第一篇：赴華東師大培訓總結

理論聯系實際，增強教師教學水平

——赴華東師大培訓總結

青海省格爾木市第八中學

王學惠

2011年2月10日至2月21日，我有幸參加了由海西州教育局組織的“青海省海西州第二期小學數學教師高級研修班”的學習，培訓時間歷時13天，在培訓學習期間我們通過專家的講座、觀摩課堂和現場考察的方式，進行了一系列的學習，使我在教學一線的教學理念和專業知識或多或少的有了進一步的提高，現就培訓作如下總結。

第一堂課是胡東芳博士的《新課程背景下學校教科研的實用策略》，這堂課使我在教學的科研方面有了一定的了解，胡博士從我們一線教師的角度出發，針對教科研提出了以下四個問題：

1、為什么我們總找不到有價值的研究課題？

2、怎樣理解新課程背景下學校教科研的新特點？

3、為什么我寫的論文老是被專家認為是經驗總結報告？怎樣才能寫出所謂的論文來？

4、學校教科研有什么捷徑可走？發表文章有無秘笈可言？

圍繞這四個問題，胡博士逐一進行了闡述，讓我更深入地了解了如何開展“教科研”。我知道我們最缺乏的就是創新意識，從今以后我們做研究必須要研究多數人不知道的新的發現，把偶然的現象上升為必然的規律。要大膽的去假設并小心求證，要從我們的學生出發。我們還要學會將復雜的問題簡單化，將簡單的問題復雜化，將復雜的 問題系統化。

胡教授又介紹了“論文發表”的十大秘訣，并將其分為兩類：巧練內功五秘訣；苦練外功五秘訣。內功五秘訣分別是：學會“驕傲”；學會“抄”；學會為我所用；學會“小題大做”；學會創新。外功五秘訣分別是：刺激編輯的眼神經—標題要語不驚人死不休；讀透編輯的心——投稿一定要已所不欲，勿施于人；減少編輯的麻煩——寫作要從編輯的角度進行；投編輯所好——關心時代熱點；坦誠文章的研究層次。這樣逐條解析，每一個秘訣都是我們一線老師所想知道也是能做到的。

所以，從教學和研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入研究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。胡東芳教授的《新課程背景下學校教科研實用策略》無疑使“山窮水復疑無路”的我們“柳暗花明又一村”，而這一過程也是教師有教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

2月11日和12日，我們又分別學習了基礎教育研究中心吳亞萍教授的《課堂教學中的互動生成與案例分析》、《小學數學新課程改革反思與發展動態》、《新課程背景下數學有效教學設計與教學策略》等講座。吳教授是一個理論與實踐并進的實戰型教育專家。她經常深入各地的教育一線，走進課堂現場。她根據自己對教學的長期觀察和研究，用翔實的課堂案例，生動分析了我國當前中小學課堂教學中存在 的不足問題，并介紹了新基礎教育中課堂教學教育的轉型研究內容及策略。她提出了“基于教學要素關系把握的資源開發，基于教學養成關系把握的系統策劃，基于教學互動關系把握的開放設計”觀點。我非常認同她有關上好一節課的說法：“利用資源，備好一類類的課，才能上好一節節有關聯的課”。吳教授“三放三收”的教學過程設計，以及“基于一堂課的研討五問”，讓我重新認識了觀課的意義與評課的實質。

聽了吳教授的講座，我認為我們在上課中應該去利用好資源，特別是學生。學生是我們老師在課堂上發現問題和解決課堂上學生出現難懂、易錯等一系列問題的最好資源。因此，吳教授要求我們一線教師備好每一節課。同時，在備課過程中對于我們一線教師經常會遇到的一些問題以及備課的原則，吳教授也談的非常詳細，具體有以下幾點：

1、備好一堂課的困難與障礙（1）知識編排點狀的束縛

現行的教材的編排上，出現了兩種現象，一是割裂現象，即割裂了知識整體之間內在的聯系，割裂知識發生發展的來龍去脈：二是演繹現象，即教師不會用教材或不能用教材，而是演繹教材，演繹教案，演繹情境，演繹活動。有例子說，老師上課時經常是情境一，情境二，活動一，活動二等等，但是各環節之間沒有聯系。情境不是萬能的，有時候也是對學生思維的舒束縛。

