第一篇：淺談如何進行班級民主管理

淺談如何進行班級民主管理

要管理好一個班級，就應該最大限度地發揚民主，充分調動學生的積極性，提高班級管理工作的效率。班主任的作用是重視發揮每個學生的主觀能動性，培養學生的自我管理能力，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為，結合多年的班級工作，我覺得應著重從以下幾點實行民主管理。

一、營造民主管理班級的氛圍，培養學生的集體意識

在班級管理中，班主任要注意發揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，平等地與學生相處，真誠地對待每一位學生。讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。首先要使同學們從思想上樹立起集體意識，時時事事處處想到集體，想到為集體爭光，我認為這是搞好班級工作的先決條件。這就需要班主任有意識地對學生進行集體意識的教育。要想真正形成一個團結上進的班集體，必須讓大家共同來管理班級，著重培養學生們的集體意識和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了每個人的工作能力，同時也增強了他們自我管理能力，自然而然地進行集體主義教育，真可謂事半功倍、一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學生自己做主，相反，班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學生融為一體，同喜怒，共榮辱。

二、民主選舉班干部，組建一支素質過硬的班干部隊伍。

一個強有力的班集體，必定有一支強有力的干部隊伍，讓學生主動參與班集體的管理，老師不必事事躬親。建立一支責任心強，品行端正，工作大膽的班干部隊伍，班級管理便成功了一半。班干部隊伍建設，重點應放在選舉的制度化，民主化上。具體做法是：先由班主任調查研究，制定出班干部隊伍建設的具體方案，明確班干部的權力和義務，規定選舉程序，再由同學發展競選演講，然后由全班同學無記名投票，選出班委會，團支部等成員。這樣選舉出來的班干部都能得到同學們的認可，班干部一旦確定下來，班主任就要引導他們按照責任目標和職權范圍開展工作，全班同學負責監督和評價。每月評價一次班干部，并在黑板上通報評議結果。班委會也并非終身制，對不稱職的班干部予以免職，再按民主選舉程序補選新的班干部。班上的常規管理，全部由班干部負責，一般情況下，班主任不插手。班主任作為班干部的堅強后盾，要讓每一位班干部有職，有權，有責，形成一個良好的班級管理氛圍。這樣產生的班干部有利于班干部在班級工作中開展工作。這樣的班干部服務意識強。而其他同學也樂于接受班干部的領導。

三、民主制定班規，用科學的教育方式管理學生。

班主任必須善于組織和管理學生，積極協調師生間的人際關系，做學生心中的“知心朋友”和信得過的“人生向導”。堅持正確的學生觀，最大限度地激勵學生自覺主動的參與班級管理。每學期初，利用班會時間，讓同學們結合學校的班級量化制度討論商量制定出本班的班規內容，主要包括學習、紀律、衛生，、財產、兩操等多方面，建立名為“集體因我而驕傲”的值日日記，在班級管理中開展了“值日班主任制”，采取個人和小組競賽的方式進行班級量化評比，每周由班長公布量化評比結果,并且每月評選出一個優秀組長及各組的優秀組員,在板報上公開表揚。調動班級中每一個學生參與班級管理，使整個班級形成事事有人管，人人有事做的局面。在制定班規時，班主任就班級管理的責任分解到每一個學生的頭上，責任到人。在班級管理工作中要讓學生明確自己的主體地位，明確集體中每個個體的地位是平等的。堅持公平、公正、透明的原則。班級工作無論大事小事都要公平。清潔衛生的安排，同學間的糾紛，評優選先等都要做到公平、公正、透明。還要讓那些受到批評的同學有發言權。讓每個學生心服口服。一直這樣堅持培養學生管理他人和自我管理的能力，在聽課紀律、學習習慣等方面都會有有較大的改觀，達到了自我管理的良好效果。

“久熏幽蘭人自香”一個良好的班級環境對學生的健康成長起著強化效應。這種民主的管理方式，既把班主任從繁雜的瑣事中解鎖出來，將更多的精力投入到對學生的了解和教育方面去，又增強了學生主人翁的意識，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質；提高了學生自主管理的能力，班級各項工作井然有序，一個遵守紀律,學風濃厚，團結向上，朝氣蓬勃的班集體就會形成。

