第一篇：優化民主管理論文：優化民主管理打造優秀班級

優化民主管理論文：優化民主管理打造優秀班級 摘要:現在班級管理要求師生共同管理，實現班級目標，實現知識的建構與生成。相對于保姆式管理，民主管理有很大的優越性，能集師生的共同智慧，培養學生的民主參與意識與行為，充分的調動班級各成員的積極性，實現師生的相互管理。班級從思想意識、選拔干部、制定制度幾個方面，采用民主形式，取得較好的效果，實現了高效民主管理的目的。

關鍵詞:貫徹民主思想 實行民主選舉實現民主管理 強化民主意識

班級民主管理是班主任在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將管理思想進行傳播，協調各組織、各種行為達到管理目的的一種方法。因此相對于權威式、保姆式的管理方法更符合學生的心理需求或“以人為本”的管理思想，也是班主任所追求的管理藝術。它能使學生在無意識中接受管理，喚醒其主體意識，弘揚主體精神，發揮其主體能力，近幾年來，利用民主管理的方法，我所帶班級在取得優異成績的同時，學生的素質、能力等方面均有很大的提高。其經驗介紹如下：

一、利用各種手段，貫徹民主思想，塑造民主意識 民主思想，是進行民主管理的前提，沒有民主思想，班級民主管理就是紙上談兵。在開學之初，就利用各種機會向學生貫徹民主思想,使之都有管理意識，為民主管理奠定了

思想基礎。

1、在教學中宣傳民主思想教學過程既是學生學習新知識的過程，也是學生思想逐漸成熟的過程。在教學過程中進行民主思想教育，塑造民主心靈有利于學生的民主思想的形成。為此，要聯系科任教師利用學科特點和教學內容適時進行民主思想教育。例如：在教學中的問題討論、測試等盡可能機會平等，使學生感覺到自己是班級不可缺少的一員。

2、利用班會提高學生的民主意識班會是進行班級管理、思想教育的主要時空。要充分利用班會進行民主意識宣傳教育，首先結合當今社會現象，宣傳民主管理的優越性。其次讓學生討論班級采用民主管理的可行性。最后整合學生的討論結果，形成管理方法。結果學生的民主意識提高，班級管理的責任感增強，使學生意識到班級管理不單是班主任、班干部管理他們，也是自己管理自己。主人翁的意識得到增強。

3、定位師生關系，貫徹民主意識教師、班主任要重新定義師道尊嚴，要放下身段與學生平起平坐，與學生平等交談，了解學生的所思、所想，知道學生眼里的班級模式，從而制定適合學生的班級管理方式進行管理，使學生在管理和被管理中形成民主意識，在尊重和被尊重中參與管理班級。

二、民主選舉班干部、建立領導機制和監督機制，實施民主管理

思想決定行為，行為強化思想，實現真正的民主管理，不能做口頭文章，必須進行實施，才能實現真正的民主管理，讓學生成為班級管理的主人，真正實現“人人有事做，事事有人做”。

1、民主選舉班干部建立和監督隊伍，實施班級管理 班干部是班級管理的最基層的組織者、實施者，是班主任的最得力助手。在進行班干部的選拔中，先通過民主提議或自我推薦的方式提出候選人，再讓他們進行競選演說，然后進行分組或分片進行討論參選人員，最后通過民主投票的方式推選出責任心強、善于管理的最佳人選擔任班干部，同時也推選出監督隊伍。由于班干部和監督人員是大家推選出來的，所以學生信任他們，愿意在他們的管理下進行學習、生活并參與管理，同時班干部也得以監督，實現真正全面的民主管理。

2、建立民主管理機制，構建科學管理網絡

魏書生老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不要干。”因此在實施班級管理中，根據班干部的特長和民主評議進行明確分工、強化責任、各司其職。班主任根據學校的要求和布置，結合班級實際，科學地將工作分配給班長，班長再根據班干部的分工進行分配，班干部在進行合理安排，每個組織者都分擔一定的責任并且相

互協調形成一個科學合理的責任網，班級工作在民主機制中順利完成，也使各層次的成員都有任務，都體驗成功的樂趣逐步樹立，“集體光榮我光彩，集體落后我恥辱”的思想。

3、利用民主測評，優化管理隊伍

民主測評是對管理隊伍進行優化的一種方法。利用班會對班干部的管理方式方法、手段及班級管理成果進行評價，把一些做事不盡力，或不負責，或不能勝任的班干部進行調整或提出警告，強化其責任心，對不合理的管理方法手段進行修正，使其符合大多數學生的意愿，既符合現代班級管理理念，也使學生認為班干部管理我的同時也接受我的管理，避免“我管你服''的現象。這樣班級管理隊伍的民主管理意識和能力得到加強和提高。