（2）思維方式定勢的束縛 主要表現在：教與學關系的對立，活動時間與練習時間的對立，思維的習慣有：打斷學生，重復學生答案，一問一答的程式化對答案現像等。程式化的弊端是課堂上平均的使用時間，造成課堂上時間不夠用。例如做練習，不要讓學生每個習題都去做，練習量不要太大，但練習要有層次，跨度不要太大。教師對學生學習的困難要有足夠的預知，要把練習融在知識的形成的過程中。例如概念課教學教師首先要關注學生形成知識的過程是什么，從而訓練學生科學的思維方式。而不是直接將這個概念給學生。

（3）忽視知識的整體關聯

吳教授提到了過去與現在教師備課的不同之處。她指出，過去教師備課主要關注知識的教學，教師更多的是關注學生知識是否理解、公式是否把握、運用解題能力是否提高，成績是否上升……可以說，過去是備一節課，上一節課，再評一節課，學生收獲的是知識的累積，其他收獲的就很少。而現在教師不僅關注知識的教授，更追求學生養成的教學，也就是培養一名創新型人才。這就要求我們教師要備好一類課，同時在學生主動發展意愿、學生結構遷移能力、學生研究方法把握、學生思維品質提升、學生思想文化感悟和學生思維方式形成等方面努力下功夫。

總的來說，備課不僅僅要看到一課時的內容，更多的是聯系此課時的縱向聯系和橫向聯系，以及讀懂學生的學情，去認真地備好一類課，應該是我們一線教師備課的新方向。

2、備課的原則 一要讀教材，研究教材的育人價值，研究教材的發展脈絡。二要讀學生，了解學生目前的狀態，潛在的狀態和發展的可能。（學生的已有經驗是什么，學生學習的困難是什么，個體的差異是什么；教育的最好的境界和最好的狀態是讓學生從進教室和出教室要有發展變化）

三要定具體目標，這里是指教學的三層目標，即總體目標，階段目標和具體目標。

四是要開放，要有彈性，即要根據學生已有的知識經驗，生活經驗，和個體的差異做出開放式的設計。

緊接著，王斌華教授關于《學生評價與創新能力培養》的講座，讓我感觸頗深。王教授從我國評價學生的現狀出發，闡述了由于我們狹隘的片面的學生觀，造成了三種嚴重的后果： 一是缺乏創新能力（例如中國孩子計算能力世界第一，但創造能力倒數第五；我國半數青少年創造性思維有障礙，而造成創造性思維的4種主要障礙分別是過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、信息飽和）；二是缺乏實踐能力（例如，據有關數據表明，家務時間世界平均30分鐘/天，而我們中國的孩子平均7分鐘/天）；三是荒廢了杰出人才。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我們要改革教學內容，方法和手段建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式。然后具體講到評價內容、評價方法、評價形式、評價記分。最后講到評價方向：建立促進學生全面發展的評價體系。聽完，自己的思想又有一次撞擊，這是我每次聽講座時熱血沸騰的特點。新課程以來，我們不僅在做課堂教學改革，評價學生方面也做了很大的努力。不能再以“分數論”來決定學生的命運，否則，我們還在扼殺更多的愛迪生和愛恩斯坦。“高度決定視野”，在教育教學中，我們更加要培養學生的創新能力和實踐能力，容許學生對問題“胡說八道，但求自圓其說”培養學生的發散性思維。“每件事情都有一百多種做法”我們應該注意的是在評價學生時，既要尊重學生的不同見解，又要關注部分學生認識不到位或解決問題方法的不簡便等情況。合作交流學習時，學生在求異探索、同思共想、動手操作的過程中更多地獲得了展示自己的機會，通過相互交流，能夠互相影響，互相激勵。俗話說“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，但通過合作交流把“臭皮匠”也轉變成“諸葛亮”正是新課程中學生學習主體地位的一大體現。