第二篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：

1、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責

1、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：

1、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：

1、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

(F1+F2+F3+F4)÷4=F

(說明：f1.f2.f3.f4表示某月每周評分，F1.F2.F3.F4表示每月初評分，F表示期終綜合評分)

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

第三篇：淺談班級民主管理

淺談班級民主管理

潛山縣余井鎮中心學校802班

方傳友

【摘要】本文提出了民主管理在班級管理當中的重要性，并詳細闡述了如何有效地實施班級民主管理。【關鍵詞】班級管理 民主管理

凡是有群體的地方就會有管理。作為教書育人最重要的陣地——學校當然也存在管理。學校(這里指中學)管理的主要對象是學生，而學生是處于迅速發展時期的、可塑性強的、具有能動性和自我教育可能性的未成年人。學生的這些特點決定了學校管理、班級管理絕不能跟工廠流水線的管理等同起來，班級管理必須以學生為本，必須體現人文關懷，體現整體性、教育性和發展性，必須講求方式方法。眾所周知，班級管理是瑣碎的、煩人的，而如何在保持班內良好學習、生活秩序的同時給學生營造一個能形成良好人格的寬松環境，則更為不易。因此，我認為在班級管理中，班主任的首要任務也是最終任務應該是培養學生自我教育能力和自我管理能力。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就這樣說過：真正的教育是自我教育。那么班主任在班級日常管理中如何實現學生的自我教育呢？靠懲罰嗎？靠強硬地執行規章制度嗎？靠班主任凡事親力親為嗎？靠班主任時時處處督促檢查嗎？我想答案是否定的。我認為班主任的角色應該是幕后的導演，而不應該是舞臺上的演員，班主任應該在班級中實行民主管理。要實行班級民主管理班主任首先要認識到學生才是班級的主人這一點，要認識到充分信任學生、創設輕松的教育氣氛是班級管理的基礎。

班主任要相信學生自己能管理好自己，要讓學生充分發揮“主人翁”的作用，要創造各種方式讓學生參與班級民主管理。

一、充分信任學生，在平等輕松的氣氛中發揮教育的力量。

尊重信任與嚴格要求相結合是前蘇聯著名教育家馬卡連柯的基本德育原則之一，他認為教育者應該盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。德育工作中首先要信任學生，要相信他們都有積極的一面，相信他們的力量，要以深厚的感情來對待和教育他們，要創設輕松的教育氣氛，使學生在輕松愉快的環境中接受教育，這樣學生才不容易產生厭煩和逆反心理。作為班主任不要整天繃著臉，凡事要以商量的口氣跟學生溝通，因為互相信任、輕松的氣氛才能不斷擴大教育的力量，蘇霍姆林斯基說過：“一個學校，只有當它能看到少年孩子的優點比缺點多十倍、百倍的時候，它才能有強大的教育力量。”

二、創造多種機會讓學生發揮主人翁的作用

學生是班級的主體，學生的日常行為、心理等表現，學生自己最清楚。班級管理中出現的好的或不足的現象，學生看在眼里，記在心中，影響在行動上。因此，班級的民主管理就必須充分發揮學生的主人翁作用。“班級是我家，愛護靠大家”我們班主任至少要安排一人負責留心班級內一周的種種現象并記錄下來，然后，在下周會課上，提出這些現象，肯定優點指出不足。最后，由大家共同討論如何改進不足形成方案，這樣，學生既會認知自身不足，又會有主人翁的責任感。“有則改之，無則加勉”。

