第一篇：小學生體驗式行為促進班級民主管理

小學生體驗式行為促進班級民主管理

[摘要] 研究遵循小學生心理發展特點及個性特征,使學生在體驗式管理班級的實踐中培養管理意識和管理能力,體會被管理者的內心感受,體會管理者的艱辛與努力,使其在今后的班級生活中成為民主管理的擁護者和倡導者,并且在處理事務過程中懂得和他人合作,這也是班主任的工作職責。

[關鍵詞] 體驗式行為 班級 民主管理

竇桂梅老師在《中國著名班主任德育思想錄》一書中提出,“所有的孩子生來都是天才,我們千萬不要在他們生命的最初6年磨滅了他們的天資。”這是竇桂梅老師作為一名小學教師對學生高度負責的責任感的體現。

一、小學生體驗式行為的現實意義

1.時代發展的必然要求

目前,社會的競爭氛圍越來越激烈,人才競爭已成為本世紀最激烈的競爭。多層次、復合型人才成為今后社會最主要的需求。合理公平的競爭能激發人積極向上的欲望。為孩子們將來能適應社會需要,從小養成公平競爭的心態,以班級為舞臺,體現自我價值,培養管理意識,提高管理能力,實現教育的最優化。

2.加強班級管理的需要

班級是學校教育教學的基本單位。特定社會環境下,遵循教育的客觀規律,班級集體是對各種教育資源進行合理配置,實現教育方針和教育目標最優化的實施對象。自主式管理需要教師在行之有效的方法的指導下,讓學生逐步參與管理,使班級的教育教學活動高效運轉。許多班主任積極嘗試讓學生自主管理班級事務,讓每一名學生民主參與班級生活。從長遠來看,這就為學生個體提供了多方面的教育機會,包括展現自我、認識自我、理解別人、適合班級生活需要、自主管理、民主參與班級生活。這正是目前我們所追求的民主型班級管理。

3.學生個體成長的需要

目前,很多家長抱著“孩子只有一個,我們一定盡自己的能力給孩子最好的照顧和最多的愛”的思想,孩子的一切事情都包辦代替,什么都不用孩子動手。很難想象,這種片面而狹隘的愛,會給孩子帶來什么。野生動物如果長期被人們圈養,當它回到大自然中,就極有可能遭淘汰。人其實也一樣,孩子需要在鍛煉中成長,在困難和挫折中不斷磨練,逐漸成熟,學會和他人合作,學會體諒他人,學會克制自己,學會合理安排生活。

體驗式行為的實踐,著力培養學生學會參與管理,自我選擇,自我設計,自我反思一系列管理模式,充分發揮學生的主觀能動性,實施創新班級管理。

研究改變傳統的班主任專制局面,營造平等、和諧、合作的班級管理氛圍,使學生認識到管理是一種服務的意識。

4.提升教師管理理念的需要

在實踐過程中,教師的認識、觀念調整后,以人為本,著眼服務于學生管理潛能的開發,探索培養學生管理能力的新途徑。同時,通過研究,為更好地解決“高分低能”,片面追求升學率的應試教育問題提供了保證。從而更好地培養學生的綜合能力,提高學生的綜合素質,真正落實素質教育。

二、學生體驗式行為的實施策略

管理意識的培養。從小學生的心理特征來說,依賴性較強,特別是現代社會一般都是獨生子女,父母的寵愛使他們養成了衣來伸手,飯來張口的習慣,自主性不夠,要他們有主動管理班級的積極性,有一定的難度。但我們不可否認,孩子在獲得太多關愛的同時,也具有了較高的心理優勢,這使得他們對自己在班級中的地位要求也高,這就為教師的合理引導創造了條件。在引導學生進行體驗式行為的實踐時,我們要做好以下幾點:

1.做好學生不同性格的分類工作

班級學生存在性格差異,有的活潑好動,有的沉默寡言,我們分析每位學生平時表現的基礎上,把學生大體劃分成三類:A為善于表現型,B為平和型,C為內向文靜型。

2.合理搭配管理小組

全班學生性格分類完成后,把各種不同性格的學生搭配在一起,組成體驗管理小組,以期他們能相互合作,互為補充。

3.在行為實施過程中發揮團體效應,帶動在平時行為表現中具有“惰性”特點的同學,注重他們的每一點建議,增強他們處理問題的信心和決心。

三、班級管理層的科學設置

我們取消傳統的班干部負責制,而設立管理班級各種固定事務的“管理小組”,也包括臨時舉行的一些集體活動的“管理小組”。每個管理小組設立“聯系員”,以加強班主任和“管理小組”之間的正常交流。在這種模式中,班主任扮演著一個“導演”的角色。其主要特點是管理結構層次分明、程序清晰,有利于發揮學生的積極作用,鍛煉學生的能力,使學生逐步學會自己管理自己的班級。這種模式的操作要點是充分發揮學生的團隊作用,培養學生“合作、探究”的精神以及處理問題的民主態度,同時注重“聯系員”中介作用,使他們成為管理過程中師生之間的橋梁和紐帶。這里特別注意的是,一些臨時舉行的活動,“管理小組”也是臨時組建,他們的配合更需要摸索和總結,在處理問題的實踐活動中更強調創造性和合理性,班主任應加倍關注。

四、管理激勵機制的形成心理學研究表明,激勵能促進積極的心理品質的形成,有利于人的發展。在集體形成的過程中,激勵機制的建立對形成良好的集體輿論、創設良好的心理環境是有積極意義的。在學生體驗班級管理工作的同時,要做好總結工作,每個“管理小組”在進行每一次管理體驗之后,要寫出“采取的措施”“實施的效果”“管理的體會”等書面材料。班級每月舉行一次評選月“優秀管理小組”活動,在學期結束時再評選本學期的“優秀管理小組”,在評選“三好學生”和“優秀學生干部”時作為主要依據。同時,在班級管理中適當引進競爭機制,培養學生的健康的競爭意識,使之產生一定的危機感,這也是培養學生適應社會的一種有效途徑。在組建“管理小組”時,采取競爭激勵。在處理同一件事務時設立兩個或兩個以上的“管理小組”,迫使他們積極工作,提高能力,從而促進班集體形成奮發向上的風氣。

五、學生體驗式行為的評價

這種評價應該是多角度、多層次地進行,要體現評價的全面性、客觀性、科學性。我們可以從“管理小組”的書面總結材料、被管理學生的體會、“聯系員”反映等方面入手,也考慮事務處理的難度系數,對學生的管理行為作出相對公正的評價,并在評價時注意以鼓勵、表揚為主,增強他們的信心。

綜上所述,學生體驗式行為的實踐為班級管理研究提供了更廣闊的空間,在注重以人為本的時代里,這更加符合人們的心理發展要求,必然會為我們的時代培養出更優秀的人才。

參考文獻:

[1]竇桂梅.中國著名班主任德育思想錄.班主任.

第二篇：淺談班級民主管理

淺談班級民主管理

潛山縣余井鎮中心學校802班

方傳友

【摘要】本文提出了民主管理在班級管理當中的重要性，并詳細闡述了如何有效地實施班級民主管理。【關鍵詞】班級管理 民主管理

凡是有群體的地方就會有管理。作為教書育人最重要的陣地——學校當然也存在管理。學校(這里指中學)管理的主要對象是學生，而學生是處于迅速發展時期的、可塑性強的、具有能動性和自我教育可能性的未成年人。學生的這些特點決定了學校管理、班級管理絕不能跟工廠流水線的管理等同起來，班級管理必須以學生為本，必須體現人文關懷，體現整體性、教育性和發展性，必須講求方式方法。眾所周知，班級管理是瑣碎的、煩人的，而如何在保持班內良好學習、生活秩序的同時給學生營造一個能形成良好人格的寬松環境，則更為不易。因此，我認為在班級管理中，班主任的首要任務也是最終任務應該是培養學生自我教育能力和自我管理能力。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就這樣說過：真正的教育是自我教育。那么班主任在班級日常管理中如何實現學生的自我教育呢？靠懲罰嗎？靠強硬地執行規章制度嗎？靠班主任凡事親力親為嗎？靠班主任時時處處督促檢查嗎？我想答案是否定的。我認為班主任的角色應該是幕后的導演，而不應該是舞臺上的演員，班主任應該在班級中實行民主管理。要實行班級民主管理班主任首先要認識到學生才是班級的主人這一點，要認識到充分信任學生、創設輕松的教育氣氛是班級管理的基礎。

