第一篇：員工職業生涯模式的轉換及組織策略創新研究

員工職業生涯模式的轉換及組織策略創新研究

[摘要]文章從無邊界職業生涯的視角出發，分析員工職業生涯模式的轉換對員工企業忠誠及職業忠誠的影響，進而為企業在新形勢下培養和提高員工忠誠度提供策略建議，對企業做好員工的思想政治工作、提高員工對企業的忠誠度具有一定的借鑒意義和參考價值。

[關鍵詞]職業生涯；員工忠誠；企業忠誠；職業忠誠；組織策略

[作者簡介]田強，湘電集團有限公司機電修造分公司副總經理。助理政工師，研究方向：職業生涯管理、績效考核、管理溝通，湖南湘潭，411101

[中圖分類號]F272，92

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)02―0091―0003

20世紀90年代以來，組織外部環境及組織內部結構的劇烈變化使得員工的職業生涯也正經歷著深刻的轉變，突出表現為員工在組織內部的不同職位之間以及不同組織之間的流動性大大增強，研究者將這種新型的職業生涯模式稱為“無邊界職業生涯(Boundaryless Career)”(Arthur 1994)。職業生涯的無邊界化趨勢使得傳統的職業生涯模式面臨著嚴峻的挑戰，尤其是員工跨組織轉換意愿的增強對員工企業忠誠度的負面影響，更是讓管理者備感頭疼。與此同時，員工對其個人職業生涯的控制能力逐漸增強，愈發能夠根據自身的偏好選擇職業類型和工作機會。但出于對流動成本以及職業特質所提供的內在認同感的考慮，員工在轉換工作時往往根據其所擁有的專業技能忠誠于某一特定職業領域。這似乎已經暴露出了員工的企業忠誠與職業忠誠之間的矛盾，但這一矛盾就是新形勢下兩者關系的全部么?本文嘗試從無邊界職業生涯的視角出發，分析員工職業生涯模式的轉換對員工企業忠誠及職業忠誠的影響，進而為企業在新形勢下培養和提高員工忠誠度提供策略建議，供管理者參考。

一、職業生涯模式的轉換：從傳統職業生涯向無邊界職業生涯轉換

最初關于職業生涯的定義往往或者局限于某一組織、或者局限于某一專業領域，把職業生涯看作是其中一系列職位構成的總體(s，R，Barley1989)。無論是職業選擇理論(Holland 1985)抑或是職業錨(Schein 1968,1975)，都將穩定性作為職業生涯的顯著特點。但社會與組織環境的快速變化以及個人職業能力和價值取向的多元化，導致職業生涯也隨之發生變遷，無邊界職業生涯模式的提出恰當地抓住了新興組織的特點。對傳統的職業生涯理論及組織結構演化理論加以整合，SherryE，Sullivan等人(1998)提出從以下兩個維度對個體的職業生涯進行研究：其一，能力的可遷移性(Transferability 0f competencies)；其二，內部工作價值(intemalwork value)，并以此提出了職業生涯方格圖。

所謂能力的可遷移性，指的是個體所擁有的知識、技能及能力的可攜帶程度或組織專用性程度。能力可遷移性強的個體不會受到組織的約束，其流動和配置是高度市場化的，他們的能力具備可攜帶性因而可以在各種不同的組織中加以使用。而那些能力可遷移性弱的個人往往具備更多的組織專用性技能，這些能力對于其他組織而言幾乎沒什么用處，因此他們不得不與現有組織保持緊密的關系。

內部工作價值，即個體期望在其職業生涯中實現的相對穩定的目標(sverko＆Vizek-Vidovic1995)。對內部工作價值期望較高的個體在工作中尋求自我實現，關注內在的工作滿意度、自主性及工作挑戰性，而對外部收益的追求則相對次之。其工作的核心目標在于激情而非利潤。他們對內心感覺有意義的工作比較熱衷，往往從主觀出發判斷自己應該從事什么工作；低內部工作價值的個體則恰恰相反，他們將經濟回報作為其工作的首要動力，最為關注的是那些實實在在的工作收益，包括報酬、晉升以及地位。其工作的核心目標在于利潤而非激情。

Sherry E，Sullivan等人的職業生涯方格圖將員工的職業生涯分為四種類型，四種職業生涯類型的個體對于企業和職業的認同水平和忠誠程度各不相同。傳統型職業生涯者具備較高的企業忠誠水平，而且由于自身能力的局限，其對職業的忠誠水平也較高，正如文章開頭所說的，兩種類型的忠誠得到了統一。但是在其他三種職業生涯類型中，員工的流動性逐漸增強，職業生涯的邊界逐漸模糊，其職業生涯模式由傳統型向無邊界型轉換，而其企業忠誠及職業忠誠水平也相應發生變化。以上述模型為基礎，筆者設計了無邊界職業生涯視角下的員工忠誠二維模型，以分析其變化規律和特點。