對學生的評價，我們要根據他們的實際來決定，而采取合適的方法。每個孩子都有成功的愿望，而影響他們成功體驗最大因數應是他們的自信心和努力程度。丑小鴨的故事告訴我們，其實它是一只天鵝，正因為它自己不認同自我，才確認自己是丑小鴨。所以作為教師要給這批丑小鴨提供一個成功的舞臺（如分層教學、作業分層布置等等），讓他們一步一步認同自我，不斷在成功體驗中發展自我。這批小鴨的基礎扎實了，再求更遠更高的發展目標，對他們而言，未嘗不是好事。

評價方法中，傳統的考試方法比較容易操作，但是分層考試、建立學生檔案袋可能操作起來比較麻煩，必須跟學校的評價機制聯系起來。但是我們在課堂上可以注重除書面考試外其他測試手段，注重不易量化的評價目標如數理化題目、語文詞匯、團隊精神、合作精神，在注重死記硬背的基礎上也不忽視能力培養(忽視信息、提出假設驗證假設、發現解決問題)，注重形成性評價；注重學生分數的同時分數名次的同時，也要關注到學生的起點與進步，與原有起點、基礎的比較，看進步幅度，多鼓勵與表揚困難難學生。課堂上還要關注學生表達式創造能力、技能式創造能力、革新式創造能力、發明式創造能力、突變式創造能力的培養。

總言而之，正確評價學生，才能煥發他們創新的欲望。創新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。身為一個教育工作著，我們最主要的工作是，幫孩子樹立自信心，讓孩子有求知的欲望，求知的快樂，求生的技能。在這基礎上還要有創新的能力，這樣才能讓我們的民族立于不敗之林。

《課堂觀察與分析》

這節課由上海華東師大戴立益教授主講。他主要講述了“怎樣讓教師的課堂找到回家的路”。他讓我們明確了課堂觀察的概念、特點、目的、理念等，所以，我們每個教師在觀摩別人的課堂時要有明確的目的：

1、觀摩別人課堂的教學經驗；

2、拓展自己的課堂教學經驗；

3、反觀自己課堂觀察的不足；

4、探究課堂教學的內在機理。戴教授指出只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習觀察，我們才可能真是地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越課堂的方法與策略。這就要求我們每一位教師，在聽別人上課時，不要總是找失敗的地方，而是學習別人的成功之處，學習別人的優點，取人之長，補己之短，才能使 自己的教學水平得以提升。

《全球視野下的教師專業發展》是王建軍教授的講座，通過王教授的講座我越來越感覺到隨著教育本身的發展，當今及未來的教育工作變得越來越復雜，對教育工作者的要求也越來越高。同時，社會各界對教育的期望也越來越高，這些期望直接或間接地轉嫁于教師，專業發展成為應對社會壓力的主要手段。教育研究的進展使教育界認識到，教師對于學生發展的實際影響力比材料、設備和方法都要巨大而深刻，提升教師素養成為提高教育質量的關鍵。還有世界性的少子化趨勢，使學校和教師面臨越來越緊迫的競爭壓力，專業發展成為學校和教師求存的需要。日趨頻繁且漸深刻的教育改革不斷詮釋著“好教學（好教師）”的標準，對教師的專業素養要求也越來越高。教育界對教師的職業價值逐漸有了新的認識，對教師隊伍的專業發展，要求越來越高。

最后，徐校長結合自己多年的管理經驗，為我們做了《教學特色形成途徑與規律》的講座，他以自己的親身經歷和實例向我們展示了他的教學特色，以及在他的教學特色下，不千篇一律要求教師，讓其個性張揚的、活躍的都有自己的發展空間。一個有特色的教師的成長，離不開個人的不懈努力，也離不開寬松、開放的人文環境。個人的不懈努力是成功的最重要的因素。作為一個教師，我們必須有著與眾不同的個性，從學校、學生實際出發，在教學實踐中表現為“人無我有，人有我優，人優我精”的教學風格，才能在教育教學中給學生最深的印象，提高教學效率。這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

第二篇：赴上海華東師大培訓有感

赴上海華東師大培訓有感

培文中心小學 許小紅

2015年4月18日至26日，我有幸參加了萬州區中青年校長高級研修班異地高端培訓，帶著求知的渴望，我們來到了著名的上海華東師范大學，接受了為期九天的培訓學習。這次培訓學習主要分為理論研修、實地考察、觀摩學習等形式，時間安排緊湊，內容緊貼實際，指導性、互動性強。整個培訓期間，我們聆聽了九位教授、專家及上海名校長的專題講座，他們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解、深厚的教育素養令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式，讓我開闊了教育視野，提升了專業理論水平，使我受益不菲。下面我談談個人的學習體會。