班主任要相信學生自己能管理好自己，要讓學生充分發揮“主人翁”的作用，要創造各種方式讓學生參與班級民主管理。

一、充分信任學生，在平等輕松的氣氛中發揮教育的力量。

尊重信任與嚴格要求相結合是前蘇聯著名教育家馬卡連柯的基本德育原則之一，他認為教育者應該盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。德育工作中首先要信任學生，要相信他們都有積極的一面，相信他們的力量，要以深厚的感情來對待和教育他們，要創設輕松的教育氣氛，使學生在輕松愉快的環境中接受教育，這樣學生才不容易產生厭煩和逆反心理。作為班主任不要整天繃著臉，凡事要以商量的口氣跟學生溝通，因為互相信任、輕松的氣氛才能不斷擴大教育的力量，蘇霍姆林斯基說過：“一個學校，只有當它能看到少年孩子的優點比缺點多十倍、百倍的時候，它才能有強大的教育力量。”

二、創造多種機會讓學生發揮主人翁的作用

學生是班級的主體，學生的日常行為、心理等表現，學生自己最清楚。班級管理中出現的好的或不足的現象，學生看在眼里，記在心中，影響在行動上。因此，班級的民主管理就必須充分發揮學生的主人翁作用。“班級是我家，愛護靠大家”我們班主任至少要安排一人負責留心班級內一周的種種現象并記錄下來，然后，在下周會課上，提出這些現象，肯定優點指出不足。最后，由大家共同討論如何改進不足形成方案，這樣，學生既會認知自身不足，又會有主人翁的責任感。“有則改之，無則加勉”。

三、創設各種方式讓學生參與班級民主管理。

班級管理的內容通常分為制度、物質和精神三個方面，學生的民主參與應體現在班級管理的各個層面中。制度包括學校、班級各項規章制度的制定、學習、落實和貫徹。制度使班級管理有一個統一的準繩，也使班級學生產生向心力，因此我很重視班規的制定。每個學期第一個班會課就是我們制定班規的時間。我們班規的制定就是一個全體參與的過程。首先我把校規分發給每個小組，然后分小組進行學習、討論(我希望將校規內容在班規中體現出來，這樣要遵守的就只是一份規章制度)，然后各小組擬出班級公約的初稿(包括學生守則和班主任守則)；接著全班匯總，我再根據初稿內容談我的意見與期望，接下來學生就我的期望進行新一輪的討論，達成共識。制定了班規之后我們又制定了相應的獎懲辦法。我很注意獎勵和懲罰相結合，獎勵是對學生良好行為的肯定和鼓勵，是一種積極的強化；而懲罰則是教會學生為自己的行為負責，我一直希望傳遞給學生這樣的一個信息：人犯錯是正常的，也是不可避免的，但是錯了之后要敢于承擔責任，要勇于改過自新。經過兩年多的教育，我們班的學生基本上能做到這點。所以當我們班有位學生在校園上踢球不小心將路燈打爛時，他會主動來告訴我，主動到總務辦理賠償報修雖然當時并沒有其他人在場。由于班規是班級學生制定的，反映了大多數人的意愿，因此執行起來就不會很難，大多數學生也能自覺遵守。

四、班級承擔事務的民主化

學校是社會的一部分，必將承擔社會方方面面的事務，如，公益

活動、愛心活動等，班級是學校一部分，理應分擔學校任務。我們班主任若按自己的意愿，強行安排班級學生承擔這些社會事務，無視學生個人意愿，勢必會影響學生內心情緒，激發學生逆反心理，容易產生班主任與學生的對抗。所以，我們班主任既要做到班級完成學校分配的任務又要讓學生主動參加、樂意參加，而且還有為班級爭光的心態。這就要求我們班主任先要向學生說明班級完成任務的必要性，然后讓學生討論如何完成，具體方案由班委會組織解決，充分調動學生的主動性和積極性。

第三篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

÷4=F

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

第四篇：淺談如何進行班級民主管理

淺談如何進行班級民主管理

要管理好一個班級，就應該最大限度地發揚民主，充分調動學生的積極性，提高班級管理工作的效率。班主任的作用是重視發揮每個學生的主觀能動性，培養學生的自我管理能力，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為，結合多年的班級工作，我覺得應著重從以下幾點實行民主管理。