三、創設各種方式讓學生參與班級民主管理。

班級管理的內容通常分為制度、物質和精神三個方面，學生的民主參與應體現在班級管理的各個層面中。制度包括學校、班級各項規章制度的制定、學習、落實和貫徹。制度使班級管理有一個統一的準繩，也使班級學生產生向心力，因此我很重視班規的制定。每個學期第一個班會課就是我們制定班規的時間。我們班規的制定就是一個全體參與的過程。首先我把校規分發給每個小組，然后分小組進行學習、討論(我希望將校規內容在班規中體現出來，這樣要遵守的就只是一份規章制度)，然后各小組擬出班級公約的初稿(包括學生守則和班主任守則)；接著全班匯總，我再根據初稿內容談我的意見與期望，接下來學生就我的期望進行新一輪的討論，達成共識。制定了班規之后我們又制定了相應的獎懲辦法。我很注意獎勵和懲罰相結合，獎勵是對學生良好行為的肯定和鼓勵，是一種積極的強化；而懲罰則是教會學生為自己的行為負責，我一直希望傳遞給學生這樣的一個信息：人犯錯是正常的，也是不可避免的，但是錯了之后要敢于承擔責任，要勇于改過自新。經過兩年多的教育，我們班的學生基本上能做到這點。所以當我們班有位學生在校園上踢球不小心將路燈打爛時，他會主動來告訴我，主動到總務辦理賠償報修雖然當時并沒有其他人在場。由于班規是班級學生制定的，反映了大多數人的意愿，因此執行起來就不會很難，大多數學生也能自覺遵守。

四、班級承擔事務的民主化

學校是社會的一部分，必將承擔社會方方面面的事務，如，公益

活動、愛心活動等，班級是學校一部分，理應分擔學校任務。我們班主任若按自己的意愿，強行安排班級學生承擔這些社會事務，無視學生個人意愿，勢必會影響學生內心情緒，激發學生逆反心理，容易產生班主任與學生的對抗。所以，我們班主任既要做到班級完成學校分配的任務又要讓學生主動參加、樂意參加，而且還有為班級爭光的心態。這就要求我們班主任先要向學生說明班級完成任務的必要性，然后讓學生討論如何完成，具體方案由班委會組織解決，充分調動學生的主動性和積極性。

第四篇：班級民主管理實施方案

班級民主管理實施方案

本方案本著公平、公正、公開的原則，并在實施過程中將根據實際情況與同學意見不斷修正，以期達到更好地管理班級的目的。

（一）班級公約（另附）

（二）監督管理班子的建立：、競選投票產生六位大組長，每組成員由組長依次輪流挑選組成，各組的每個成員分擔組內職務，如組課代表，組委員等；

2、月常務班長和值周班長由六個組的組長輪換擔任，班委干部（含中隊委員或團支部委員）也由六個組長擔任；

3、值日班長由每組現有個人品行評定分最高的輪流擔任（大組長除外）；

4、民主評議確定常規監督崗位、服務崗位和衛生值日崗位。

（三）值周班長職責、負責所值周每天的紀律監督和班級常規工作，做好加分記錄，組織開展班級各項活動等，并及時與班主任保持聯系；

2、每周五下午輔導課前將值日班長和監督崗作的記分單公布上墻并及時做好匯總工作；

3、每周一班會課上對上一周作工作總結，向全班同學公布所值日周每組和個人品行評定分，總結班級情況，宣布下周值日班長名單。

4、遇爭議難決的情況時，六位大組長可采用民主集中制原則一起商討裁決。

（四）值日班長職責：、全天候監督班級學生值日情況和紀律情況；

2、及時做好記載工作（主要監督值日衛生工作情況和監督崗工作情況），并于每天下午輔導課之前在學苑公布（記分單上未作記錄的空格應在當天輔導課前畫上線注銷以避免作弊）。

