嗎？

鄭桂華：這里有個變化過程。剛開始走上中學講臺時，我和絕大多數的語文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學生厭煩，不至于讓分數落后很多，以及怎樣維持課堂紀律，等等。上課時，盡量多提問學生，準備小黑板擴充教學容量……我把這個階段叫做“適應課堂”。

后來，有了一定的教學經驗，我開始進入“駕馭課堂”的階段，即講究教學設計，注意運用教學技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個好的突破口，設計一段精彩的開場白、一段值得回味的結束語；到哪里拋出一個新巧的問題，學生會怎么回答，我應該怎么應對；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時間進入下一個環節。就像經營一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉合、過渡照應。

中國教師報：這是很多有經驗的教師，而且不只是語文教師的一個追求吧，特別是在公開課上。

鄭桂華：這樣的課堂教學看上去熱熱鬧鬧，有時還相當出彩，頗能贏來一些喝彩聲。但是，精巧細致的教學設計，往往是按照教師自己對課文的理解，順著教師預想的教學思路進行的，常常把學生的基礎、理解力、表達的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學生的理解達不到教師的設計要求，或者學生的問題超出了設計范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結構完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚棄了這種上法。我希望自己現在的課是基于學生學習語文的課，而不是著眼于教師教的語文課，這之間不是非此即彼的關系，而是教學立足點的轉變。

中國教師報：生成是現在很受重視的一個詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個基本的預設，有一些需要達成的教學目標吧？

鄭桂華：課堂基本的設計肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價值。我的一般原則是，設計大體有序，具體細節靈活；能由學生說出來的，教師盡量不說；教師多實施課程方向調控，少理念意識的強迫灌輸；讓對話承擔起多種功能。對于一堂課來說，不存在一定要具備什么基礎、達到什么理解程度的學生，沒有哪些內容是非完成不可的學習目標，沒有哪個內容非要用多長時間來完成不可。比如學習形式，雖然總體上以學生表達為主，但也沒有認定哪些內容一定要讓學生說出來才算好；再比如板書，雖然大體有設想，但具體用哪個詞語，幾乎都是從學生的發言中去選擇，從學生的讀書中去發現，在自我的調整中比較篩選。這樣一來，絕大多數時候，我覺得自己在享受課堂，享受學生的智慧與成長。

中國教師報：如何避免“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”這樣的情況？你這樣的教學似乎個人特點太鮮明，別人不太好學？

鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學過程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語文核心價值，然后設計好教學的主問題。

像我這樣上課，主要還是與我的語文教學觀有關，也與我10多年的教學經驗積累有關。以前有老師對我說，你的課聽著很好，但我們學不來。當時我覺得很奇怪，我的課操作性很強，一步步很清楚啊。后來我發現，我這樣的課，需要教師發自內心地期待學生有所發現，這個不容易做到。特別是公開課，教師很擔心，要是學生講不出怎么辦？我也會有這樣的考慮，因此我的課總會設計至少三到四個不同層次的教學目標。比如上《安塞腰鼓》，我設計的第一層目標，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個學生很容易體會到。第二層目標，發現這種豪邁激情是怎么表達出來？第三層目標，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達形式？這樣設計不同層次的目標，教學就可以最大可能地避免學生沒話說的情況，教師也能夠根據實際的教學情況不斷調整自己的教學行為。

當然，因為我上課前只有一個大的思路，三至四個板塊的活動設計，沒有很詳細的師生問問答答的具體設計，所以，我的不少課在結構上的確也顯得不夠嚴謹和完整，需要改進與提高。

對教師的期待要切合實際

中國教師報：你剛才提到，你對許多課文的突破口和教學重點，都不是一般語文教材的教學提示或參考書中推薦的教學重點，而是自己認為這篇課文比較具有“語文價值”的地方。那你如何看待這兩年很多人對教師依賴教參進行教學的批評？

