第一篇：赴新加坡培訓學習總結

赴新加坡培訓學習總結

農林工程系

劉梅秋

10月25日我們一行21人在龍院長的帶領下，從學院啟程前往新加坡進行為期2周的“教學工廠”式辦學理念與教學管理培訓班培訓學習，我們于10月26日抵達新加坡南洋理工大學，10月27-31日在南洋理工大學學習一周，之后，11月3-7日又在南洋理工學院學習一周，于11月8日晚返程回婁底。非常感謝學院為我們提供這次學習的機會，讓我有幸走近名師，走進名校，目睹了名師名校的風采。在這些日子當中，不僅感受到了新加坡多彩的民族文化、繁榮的商業經濟，更感受到新加坡南洋理工大學、南洋理工學院超前的教學理念、優美的教學環境、先進的教學設備、雄厚的師資力量、規范的教學管理。短短的十幾天的學習與交流，受益匪淺，同時也感到深深的壓力，2周的學習和所見所聞，感慨很多，收獲也大，現簡要總結如下：

一、培訓學習基本情況

學習采用的是聽講座與實地參觀考察相結合的方式。

第一周在南洋理工大學分別聽取了新加坡聯合早報網主編周兆呈博士的“新加坡的基本國情與政府執政理念”、南洋公共管理研究生院院長兼人文與社會科學院院長劉宏教授的“新加坡高校和科技園區的人才發展戰略：引進、管理和培育”、南洋理工大學副校長余明華教授的“走向國際化大學—南大的經驗之談”及“新加坡大學的自主化架構和南大自主化以后的發展”等四個講座；實地參觀考察了南大校園、環境與土木工程學院的實驗室設備情況和產、學、研結合-3D打印機從實驗室走向工業化的量產、新加坡國立教育學院的智能實驗室、新加坡國立大學學生宿舍及教學設施、新加坡科技園區的建設情況及科技園對高校人才的需求。

第二周在南洋理工學院分別聽取了南洋理工學院國際職教研究中心林俊元主任的“南洋理工學院簡介、新加坡教育體系”及“教學管理系統與專業教學開發”國際機構黃胤穆主任的“南洋理工學院辦學發展歷程開發經驗”及“南洋理工學院卓越辦學要素”、“南洋理工學院教學工廠理念/模式”、陳翼平教授的“教與學之有效途徑”、學生事務處蔡錦平主任的學生心智培育與管理”等五個講座；實地參觀考察了南理工校園設施、信息科技系教學活動、濱海堤壩及市區重建局、工程系教學與項目開發、工商管理系教學活動與教學企業中心。

二、培訓學習心得體會

此次培訓學習，課程范圍較廣泛，包括新加坡歷史、經濟、社會和文化、高等教育，特別是職業教育等領域，授課老師各具特色，有的理論功底深厚，有的實踐經驗豐富，我們對新加坡的經濟和社會、教育（特別是職業教育）發展的歷程、特點和成就都有所了解。

1、新加坡的發展奇跡。

新加坡是東南亞的一個島國，也是一個城市國家。新加坡是全球最為富裕的國家之一，其經濟模式被稱作為“國家資本主義”，屬于新興的發達國家，并以穩定的政局、廉潔高效的政府而著稱。新加坡是亞洲最重要的金融、服務和航運中心之一，是繼倫敦、紐約和香港之后的全球第四大金融中心。新加坡在城市保潔方面成效顯著，故有“花園城市”之美稱。從經濟增長速度看，新加坡的經濟增長已進入成熟成長階段。從國民經濟的產業看，新加坡的經濟結構是三大產業極不平衡，據測算，在新加坡經濟總量中，第一產業僅占約0.1%，第二產業約占32%，第三產業約占67.9%。從經濟成分看，新加坡的經濟主要由政府企業和跨國公司“兩條腿”支撐。從行業看，新加坡的經濟主要集中在金融及工商服務、制造業、商業和通信交通業。

新加坡經濟發展的主要原因有兩方面： 一是政府主導經濟發展。政府在發展中中扮演了非常重要的角色。一方面是保持政治社會穩定。另一方面是適時經濟調整。根據全球經濟化的趨勢，加快第三產業的發展。二是實施對外開放戰略。向全球推銷新加坡，建立大型工業園，作為招商引資的主載體。特別重視吸引人才，培養人才，以經濟發展方向為主要標準，廣泛吸納所需的人才，重點培養中、高端技術技能型人才。