（五）常規監督崗職責：在所監督項目內監督全班同學的常規表現，并隨時在日考評表上作好記載。

（六）學生品行評定扣分細則（見附表）

（七）學生品行評定加分細則（見附表）

（八）評定方案：、每人起評分都為100分；

2、大組長不滿“優”的隨時解職，由其所在組累計個人考核分最高的暫任；

3、每周小評一次，由值周班長累計并公布所值周每組人均品行分和個人品行分，每月初評一次，期終總評分取每月初評分的平均值；

計算方法：f1+f2+f3+f4=F1……F4

÷4=F

4、每周品行分得分全班最低的一位寫1000字說明書；月組人均分最低且低于全班人均分5分的組為全班義務衛生值日一周；

5、每人學期總分95分以上為優，75-94分為良，60-74分為中，不滿60分為差，并作為學期品行等第；

6、學期品行等第不滿“良”的不得評為學期各項積子，不滿“優”的不得評為優秀學生干部和三好學生，分數最高的為“行規示范標兵”。

第五篇：實施班級民主管理的幾個問題

實施班級民主管理的幾個問題 ——班主任座談會上的發言

有專家曾經指出，教育，是必要的烏托邦。這個說法的前提就是，如果連我們的教育都沒有理想主義的色彩了，那我們的社會就沒有理想了。

班級其實就是一個小社會。它是學生走向社會的預演。但是，這是一個有著比較好的舞臺背景的預演。為什么這么說？就因為班級雖小，肝膽俱全，一個班級就是一個小社會，它由各個層面的人組成，它也會遭遇各種復雜的人際關系；但是，它遠沒有社會那么丑陋，它應該遠離了那些鉤心斗角，爾虞我詐，爭權奪利等等。

所以說，它是一個小小的烏托邦。

在某種意義上說，我們的班級就是我們的一塊試驗田。參與實驗的是全體學生，主持這個實驗的就是班主任。管理一個班級是對我們的能力的一種挑戰，管理班級同管理一個公司、一個企業、一個城市是同樣的原理。

當然，這里也有一些區別：一般的管理，是在人已定了型的基礎上來管理，而我們的管理，卻是在學生尚在成長中的管理。在我們的管理中，學生須朝著健康的方向成長和發展。我們的管理必須有利于學生的成長，有利于學生成長為健康的人，全面發展的人。

常見的管理模式有兩種。

權威式的管理。班主任擁有絕對權威，他的每一句話都能讓學生信服。在這樣的班級中，家長放心，學生放心，你們只管成長就行了，其余的事全交給我來辦了。就這樣簡單。在這樣的管理中，班主任方方面面的情況都考慮到了。大致班級發展計劃，小到每一次班會課，都在他的設計和策劃之中。生活在這樣的班級中的學生真是幸福，他們會少了很多的煩惱，你只管讀你的書就行了。很多成長中的煩惱都有班主任給你扛著呢。

但是現在這樣的管理越來越難了。一是這對班主任要求太高，一是人格的要求，你得具有一種自身的人格魅力。你就往那里一站，學生就能感到一種威懾，一種力量。二是學識要求，在今天這樣的知識經濟的時代，你這個班主任居然還能夠什么都懂得，什么都能說出一個道道，真是難為你了。三是這與外面的社會潮流不合。世界都朝著民主化的方向進步，你仍然能夠守著這樣一個“桃花源”，讓學生不知有漢，無論魏晉。這真是不容易。

正因為有這些難，所以，這樣的班級管理很容易滑向另外一個極端，那就是獨裁管理和專制管理。于是，你不再是追求威信，威信這東西，不是你想有，便能有的。你能夠達到的高度就是威風。你手里擁有權力，對學生施加獎懲的權力，對學生施加威懾的權力。你可以讓學生都怕你，畏懼你，但是你不可能利用這種權力，讓學生親近你，讓學生信服你。你可以讓學生當著你的面怕你，但是，你不可能讓學生背著你的面，夸獎你，贊揚你，真正地佩服你。

這就有了第二種管理方式，就是民主的管理方式。按道理來說，施行民主的管理方式，不是太難，因為人數少，很容易了實施民主的程序。記得有一種說法，為什么西方有民主傳統啊？就因為古希臘的城邦國家比較小，把公民全部集中起來，就在一個大廣場里。要全民公決，要發表什么議論，就在這個廣場中就行了。可是，中國不行，中國太大。必須有高度的權威才能加強管理。照這個說法，在一個班級實施民主的管理辦法是比較容易的。

但事實上，不完全是這樣。要搞民主，它需要有民主的制度，有民主的理念。在我們這樣的體制中成長起來的教師，本身就沒有經過民主的訓練，我們自身的民主觀念就是比較淡薄的。