鄭桂華：我認為，教參是一線教師很重要的一個工具，批評拿一本教材、一本教參進教室的教師是不夠公道的。大家對教師的期待太高了，有些時候高得不切實際。如果這位教師備了課，對教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學應該是被允許的。這種批評，是期待教師很博學，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強的本領。當然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負著民族未來接班人的培養，其重要性不言而喻，對教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭的事實。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設我們的語文課程，好好編寫我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進，既減輕教師的壓力，也為教育質量提供多重保證。我個人覺得，可以讓教師拿著教學用書就能上課，指望教師在工作之余花大量時間重起爐灶式的備課是不現實。少數杰出教師的努力不應該成為、也不可能成為多數教師的工作標準。

不過，如果一個教師現在完全按照教參教學，沒有一點自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據學生的情況作出調整為好。

中國教師報：如果教參編寫得好的話，你認為教師可以依賴教參。那作為教材編寫者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因為教材編寫應該比教參更嚴謹些，考慮更全面些。

鄭桂華：在目前，我認為老師們對教材的態度應該是“看清”和“看輕”。看清，就是能夠理解教材編寫者的意圖，對教材文本有相對準確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說不要以為選入教材的文本都文質兼美，不能批評。

比如有一篇課文《書生論劍》，學生普遍不喜歡讀，說讀不懂。有人以為是因為文章太長了，但有的文章比這篇更長，學生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評論文章，文章評的是什么？標題說是“劍”，文中卻一會兒是劍，一會兒是青銅劍，一會兒又是劍器，中間也缺少明晰的過渡轉換。文章后面有一節內容，論點是“今人愛劍勝過古人”，后面的論證都是在講今人對劍的丑化，論證與觀點是矛盾的。所以，學生看不懂不是因為自己的閱讀能力，而是文章本身有問題。

有個語文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過街道接過從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達很糟糕，什么小孩掉下來，“像翻飛的燕子”，“劃出一道弧線”……我曾連聽三節課，沒有一個教師對此提出異議。有的老師說，我們也覺得這些表達不好，可是這是教材啊。

這當然不能怪老師，畢竟我們對權威的服從有太長的歷史，改變不是一時半會兒的事。但這些至少說明，不是每一篇課文都是文質兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來看待教材。我個人甚至主張，教材選文時，就應該選擇一些有問題的文本供師生有意識地批判性閱讀。

看輕教材的另外一點做法，就是師資力量比較強的學校，可以根據學校的學生情況與辦學特色改編教材，甚至編寫使用自己的校本教材。

語文怎么不是老師教出來的

中國教師報：現在課程改革要求教師重視“三維目標”，而實際教學中分數至上傾向沒有多少改變，處于夾縫中的教師難以應對。你覺得，你的語文教學觀能夠被更多的中小學教師接受嗎？

鄭桂華：這個問題我想說得遠一點。以前，我對價值觀這些東西有點不以為然，現在覺得人的價值觀對于一個人來說太重要了。一個人有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為。但是，這個價值觀必須是真正屬于他的價值觀，不是口頭上標榜的價值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在“知道”層面，內心是不是真的接受，不好說。比如老師都知道應該愛學生，至少也應該尊重學生吧。而私下里，很多老師都會說，對學生要兇一點，這樣學生才會聽話。這是他真正的工作體驗。他“知道”要愛學生，尊重學生，但沒有得到好的體驗，這個觀念沒有得到正強化。所以在面對學生的時候，他就不可能真正發自內心地去愛學生。

中國教師報：這也許是因為教師在實際工作中沒有這種正向體驗，才會產生知與行的背離。

鄭桂華：對，這是一個方面。問題是，教師和學生，兩者之間哪個更占主導？哪一方應該主動轉變？像情感、態度、價值觀這些，我以為是課堂這個“場”給他的。如果老師從來就不好好傾聽學生發言，怎么能指望學生懂得尊重，懂傾聽的重要？課堂應該是一個“場”，而這個“場”首先應該由教師來營造。再比如，教學過程是基于“學”的邏輯，不是“教”的邏輯，這個轉變，也應該是由教師主動選擇為好。這些都涉及到教學觀甚至是價值觀的問題。