2、新加坡的高等教育

新加坡政府從20世紀七、八十年代開始，全方位推進和改革高等教育，加大對高等教育的投入力度，以期建立科學完善的高等教育體系。新加坡國父(現內閣資政)李光耀認為“教育是主要問題，如果教育的問題解決了，所有其它問題也能解決 ”，“對未來可能起最持久作用的就是教育。

（1）投巨資于高等教育。20世紀70年代末，新加坡開始轉變經濟社會發展戰略，逐步將勞動密集型產業轉向技術密集型和知識 密集型產業，并提出在經濟領域中實行新的工業革命。鑒于此，新加 坡政府提出將教育的重點轉移到高等教育方面，從總體上來適應經濟 社會轉型和國際競爭的需要，政府常年教育支出占總財政的22%左右，僅次與國防開支。

（2）國際化的教育取向。一是鼓勵學生出國留學，二是加強國際交流與合作，三是吸引海外留學生求學。

（3）實用的教育實踐。新加坡在資源短缺和國際競爭日益激烈 的雙重壓力下，形成了務實的社會文化氛圍，反映在教育上，則體現 為具有實用主義原則的教育實踐，也就是高等教育職業化。即等教育要走科學研究和生產實踐相結合的路，要加強高等教育與社會尤其是工業界的聯系，新加坡大學的變化不是由教育部決定的，而是由貿工部決定的。新加坡貿工部明確表示，大學的作用是為了滿足經濟發展的人才需要。

南洋理工大學順應政府需求，通過提供優質教育為新加坡的經濟增長和國家建設輸送優秀人才。秉承開拓全方位教育、培養跨學科博雅人才的辦學理念；它精于科研、開發和創新，締造新的知識和理念，以加強新加坡的國家科研能力，助力新加坡的發展；實現卓越教學與科研，創造國際化品牌；本科生教育進行了全面改革，目的是培養未來精英。南大真正體現了“一切為了學生，為了學生一切”的管理理念，從學習、生活、課外活動等設施設備，充分體現了學校對學生成長、成才的人文關懷，為學生的個性發展提供良好的平臺與條件；將專業發展與教師的發展、學生的成長與發展結合起來，將實驗實訓項目與生產實際緊密結合。

3、新加坡的職業教育

新加坡的教育體系，用我們的習慣可分三個層次：一是基礎教育，小學和中學；二是中等職教，工藝教育學院（2年）、初級學院（2年）或其他，這一階段類似于我國的中專、中職；三是高等教育，理工學院（類似于我國的高等職教）、大學（類似于我國本科及以上的教育）。新加坡職業教育的主要形式有工藝教育學院（國內的中等職業教育）和理工學院（國內的高職教育），其中理工學院5所。新加坡職業教育的特點首先是有超前教育理念：既教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不但要培養管理者，也要培養會掃地的人。其次是新加坡政府非常重視職業教育實訓，他們訓練的目標是學生在工作的第一個月內就要為雇主創造效益，職業院校的教學設備往往比工廠設備要先進，保證在教學中學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法，畢業后才能指導企業進行生產，解決企業生產過程中遇到的問題和進行創新、研發。另外，新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業后在企業工作5年以上的人。所以在新加坡半數以上的學生都會選擇了職業技術培訓作為自己的教育方向。因此，新加坡的職業教育非常先進，技術工人水平很高。

4、南洋理工學院的成功要素（1）超前的辦學理念

A:“教學工廠”是新加坡南洋理工學院最重要的辦學理念和辦學特色，也是他們職業教育取得成功的關鍵。教學工廠就是在學校的教學環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目（“項目教學”即學生自入學起，便參與由教師指導的科研項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養學生的實踐技能和創新能力。）使學生能將所學知識和技能應用于實踐，并在實踐中加以創新。是一種以學院為本位的學校教學、企業實習與企業項目的有機結合。南洋理工學院規定每一個項目開發過程中，必須有學生介入，師生共同完成。學生從需參加每學期學期項目的人員中分配，由于每一個項目開發時間長短不一，每學期從事學期項目的學生不斷更換，項目負責教師需統籌安排不同時間段參與學生可勝任的工作。教學工廠的項目化教學模式中，注重的是讓學生親歷實際工作項目，承接力所能及的任務，體驗真實的工作，并不強調學生參加從接受到驗收的完整項目過程。這也與實際工作中一致，每個項目由多個成員分工完成。這種教學理念的實施使畢業生能夠盡快適應實際工作崗位的需求，縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目的。IT系的叫科技創新中心、工商管理系叫教學企業，工程系的叫“教學工廠”。