一、精彩講座，開闊視野

九天來，眾多教育專家、教授、校長給我們做了精彩紛呈的講座，引領我們接觸教育教學最新、最前沿的理論和思想，讓我們能夠更全面的了解當前世界教育發展的大趨勢，了解國內教育改革的現狀，明確了校長的歷史使命和職責，認真分析、反思本校教育教學實際，探尋影響學校發展的瓶頸，尋求解決學校發展現狀的有效措施。理論的學習使我再一次審視了自己工作中曾經的所為，也使我重新定位自己與學校的未來。沒有理論的實踐只能是盲目的實踐，沒有理論支撐的研究不過是虛假的研究。“眼界決定境界”，在華師大短短的幾天中，著名的專家和學者的報告讓我思考了很多。他們各自的研究領域不同，但都博學深沉，踏實嚴謹。“聽君一席話，勝讀十年書”。

二、校長的辦學思想是學校發展的靈魂

偉大的教育家陶行知說過：“校長是學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”校長是一校之魂。這個“魂”不僅是指校長的學識水平、管理能力、人格魅力，更主要的是指校長要有獨特的辦學思想。校長辦學思想，是校長教育思想在辦學過程中的具體表現，帶有顯著特色和傾向性的辦學行為體現。校長僅僅有自己的辦學思想還不夠，要讓辦學思想能為廣大師生所接受，并貫穿在日常的教育教學行為之中，并不斷促使學校向更高層次發展。“一個沒有辦學靈魂的校長，就是一所沒有靈魂的學校。”一個學校的辦學是否有特色，實際是看校長辦學思想有沒有個性，校長要有正確的辦學思想，利用學校的教育優勢，發展自己的獨特見解。形成自己的教育信念，只有這樣才能形成辦學特色。

三、校長的領導力是學校發展的核心

校長領導力不同于管理能力，是一個動態的、發展的概念，不同時代背景下有不同的詮釋。通過上海學習，我認為領導力就是一種影響力，首先是價值觀的領導，精神境界的引領，其次是課程和教學的領導。領導就是做正確的事，而管理是正確地做事。校長要成為類似放風箏的人，做到：心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地。

校長領導力是一種決策、規劃、設計學校發展的能力。校長要能夠準確地找到影響學校發展最主要的瓶頸是什么，并采取有效措施，從關鍵部位入手解決問題。校長領導力還表現為一種認知、引領、凝聚的能力，當校長有了“校長崗位”這個平臺之后，就要努力向專業化轉化。”校長肩負重托，使命神圣，要樹立職業理想，增強職業使命，提高職業能力，提升管理水平，努力使自己成為具有優秀校長的職業資格、職業素養，才能勝任校長崗位。教師的專業成長是促進教師隊伍快速發展的關鍵，而校長的專業成長是提升校長領導力的有效舉措。校長的專業成長是一個持續學習、不斷前進、繼續超越的過程，是校長走出事務管理，走向管理專家、辦學專家的過程，是教師發展、學生成長、聲譽提升的過程。

通過培訓學習，我越來越認清山區學校與上海教育及自己與上海校長的差距，感慨之余，也有了一些自己的思考和想法：

1．校長要如何的經營自己。這就要不斷的讀書，要博覽群書，增長知識，增長見識，不斷提高自身素質和領導能力，不斷提高自己的學識魅力和人格魅力。

2．要樹立好全面的辦學觀和全面的育人觀。辦學一定要保證學生的全面發展，要注重培養創新精神和實踐能力，這里靠突顯核心能力提高學生的社會競爭力。

3．校長要不斷反思自己的辦學思想。因為只有不斷的進行反思，才能總結自己的得與失，才能形成正確的辦學思想和辦學理念，并將理念付諸教學實踐，校長只有立足于校情聯系本地實際，管理理念要不斷創新，與時俱進，開拓進取，創建先進的辦學理念和管理模式，才能形成自己的辦學特色。