中國教師報：你有16年的中學語文教學經歷，從來不在乎考試嗎？可能會有中小學老師說你站著說話不腰疼。

鄭桂華：我也重視考試啊，我帶過三屆中考一屆高考，成績也還不錯的。一張試卷，都有什么題型，試題背后考查的是什么知識或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進行有針對性的訓練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點不明白這是怎么回事。我的經驗是，考試是最小的事情，語文素養是更大的東西，教給學生方法，改進學生思維品質，提高學生語言表達能力，促進學生真善美的體驗，培養學生健全人格，也就是有了足夠的語文素養，考試就是小菜一碟了。

中國教師報：有人說，語文不是老師教出來的。你認可這個說法嗎？

鄭桂華：語文教學長期一直是存在很大問題。現在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒有提供很好的實踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設的空間。如果教材編寫更合理，教參內容更切合教學實際需求，那么教師在教學時肯定會從容些，效率也會有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業精神與專業素養，我的意思是有實施語文課程的意識，一節課之后教師能夠想到學生獲得了什么，如果能長期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？

語文教學是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長的語文課堂，也以此與同行共勉。

鄭桂華

課程與教學論專業語文教育方向博士，原華東師大二附中語文高級教師，現為華東師范大學中文系副教授、碩士生導師，華東師大語文課程與教材研究所所長，上海二期課改高中語文教材副主編，初中語文教材特約撰稿人。著有《聽鄭桂華老師講課》、《探究性學習教學示例·語文》、《寫作新視點》等；主編《語文教育研究大系（1978－2005）·中學教學卷》和《探究性學習教學示例》、《初中作文實驗教程》、《新語文個性化寫作》等叢書。（本報記者茅衛東）

第三篇：從實踐到實踐,探索華為最佳實踐

從實踐到實踐，探索華為最佳實踐

－－2004年PDT經理研討第一期開班致辭

費敏

一、PDT團隊是華為公司的核心支柱

公司最重要的是每一個PDT團隊。公司目前大的PDT有30個左右，小的PDT有100個左右，如果拿掉這些PDT，華為公司就只剩一個殼了，所以PDT團隊是華為公司的核心支柱。象美國、德國、日本等國，如果去掉支撐國民經濟的大企業，去掉那些大的品牌，這些國家也就只剩下一個空殼了。

PDT團隊作為華為公司的核心支柱要發揮核心作用，公司的成績、公司未來的目標都落在這個支柱上，落在各位PDT經理肩上，擔子非常重，PDT經理心里要自我掂量，是否勝任，是否稱職。

二、從實踐到實踐，探索華為最佳實踐

黃埔軍校一共只辦了6期，每期半年，一共3年，但國共兩黨的精英很多都出自黃埔軍校，為什么？這是因為黃埔軍校是以最佳實踐為切入點，它的目標是討論最佳實踐，而不是討論理論。既不是從理論到實踐，也不是從理論到理論，而是從實踐到實踐。

目前并不缺少理論，而是缺少實踐。我們有幸在華為進行實踐，而且到目前為止還實踐得不錯，大家應該珍惜。

研討就是拿出一個靶來，大家圍繞著最佳實踐來打靶，一起討論，一起分享，一起貢獻。以最佳實踐為核心，圍繞最佳實踐，大家探討與分析，看我們缺什么，我們善長什么，我們發揚什么。

三、帶兵與打仗是PDT LEADER的責任

帶兵與打仗是兩個永衡的話題，責任就落在各位PDT經理和PDT管理團隊身上。

帶兵與打仗有區別，但帶兵與打仗又相輔相成。打勝仗有利于帶兵。美國的巴頓將軍，經常打勝仗，對士兵要求很嚴，但減少了最殘酷的事情發生，即減少士兵死亡。所以大家都愿意當他的兵，士氣也很高。帶兵支撐打仗。帶兵就是要組建好一個團隊，帶好一個團隊。例如羅榮桓元帥就善于帶兵，從而使林彪聚集在打仗上，把四野帶成了幾個野戰部隊中最強的。又例如美國總統里根，執政8年，使美國的人心得到了最大的聚集，使美國人民重新拾回了自信。但是否是他一個人有這個能力呢？主要還是他會帶兵，使美國重新回到了自信的軌道上。帶兵好了，事半功倍，能更好地打仗。