B:“無界化”團隊理念：建筑無界化，語言無界化，教學無界化，項目無界化。使得不同學系間的教職員與學生通過聯合工程項目及學系間教學活動進行交流，促進教學資源獲得充分的利用，促進學院教職員間、團隊精神和跨系級工程項目的開發。從而強化師生們的專業能力，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增加學院的靈活度與反應能力。無界化將七個學系的“科技園”這一平臺的優質資源整合起來。通力合作，共同研究，聯合公關，形成最佳合力，打造學院品牌。

C:“經驗積累與分享”理念（AES數據庫）：它包括理念的分享，技術的分享和成果的分享。師生通過實際問題的解決方案完成工程項目，積累知識和經驗，并建立知識庫，再與后續師生進行項目分享。這樣可以確保學院的培訓系統能有效利用全院歷年來積累的寶貴項目開發經驗，并使師生受益。縮短了后續項目的開發周期，加速了學院的發展速度。在項目開發中，各系各部門緊密合作，各系各部門的教職員工都積極參與，共享教學資源，是經驗積累與共享的具體體現。(2)教育與服務兼顧的專業建設目標

南洋理工學院有兩大辦學使命：一是為學生及學員提供優質的教育和培訓，使他們成為國家發展專才，并為新加坡的科技、經濟及社會發展服務；一是利用自身資源、專才、創意及創新能力滿足企業及工業界之發展需求，配合新加坡發展之努力，積極參與社會建設及推動國家發展。我們國內傳統的高職專業建設目標多數表述為“為社會培養高素質、高技能、復合型高職人才”，注重為社會輸送人才。而新加坡的高職專業建設目標不僅提出培養技能型人才，同時有效發揮學校雄厚的師資、科研力量承接專業項目，直接服務社會。

（3）重視教師的實際工作能力，校企合作緊密

南洋理工并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，只要求是本科以上學歷、五年以上企業工作經驗，而且是專業對口。但要求教師既有從事項目開發的能力，又有教學經驗，是真正的“雙師型”教師。培養教師的研發能力和新專業開設需教師轉型等都被看作是個人所必須具備的基本能力，鼓勵教師自我提升。南洋理工學院有專門的機構為新引進教師做為期3個月的師資培訓，專業系部為新引進教師配一對一指導教師，新引進教師在隨后的兩年內不間斷得到校內教學方面的培訓，提高教學能力。

在工業項目和應用科研項目的專能開發中,重視和加強校企合作。南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業有著密切聯系。企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位,供學校教學、研發和培養人才;學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品,實現了學校和企業的雙贏。如與IBM、微軟、HP、思科、NEC公司開展合作;與國防局合作,制作導航信號系統;與地鐵站合作,為新加坡的地鐵設計收費系統;與醫院合作,制作高仿真人造頭顱模型、牙具模型等的合作。這種校企間的緊密合作使得教師的知識和技能不斷更新,真正做到“用最新的技術培養今天的學生為未來服務”。

與企業保持密切的聯系與合作，如通過與企業合作開發項目，主要目的在于一是可以將此作為先進科技的試用平臺，掌握市場新動向，提供師生高層次的專能發展，提升教職工員與學生的科技知識，跟上先進的科技水平。二是的在開發的過程中能培養教職員工、學生的團隊精神。三是為學生提供了與企業實際接觸的機會，同時通過與教師一起開發項目充分發揮了學生的最大潛能，為培養具有開發能力的專業技能人才這一目標提供了一條有效的途徑。學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品,實現了學校和企業的雙贏。當然同時也賺取了科研經費。

(4)重視專業開發

南理工非常重視新專業的開發，學院不斷根據新加坡經濟發展和社會需求的變化開發新的專業。但在新專業開發過程中，要做到論證嚴謹，準備充分。一個新的專業的建設，需要1～2年的時間。先要從社會經濟發展需求、企業需求和學生學習志向與需求三個方面進行需求分析。在此基礎上成立專業籌備小組,委任專業課程經理，建立專業課程籌備委員會制定專業教學所需要的各種文件，報呈學院批準。學院委任學科協調講師來確定培訓目標，進而準備教材、建設專業實驗室，進行各項教學準備，才能開展教學。

南理工專業課程設置非常合理，專業課程設置完全從國家宏觀發展、市場的需求來進行。設置專業課程起碼是與社會發展同步，甚至會走在社會發展的前列。凡是落后于社會發展的或是被社會淘汰的均被取消，不再開設。