4、利用師生監督，優化班級管理

監督能增強班干部的責任心，也能看到管理工作中的成功和失誤。在班級管理工作中只要充分地發揮監督職就優化班級管理。我充分發動科任教師、學生對班級管理工作進行監督，及時指出工作中的優點和缺點，而后進行總結、分析、歸納和反饋，對班干部的成功做法予以鼓勵和發揚，對不足之處予以糾正并提出建議，對一般的做法予以優化。班主任做到事前鼓勵、事中激勵、事后激勵。

三、民主討論、制定、評議班級管理制度，強化民主意識

班級管理制度是班級成員人人遵守的，其使用程度直接影響班級管理的效果。要從以下幾個方面制定、討論、評議、確定班級管理制度。

1、自主設計，個人制定班級制度。由于學生是班級的成員，每個人都有自己的看法、想法、做法，在制定班級制度時，采用''我理想的班級制度”、“什么樣的制度適合我”等為題征集學生的意見。由于學生具有民主參與意識，積極地結合自己的情況進行制定或討論，發表自己的見解，提出適合自己的班級制度。

2、集中討論，民主制定班級制度。根據學生制定、討論的情況，利用班會進行集中討論。先分小組討論，把各小組成員的不同意見進行整合，形成小組意見。班主任把小組意見再次整合形成班級制度，放在班會上進行討論，最終確定班級制度。這樣就形成適合全班大多數學生意愿的制度，包括班訓、班規、班級目標等。由于班級制度來源于學生又實施于學生，學生很愿意用這種制度來規范自己、鞭策自己，從而努力為集體出力、為集體貢獻，吸引他們為集體傾注心血，加深對班級的情感。

通過民主思想的貫徹、實施、執行，學生的民主意識加強，班級管理水平提高，班風正，學風濃，師生之間、生生之間關系親密無間，學習成績提高，整個班級形成一個環環相扣、團結和諧的大家庭。

作者單位：安徽省宿州市高灘中學

第二篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：

1、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責

1、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：

1、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：

1、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

(F1+F2+F3+F4)÷4=F

(說明：f1.f2.f3.f4表示某月每周評分，F1.F2.F3.F4表示每月初評分，F表示期終綜合評分)

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

第三篇：淺談班級民主管理

淺談班級民主管理

潛山縣余井鎮中心學校802班

方傳友

【摘要】本文提出了民主管理在班級管理當中的重要性，并詳細闡述了如何有效地實施班級民主管理。【關鍵詞】班級管理 民主管理

凡是有群體的地方就會有管理。作為教書育人最重要的陣地——學校當然也存在管理。學校(這里指中學)管理的主要對象是學生，而學生是處于迅速發展時期的、可塑性強的、具有能動性和自我教育可能性的未成年人。學生的這些特點決定了學校管理、班級管理絕不能跟工廠流水線的管理等同起來，班級管理必須以學生為本，必須體現人文關懷，體現整體性、教育性和發展性，必須講求方式方法。眾所周知，班級管理是瑣碎的、煩人的，而如何在保持班內良好學習、生活秩序的同時給學生營造一個能形成良好人格的寬松環境，則更為不易。因此，我認為在班級管理中，班主任的首要任務也是最終任務應該是培養學生自我教育能力和自我管理能力。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就這樣說過：真正的教育是自我教育。那么班主任在班級日常管理中如何實現學生的自我教育呢？靠懲罰嗎？靠強硬地執行規章制度嗎？靠班主任凡事親力親為嗎？靠班主任時時處處督促檢查嗎？我想答案是否定的。我認為班主任的角色應該是幕后的導演，而不應該是舞臺上的演員，班主任應該在班級中實行民主管理。要實行班級民主管理班主任首先要認識到學生才是班級的主人這一點，要認識到充分信任學生、創設輕松的教育氣氛是班級管理的基礎。