四、宰相出自州縣

有一句話叫：宰相出自州縣。來自州縣的官，既有宏觀，又有微觀；能感受民生,能一把抓住要害,能貫徹實事求是。

公司運作管理部要和產品線一起每季度對公司所有PDT團隊進行排序。公司級排前五名的為紅榜，產品線可以排前三名為紅榜，對于排名靠后的PDT要警告，前三個季度或前幾期公告，不作結論，然后再與相關考核掛鉤，干部選撥也有了基礎。

五、取長補短

短木板不可能成為優勢，但意識到短處的問題，彌補短木板，使短木板不短，是非常重要的。例如美國馬歇爾將軍很善于對下屬的短木板進行管理。馬歇爾發現手下有個將軍缺少戰略眼光，而且自己沒有意識到這是短木板，于是馬歇爾將這位將軍調到參謀部工作，一段時間后，這位將軍自己發現了戰略眼光的不足，意識到了戰略的重要性，他后來重返前線取得成功。

目前PDT經理可能有一塊短木板就是注重打仗，不注重帶兵，下次WORKSHOP可以樹一個靶，大家研討怎么帶兵，一起來探討。

六、PDT經理高級研討應該長期搞 要組織多次研討，每次活動聚焦一個題目，一次一個專題，一個側面，不要貪大求全，逐漸形成完整的經驗共享，要把PDT經理高級研討辦成華為的“黃埔軍校”。

第四篇：傾聽表達英語課的靈魂

文/陳 培

【關鍵詞】傾聽；基礎；表達；升華；主體；補充

只要是一線英語老師都知道：Integrated skills這一課時是最鍛煉學生聽說能力的課型。我就Unit 4 的Integrated skills這一課來談一談如何引導學生傾聽與表達的。

我把這一課的教學稍微整合了一下，先處理的B部分Speak up，B部分的內容更貼近我們學生的日常生活，更容易直接導入。因為是隨堂課，所以也就很自然地由free talk 導入。

一、分層導入

我利用以下的一些問句來提問導入： “Do you like your school life ？”

“What do you think of your school life？” “Do you like sports ？”

“What activities do you like to do at school？”

在讓學生回答的過程中，我是有所傾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑問句喊那些英語基礎不是太好的學生來回答。第二個問題還沒有太常見，我喊的是基礎較好的學生，他更能理解問句的含義，有了第一個做示范，再問第二個同學的時候用“What about you？”只要他剛剛是在認真聆聽同學的回答，他就能像“鸚鵡學舌”一樣做出正確的回答。另外的特殊疑問句喊一些中等左右的學生，中間也夾雜喊一些學困生進行重復或“依葫蘆畫瓢”，一方面督促他們在別人回答時不開小差，一方面也是通過重復的過程對他們進行語言上的一種訓練。

二、聽是基礎，說是升華

（這就要求每一位學生都要認真去聆聽，不但要聽，而且要記憶別人的答案，一旦別人說了自己準備好的答案，還要隨時進行調整。在這樣的要求之后，最大限度地抑制了學生在他人回答時的事不關己。一方面認真聽之后，即使是基礎較差的學生也會學著去說；另一方面，在聽的過程中又將課外活動復習了一遍，對今后無論是口語表達還是書面表達都有很大幫助。同時也便于老師了解學生課堂動態，萬一出現了與前雷同的現象，就極有可能該學生有注意力不集中的現象，老師要及時進行提點。這里既強調了生生傾聽，其實也包涵了師生傾聽。）了解Speak up內容之后，讓同桌二人模仿Speak up編寫新的對話，先給2分鐘左右的時間給其準備，然后抽幾組檢查。這個時候可能又會有學生出現懈怠現象，會在別人表演對話時乘機休息。為了防止這種現象產生，我告訴他們會在幾組同學對話結束之后，針對他們的對話內容進行提問，這樣不管有幾組對話，他們都會認真去聽，因為如果他們沒有認真聽的話，他們是無法回答出問題的，而且這種問題書上還沒有答案。即使是自己不會編寫對話，在聽了好幾組對話之后，多多少少也能學會點，也為自己的表達打下基礎。