記得柏楊講過一個這樣的事情，如果是一群外國小孩在一起，他們在決定某件事件的時候，采用表決的方式，少數服從多數。一旦形成決議，少數人就會服從多數人的意志。可是在中國不行，哪怕是我一個人有意見，我也可以不服從集體決議，我仍然會我行我素。這在我們班級管理中，這是是一個比較大的難題。如何讓我們的學生接受民主的觀念，如何讓學生學會民主的生活方式，這是比較困難的。原因就在于，我們的學生太缺乏民主的理念。如果我們能夠培養起學生具有這樣的理念，就是我們班主任的最大的成功。為什么這樣說呢？

一個國家的發展，有兩種時期，一種是顯性的發展時期，像中國的五四運動，像改革開放之初的思想解放運動，都屬于中國民主思潮的顯性發展時期。另一個是隱性發展時期，這個時候它的發展是潛在的，隱性的，不明顯的。在顯性時期，所有的發展，似乎都看得到；而在隱性時期，所有的發展，都看不到。但我們如果仔細探討這個問題，就會發現，在顯性時期，發展是少數精英的事情，少數讀書人能夠達到的一種高度；我們現在回過頭來看，就會發現，中國在五四時期，那些思想家們達到的高度就已經很高了，現在還很少有人能夠相比；而在隱性時期的發展，卻是不顯眼的，是在民間發展的，這個時候的發展，才是真正的有實效的發展。因為要中國老百姓普遍接受一種理念，這比少數人掌握這種理念，更加有效，更加實用。記得我在一本書中讀到過一個這樣的觀點，對于美國的民主進程而言，馬克.吐溫的貢獻比林肯還要大，為什么呢？就因為馬克吐溫的小說，所傳達的民主觀念是隱性的，但是卻是深入民間的，深入到千家萬戶的。這才是真正地推動了美國的民主制度的發展。所以，在五四運動八十年后，中國在農村搞了村委會直選，才發現中國農民的民主意識會這么差，但也正因為如此，這樣的做法才是有價值和有意義的。你想一想，到了這個時候了，我們的民眾居然連這樣基本的民主意識都沒有，而現在好了，有了這樣的直選，就讓中國的農民來一次民主的參與，看上去，好像在理念上，并沒有多大的進步，但事實上，這種進步是隱性的，是潛在的，是漸進的。

而我們的班主任所做的工作，就是這種深入人心的工作，就是這種潛在、隱性和漸進的工作。當有更多的學生有了民主的理念時，我們這個民族就進步了，就發展了。

學生的民主理念差在哪個地方呢？

一是缺乏公民的意識。前面我們提到，如果把我們的班級當成是一個小城邦，那么我們的每一個學生就是這個城邦中的公民。公民需要具備什么呀？要有公民的責任感，要履行公民的義務。現在我們的學生，我們的國民，普遍存在著公民意識差的問題，存在著責任感淡薄的問題。這個問題已經成了我們與世界接軌的最大障礙。

想一想我們的班級有相當一部分學生認為這個班級與他無關，對班級的事務不聞不問，從來沒想到自己要承擔什么。包括我們一些成績比較好的同學，他們只顧自己把成績搞上去，至于說到要履行什么義務，對不起，那是別人的事情。這樣的學生從我們的教育中經過，居然沒有將他們改變過來，這應該是我們的班主任的失職。這種人將來走向社會，即使有再大的本領，也是沒有用處的。因為他所掌握的知識不能有效地服務于社會。

所以，我們要在培養學生民主意識上、培養學生的公民意識上、在培養學生的責任意識上，下一點功夫。這才是對學生的發展有益的，對我們這個民族的未來也是有益的。

民主的管理其實就是一種民主意識的培養，讓學生參與民主管理的實踐，就是對民主意識、公民意識的最好的實踐，也是最好的培養方式。

在這樣的實踐中，要讓學生明白這樣的理念：他是一個獨立于他人、有自己權利的“人”，他對自己負有責任。當學生經常體驗到自己是可以有自己需要，有自己目標的人時，他就會慢慢形成承擔自己生活學習以及對生活學習要求的責任感。