班主任要相信學生自己能管理好自己，要讓學生充分發揮“主人翁”的作用，要創造各種方式讓學生參與班級民主管理。

一、充分信任學生，在平等輕松的氣氛中發揮教育的力量。

尊重信任與嚴格要求相結合是前蘇聯著名教育家馬卡連柯的基本德育原則之一，他認為教育者應該盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。德育工作中首先要信任學生，要相信他們都有積極的一面，相信他們的力量，要以深厚的感情來對待和教育他們，要創設輕松的教育氣氛，使學生在輕松愉快的環境中接受教育，這樣學生才不容易產生厭煩和逆反心理。作為班主任不要整天繃著臉，凡事要以商量的口氣跟學生溝通，因為互相信任、輕松的氣氛才能不斷擴大教育的力量，蘇霍姆林斯基說過：“一個學校，只有當它能看到少年孩子的優點比缺點多十倍、百倍的時候，它才能有強大的教育力量。”

二、創造多種機會讓學生發揮主人翁的作用

學生是班級的主體，學生的日常行為、心理等表現，學生自己最清楚。班級管理中出現的好的或不足的現象，學生看在眼里，記在心中，影響在行動上。因此，班級的民主管理就必須充分發揮學生的主人翁作用。“班級是我家，愛護靠大家”我們班主任至少要安排一人負責留心班級內一周的種種現象并記錄下來，然后，在下周會課上，提出這些現象，肯定優點指出不足。最后，由大家共同討論如何改進不足形成方案，這樣，學生既會認知自身不足，又會有主人翁的責任感。“有則改之，無則加勉”。

三、創設各種方式讓學生參與班級民主管理。

班級管理的內容通常分為制度、物質和精神三個方面，學生的民主參與應體現在班級管理的各個層面中。制度包括學校、班級各項規章制度的制定、學習、落實和貫徹。制度使班級管理有一個統一的準繩，也使班級學生產生向心力，因此我很重視班規的制定。每個學期第一個班會課就是我們制定班規的時間。我們班規的制定就是一個全體參與的過程。首先我把校規分發給每個小組，然后分小組進行學習、討論(我希望將校規內容在班規中體現出來，這樣要遵守的就只是一份規章制度)，然后各小組擬出班級公約的初稿(包括學生守則和班主任守則)；接著全班匯總，我再根據初稿內容談我的意見與期望，接下來學生就我的期望進行新一輪的討論，達成共識。制定了班規之后我們又制定了相應的獎懲辦法。我很注意獎勵和懲罰相結合，獎勵是對學生良好行為的肯定和鼓勵，是一種積極的強化；而懲罰則是教會學生為自己的行為負責，我一直希望傳遞給學生這樣的一個信息：人犯錯是正常的，也是不可避免的，但是錯了之后要敢于承擔責任，要勇于改過自新。經過兩年多的教育，我們班的學生基本上能做到這點。所以當我們班有位學生在校園上踢球不小心將路燈打爛時，他會主動來告訴我，主動到總務辦理賠償報修雖然當時并沒有其他人在場。由于班規是班級學生制定的，反映了大多數人的意愿，因此執行起來就不會很難，大多數學生也能自覺遵守。

四、班級承擔事務的民主化

學校是社會的一部分，必將承擔社會方方面面的事務，如，公益

活動、愛心活動等，班級是學校一部分，理應分擔學校任務。我們班主任若按自己的意愿，強行安排班級學生承擔這些社會事務，無視學生個人意愿，勢必會影響學生內心情緒，激發學生逆反心理，容易產生班主任與學生的對抗。所以，我們班主任既要做到班級完成學校分配的任務又要讓學生主動參加、樂意參加，而且還有為班級爭光的心態。這就要求我們班主任先要向學生說明班級完成任務的必要性，然后讓學生討論如何完成，具體方案由班委會組織解決，充分調動學生的主動性和積極性。

第四篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

÷4=F

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

第五篇：學校民主管理論文

師生民主參與學校管理 人是學校管理中最基本的要素，學校管理說到底是對人的管理，學校辦學效益的高低最終取決于師生員工工作和學習的積極性、主動性、創造性的發揮程度。因而，從這個意義上講，民主管理也即是自主管理。民主管理是調動廣大教職工工作積極性，擴大職工在學校管理上的發言權的有效途徑。它落實了教師的主人翁地位，使干群關系更加融洽，使每位教職工都自覺地心系學校的興衰與榮辱，把自己的利益與學校的利益自覺地聯系在一起。以人為中心，通過調動人的潛能，最大限度地開發和利用人力資源，以推動學校教育教學的進程。人本管理，就是以師生的發展為本，珍視人的價值，開發人的潛能，充分尊重教師的主導作用和學生的主體地位，施行人性化的管理和教育，創設民主和諧、充滿活力和凝聚力的人文環境。為了努力促進我校“自主管理、自主發展”辦學特色的形成，實現學校管理的科學化、民主化，調動師生員工參與學校管理，我校樹立起“以人為本，民主治校”的管理理念。為實現辦學過程中的人本管理，必然要求全方位地深入地貫徹這些以人為本的思想和要求。