三、聽是主體，說是補充

完成A3練習時需再聽一遍錄音，這時候是要學會查漏補缺，重點去聆聽A1中沒有出現的內容，范圍縮小之后就降低了學生聽的難度，注意力更為集中，因此不難將所缺內容補全。本課的聽力材料不是太長同時也不是太難，因此我給學生一個聽句子復述這樣的機會。這種聽力練習相對要難一些，對學生的要求也相對要高一些，因此在進行此類練習時對象以英語基礎較好的學生為主，當然在學生確實無法聽出來的時候，我也會適當地加以提醒和補充。在一位學生完整地復述出句子之后，再請中等水平的學生復述，最后可讓基礎較差的學生嘗試。（生生傾聽在此過程中更是得到充分體現。）在這整個過程中，學生的弦都會繃得緊緊的，不管是屬于哪種層面的學生。只要是沒有松懈沒有開小差的學生，在這樣的訓練中都會有所收獲。

四、反思失與得

這堂課我不能說百分之百的學生一整堂課都全神貫注地投入，但可以很有把握地說：絕大部分學生大部分時間都在課堂之內，他們能專注地去傾聽他人，并能將他人的方法收為己用，幫助自己更好地發表自己的見解。我覺得傾聽與表達在這堂課得到了比較充分的體現，學生在這堂課上因為認真去傾聽了，也積極去表達了，所以課堂效率很高，收獲頗多。

英語課堂氛圍是否活躍，學生上課發言是否踴躍，都與學生在課堂上是否認真傾聽有很密切的關系。表達是從傾聽開始的，如果不能很好地傾聽，也就談不上有良好的表達。學生如果在課堂上沒有認真去聆聽，對自己就沒有自信，就怕老師會喊到自己，只會躲閃老師的目光，又怎么可能主動去表達自己的觀點？上課踴躍發言的都是那些課堂上專注度較高，精神飽滿的學生。因為他們認真聽了，他們對自己的答案很自信，所以才會信心百倍地想去發表見解。每一位英語老師都期待氛圍好效率高的英語課，能體現傾聽與表達的英語課堂才是高效課堂，這樣具有靈魂的課堂才能符合英語課聽說讀寫的要求。

第五篇：溝通從傾聽開始

溝通從傾聽開始（第一稿）

永康市明珠學校 童依

【活動理念】

人際溝通是人與人之間傳遞有意義符號的歷程，其目的在于分享意見、訊息、或態度，使發送訊息者和接受訊息者之間達到某種程度的共同了解。從發展階段中可看出該年齡段的青少年對人際的需求日益重視，而如何融入同伴及如何在團體中被接納，進而獲得友誼，享受快樂學校學習生活，則是一大研究課題。在青少年人際交往存在的問題中，其實有一部分屬于其相互之間的互不信任，而不信任的基礎在于人際溝通中缺乏足夠的傾聽。Nichols與Stevens（1957）估算出所有的溝通時間中，聽佔45%，說話佔30%，閱讀16%，而書寫只有9%。雖然聽佔了大部分的比例，但是卻很少人曾接受任何有關訓練，學習有效的聽。而Egan（1986）指出聽（hearing）和傾聽（listening）不同，前者是感官的聽，只要耳朵和大腦聽覺中樞沒病就聽得見；而傾聽還包括了較復雜的心理過程，例如將感官聽到的加以解釋和了解。良好的傾聽者必須聽懂口語及非口語的訊息。因此，為能讓青少年在未來的成人社會里獲得良好的發展與適應，在青少年時期就該學會一些良好的傾聽技巧，知道如何與他人交往，且能在社會情境中表現出適宜的行為，以達成其發展良好人際關系的階段任務。【活動目標】