二、無邊界職業生涯視角下員工忠誠度培育的創新思考

(一)員工忠誠的兩個維度：企業忠誠與職業忠誠

作為員工忠誠兩個維度，企業忠誠與職業忠誠的內涵及形成機理各不相同。所謂企業忠誠，是指個體與某一特定企業保持長期的雇傭關系，與企業的文化、制度、薪酬、管理水平等密切相關。個體對企業的忠誠來自于企業本身的吸引力，個體因為在企業能夠獲得安全感、滿足感、成就感以及發展空間，從而對企業本身產生依附，不愿離開。而職業忠誠，是指個體長期從事某一特定職業領域內的工作，它與個體的知識背景、性格特點、興趣愛好密切相關。個體對職業的忠誠來自于職業與個體自身條件的匹配程度，對其所從事的職業有濃厚興趣、能夠適應、投入，并且從工作中獲得成就感的個體，就不會輕易改行，因而具備較高的職業忠誠度。

關于企業忠誠與職業忠誠的關系，不同學者的觀點亦不相同。部分學者認為企業目標與職業目標存在著內在的沖突與矛盾，因此，企業忠誠與職業忠誠是互為消長的關系，一種忠誠的增加將導致另一種忠誠的降低(Blau＆Scott 1962)。而也有學者認為企業目標與職業目標的沖突并不是固有的。如果員工的專業工作經驗、發展目標與他所在的企業一致，則企業忠誠與職業忠誠之間則不會有沖突(Mueller et aI 1992)。從職業生涯模式的角度分析，在傳統的職業生涯模式下，個體的企業忠誠和職業忠誠往往能夠在同一個企業內實現統一，而新型的無邊界職業生涯模式下則出現了兩者的分離。綜合來看，企業忠誠與職業忠誠作為構成員工忠誠行為的兩個方面，其關系必定不是“非黑即白”那么簡單。分析其變化趨勢和相互關系，不僅對個體認識其職業生涯特點極有幫助，對組織合理配置員工隊伍和設計提高忠誠度的策略安排都大有裨益。

(二)員工忠誠的二維模型

筆者所設計的“員工忠誠二維模型”以職業生涯方格圖為依據，從企業忠誠和職業忠誠兩個維度對員工忠誠的水平及變化進行分析。員工技能的可遷移性決定其市場化配置水平的高低，而市場化水平的高低又影響了員工對企業忠誠水平的高低。由上文可知，兩者之間呈反向變化關系，則

本模型的縱向表示企業忠誠水平的變化，其變化趨勢與技能可遷移性正好相反。而工作內在價值反映了員工從工作中獲得自我實現感的高低，這正是員工職業忠誠的主要來源，兩者呈正相關。因此，本模型的橫向為職業忠誠的水平，其變化趨勢與工作內在價值方向相同。由此得出以下模型，并出現四種典型的員工忠誠類型。

1，傳統型職業生涯者是企業忠誠型員工，他們對企業非常忠誠。這類人大多在其職業生涯早期即進入企業工作，已經被企業文化所同化，并且通過銘記和重現組織歷史、人物及語言的方式強化組織文化。他們擁有的技能大多與組織的需要緊密相關，并且可遷移性較差，他們對職業的選擇是由組織代為決定的，因此無所謂職業忠誠。

2，自我設計型職業生涯者是職業忠誠型員工，他們專注于自己的專業領域，擁有可以隨身攜帶的知識和技能，對工作環境的依賴性較弱，因此可以輕松地實現跨越組織邊界的工作變動。他們對自己從事的職業有強烈的認同感和滿足感，工作的目的在于自我實現，心理上的職業成功是其追求的首要目標。

3，自我引導型職業生涯者是穩定型員工，他們所具備的技能是組織專用性技能，而同時他們又對自己的職業有較強的認同感，這就使得這部分員工的最佳選擇是在本企業中實現職業技能及業績的共同進步。否則，他們也只能在有限的企業組織之間進行工作的變換。

4，臨時型職業生涯者就是臨時型員工，他們是徹底的無邊界職業者，擁有一些一般性的便攜式技能，可以在各種類型的企業中獲取臨時性工作。至于具體的工作領域，則會根據企業的需求和外在收益的高低發生變化。

傳統的企業偏愛企業忠誠和穩定型的員工，因為他們具備較高的企業忠誠度、使用風險低，是組織的核心人員，但是這類員工需要接受專門的組織專有文化及技能培訓后才能形成。相比之下，職業忠誠和臨時型員工使用靈活，不必投入巨額的培訓費用和時間，即來即用，但其流動性和使用風險則相對較高。面對新形勢的現代企業和員工，應綜合考慮自己的特性和目標，合理組合和培養不同類型的員工忠誠，以實現組織效率和個人發展的完美結合。

三、員工忠誠二維模型下的組織策略選擇

在傳統職業生涯向無邊界職業生涯轉換的大趨勢下，重新分析和了解員工忠誠的構成和影響因素，對企業組織和員工個人都有非常重要的意義。對組織來說，一方面應該根據員工的不同類型提供不同的激勵措施，以實現其在組織中能力的發揮和留存時間的延長。另一方面，應該順應這一變化趨勢，合理安排不同忠誠類型員工的崗位和比例，以實現組織目標和個人目標的一致性。

歐洲管理學家查爾斯?漢迪提出的“三葉草組織”恰恰符合這一需要：

第一片葉子代表核心人員，由企業忠誠型和穩定型員工組成。他們擁有組織知識，需要組織通過長期的培養才能獲得，也因而具備較高的企業忠減和專用性。目前，該部分人員在組織中所占比例有逐漸減小的趨勢，但是所有的關鍵崗位和技術都由他們承擔，組織應提供優厚的待遇、完備的福利和晉升的機會，以激勵和保留核心員工。