4．打造高素質的教師團隊。現代教育的競爭是教育質量的競爭，教育質量的競爭歸根結底是學校教師群體的競爭。提高教師素質是學校管理的永恒話題。因此，校長要營造氛圍，搭建平臺，提出遠景目標，從管理中要質量，促進教師的專業化發展。

5．要利用學校長遠的發展規劃來促進學校發展。細節決定成效。學校的發展要緊密結合本地實際，堅持社會主義的辦學方向，堅持教育的公益性原則，堅持教育為人民服務的宗旨。學校的規劃定下來后要讓全體教職工達成共識，并成為全體師生行動的準繩，并根據規劃抓好落實，用這準繩來調動各方面的積極因素，并用它去分析，解決學校存在的問題，從而找到解決問題的辦法。

現在九天的學習培訓已經結束，但卻是我學習的開始，雖然這一次到上海取經，學到的東西不少，但是不可能照搬人家的東西，應立足于校情，立足于本地實際，因為所學的理論應用到實踐中去需要一個過程。這次學習獲得的教育理念，管理方法確實對我今后的工作有重要的指導意義。在今后的學習和生活中我應不斷的加強學習，理論聯系實際，開拓進取，為把我校辦成群眾滿意的學校而努力奮斗！

二〇一五年五月十日

第三篇：赴華東師大學習體會

心在哪里 智慧就在哪里

————赴華東師大學習心得體會

非常幸運地參加了區教育局組織的赴上海華東師大骨干教師高級研修班的學習。這些天的學習，專家教授言談之中充滿哲理的思考讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、激發智慧、終生難忘的學習之旅。在培訓班上，我領略到了眾多專家的精湛理論和人格魅力，真是 “聽君一席話，勝讀十年書”。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來滿載而歸”。

一、專家們精彩的講座提升了我的教育理念。

高級研修培訓班為我們創造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是王斌華教授、吳亞萍教授、還是李政濤教授和程華教授?他們淵博的學識，鉆研的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、不同角度明晰了教育的真諦。

教授們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。使我們眼界大開，多角度、前瞻性的講座，使我的教育教學理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。《備好一類類課——在教學轉化中促進學生養成》是基礎教育研究中心吳亞萍教授的講座。吳教授根據自己對教學的長期觀察和研究，用翔實的課堂案例，生動分析了我國當前中小學課堂教學中存在的不足問題，并介紹了新基礎教育中課堂教學教育的轉化難點及策略。她的“備好一類類的課，才能上好一節節有關聯的課”，以及“三放三收”的教學過程設計，讓我重新認識了觀課的意義與評課的實質。“心在哪里，智慧就在哪里”這是吳老師的點睛語，也會成為我成長的座右銘。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的教學實踐進行思考，并不斷梳理反思自己的教學行為，使自己的教育教學理念有了很大的提升。

二、智慧需要教師有終身的學習力

優秀的教師需要有博學多才、視野廣闊、令人折服甚至崇拜的學識魅力。她是一名優秀教師的底氣所在，是來自于長年累月不斷學習、吸收文明的成果。富有學識的教師會為學生開智引慧，為學生打開知識之窗。但我們許多人在庸庸碌碌的工作中卻失去了學習的能力，認為就是這樣了，結果是教書教了三十年水平只有三年。通過這次的學習讓我重新認識了教師這個職業并讓我產生了無盡的向往。

教師的成長源于內心的覺醒，而內心的覺醒源于對幸福的追求。教師的專業化成長是個很時髦的話題，也現實的話題。教師的職業特點決定教師絕不能坐吃山空，只做知識的消費者，而需要做個終身學習者。只有在不斷的學習過程中，才能完善自己的知識結構，更新自己的知識，更新自己的知識觀念，影響自己的教育行為。新課程的實施需要教師的專業化成長，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師。只有不斷學習，創造條件完善自我，擁有智慧，把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業最終樂業，才會由教書匠成長為真正的數學教師。教師是一個平凡的職業，但是不平庸。也許，我沒有成為教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也許，我沒有桃李滿天下，但是我依然可以贈人玫瑰手有余香。