1、認知目標：了解人際交往溝通過程中傾聽的重要性。

2、情感目標：體驗傾聽別人時，理解、尊重、接納等感覺。

3、行為目標：在人際交往溝通中學會傾聽，掌握傾聽的方法。【活動形式】

游戲、角色扮演、小組討論、行為訓練。【活動對象】

高一年級學生。【活動時間】 40分鐘。【活動過程】

一、暖身游戲：你說我聽

游戲規則：八人一組，揣摩紙條所示內容的語氣語調，看哪一組能夠正確表達所示內容。

我沒說他弄壞了我的筆。（可是有人這么說）

我沒說他弄壞了我的筆。（我確實沒這么說）我沒說他弄壞了我的筆。（我只是沒說，可是我暗示過）我沒說他弄壞了我的筆。（我說的不是他，而是其他人）我沒說他弄壞了我的筆。（可是他拿了）我沒說他弄壞了我的筆。（是別人的筆）

我沒說他弄壞了我的筆。（可是他弄壞了我其他的東西）小結：人都需要自我存在感，希望得到他人的關注與重視，也需要把自己心中的思想感情表達出來，在表達自己時自然需要他人傾聽。傾聽是接受口頭及非語言信息，確定其含義和對此，做出反應的過程。大文豪伏爾泰說過一句名言：“通往心靈的大路是你的耳朵。”所以我們要學會傾聽，做一個合格的傾聽者。

二、角色扮演

情景一：這些天，許亮心情一直很不好，由于自己考試成績又比上次退步了很多，而他其實已經很努力了，他和同桌王陽說，但王陽面無表情，看似認真地聽，但無任何回應，頭也不抬地只顧自己在收拾課桌。

情景二：小于新買了一本書，可不小心弄丟了，她迫不及待地想告訴同學書自己很焦急。小于：我買了一本書??小方：什么書啊？小于：《幻城》，可是??小方：哪里買的啊，我想買一直沒買到，能借我看看嗎？??

情景三：數學課時，老師讓同學討論一道思考題，小雪：這道題目的做法是??小云：這道題我的答案肯定是正確的，方法是??小玉：（這題目這么簡單，我早就做出來了，還用得著討論）繼續做其他題目。

先讓角色扮演中的被傾聽者說說感受，再讓其余同學們談談假如你是其中的傾聽者，你會有什么樣的感受，這樣的行為對以后的人際交往有什么影響。在你的學習生活當中有沒有類似的經歷，小組討論分享。

三、頭腦風暴： 傾聽的技巧

那么，怎樣才能成為一個好的傾聽者呢？這就需要我們掌握一些傾聽的技巧。大家可以結合我們前面所講的例子，進行小組討論。（參考材料，引申總結）

（一）積極傾聽的態度技巧：專心、耐心、虛心。

（二）積極傾聽的行為技巧：運用一些有利的肢體語言 1.自然的微笑（人們常說；“沒有笑臉的人不要開店。”微笑會使兩個陌生人成為朋友）。

2.得體的坐姿、站姿。身體自然地傾身向前，以表示仔細聆聽。不要交叉雙臂。

3.親切的眼神，常常看對方的眼睛。

4.經常輕微地點頭，間隔地深深地點頭表示贊同。

（三）積極傾聽的語言技巧：

1、附和性語言：

①“嗯” ②“對”、“不錯”、“有道理” ③ “是的”、“確實如此”

2、提問：

①“你認為這是關鍵問題嗎？”②“你的意思是??？”③ “能說得詳細一些嗎？”

3、鼓勵性、評價性的語言：

①“真有意思！”②“您剛剛講的很新鮮，我還是頭一次聽到。” ③ “好厲害啊！”

四、傾聽訓練

對照傾聽技巧，同學之間互相談談你最快樂的一件事，注意運用傾聽技巧。

思考：當你認真傾聽別人和被別人認真傾聽時，你有什么收獲？（被別人傾聽時你又一種被重視、被理解、被尊重的感覺，心理上很樂意和此人交往；認真傾聽別人時，覺得這是尊重別人的前提，也是贏得別人信任的重要方式和途徑，這樣才能更多的贏得朋友。）

五、總結分享

今天這節課你有什么收獲？（讓學生自己總結本節課的收獲，進一步強化傾聽的技巧）

傾聽在人際交往中是非常重要的，讓我們一起不斷實踐傾聽的技巧。讓溝通從傾聽開始，希望大家能收獲到更多的友誼。謝謝！