第二片葉子是外包人員或企業，由職業忠誠型人員組成。作為自由職業者的他們也許會作為臨時項目團隊的成員在組織中短暫停留，也許會作為顧問或咨詢師與組織合作2～3年甚至更長時間。他們會根據自己的職業偏好實現自我價值。組織需要提供給他們的除了報酬之外，更重要的是對其職業的尊重和認可。

第三片葉子是彈性工作者，由臨時型人員組成，也就是勞動市場中成長迅速的兼職者以及臨時工。他們使用靈活、成本低廉，但也不是可以敷衍了事的群體。臨時人員永遠不會有核心人員那樣的忠誠或抱負，他們需要的是合理的報酬和待遇、融洽的工作伙伴和氛圍。如果組織能夠把他們看作是自己有價值的組成部分，就會樂于在他們身上投資，并給予他們一定的地位和權利。也只有這樣，組織才能得到符合自己標準的臨時或兼職工作人員。

四、結語

無邊界職業生涯的出現決不意味著傳統的職業生涯模式不復存在，它只是展現了在組織結構、外部環境、員工特性快速發展的今天，個人職業生涯發展的另一種模式和趨勢。在這樣的新環境下，企業組織對員工忠誠的認識也應該重新界定，并據此修改和調整組織人員構成及激勵制度安排。而員工在不同職業、不同企業間流動和轉換的行為，也不應再被視為缺乏職業道德的表現，而將成為一種新的行為規范和價值準則。

第二篇：推進組織創新模式

關于推進組織模式創新看法

我沒有豐富的理論依據，也沒有專業的理論名詞，我個人對于創新的理解有以下幾點： 第一，創新是相對于傳統、陳舊而來的，所謂的創新就是改變或者突破陳舊，都可以稱之為創新。

第二，創新的對象是什么，談到企業創新則需要明確創新的對象是什么，是管理模式創新？還是產品創新？還是運營模式創新等等。確定創新對象。

第三，創新的目的是什么？所謂的創新就會帶來變革，這兩者是伴生關系，所以在創新之前需要明確創新的目的是什么，可能帶來那些問題，出現這些問題應該怎么解決。組織創新是目前全球化各類組織所面臨的問題。二戰以來，在許多工業化國家中，經濟均出現了高速的增長趨勢，這主要歸功于市場準入的改善，產品種類的發展，國內地域的擴大，作業效率的增高，以及因高出生率導致市場規模的豁達等綜合因素。那么如何推進組織創新模式呢？

一、使組織創新的目標

⑴使組織與環境向適應

如今，主要的工業化國家的人口增長率基本穩定甚至有所下降，并且傳統的營銷戰略已不再支持大多數廠商的收入的盈利持續增長。但是，在工業化國家已經經濟增長率下降的同時，新技術的開發，是制造業的整體生產率開始提高，造成大量過度的生產力。在這種環境下，對經濟組織的直接意義是，通過全球化想其他發達區與全球化營銷能力綜合起來，并通過綜合物流的支持來開辟新的業務地點。因此，建立適應的組織發展和利潤增長的組織創新便成為驅使企業成為全球化市場服務的根本動力。

⑵使管理者與環境向適應

一個組織中，管理者的決策的制定和組織資源的分配的人。在組織變革中，管理者必須要對自己是否具備足夠的決策、組織和領導能力以應對未來的挑戰有清醒的認識。因此，管理者一方面需要調整過去的領導風格和決策程序，使組織更具有靈活性和柔性；另一方面，管理者能根據環境的變化要求重構層次之間，工作團隊之間的各種關系，使組織創新的實施更具有針對性和可操作性。

⑶改變企業內部職工的工作態度和交往手段

在某種程度上，所有組織創新的發展都涉及他人創新的管理者，或者被要求對自己進行創新的管理者。由于組織創新往往向組織員工表達下列信息；信任自己的組織，更加努力的工作，分享成功的喜悅，建立新的工作生活質量標準體系。然而大部分組織內部的員工對于改變其工作方式的變革，其本能反應時想方設法破壞它們。因此，成功的組織變革是建立在改變員工工作態度和信息交往手段基礎的。這也是判斷新組織創新是否成功的重要標志。

二、組織創新的內容

⑴技術創新

技術創新是指組織生產流程方面的創新，包括有關知識和技能基礎，這可以使公司具有獨特的競爭力、進行技術創新是為了使生產更有效或生產更多的數量。技術方面的變革涉及產品或服務的生產技術，包括工作方式，裝備，工作流程。技術創新強調改變管理系統的技術水平，其直接結果是生產效率提高。由于它往往需要外部技術專家的共同參與，而且具有相當的技術內涵。

⑵產品與服務創新

產品與服務創新是關于組織的產品或服務產出的新產品包括現有產品或整個產品線的小改進。通常設計新產品是為了擴大市場份額或新顧客。

第三篇：新聞傳播教學改革策略及模式創新思路研究

新聞傳播教學改革策略及模式創新思路研究

摘 要：如今新聞院校培養出來的人才已經難以達到世界的要求范圍，所以很多的院校開始反思和重視這現象。怎樣對這問題進行解決，加強培養高校人才的新聞傳播教育已經成為我國急需解決的問題。本文針對傳統的新聞教學方式進行改革，使新聞的教育質量得到提升，并對新聞教學計劃提出了新的改革措施，以下對此進行了具體介紹。