一、強化民主意識，突出人本管理的必要性

用“以人為本”的方法來分析問題和解決問題。管理，歸根結底是對人的管理，任何管理決策和目標的實施與實現，學校的運轉，規章制度的執行都要依靠教職工。他們是被動的管理對象、客體，又是主動的管理者、能動的主體。這樣，我們就不是停留在一般意義的尊重人格、人權上；不單單靠經濟刺激調動他們的積極性，而是著重于真正地把他們當作學校的主人，真心實意地傾聽他們的意見和呼聲，關心他們的疾苦，重視發揮他們的作用。與此相應的是，學校校長應當真誠認識到自己的公仆地位，全心全意當好教職工的公仆。不把教職工當主人，校長就成不了真正的公仆，站在這個高度認識管理對象的地位，也就能充分認識到他們的自由、自主的權利，使他們在學校充分發揮作用、發展自己的權利。學校校長要把人本觀念貫穿于學校管理活動的全過程，時刻做到心中想到人，目中有人，一切工作依靠人。以人為本的民主管理方式是社會發展的必然要求，也是我們學校向前發展、實現教育改革的根本所在。為了提高學校教育教學質量，高素質的教師是第一要素；辦學質量的提高的根本目的是為社會主義現代化建設事業培養高素質的勞動者和接班人。我們今天所從事的一切有價值有意義的工作，都離不開人。因此，學校校長如果不以人為本，他的工作就分文不值，他要把學校管理工作搞得很好，把辦學質量提得很高也是根本不可能的。學校的發展，靠的是信息、知識和創新，而這三者的獲取，只能緣于“人”。人本管理不僅表現為重視教職工和調動教職工的積極性，還表現在發展教職工、為教職工謀利益等深層次要求上。學校校長在行使職能時，必須用心傾聽教職工的呼聲，了解他們的迫切需要，我們的一切決策、一切工作都必須能最大限度地為教職工著想。把尊重人才，用好人才作為強化人本觀念的重點，學校要完成任務，實現目標，就必須尊重人才，最大限度地用好人才，因人而用，善用其長。它落實了教師的主人翁地位，使干群關系更加融洽，使每位教職工都自覺地心系學校的興衰與榮辱，把自己的利益與學校的利益自覺地聯系在一起。以人為中心，通過調動人的潛能，最大限度地開發和利用人力資源，以推動學校教育教學的進程。人本管理，就是以師生的發展為本，珍視人的價值，開發人的潛能，充分尊重教師的主導作用和學生的主體地位，施行人性化的管理和教育，創設民主和諧、充滿活力和凝聚力的人文環境。

為了努力促進我校“自主管理、自主發展”的辦學特色的形成，實現學校管理的科學化、民主化，調動師生員工參與學校管理，我校樹立起“以人為本，民主治校”的管理理念。實現辦學過程中的人本管理，要求全方位深入地貫徹這些以人為本的思想和要求。

二、完善學校制度，突出民主管理的科學性

健全學校民主管理制度是確保全心全意依靠學校教職工，實行人本管理的保障。我們首先建立了由學校黨政工主要負責人參加的校務公開工作領導小組，強化意識，明確職責，做到凡是學校的重大決策，涉及到教職工切身利益的重大問題，一定認真聽取教職工意見。其次，學校領導確立“依法治校，依法行政”的民主與法制意識，在辦學過程中逐步完善、建立和健全了校務公開規章制度。

學校實行校長負責制，校長要自覺接受黨支部和教代會的監督，實行校務公開，建立校務公開欄。定期召開教職工代表大會，凡屬涉及到學校重大的改革措施和教職工切身利益的事項，必須召開教代會進行充分的討論，及時征求教職工意見，集中正確的意見和建議。自

三、堅持民主決策，突出民主管理的實效性

決策是管理的核心，從某種意義上說管理就是決策的制定和實施的過程。民主決策自然也是民主管理的核心。決策包括了決策的形成、制定、完善、實施的過程，民主決策也就需要體現在這一過程中。在推進民主決策的過程中必須把好三關。