一、營造民主管理班級的氛圍，培養學生的集體意識

在班級管理中，班主任要注意發揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，平等地與學生相處，真誠地對待每一位學生。讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。首先要使同學們從思想上樹立起集體意識，時時事事處處想到集體，想到為集體爭光，我認為這是搞好班級工作的先決條件。這就需要班主任有意識地對學生進行集體意識的教育。要想真正形成一個團結上進的班集體，必須讓大家共同來管理班級，著重培養學生們的集體意識和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了每個人的工作能力，同時也增強了他們自我管理能力，自然而然地進行集體主義教育，真可謂事半功倍、一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學生自己做主，相反，班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學生融為一體，同喜怒，共榮辱。

二、民主選舉班干部，組建一支素質過硬的班干部隊伍。

一個強有力的班集體，必定有一支強有力的干部隊伍，讓學生主動參與班集體的管理，老師不必事事躬親。建立一支責任心強，品行端正，工作大膽的班干部隊伍，班級管理便成功了一半。班干部隊伍建設，重點應放在選舉的制度化，民主化上。具體做法是：先由班主任調查研究，制定出班干部隊伍建設的具體方案，明確班干部的權力和義務，規定選舉程序，再由同學發展競選演講，然后由全班同學無記名投票，選出班委會，團支部等成員。這樣選舉出來的班干部都能得到同學們的認可，班干部一旦確定下來，班主任就要引導他們按照責任目標和職權范圍開展工作，全班同學負責監督和評價。每月評價一次班干部，并在黑板上通報評議結果。班委會也并非終身制，對不稱職的班干部予以免職，再按民主選舉程序補選新的班干部。班上的常規管理，全部由班干部負責，一般情況下，班主任不插手。班主任作為班干部的堅強后盾，要讓每一位班干部有職，有權，有責，形成一個良好的班級管理氛圍。這樣產生的班干部有利于班干部在班級工作中開展工作。這樣的班干部服務意識強。而其他同學也樂于接受班干部的領導。

三、民主制定班規，用科學的教育方式管理學生。

班主任必須善于組織和管理學生，積極協調師生間的人際關系，做學生心中的“知心朋友”和信得過的“人生向導”。堅持正確的學生觀，最大限度地激勵學生自覺主動的參與班級管理。每學期初，利用班會時間，讓同學們結合學校的班級量化制度討論商量制定出本班的班規內容，主要包括學習、紀律、衛生，、財產、兩操等多方面，建立名為“集體因我而驕傲”的值日日記，在班級管理中開展了“值日班主任制”，采取個人和小組競賽的方式進行班級量化評比，每周由班長公布量化評比結果,并且每月評選出一個優秀組長及各組的優秀組員,在板報上公開表揚。調動班級中每一個學生參與班級管理，使整個班級形成事事有人管，人人有事做的局面。在制定班規時，班主任就班級管理的責任分解到每一個學生的頭上，責任到人。在班級管理工作中要讓學生明確自己的主體地位，明確集體中每個個體的地位是平等的。堅持公平、公正、透明的原則。班級工作無論大事小事都要公平。清潔衛生的安排，同學間的糾紛，評優選先等都要做到公平、公正、透明。還要讓那些受到批評的同學有發言權。讓每個學生心服口服。一直這樣堅持培養學生管理他人和自我管理的能力，在聽課紀律、學習習慣等方面都會有有較大的改觀，達到了自我管理的良好效果。

“久熏幽蘭人自香”一個良好的班級環境對學生的健康成長起著強化效應。這種民主的管理方式，既把班主任從繁雜的瑣事中解鎖出來，將更多的精力投入到對學生的了解和教育方面去，又增強了學生主人翁的意識，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質；提高了學生自主管理的能力，班級各項工作井然有序，一個遵守紀律,學風濃厚，團結向上，朝氣蓬勃的班集體就會形成。

第五篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：

1、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責

1、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：

1、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：

1、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

(F1+F2+F3+F4)÷4=F

(說明：f1.f2.f3.f4表示某月每周評分，F1.F2.F3.F4表示每月初評分，F表示期終綜合評分)

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。