（5）雙軌制教學組織

南洋理工學院各專業的學制和我們相同為3年。南洋理工學院第一、第二學年為專業寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發和企業實習。所有的專業在第三學年都實行雙軌制教學模式，把學生分為A、B兩組，第一學期A組開展專向培訓、B組做全日制項目和企業實習，第二學期再對調。這樣做的好處是，保證每年都有學生與老師一起做項目，而且滿足了學生到企業實習不間斷，企業生產不斷線。（6）學生學業考核制度嚴格

南洋理工學院在實行“學分制”的基礎上，還對學生進行期中會考和期末考試的考核制度，在考試的類型中分有幾百人的同在一個考場的統考，項目考試等，對考試作弊的學生將進行全部考試科目零分的處理，對考試不及格的科目將進行重修，不設補考。這樣嚴格的學生學業的考核制度將在很大程度上促進學生的學習的自覺性。（7）開放式的學生心智教育與管理

南洋理工學院的學生心智教育與管理分為國民教育、職業能力、課外活動、校園環境、輔導與管理五個方面。學生心智教育主要是通過學生社團的各項活動而實施。社團活動多數為非專業的活動項目，如交響樂團、國家青年成就獎學會、環保小組等。學生的心智培育、人格培養從學生入校即開始，學生每個學期參加自己感興趣的社團，通過社團活動過程，感受并提升愛國、愛崗、公民與職業道德、與人交流、與人合作等核心能力。新加坡學生的思政教育新穎之處在于從活動中感悟，在不間斷的活動中無形提升素質。南洋理工學院學生均為走讀生，不住校，未單獨設置專門的學生管理機構，學生輔導實行導師制，每位學生入校即安排三年不斷線的專業指導教師，專業指導老師不僅負責專業指導，而且三年不間斷關注學生的思想動態，及時疏導。

三、啟發與借鑒

1、堅持質量立校這一辦學原則，注重品牌建設戰略。對學院的發展要有長久、科學的規劃，做好學院層面的頂層設計，避免短視的建設和重復建設；專業發展規劃、新專業開發學院要有戰略性的考慮；師資隊伍建設、教學設施、設備的建設要以滿足人才培養目標為前提。師資隊伍建設上，要重視對教師教學能力、教學方法、專業技能、科技創新與應用等能力的培養，并且制定出規范要求，建立科學合理的績效考評機制，要重視教師的個人能力提升，鼓勵教師學習新知識、新技術進行自我提升，適度引進有企業工作經歷的專才充實我們的專業教師隊伍；教學設施、設備的建設既要考慮專業教學的需要，又要考慮技術的發展，要有一定的超前意識，保證在教學中學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法，畢業后才能指導企業進行生產，解決企業生產過程中遇到的問題和進行創新、研發，也避免出現嶄新的淘汰品；樹立“無界化”理念，在教學、項目申報與建設、學團活動等方面實現無界化，使得不同學系間的教師與學生通過聯合項目及學系間教學活動進行交流，促進教學資源獲得充分的利用，促進學院教師間的團隊精神和跨系級工程項目的開發。從而強化師生們的專業能力，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增加學院的靈活度與反應能力。這些都是提高辦學質量的有效保障。

2、實驗實訓室的建設要實現在教學環境中營造實際的企業環境 這么做，有利于讓學生畢業生在學校階段就了解實際工作崗位的要求，有利于項目教學法等適合于職業教育的教學方法的實施，使理論教學與實踐教學有機結合，縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目的。

3、課程開發要關注崗位需求，專業建設要校企緊密合作 系部要做好充分的市場調研，真正按崗位需求來開發課程體系，同時也要考慮學生全面發展要求，在課程的確定、教學組織、技能實訓、考核評價等方面都要圍繞達到人才培養質量、滿足企業崗位技能需求、促進學生全面發展來考慮，要切實改變以往的一支粉筆、一張幻燈片教學的狀況，將技能訓練項目的教學落到實處。

緊密的校企合作，有利于專業掌握市場新動向，可為專業提供一個參與企業生產的平臺，從而提供師生高層次的專能發展，提升教職工員與學生的科技知識，跟上先進的科技水平。頂崗實習管理要規范，專業教師要對學生進行全過程管理，切實參與到企業生產中，這樣能培養教師、學生的團隊精神，也為學生提供了與企業實際接觸的機會。

4、教無定法確有有效途徑

作為教師，對于不同的學生要能用不同的教學方法，此為因材施教，為達到教學目的，可采用不同的教學方式和手段，此為教無定法，但一定存在最有效的途徑。尋找此種捷徑，除需要教師有過硬專業知識，精通教育學、心理學等知識，具備足夠的教學能力外，要充分認識教與學的差別，對你的教學對象的充分了解尤為重要，要懂得傾聽，要讓學生在你的課堂有滿足感，為學生提供主動創造的機會，要用學生聽得懂的方式來使學生活動認知。教師在課程教學中要盡量做到教學內容的不斷更新，使教學內容能適應專業的發展。