其一是把好群眾關。在決策形成的過程中決策制定與否，其標準就是廣大群眾的意愿。

其二，把好理論政策關。要確保學校的重大決策的正確性和穩定性，就需要這些決策建立在堅實的理論和政策的基礎之上。因此學校領導需要弄清楚與決策有關的政策和策略，有些工作政策界限很強，不弄清楚會造成決策的失誤。尤其需要弄清楚學校的決策是否符合黨的指導思想，這決不是一句空話，而是關系到決策的方向。一個決策是否符合先進生產力發展要求，是否符合先進文化的發展方向，是否符合最廣大人民的根本利益，這是學校領導首先需要考慮的。有時候我們的決策遇到一些群眾的反對，就馬上轉向調頭，實際上就是沒有從指導思想上去思考問題，對于群眾的反對也需要具體分析，群眾的反對，有正確的，也有錯誤的。學校領導把好理論政策關，就需要對學校所制定決策的意義進行理論政策上的歸納和提升，讓廣大群眾充分了解決策的理由，進行思想引導，從而提高決策的權威性和認同感，保證決策的推行。

其三，把好程序關。隨著對民主的認識逐步深入，人們已經認識到程序的重要性，沒有民主的程序，民主就是一句空話。

學校如何加強民主管理

劉然然

現代型學校在學校教育管理上一個重要的特點就是民主管理。由傳統型學校轉變為現代型學校，要實現“五大轉型”，即：教育價值轉型、教育重心轉型、教育管理轉型、教育過程轉型、教育動力轉型。其中的教育管理轉型，是指學校管理由傳統的寶塔型的管理模式，轉換成扁平型，呈網絡式的管理。這種網絡式扁平型管理的實質就是民主管理。

學校加強民主管理可分為三個層面。

第一個層面是學生。現代型學校的管理要充分尊重和關愛學生的個性發展，積極培養學生的自我管理的能力和積極性。在學校管理上要吸收學生代表參與管理。學校各級行政組織和機構可設立由學生民主選舉產生的學生助理，教學教務、生活后勤直至校長助理。對事關學生的切身利益的決策要讓學生有權參與，如學校學生會主席可列席學校校長辦公會或學校行政例會，在會上可代表學生方對學校工作提出意見。學校有關教學教育改革，重大活動安排，后勤生活的決策決定均應不同程度地有意識地讓學生參與意見，尤其是有關學生事務的。如校服的選定，學生違紀處分，學生寢室安排等，更應讓學生參與意見，并享有一定的決定權。學校有關學生的一些重大活動，如各種文化節、藝術節、體育節、文娛會演、各項學生社團活動和比賽等等，都應在校方和教師有力支持下由學生開展。校報、校電視臺、電臺等校內宣傳媒體也應主要由學生自己負責開展工作。學校更應該大力支持或鼓勵學生成立各種學生學術問題團體，撥給一定的經費，開展各種生動活潑的活動。綜觀世界上一些現代型的學校，學生積極參與學校學生事務管理，自我管理，自我服務，各種由學生自己組織開展的活動早已形成一道亮麗的風景線。經過學校各項學生工作的鍛煉，將極大地提高學生能力的成長，實在是非常值得我們效法學習的。

學校的教學過程的管理還應該提倡“學生有學的自由”，“教師有教的自由”，師生人格平等，師生關系民主，只有如此，教育才能恢復其本來面目，教師才能真正成為“人類靈魂的工程師”。學生有學的自由，是指給學生的精神活動以充分的空間，讓他們可以思考，想象、發問、探索、歡笑、苦悶，而不是用考試和分數去壓抑他們的成長的歡樂，他們才會因此真切地體會到學校這一段受教育的經歷的意義和價值。

第二個層面是教師。現代型的學校管理必須要尊重教師的權益，讓他們充分地參加管理，成為學校管理的主體。我們應高度重視和洞悉，教育是一種精神活動。它是通過教師與學生間的精神溝通，建立學生的精神世界，教育產品是精神產品，而且這種產品的生產過程就是精神世界相互作用的過程，教育的本質是精神的流轉。因此，學校的教育管理如果舍棄教師的主體作用，壓抑教師的主人翁精神和主動性，必然會打擊教師追求教育理想的積極性和創造性，導致教育這種精神活動扭曲的流轉。