關鍵詞：新聞傳播；教學改革；創新思路；研究分析

如今我國高等教育的發展非常迅速，現在的教學模式已在世界上占有著非常重要的地位，現在傳媒事業的發展也在不斷進步，其中在所有行業中新聞傳播最為突出。很多部門都對其進行了相關統計，現在我國每年都有近十萬的人進入新聞傳播專業。但是現在媒體行業卻很難找到適合的專業人才，許多畢業生都不從事新聞傳播行業而轉向別的行業[1]。這主要是我國在新聞傳播教學中有許多的問題存在，教學模式與市場的發展嚴重不符。在這些問題的面前，我國對新聞傳播的教育一定要進行嚴抓，找出解決方案，使其不在被困擾。

一、我國新聞傳播教育現在的狀態

現如今狀態，我國對新聞傳播的教學模式進行改變和擴展，在這種狀況之下太多的新聞傳播學校在不斷的建立。但是這些新聞傳播學校都沒有很長的辦校經力，教師沒有豐富的教學經驗，還有太多的教學設施都跟不上時代的步伐，這樣將會降低新聞傳播教育質量。現在，許多高校走出來的新聞傳播專業人才，卻不能很好的被媒體所認同，現在新聞傳播教育在飛速的發展，社會對其產生了太多的疑問。現在的就業崗位競爭日漸激勵，而現在的就業人事大多素質都不是很高，他們之間畢竟會有矛盾產生，這樣新聞系的學生就要做好心理準備，準備應戰，這樣新聞傳播在教學中就要有新的教學手段出現，對學生進行良好的培養，從新聞傳播專業走出來的人才才能更好的適應市場的需要[2]。

二、現在存在在新聞傳播教學中的問題

（一）在教學中只注重技術培養而忽略學生的心里

只要新聞教學的觀點不改變，新聞傳播的教學就不會發展。現在太多的新聞傳播院校還是只對學生傳授死知識，要求學生進行死記硬背，想了解一個學生的學習成績的優良，主要的衡量手段就是用學生成績和對知識了解的多少，這樣不能很好的培養學生所有方面的素質，這樣就導致學生對理論知識特別的關注，不去進行新聞傳播的實踐[3]。新聞傳播專業人才有高的技術是非常重要的，但是對心理方面的技術培養也至關重要。有明確的世界觀和人生觀這是新聞傳播者應該具備的條件之一，這樣就可以對新聞的真實有效性進行較為客觀的評價，放在首位的就是廣大人民群眾的利益，對社會上眾多輿論進行積極的引導，這樣才能更好的發展社會的和諧，這樣新聞專業所需要的人才才能得到更好的培養。

（二）沒有很好的設備和師資力量

大家都知道，想要好的教學質量就要有好的師資力量。但是現在太多的傳播院校的成立時間都不是很長，沒有太多教學經驗的積累，并且還沒有較多的教學人才對其進行支持。所以，新聞傳播教育的一些問題就體現出來，例如，最新的新聞技術得不到相應技術教師支持而不能開展。即使現在的新聞傳播教學崗位上有博士生和碩士生，但是這些教師的年齡還是較年輕，沒有豐富的教學經驗和新聞實踐的經力，對教學工作的勝任還遠遠不足[4]。

（三）對學生的實踐教育也不足

想要學好新聞傳播學，實踐是其必不可少的教學內容。但是現在我國認為學校學報和校電臺就是新聞傳播院校學生的實踐教學。但是很多院校沒有足夠的資金，對教學條件也很難進行改變和完善，這樣教學實踐需求就不能得到足夠的滿足，無法達到新聞專業的要求，學生就不能有新穎的職業精神，學生的相關技能也不能得到較為專業的訓練。

（四）學生的就業壓力也非常的大因為沒目標的進行擴展

現在的新聞傳播專業，都沒目標的進行擴展，現在有太多的計算機類和師范類專業都開展新聞傳播專業，但是卻沒有相應的教學設施和教師進行教學，現在很多媒體人才具有復合的特征，需要的人才不只是要求專業對口還有一些類似對口的專業，這樣就會有很多的專業人才堆積在一起，這樣就不能對其人才進行很好的培養。

三、在新聞傳播教學之中增加創新策略并建立立體的培養模式

（一）新聞傳播中創新策略的增加

1、對新聞教學模式建立多科的相交

現在新聞院校的教學模式是對多科教學進行交叉，例如，人文、社科和信息等。為了能夠跟得上現在時代的發展腳步，使新聞媒介需要的人才得到滿足。對新聞傳播教學的新教學理念進行建立，使傳播專業的眼光得到更大的擴展，把人文、電信和計算機等與其相關的信息學科進行較差教學，這樣就會出現一種文學與理學相互交叉融合的教學理念出現。用這種方式培養教育新聞傳播專業的學生，這樣學生就會有非常豐富的文學知識、對新聞傳播的理論基礎更加的扎實掌握，對新聞傳播的技能也非常好的應用，這樣培養的人才即可以采編又可以制作。