第二篇：赴新加坡學習培訓總結

赴新加坡學習培訓總結

李海明

2008年1月22日至1月31日，我有幸作為學校赴新加坡師資培訓班的一名成員，到新加坡南洋理工學院進行了為期10天的學習培訓。行前學校領導對這次師資培訓工作給與了高度重視，召集全體學員召開專門工作會議，對每位學員提出了“四個一”的學習培訓要求。本人作為學員之一，十分珍惜這次難得的學習機遇，帶著學習考察新加坡南洋理工學院教學管理與質量控制、實踐教學基地建設與管理、課程開發與管理三方面的做法開始了此次學習之旅。此次新加坡之行，除了新加坡優美的自然景觀，高度發達的經濟社會給每位學員留下深刻印象之外，更主要的是通過十天的學習、培訓和考察，每個學員都學到了許多以后工作中可資借鑒的新東西。學習結束后，學校帶隊領導組織全體學員交流學習心得，更豐富了我們的學習體會。下面是我此次學習培訓的簡要總結。

一、南洋理工學院教學管理嚴格規范

新加坡南洋理工學院在教學管理與質量控制方面與我校相比并無多少創新之處，在規章制度建設方面或許還不如我校全面。但在管理規章制度的落實執行上要遠比我們嚴格規范。南洋理工學院建立了NYP ISO 9001教學質量管理程序，該程序簡明扼要，在課程設計開發、課程傳授、學生學術評估、教職員的征聘培訓等諸方面都規定了各級職責和詳細的做法。比如課程開發（新專業建設）（相當于我們的專業背景分析和人才需求調研）然后與企業密切合作，咨詢企業意見，與企業共同研發新專業或修改現有專業課程內容，報學院學術委員會審核批準。之后委派課程經理（相當于聘任教研室主任）負責落實各項教學準備工作，如教學文件、教材、實訓項目設計、教師培訓等。新建一個專業的準備周期很長，一般在1-2年左右，專業調研論證、師資培訓準備、教學設施條件及教學文件準備等各項基礎工作做的十分扎實，從而保證了新上專業的人才培養與社會需求相適應，保證了新專業的辦學質量。與之相比，在新專業建設上我們的基礎工作還沒有人家做的扎實，并不是我們缺少某個必要的環節。而是專業調研論證不如他們充分，人才需求分析不夠 細致，培養目標定位和崗位技能需求分析不夠十分準確。二是師資準備和實踐教學條件、教學文件準備不如他們充分。我們還很少有為新建專業選派教師送出去培訓一兩年的案例，受經濟條件的制約，我校新專業的教學實訓條件很難與教學需要相

適應。三是我校新專業論證較少有企業專家直接深入參與。

在課程傳授上，南洋理工學院的管理做法也是非常扎實具體的，下圖是南洋理工學院學科課程準備流程

從流程圖上可以看出，學科監督員、協調講師、輔助講師的職責非常清楚，上級向下級布置工作以檔案記錄表的方式加以記錄，由下級簽字確認收到任務計劃。出現問題時責任容易分清與追糾。

通過這次學習培訓。我個人體會南洋理工學院教學管理工作的特點就是職責清楚，工作要求既詳細又明確，落實情況容易監管。與我校相比，兩校的教學管理體系差別主要表現在南洋理工學院教學管理工作由學系負責，而我校是校系兩級管理，在管理的具體內容上差別不大。

我校教學管理制度完善，但在細節上沒有南洋理工學院的詳細、規范。結合我校創建國家示范性高職院校建設工作，在教學管理及質量監控方面我們的主要任務不是重新建章立制，而是管理規章制度要修訂細化，比如我校的《教師工作規范》中在備、講、輔、考等方面均有要求，但不夠具體，需要進一步細化，特別是要提出檢查落實的措施，又如我們在教師教學質量評價方面還有許多地方需要進一步完善，如系部評價權重偏低，評價依據不充分。初步想法是加大系部評價權重，降低學生評教所占比率，系部對教師的教學質量評價不但要給出評價等級還要加評語，必要時需提供評價依據。學校的教學質量評價結果與教師獎懲掛鉤，確實讓教師教學質量評價起到導向與激勵作用。