現在我們可以做一些這個方面的嘗試。

一、班級干部管理

例如，廢除學生干部“終身制”，推行了“雙月班長制”。要建立一套班級民主制度，諸如班干部選舉制度，每位班長的產生，可以“毛遂自薦”，也可以由他人推薦，然后由自薦和推薦者發表“施政演說”。演說后，由全班同學無記名投票確定，最后由班長在兩天內組成“內閣”——班委。規定班長不得連任，班委委員連任不超二屆以上。每屆班委的任務是：負責處理日常班務，包括勞動、大掃除、值日、組座位調整等工作，負責組織若干次大型活動，搞好若干次班會活動，刊出若干期黑板報，使用一定數量的班費，有權任命八個小組長和各科課代表。任滿二月，班長代表本屆班委做書面、口頭“施政”總結匯報，分析工作得失原因，為下屆班委提供借鑒。班主任及全班同學根據班級紀律、文體衛生、班會活動，師生關系，黑板報工作等情況，對他們進行全面考核、評議打分，將結論記入學生檔案，卸任班長作為下屆班委的顧問。一學期或學年結束時，全班同學根據歷屆班委的“政績”，評出“最佳班長”和“最佳委員”。高三學年，由“最佳班長”、“最佳委員”組成“最佳班委”不再輪換。班主任對“組閣”中加以指導，但絕不代替。非常時期，班主任行使“總統”的權力，比如說，可以要求提前選舉，要求更換現有班委會。就向葉利欽頻繁地更換總理一樣。

長期堅持這樣做，班級里擔任過干部的同學越來越多，實現了學生干部化；可以避免干部兼職過多的現象，班務工作人人有份，減輕了學生干部的負擔，使干部隊伍始終朝氣蓬勃，保持旺盛的戰斗力。

在這樣的管理中，班主任相當于國家主席，班長相當于國務院總理。班主任并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。

二、班級檔案管理

每接手一個班，班主任要先進行調查研究，全面查閱各種書面材料，了解每個學生的概況。然后編制《學生思想狀況調查表》、《學生個性調查表》、《學生學習方法調查表》、《學生一日時間安排調查表》、《考試焦慮調查表》、《考試技能調查表》、《學科興趣調查表》等系列調查問卷，對學生進行摸底，深入具體地了解學生的個性特長、興趣愛好、生活習慣、活動能力、學習態度、智力水平等，特別詳細地了解差生的家庭情況、學習環境、交往朋友及家長對子女的要求和教育方法。如《學生思想狀況調查表》要求學生根據自己的實際認識填寫真實想法。我從“對父母的要求”、“對入團黨的看法”、“對擔任干部的看法”、“對大公無私的看法”、“對社會不正之風的看法”等欄目的答卷中找到了學生的思想動向，從“課余愛好”、“目前最關心的”、“目前最苦惱的”、“目前最需要的”、“知心朋友”、“心中榜樣”、“人生理想”等欄目反饋的信息中弄清了學生各種精神需求的總體情況和個別覺悟程度，根據“影響最大的人”、“最談得來的人”、“你最愿意同桌的人”等欄目畫出全班的人際關系圖，了解班級的“頭面人物”，掌握班級的非正式群體。比如用《學生個性調查表》可測得每位學生的性格特征，我再根據社交型、活潑型、慎重型、依賴型、自卑型、刻板型和混合型的不同性格類型的特點、弱點有針對性地對學生進行個別教育。優化長處，淡化短處，并輔之以恰當的心理訓練，促使其向健康的方向發展。又如《學生學習方法調查表》設定以下六個方面題目，來調查學生的用功方法：