2、對教師加強實踐經驗，對學生的實踐經驗進行增強

新聞傳播學的教師只有教學水平非常的高，這樣培養出來的學生才能夠具有很高的素質。所以，這樣首先就要對教師的新聞傳播素質進行培養，最主要的就是對現在的較為新穎理念的接受能力。在新聞界加大資金招聘良好的記者和編輯，這樣教學的活力就會得到更好的增加，這樣對學生學習新聞傳播會產生積極的興趣。新聞傳播教學要聯系當地的廣播和電視，在一些高校如果能力特別的強還可以聯系中央級別的媒體，這樣學生就可以在校園內得到很多新聞實踐的培養。這樣學生就會有非常好的實踐報章。

3、對現在的教學方式進行改變和完善

首先，要舉案例進行教學，在現在的傳播教學之中進行相關的案例教學，學生就可以從中學習到很多的實踐經驗，對其中案例的教訓進行吸取，對正確的方法進行掌握；其次，在教學中進行案例教學，這就需要準備解決有關問題的計劃在進行教學之前，并且把這些問題的有關實際需要對工作教學進行更好的營造，這樣學生就可以在教學生得到范例教學的優點。最后，對學生的理論知識進行相應的思維教育。這樣的教育是非常的必要的，在這樣的教育中，學生就會更多的視角和更全面的對事物進行觀察和分析，可以有效的增加新聞的寬度與深度[5]。

（二）創建立體的培養模式

根據以上的教學研究應該針對新聞傳播學生實行立體的培養模式，把新聞傳播的教學有效的結合到實踐教學之中，其具體如下：

1、在實踐教學中對課堂的情境進行設置

人被包裝了就可以變得更加的美麗。所以，新聞的教學也同樣需要我們進行包裝，教師想讓學生對教學課堂能夠更加的喜歡，并且積極主動的進行學習，這就需要教師對教學環境進行精心的改善。在進行實踐教學時一定要把學生對教學的認知態度和思想情感進行有效的滲透，用情境激發學生的真實感受，這樣學生的潛能就可以得到相當大的激發。對情境進行模擬是非常好的實踐教學，這樣傳統教學中的死記硬背的教學形式就很好的被改變了，這樣的課堂充滿了情趣和真實感。以前的教學比較死板，不僅對學生的天性進行控制，同時學生的人格也得到了缺失，這樣學生就會對學習產生厭煩，不會主動的進行學習。

在如今的教學課堂實踐之中，對語言進行遵循，訓練學生的學習原則，這樣學生的頭腦就會得到很好的開發，這樣就會提高其教學的效率。這樣學生就可以對問題進行全面的建設，進行材料的搜集，了解事物的整體內容，最主要的就是對學生的思維方式進行開闊。例如：我們可以開展新聞會客廳在課堂教學之中，來模防新聞采訪中將要提出的相關問題，讓學生可以獨立的去對新聞線索進行尋找，對詢問對象進行確立，對提綱進行編排，把采訪對象邀請到課堂之中，并且在采訪之后寫下自己的心得體會，并把其分享給自己的同學，并吸取其他同學的意見，老師在最后進行總結。這種教學模式主要是要求學生做，對學生的采訪進行有效的鍛煉，并且可以鍛煉他們的寫作等能力[6]。

同時我們還可以對新聞發布會和策劃電視節目的廣播等節目進行模防，在這寫比較具有實踐性質的課堂之中，這些都必須在教師的同一要求的狀態下。學生對任務的領取要以小組的形式，對材料的搜集可以利用其課下時間，這樣就可以把其很好的展示在課堂之上，在實踐過程之中他們是主角。

2、把課上和課下應用活動進行有效的連接

想要把學生和教學活動很好的聯系在一起，一定要對學生進行鼓勵，把學生的積極性充分的調動，時學生學習的自動力得到激發，以前是讓我學，現在是我要學，要讓學生知道自己是實踐的領導者，這樣學會就可充分的占據主體地位。為了使課堂的教學更加的豐富多彩，把學生學習的積極性充分的調動起來，可以把課上和課下有機的聯系起來，鼓勵學生要勤于動手，多進行實踐。在新聞傳播教學之中進行實踐教學，把一些實踐活動在教學中進行安排。老師可以在實踐指導學生各個階段的操作，一直培養學生到實踐完成。這樣的實踐活動可以是學生的課堂技能得到很好的發揮，還可以讓學生進行小組報道低碳生活時，對一些電器工作人員進行相應的采訪，如果遇到相應的不配合對象，要說服他們接受你的采訪，最后把采訪任務很好的完成。

（三）建立興趣小組，由導師帶領

群體是由個體組成的，想要在社會中生活就要在群體中扮演好角色，其中學生生活的班級就是一個群體。這就要求個體和班級群體一同進退，要求個體在積極參與中來推進群體的發展，這才是真正的目標。新聞傳播要設置一個群體教學范圍，讓學生可以積極的參與到這個環境之中，這樣就能夠很好的根據學生不同才華進行相應的教育，這樣群體的進步也得到了確保，在學生對基礎知識熟練掌握之后，學生對導師的選擇就可以根據自己的需要，并且導師就可以帶領學生對任務進行完成[7]。例如，帶領學生參與講文明的廣告知識競賽，并設立獎勵物品，在進行準備比賽時，組織起所有年級有廣告興趣得學生，讓他們進行策劃，討論、并對最后的方案進行確定，對廣告的拍攝進行對應分配，并進行相應的制作等，在最后作品完成時，針對學生每個階段存在的問題由老師進行討論和研究，并對其進行發表修改意見，之后把結果交到比賽中心，類似的比賽還有美麗中國等，這都是為了激發學生的學習熱情和主動學習的態度，這樣在最后就會對學生的素質和能力得到全面的提高。