二、人才培養質量高

在學習過程中，通過教師的介紹和走訪南洋理工學院的實踐教學基地設施，明顯使人感到該校的人才培養質量很高，體現在該校學生的就業率（畢業后三個月內的雇傭率）、畢業生起薪點高于新加坡國內同類院校的畢業生。該校師資力量雄厚，人才眾多，據工程系何惠明主任介紹，該系有相當一部分教師具有世界一流的技術水平。他們指導的學生代表南洋理工學院參加世界大學生機器人大賽能夠獲獎就足以說明教師的技術水平和學生的實踐技能水平。該校校內實踐教學基地設備設施先進，教學做一體化開展項目教學，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，學生動手能力強，深受企業信任。實踐教學小班上課，實踐教學指導教師技術水平高，工作盡職盡責，為保證實踐教學質量提供了先決條件。南洋理工學院實踐教學均以24人為一班組織教學，保證學生兩人一臺實驗設備，一次實驗課時一般在3小時左右，這就保證了學生有較為充足的訓練時間和足夠的動手操作機會。實驗室之間以透明玻璃隔斷，便于教師在教學過程中監控學生，也便于各級教學管理人員隨時能夠監控實踐教學指導教師的工作情況。

一流的實踐教學設備，一流水平的師資力量，小班組織實踐教學和教學做一體化的項目教學方式為該校高水準的人才培養質量奠定了堅實的基礎。

南洋理工學院人才培養質量較高，一是和該校的人才培養目標定位較高有直接關系。該校人才培養目標是培養工程師，最低也是助理工程師的層次，而不是高級藍領。與之相比，我校各專業的人才培養目標定位明顯偏低一個層次。二是該校獨具特色的項目教學方式崗位針對性強，項目教學內容與學生所學專業結合緊密，能使學生綜合利用所學知識解決工程實

際問題的能力得到充分訓練。項目教學是該校的一大教學特色，教學項目均來自企業實際，這樣的項目有利于提高學生的學習興趣，有利于教師提高科研能力。教師長期為企業開發實際項目的做法在保證教學質量的同時還密切了學校與企業的聯系，形成良性循環互動。教師的技術水平不斷更新進步，始終處于較高的層次上。

聯系我校實際，在人才培養質量方面我們的還有一定的差距，首先是我校多數專業的實踐教學內容與企業生產實際聯系不夠緊密，難于提高學生的學習興趣，其次是實踐教學指導教師的能力水平和工作責任心有待加強。如有的專業在學生實訓、實習教學過程中，指導教師脫崗，指導不能及時到位等問題還不同程度地存在著，學校和教學系部兩個層次的監控力度都有待進一步加強，歸根結底是我們的各項管理制度落實不夠到位。三是受學生就業影響，相當部分的畢業生到企業頂崗實習與專業人才培養方向關聯度不高也是影響人才培養質量的一大難題。

三、校企合作緊密

通過這次赴新加坡南洋理工學院培訓學習，我認為該校有許多做法值得我們在辦學過程中借鑒參考。比如上面談到的嚴格規范的教學管理和較高水平的人才培養質量。良好的校企合作關系是該校項目教學方式的支持基礎，工學結合、校企合作也是我校創建國家示范性高等職業院校工作的關鍵。培訓過程中工程系教師在談到該校與企業聯系緊密時認為：“企業對學院之課程（專業）及學生實踐能力深具信心，學生及負責教師態度認真是企業支持學校辦學的兩大原因。”，這說明南洋理工學院的專業設置與企業對畢業生的要求保持了高度一致，畢業生的實踐技能水平得到了企業用人單位的高度認可，肯定了該校畢業生的培養質量，同時也指出了該校教師的工作態度是極其認真負責的。南洋理工學院在長期的辦學過程中與新加坡當地企業之間建立了良好的合作關系。校企之間聯系緊密，彼此了解，學校有一流的人才隊伍，能夠為企業提供技術服務。企業有較強的社會責任感，愿意為學校的人才培養工作提供支持。雙向互動，利益共享是校企長期合作的堅實基礎。他們承認在最初建立校企合作關系時也是費了很多周折的。結合我校創建國家示范性高等職業院校的工作實際，加強校企合作是創建工作的重點也是難點問題之一，這個問題解決不好，學生的頂崗實習、學校為企業提供技術開發服務、企業職工培訓與社會培訓等各項工作的開展就難于打開缺口，從而嚴重影響示范創建工作。