（一）有沒有用功的環境；

（二）有沒有用功的意念；

（三）有沒有用功的習慣；

（四）有沒有做預習與復習工作；

（五）記筆記和念書的方法如何；

（六）考試用不用心。每個方面題都有十個是非判斷，來測驗學生是否了解和掌握用功方法，并據此要求每個學生從自身實際出發，不斷改進、總結出一套適合自己個性的高效率的學習方法。此外，我還刻印《學生品德考核表》、《學生在校表現評估表》、《考試總結表》、《歷次考試成績比較表》等系列調查問卷，要學生定期自我檢查、自我評估、自我總結、自我激勵。平時我很注意班務第一手材料的積累工作，那怕是一份調查答卷或是一點學生談話情況札記和家訪記錄等，都要收集起來，歸入學生的個性檔案。我覺得這樣做既可以備忘，又有助于我對各個學生進行比較深入和系統的研究，把握他們的發展狀況；同時，也便于自己總結工作中的經驗和教訓。

三、經營班級文化

班級文化是校園文化的重要組成部分，它是由班級精神、班級制度、班級活動、人際關系和班級環境布置等方面融合而成的文化綜合體。

班級文化本質上是一種教育文化，它能公開或潛在地給學生一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，對于增強班集體的凝聚力，培養生機勃勃、奮發向上的班風，促進學生全面發展具有重要作用。

一、要注意班級文化的思想性。思想是文化的底蘊，要建設高品位的班級文化，就必須重視班級文化的思想內涵，要向學生灌輸正確的道德思想、政治觀點。否則班級文化就會失去健康的靈魂，產生誤導。

二、要把班級精神轉化為有形、有聲、有色的物質文化。班級精神是班級文化的精髓，是凝聚全班同學的精神支柱，它是班集體的共同意識，集中反映了一個班級的班風、學風、價值取向和人際氛圍等，是班集體進步的強大動力。把班級精神物化，能刺激學生的多種感官，使學生耳濡目染，時時感受到班級精神的召喚，可采用掛班徽、唱班歌、辦班刊、設立班慶節等形式，使班級精神物化。

三、要發揮班級文化的多樣性功能。文化是一個具有整合性質的內涵豐富的多維概念。文化內涵的多維性要求多種形式與之相適應。班級文化也不例外，它可以分為很多形式。班級文化的多樣性一方面能滿足學生多方面的需求，另一方面也能為每個學生提供各展所長的舞臺。因此，必須發揮班級文化的多樣性功能，在保證它的嚴肅性、創建精品文化的同時，開展娛樂性、生動活潑的文化活動。

四、要注重班級文化主體的群眾性。創建班級文化的主體是全班學生，心理學的角色效應原理告訴我們，只有當學生感受到自己是創建文化的主體時，才會從被動接受班級文化的影響轉變為創建班級文化的參與者。班主任必須采取多樣化的手段，充分調動全班學生在創建班級文化中的積極性，這樣有利于學生自我陶冶，自我凈化和自我升華。

五、要建立班級文化與學生個體文化之間的雙向觀照機制。班級文化與學生個體文化之間是雙向互動的。一方面班級文化通過各種形態、途徑、方式影響學生，達到學生認同，由班級客體文化內化為學生個體文化；另一方面每個學生個體作為班級文化場中的“景點”，也會影響班級文化的總體面貌。建立班級文化與學生個體文化之間的雙向觀照機制，就是要形成班級文化與學生個體文化之間的良性循環。可組織學生進行學年總結，自我反饋確定今后目標，還可通過向學生征集“點子”為營建班級文化獻計獻策等形式不斷豐富和完善班級文化。

環境是人生活在其中，并給人以影響的外部世界，它包括自然環境和社會環境。班級是學生共同學習生活的集體，班級環境的好壞，對學生的影響更為重要。所以，作為班主任老師，應致力于班級這一“小環境”的建設，以便在班級創建一個良好的教育環境。

和諧的人際關系是建立良好班級環境的重要內容。在班級里，最普遍、最敏感的是學生間的人際關系。所以，作為班主任老師應首先協調好學生間的關系。走到一起來是一種緣分，不容易啊。大家要珍惜這份同窗之情，同學之間出現摩擦時，要待人寬，責己嚴。要教育學生學會一種大度，學會擁有一種胸懷。要使學生們生活在和諧的氛圍中。