結語：

現在傳媒業的一重大變化就是媒體的進入，這也需要新聞傳播教育對其進行挑戰和面對。我們這就需要跟上時代的發展腳步，適應媒介環境的相關變化，根據現在媒介和社會所需要的人才，對專業人才進行對應的培養，這就需要理論與實踐教學更好的結合，這樣就會新聞的教學水平更好的提升，社會就會接納到一些高素質的新聞人才，這樣新聞傳播事業就會快速的發展。

參考文獻：

[1] 溫旭.轉化與細化：獨立學院新聞類實踐課程的改革策略[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2014，（12）：235-236.[2] 周菁.媒介融合視域下新聞傳播專業基礎寫作課程的教改探析[J].東南傳播，2015，（1）：112-114.[3] 郭秋敏，高敏，王大中等.新聞傳播類高等院校女生體育教學改革的研究[J].北京體育大學學報，2007，30（9）：1263-1265.[4] 柴櫻芝.論新聞傳播業務教學目標與內涵變革[J].新聞知識，2013，（3）：80-81.[5] 賀建平，徐濤，韓振等.傳播學專業本科教學改革研究回顧與前瞻[J].新聞界，2009，（6）：189-191.[6] 唐方文.淺析高校新聞傳播類專業美術素描基礎課程的教學改革[J].美術教育研究，2013，（17）：140-141.[7] 周怡.媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革探析[J].科技展望，2014，（22）：63-63.作者簡介：汪萬福，1981年8月，男，漢族，重慶梁平人，大學本科、西南大學碩士學位，講師，單位：重慶城市管理職業學院，講師，研究方向：公共事業管理。

第四篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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第五篇：學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究

“學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究”階段性總結

一、課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”網絡信息技術的迅猛發展給整個社會帶來了前所未有的方便與快捷，網絡上各種信息資源為小學數學教育教學活動提供了廣闊的發展空間，對小學數學教學產生巨大的影響。教師教學和學生學習不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間、地點，由傳統單一的講授式教學模式轉變為師生互動學習及學生自主學習模式。

通過對有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》等）、教育網站進行分析，網絡課程資源的建設與應用“十一五”期間有長足發展，全國已開發眾多網絡課程資源，比如主題網站、專題學習網站等。但有關小學數學專項的網絡課程資源還不夠豐富，特別是適合實際教學的資源更少。另外，隨著越來越多的中小學建立了校園網，并嘗試或開展了使用校園網教學和管理的實踐活動，更多的網絡課程資源開發和應用問題暴露出來。例如，如何有效的開發網絡課程資源；如何利用網絡課程資源進行自主學習和探究性學習；如何利用網絡課程資源有效提高學生信息素養，培養學生創新精神；如何構建網絡課程資源新型教學模式；如何把握網絡課程資源應用策略等，都值得我們去深入研究。

二、研究的意義和目的 依托教科研傳統優勢，按照宏觀發展目標，我校將在“十二五”期間優化隊伍，加強科研，強化管理，求真求實，爭創現代化、高質量、有特色的品牌學校。目前，我校在標準化地建成學校微機室、多媒體教室、圖書室、實驗室、科學室等一大批現代教育設施的基礎上，又基本完成了校園網建設實現“班班通”。更有學校教科研特色網——《萊陽市實驗小學數學教育網絡專頁》正在研發中，預設 “學生主題學習室”、“教師名師工作室”、“教育技術實訓室”等主要板塊，準備打造出了我校信息化層面專項數學教科研平臺。相信隨著研發工作的開展和深入，必能改善我市網絡課程的開發現狀，進一步推動和促進我市小學數學網絡課程改革的深入和發展。

另外，鑒于本課題較強的實踐意義，在國家頒布的標準化規范基礎上，根據網絡課程資源內容、適用范圍，結合本校的實際情況，依托模式設計的探索，構建研究性與服務性并存的特色小學數學資源開發理論，為學校教育策略發展指向導航。

三、研究的主要內容和方法

網絡課程的教學設計應以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的方案。網絡課程的應用策略應學生的主體地位為核心，注重網絡教育的自主性、時效性。具體有：

1、精品小學數學網絡課程設計和主題小學數學網頁研發。

2、網絡課程資源的建構，建設一套比較完善小學數學網絡課程模式。

3、網絡課程資源應用策略的調控，通過采用不同的策略研究適度地進行“督學”。

主要方法：

1、文獻研究法：對近年來有關網絡課程方面的文獻資料、研究成果統一規劃研究。遵照全省小學數學研究組要求制定研究計劃，定期對課題研究的內容、形式、開發方法、格式標準、技術體系評價體系、進度要求集中進行研討交流，相互學習，不斷提高課程資源開發設計的水平。