解決校企合作難題，僅有系部主要領導重視是遠遠不夠的，還要求各級領導和廣大教師加大投入，挖掘各種關系，調動各方力量，主動出擊，迎難而上。最近幾年，我校一些專業在校企合作方面取得了突破性進展，除了這些專業自身有與企業合作的便利條件之外，更多地與系部主要領導開拓進取，迎難而上的工作精神有直接關系。解決不了校企合作難題，重點建設專業的人才培養模式的施行，工學結合優質核心課程建設工作就很難落到實處，就難于創建示范，而解決了這樣難于解決而又必須解決的難題，那就是示范點。

為期十天的培訓學習時間很短，開闊了廣大學員的眼界，但有許多問題我們還只是了解了皮毛，認識還相當膚淺。新加坡的社會環境與我們相比有巨大的差別，有些做法雖好，但不適合我們的國情、校情。比如政府對教育的巨大投入遠非我們所能比，設備的先進性也非我校所能比的。我個人認為南洋理工學院嚴格規范的教學管理、注重人才培養質量的辦學理念、教學做一體化的項目教學方式、緊密合作的校企關系是我校創建國家示范性高職院校工作中值得借鑒的。

以上是我的三點膚淺的學習體會，不妥之處難免，懇請領導和同學們批評指正。

2008年2月2日

第三篇：赴新加坡學習總結

赴新加坡學習的總結報告

2012年初，陜西省職業技術教育類院校教師赴新加坡師資培訓項目正式啟動。此次赴新學習時間是2012年1月3日至16日，歷時15天。

一、出訪培訓概況

此次培訓的目的主要是通過出訪和學習了解新加坡先進的職業教育模式，主辦方新加坡工藝教育局（簡稱ITE）負責師資培訓項目，協辦方東源智能有限責任公司負責具體活動的實施和全程陪同。在為期15天的培訓中，我們主要了解了新加坡職業教育的發展之路和成功轉型、分享了新加坡職業教育的成功經驗、工藝教育局先進的課程設計和研發、并重點學習了“以能力為本位”的教學規劃和設計；同時我們還參觀了工藝教育局西區、中區學院等。

通過此次培訓，使我初步掌握了職業教育先進的教學理念及課程設計，使我對職業教育教學的理論與方法有了一個更新的認識，加深了對以能力為本位教學法的理解，提高了自身課程設計和規劃以及創新使用和改進教學方法的能力。同時，通過參觀學習和老師的講解，同時使我了解到新加坡機械行業的新發展方向——飛機維修專業，以企業實際需求為標準的焊接現場等，當然我們還參觀了先進服務類專業的實訓基地，例如酒店管理專業和傳媒專業等。

新加坡師資培訓的主要方式及內容：

1、演示學習

工教局總部的陳鴻春先生給我們用PPT的形式介紹了新加坡職業技術教育及培訓體系的發展歷程及其所扮演的角色。讓我們對新加坡工教局的成功轉型有了很深刻的認識，同時也為我們思索我國現有職業教育發展瓶頸提供了一個改革的思路。同時，課程兼教育發展署副署長許和信先生給我們介紹了工教局課程設計與研發的思路和過程，讓我們了解到新加坡以能力為本位的方式對職業類課程的設計和開發，使我對一體化教學課程開發有了全新的認識，同時我們還了解到了工教局的完善的考試系統。

2、課程開發

由教學設計科技署蕭美玲主任悉心指導和傳授的“以能力為本位”的教學規劃一直是我們學習的重點，我們以項目合作的方式分為六個小組一直全程學習和參與，通過學員參與式活動，最后我們形成了三份以能力為中心，以整個任務為本位的“能力分析圖”、“教學藍圖”和“教學計劃”。

3、參觀考察

我們主要以學術考察的形式參觀了新加坡工藝教育局西區學院、工藝教育局中區學院（義順校區）、和義安理工學院，同時也參觀了工教局企業合作伙伴——康福德高工程公司。通過學術考察，使我們更直觀的體會到工學結合的具體模式和效果。

二、出訪取得的成果

本次培訓主要內容是以能力為本位的課程設計，對此東源智能有限責任公司和工藝教育局前期進行了周密的安排，設計了詳盡的培訓計劃，培訓日程安排的極其豐富和生動，培訓形式包括講座、討論、集體活動、參觀、座談交流等，內容主要圍繞新加坡的職業教育體系、工學結合教學模式、以能力為本位的課程體系開發、項目教學等方面，并以課程設計為主，并結合中國與新加坡的職業教育對比，引導受訓者得到啟發，最終實現促進自我教學上的改進與提高。

（一）了解新加坡的教育體制

新加坡是一個十分重視教育的國家，素來辦學認真，學術成就卓越，每年均以高達國民生產總值之3-4%的經費發展教育事業，其教育體系及設施可以和世界各發達國家相媲美。新加坡現行教育體制可分為基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育三種類型。