三、用心為學生的發展澆水捉蟲。

新課程改革將課堂還于學生，以學生的學為主。過去的教學我們關注的是知識的積累，現在我們不僅要關注知識，更要追求學生的養成教學，即重視學生學習的過程、體驗、探究、整合；重視學生的全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展。

在這個過程中，我們首先要做好自己的定位，我們是學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子。其次要轉變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給 學生帶來激勵性的評價。再次我們還要有轉變教學成果意識，它包括有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態度。加深對“學生是發展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，教育是農業，不是工業。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、捉蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長。

四、今后努力的方向

1、多讀書，廣讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。

2、閱讀一些和自己業務相關的教育教學雜志、書籍報刊，從中汲取精華，運用到實踐中去。

3、選取一些名師、名家的案例在課堂上加以實踐。

4、通過系列的學習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

我們要做一個有“心”的教師，當我們把心放在教育實踐和教育研究中，智慧就會在那里生根發芽，開花長大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里

-----赴華東師大學習心得體會

焦艷芬（B06）

劉 家 堡 聯 區 2012 – 6-22

第四篇：赴華東師大培訓體會

愛自己，就要栽培自己

——赴上海華東師范大學研修學習體會

9月15日到9月25日，我參加了小店區骨干教師赴華東師大的培訓。上海的早秋已有幾分涼意，專家的講授卻讓我如沐春風。培訓將理論與實踐相結合，內容豐富，形式多樣。為期十天的培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業素養。幾乎每個專家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

通過培訓，我知道了素質教育評價與傳統教育評價的區別所在，以及多種對學生的評價方法。有個校長曾經說過：每個孩子都有成功的愿望，影響成功最大的因素就是自信心和努力的程度。這句話給我的觸動很大。我們現在大部分學校還是采用紙筆考試來評價老師和學生，這種評價方式相對于其他評價方式操作起來要省事許多，但這也是比較單一，不科學的一種評價方式。因為這種評價方式只注重書面測試，而忽視了其他的測試手段；它注重知識目標的考查，而忽視了其他目標的考查；它注重分數名次，而忽視了起點與進步，忽視了學生的增長評價。因此，現在的考試制

度存在的最大弊端便是培養“高分低能”的“高材生”。王斌華教授認為學生評價要夯實雙基與培養能力，既要抓基礎知識和基本技能，又要培養學生的創新能力和實踐能力。作為教師的我們更應該順應時代的要求，多元化、多層次地去評價學生，讓學生各方面均衡地發展。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，必須轉變教育觀念 , 擺正自己在教學活動中的地位，放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，以平等的態度對待每一位學生，放手能讓他們自由地想，大膽地質疑，積極地討論交流，滿足他們的表現欲，鼓勵別出心裁，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索，這樣我們才能在其中發現閃光點。我們應該讓孩子在育才小學這片肥沃的土地上自由地生長。

教授精彩無比的講座讓我在領略教授的風采中獲得新知，兩所學校的課堂也讓我領略到了各具特色的課堂教學風格。四位教師教學體現了當今課改理念。教態親切、語言和藹。教學環節環環緊扣。導入新穎，能激發學生學習興趣。這么精彩的課堂當然離不開學校先進的管理。上海市中遠實驗學校本著“走內涵發展道路，筑素質教育家園”，他們制定了具有特色的辦學理念：讓每一位學生在喜悅中獲得成功，在夯實基礎上得到卓越的發展。我們還參觀了曹楊二中，“文理相通，人文見長，身心和諧，品行高雅”是學校的辦學宗旨。學校管理嚴謹、質量形象卓著；以培養學生的政治信念和社會責任感為核心、以活動教育為特色的思想品德教育和學生黨建工作成績顯著；人文氛圍濃郁，“主體性、體驗式、活動化”新型教學模式日趨成熟。他們一直堅持在平凡與規范中走向優質。“心在哪里，智慧就在哪里”，十天的時間在生命的長河中只是滄海一粟，但對我的影響是深遠的，這種積聚于心底的正能量會激勵我不斷向上。

記得李正濤送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！我想：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第五篇：赴上海華東師大學習心得