2、行動研究法：做好分工協作開發，根據開發內容相互協作，及時交流，共同提高。邊研究探討，邊開發設計，邊教學應用，邊修改完善。

3、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析。探索小學數學課程資源開發的環節設計、方法意義。統一開發一個平臺，資源共享，進行應用研究。

4、實驗研究法：根據專家的綜合評價，總結經驗，發現問題，找出不足，對網絡課程資源進行加工修改完善。

5、調查研究法：通過調查、調研等手段，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

四、研究的成果

課題組的老師們積極開展本課題研究，并有效地轉變嘗試新穎、有效地網絡課程資源環節設計，進而對教師的學習、工作狀態有所改變，大大提高科研素質及教學素質和信息素養，部分教師設計的課件視頻被選送參加精品課件評選。對于學校來說，逐步形成樸實、輕負、高效的學科特色，積累了大量的文本和視頻資源，網絡課程資源建設逐步成為我校教育信息化工作的核心，在“小學數學網絡課程環節設計與應用實踐研究”這一領域中為其他學校提供一種可供選擇的范型，學校的整體辦學水平得以提高。

五、問題與思考

基于理論探索和教學實踐調研，課題研究主要通過以下三個具體問題開展：

1、網絡課件設計(獲取最大效益的基礎), 能夠開發出集課程資源、特色資源、教與學活動和多元互動于一體的開放、共享、動態發展的精品小學數學網絡課程。

2、網絡課程資源的建構，通過統籌規劃、共建共享、應用推動，有計劃、有步驟地建設一套比較完善而豐富的、與國家課程配套的、支持不同技術環境下小學數學網絡課程模式。

3、網絡課程資源應用策略的調控。網絡教育具有高度的開放性和自主性，通過采用不同的策略研究適度地進行“督學”。

本課題依托上述現狀探討，針對我校網絡課程資源的發展狀況，依照小學數學教育的課程目標、任務與要求，力求在建立先進數學網絡課程資源（即包括文字、圖片、視頻、音頻、文檔、課件），并在其模式設計的研究做出起航式探索，使師生能便利地獲取、高效地重組和二次開發課程資源，真正改善我市網絡課程的開發現狀，進一步推動和促進我市小學數學網絡課程改革的深入和發展。

“學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究”論文

長經開仙臺小學 陳明亮

數字化學習條件下創新教學模式的構建 論文關鍵詞自主學習網絡資源信息技術效用評價 論文摘要數字化學習必然促使學校教學模式的變革在數字化的環境下學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此教學模式必須創新。教學模式創新體現在教學觀念創新、學習資源建設與利用、教學手段創新和教學效果評價體系創新上。

一、引言 隨著信息技術的發展和廣泛應用到教育教學過程后會引起學習環境、學習資源、學習方式等向數字化方向發展形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式我國已經進入了數字化學習時代數字化學習是二十一世紀主要的學習方式之一。黨的十六大報告把教育發展水平作為全面建設小康社會奮斗目標的關鍵性指標之一其中明確提出“形成比較完善的現代國民教育體系”“形成全民學習、終身學習的學習型社會促進人的全面發展。”這是一個既適應經濟社會發展要求又充分考慮了現有的基礎既符合中國國情又順應知識經濟時代教育發展的趨勢經過努力可以又必須達到的目標。近幾年來各大學的校園網絡建設趨于完善電教設備和多種媒體的建設也達到一個比較高的水平。所以隨著學生計算機應用能力的提高和多渠道、多方面獲取知識的欲望的增強高校目前數字化學習態勢業已呈現。但高校現有的硬件建設和管理模式還存在一些問題不利于數字化學習的開展。就學生的自主化學習而言目前的高校教學模式仍存在很大的弊端不利于學生自主學習意識、學習能力的提高和終身學習體系的構建按照構建學習型社會的要求和培養具有終身學習的能力、自主創新能力新型高校學生的目標必須實現教師教學模式的創新。

二、教學觀念創新是前提 適應學生數字化學習的需要教學模式必須進行創新而更新觀念、統一思想直接影響到創新的成功與否是第一位的。

1以全新的視野看待學生。首先承認學生主體性。在教學活動中學生是主體是獨立的存在。其次用積極樂觀的態度看待學生的天性用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生皆在于其可塑性強發展彈性大。作為教師要理解學生身上存在的不足允許學生犯錯誤要用積極的態度對待學生。最后要創造機會使每個學生都能發揮自己巨大的潛能。已有的科學研究證實學生的發展潛能是巨大的并非像僵化的學生發展觀那樣認為學生的智能水平是先天決定的。此外學生的優勢發展潛能是各有所長不盡相同的。教師要相信學生的潛能診斷學生的優勢智力并且激勵其發展成材這不僅是用發展的眼光看待學生而且是對學生個性特質的真正尊重。

2教師角色的創新定位。在數字化學習條件下更多強調的是學生自主學習。那么傳統意義上“傳道、授業、解惑”的教師角色發生了質的變化向導學者角色轉變。也就是說教師更多的是學生自主學習的引導者、支持者、合作者和輔助者。教師傳授給學生不僅僅是課程知識。更為重要的是傳播該課程的學習方法。這就對教師提出了更多、更高的要求所以選擇、聘用合格的教師在整個課程教學過程中尤為重要。教師的選擇主要側重于個人的政治素質、業務素質、身體素質和心理素質等分析。教師的業務素質分析是對其專業知識、專業技能和教學水平進行分析。除此之外還應強調其學習能力、創新能力的分析。