為了廣大教師充分參與學校的管理，首先，我們應該健全學校教職員工代表會的制度和職責，決不能讓它流于形式，學校重大決策和措施，要充分聽取教職工的意見，學校要定期召開教職工代表會議，賦予教職工代表以各種參與學校管理的權益，成為各種委員會工作小組，落實教職工代表會議的提案，并把其列入對學校行政班子的考核條件之一。再者，要始終堅持把學校的管理重心下移。精簡代表學校行政權利的機構科處，強化代表教學和學術領域的教研組，年級組，學科組的職責和權益。教學和學術領域的問題，決不能完全用行政決策和行政命令的方式處理，而是由教學人員自主地決定和實施。學校管理一定要避免過分行政化的偏向，使教學和學術活動真正成為學校活動的中心。

再次，要努力打造學校寬松平恕、民主平等的校園文化氛圍，要讓廣大的教職員工能自由表達自己的意愿，能積極地為學校建設獻計獻策。學校可利用開放內部局域網，為教職員工提供表達意見，評說學校教學教育的平臺。辦好“教工之家”，開展教工文化沙龍活動，并大力提倡教師組建各種學術、文化、藝術、體育團體，為校內交流打通各種渠道。

為了最大程度地調動教師的積極性和主動性，學校在管理中必須努力營建充滿人性溫情和關愛的校園文化，關心每一位教師的成長，無論在物質上還是精神上急教師之急，憂教師之憂。在學校的教學管理上，切忌以簡單粗暴的行政手段干預教學和學術探究。現代型學校“教師有教的自由”，即教師在符合學校的辦學目標的前提下，有教學自主權，他們可以自由地選擇自己認為最適當的教學方法，組織具體的教學過程，決定出什么樣的思考題，決定怎樣穩步地建構學生的精神世界，推進學生的全面發展。只有這樣，教師才會有教的樂趣和工作的幸福，他們才會感受到自己人生的意義和價值。教師的內心充滿歡樂，與他們在一起的學生才會如浴春風，學校的辦學目標，才能得以實現。

第三個層面就是校長為代表的學校管理層。首先，現代型學校要實現民主管理和校長的人格風范，學識修養，行為方式等素質有很大的關系。校長要正確看待人的價值，要做到充分重視人，正確看待人，有效激勵人，全面發展人。校長對待教師的態度，直接塑造學校的文化。校長應認識到，教師對工作的熱情和對學校的忠誠是學校最寶貴的資產，所以，校長首先要向教師展現自己對工作的熱情。校長要善為人梯，為教師成功創造條件。校長不一定偉大，但要善于創造條件讓教師偉大。校長的無私和奉獻，將激起教師的工作熱情。校長提撥什么類型的教師，教師就會向什么類型的教師看齊。校長的最大失誤，就是永遠不寬恕教師的失誤。校長應以自己的寬容引導學校文化中的寬容氣氛。校長應平等地看待自己和教師，心目中，校長的意識越弱，越容易與教師親密合作，學校就越容易辦好。

建設現代型學校民主管理除了對校長的個人素質有要求外，還應該建立足夠的民主監督和保障機制。從學校的治理方面說，要在組織架構和制度的程序上體現行政方——學術方——出資方，三方的相互協調和制衡的機制。要做到決策的民主化和科學化，而不是個人說了算。即做到學校管理公開透明，又便于民主監督。我們切不可把校長負責制理解為校長一個人說了算。權力過于集中在個人手中，就會產生集權制所固有的種種弊端。必須加強實施有效制約的制度性保證。

著名的英國管理學家西斯·赫塞爾本曾提出“使命管理”的理論，她把傳統的管理比喻成一種“方形管理”，這種方形管理就是強調等級權利的組織架構，領導者以權利的威嚴管理，它把一個組織打造的像一個盒子，所有的人都使用命令和控制式的語言，雖然這種語言和結構起到了維護內部秩序的作用，但也使很多人無法發揮聰明才智，也就阻礙了創新。赫塞爾本認為，好的管理是圓形的，而絕不是方形的。她倡導的“圓形管理”應是沒有金字塔般的森嚴體系，而是靈活的，同一平面的圓形組織結構。所有人的聯結點就是組織的使命，也就是組織的戰略目標，猶如同心園，把大家團結起來，圍繞它進行工作，從而釋放所有人的創造性，保證他們使命的最終實現。我們可以說，傳統學校的管理恰如赫塞爾本所言的“方形管理”，而現代型學校的民主管理則如她所倡導的“圓形管理”。我們綠城教育把實現“四化一型”作為我們的辦學目標和戰略使命。“四化一型”恰如我們的圓心，也是我們綠城教育同仁的使命。我們必須大力加強民主管理，讓所有人都變為同心圓，把大家團結起來，圍繞著它進行工作，釋放出所有的創造性和積極性，從而來保證我們辦學目標最終能得以實現。