赴上海華東師大學習心得

李家莊初中 任將 ***

2011年8月7日，我懷著激動的心情踏上了開往上海的列車。第一次走出山西，邁向都市的我，被周圍的事物吸引著，觸動著。走進華師大，更是被她獨有的魅力所吸引。華師大不僅有著優美的校園環境，濃郁的文化氛圍，舒適的學習環境，更有著讓人心悅誠服的頂尖教育專家。在華師大的十多天里，我們聆聽了周彬博士、馮大鳴、程華、魏志春、王斌華、奚翠花、吳遵民、楊乾龍等教授的專題講座，并且參觀游覽了華東地區最出名的景點，無論是學習還是參觀都給我留下了深刻的印象。

能在上海，切身體會色彩斑斕的大都市，直接接受華師大教育前沿的理論和理念，能零距離接觸全國一流的教育專家，感受上海教育在全國的引領作用，我真是獲益匪淺，收獲頗豐。

感受一：濃厚的學習氛圍

幾次過馬路、幾次乘地鐵，我無意中感受了上海人的腳步匆匆。我慢慢的走，怎么他們卻是跑呢？這與上快節奏的生活方式不無關系。記得那天早飯后的那場暴雨不期而至，我和同行的老師立即站在路邊的屋檐下避雨，雨越下越大，可是華師大的老師同學卻挽起褲管冒雨前行，等我們到達教師的時候，教授已經在等了。

再如魏志春教授所說：“華師大的教授們個個都是精英，學識淵博，但是他們才不懈怠，必須不斷學習。”此言不虛，在課間的衛生間里，我聽到一個電話，“這幾天有些懶，每天只看五六個小時的書。”教授已經稱得上是學富五車了，可是五六個小時的學習還是最少的，我聽了之后深感慚愧。從教七年來，我每天學習的時間越來越少，總是抱怨忙，可是細想一下，還是自己對學習不上心。再有現在我們學校的學習氣氛也沒有以前濃厚了。

因此，啟程回家之前，我走進了上海的書店，買了幾本書，下定決心，回來之后一定抓緊學習，讓這次的研修延續，把這次的學習經驗傳播，讓濃郁的學習氛圍在校園延伸。

感受二：觀念革新，時不我待

課堂教學改革實施多年來，我們一直在原地打轉，畏首畏尾，究其原因，還是觀念落后。

回想周彬博士的講座，我豁然開朗：“教學成績=興趣*方法*智商”，課改以來，我們放不開的就是教學成績，只要能把握成績的命脈，那么就可以很好的實施課改了，老師辛辛苦苦成績卻沒有起色，說明這位老師把勁使錯了地方。根據周博士的公式，那我們應該做的是：激發學生的學習興趣和教給學生正確的學習方法。

何為正確的學習方法呢？適合的方法就是正確的方法。可能有些學生更習慣理解記憶，無論怎樣都背不出原文，可我們卻一心讓他死記硬背，那這就不是正確的學習方法。

不是每一個學生都能取得好成績，我們就著了急，對學生橫眉冷對，大呼小叫，久而久之，學生視老師為仇敵，這樣更不可能教出好成績。細想一下，我們的教育對象是學生，是未成年的學生，是不完善的未成年人。我們何不用一顆寬容的心對待他們。

用周彬博士的話說，學生一生的學習巔峰時期只有一次，那么作為老師作為家長作為領導的您是希望它出現在孩子的哪一個階段呢？是未成年的小學？初中？還是剛剛成年的高中？大學？或者是步入社會的時候呢？我想我們最起碼會希望它來的遲一點吧。

理念的革新，已經到了不得不改的關頭，加入我們還在一味的追求評比，排名，最后的結果，可能就是我們最不愿意看到的：我們培養出一群書呆子。

感受三：在反思中成長

課程學習重要的不是教師講了多少，而是我們聽了多少。這幾天的學習中，我們一邊聆聽教授們的講座，一邊認真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營養。而同時，我更多的是在反思自己的教育教學工作，因為教授們的講座恰恰能切中教育教學實踐中要害，解答了我們在教育教學中的許多疑難困惑。從師德修養的提升，到價值取向的定位，再到教學方法的運用，最后到教學效果的落實，每一個講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學實踐，使自己的教育教學活動成為學生發展成長的一片沃土。