三、網絡教學資源建設是中心網絡教學資源是在網絡環境下開展教學活動而制作和組織的數字化教學材料它包括網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源強調多種媒體形式的有機呈現但不一定在每一個局部強調多媒體形式。網絡教學資源建設是開展數字化學習的中心豐富的資源和方便的資源獲取方式也是網絡教學最具特色的特點之一。日現階段網絡教學資源建設要把握這樣幾個原則

1要以網站的形式組織資源。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境在學習過程中師生可以通過網站上提供留言板或郵箱進行交流。

2要滿足分層教學需要。網站上提供的學習資源要滿足“下要保底上不封頂”的分層教學需要。如果網站上提供的學習資源與學生的課堂學習內容貼的不近就很難激發學生使用數字化學習資源的動力因此網站上不僅要提供基本的學習資源最好還要提供教師的教案以便指導學生如何使用學習資源。對學有余力的同學還應該提供高于課堂學習難度的拓展空間使他們的潛能得到最大發揮。

3要及時更新資源。教學過程是教與學互動的過程要保證學習網站長久的生命力教師在教學過程中如果發現某些學習資源已經不適合教學的需要就要及時更新。另外學生在學習過程中的學習成果也可以為網站注入新的活力。這樣的學習資源對學生的學習熱情更有激發作用。對于學生學習方式的改變更有促進作用。

4提倡師生共建資源。教學中總會出現教學難點單純依靠文字很難突破。教師應從有利于學生的角度出發根據需要去搜集或制作相關的可供學生自主操作的課件并盡量選擇和學生正在學習軟件的或已經學過的軟件同步。作為范例老師可以引導有興趣的學生將老師的課件或學生的作品再做進一步的改進完善和充實數字化學習的內容。讓學生參與共建對學生來說可以起到榜樣和激勵的作用。

四、教學手段創新是保障 傳統的“課堂粉筆”教學手段無法滿足現代教育的需要。為適應學生越來越強烈的數字化自主學習的需要高校應完善學習條件加強基礎硬件建設并注意教師和學生利用現代教育技術能力的培養和提高。1構建網絡教學平臺。由于多媒體技術和通信技術的飛速發展國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺開展網絡教學活動。主要有開通電視遠程教育系統、ntemet教育系統、以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統雙向HFC有線電視網絡現代遠程教育系統、視頻會議系統等。

2提高教師應用現代教育技術水平。網絡教學不僅僅是將教學材料在網上發布而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流由于網絡教學教師與學生之間在空問上的分離這種溝通與交流就顯得尤為重要另外傳統教學過程中一些保證教學質量的關鍵環節如作業、考試、圖書館、筆記記錄等都應該能夠在網上得到很好的支持。所有的溝通與交流以及關鍵教學環節的支持都需要一些專用的T_具來支持而現有Intemet技術并沒有提供這些工具因此需要進行工具開發。此外網上交互式的程序設計是一般非計算機專業教師所難以做到的因此迫切需要一套網上的教學支持平臺為教師在網上實施教學提供全面的工具支持屏蔽程序設計的復雜性使得教師能夠集中精力于教學也使得網上教學從簡單的教學信息發布變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區。

3加強大學生的技能培訓。在當今社會強調專業技術、強調動手能力、強調技能培養的情況下通過技能培訓使大學生掌握當今世界信息技術提高實際動手能力。數字化學習既充滿機遇又富于挑戰特別是在我國加入WTO的情況下一些發達國家的教育機構將借助于網絡教學進入我國的教育領域。因此高等院校特別是普通高等院校要在發展數字化學習方面增強緊迫感借助數字化學習迅速提高教學質量為國家培養更多的高素質人才。

五、學習效果評價創新是引導 學習效果評價是一個綜合的、系統的體系它涉及到對學生、教師、學校以及教育主管部門等多方面、多層次是衡量教學模式改革成功與否的標準也是日常教學活動的指揮棒。只有學習效果評價體系變革與教學模式改革同步進行才能避免“理論上一套實際操作中一套”的要求與實際相脫離的尷尬局面這就要求教育主管部門在對學校、學生、教師的教學實際情況充分調研的基礎上制定出科學的學校評價制度重點是確定好學生的評價制度。在學習結果評價指標的選擇上效用指標應該是一個較為科學、能體現創新教學模式特點更能體現人性關懷的指標。在創新教學模式下強調以學生為中心以自主學習為中心教師是學生學習的引導者、支助者和合作者學習效果的評價主要依據學生的評價而學生評價的基礎就是自我的心理感受。效用就是用來衡量學生心理感受的指標符合“數字化”學習中的自主學習理念。此外從理論的結構來看學習效用的評價既是學習行為的出發點又是歸宿。把學習效用作為學習評價指標才會確立“數字化”學習中的自主學習理念、人性理念等創新思想的理論地位。

六、結束語 數字化學習必然促使學校教學模式的變革在數字化的環境下學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此學校教學模式必須更新要使教學個性化、學習自主化、協同化要把培養學生學會學習培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。信息時代個體的學習將是終身的個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求確定繼續學習的目標并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。數字化學習為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件使終身學習成為可能。

2012年7月