1、基礎教育階段。分為小學和中學兩個階段，其中1～6年級為小學教育，小學畢業后畢業后會參加統一國考，按考試成績分流進入中學。

中學教育為四年，分為普通課程班和快捷課程班。四年后普通課程班經劍橋“N”水準考試分流，成績差的直接進工教局系統，成績優秀的學生上中五后一并與快捷課程班學生參加劍橋“O”水準考試，分流進入理工學院或大學初級學院。

新加坡的學生有10年的義務教育期，此后由學生自愿選擇繼續上學還是就業。每年畢業的初中生有25%進入工教院系統，有40%進入理工學院上專業課程，還有25%進入大學初級學院，經劍橋“A”水準考試合格后進入大學。還有10%左右學生進入勞動市場或上私立學校。

2、基于過程教學模式的職業教育。義務教育結束后，25%的初中生將進入工教院學習，學制2年，經由企業的人力需求和職業分析所設置的課程貼切實用。當學生修完8個主修單元和2個選修單元以及生活技巧單元后，經考試合格后可拿到國家工教局證書，并取得專業文憑，成績優異者可繼續升至理工學院就讀。工教局課程主修模塊占80%，選修模塊占5%，生活技巧模塊占15%。其中實踐課和理論課的比例是7：3。工藝教育學院是新加坡唯一一所公立的職業教育學院，它有完善的培訓設備，能為中學畢業生提供全面的技術培訓，使其掌握一技之長。對技術有濃厚興趣的學生可進入工藝教育學院接受培訓。除了為中學畢業生提供全職的技術培訓外，工藝教育學院也為社會上的在職人士提供培訓課程，為他們創造不斷進修和提升自己工作能力的機會。

3、高等教育。新加坡共有三所公立大學： 新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學、新加坡管理大學，上述3所大學不但培養了大批杰出的廣受國際承認的大學畢業生，而且也為研究生提供了研究和探討學問的良好環境。除了大學之外，新加坡還有由專業課程組成的理工學院。它們是以應用技術科技為主的，主要為企業培養工程技術人員。

（二）初步掌握了以能力為本位教學理念及形式

1、以能力為本位的教學法的基本概念

以能力為本位的教學法（CBET）是職業培訓的一種模式，它依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標準，通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平。所謂國家能力標準，指的是按照就業中所必須履行的工作職責和所必須執行的工作任務，就其所涉及的知識技能以及這些知識、技能的應用所作的明確說明。國家能力標準的確定，可以使有關方面據此制定全國通用的職業資格證書，也能夠使每一個普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進人職業教育體系，并可在這一體系中經過自身的不斷努力取得所需要的職業資格。由此可見，CBET在學習成果的認可上，體現了很強的靈活性和開放性。這種模式能增進公眾和各行業對國家證書整體上的認可和信心。

它是一套系統而高效的職業教育體制，它的設計既復雜又合理，既相互制約也互相支持。能力本位教育與訓練的主要理念在于教育與訓練目的不再是期望受訓學員獲得知識而已，而是期望學生除知識之外，更有做事的能力與應用知識的能力，因此能力本位教育與訓練是培養學生達到一組預先設定的能力的一種教育系統。也因為每位受訓學員有差異的存在，所以能力本位教育與訓練強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。

2、以能力為本位的教學模式—PEPP

ITE教學模式是以學生或學習者為中心的，采用問題學習或基于項目的PEPP教學方式，包括計劃（Plan）、探討（Explore）、實踐（Practice）、執行（Perform）四個階段。另外還包括詢問（Ask）和反思（Reflection）,通過PEPP教學模式，學生能夠獲得在知識社會中必需的專業能力、社會能力和方法能力。這是ITE教學模式的精髓。我們此次學習主要是通過制定一個完整的教學計劃將這種模式吸收、領會、并掌握。

PEPP給我們的最大啟發其實就是以人為本，以學生的發展為本。ITE在制定教育模式的時候，側重點就是研究學生的發展路徑、發展載體和發展潛力以及實施教育的有效性問題。在學生的興趣與社會的需求之間開發和設置有特色的實用課程也是ITE成功的地方。從個性化教育的要求來看，應制訂開放式的人才培養方案，提出適合學生個性發展的具體目標和實施步驟，構建個性化的課程體系，實行靈活的修學制度和差異化教學，給予學生在專業、課程、教師及進度等方面的選擇權。把第二課堂和各項競賽成績納入學分體系，促進學生的個性發展和素養提升。

（三）了解制定以能力為本位的教學計劃

以能力為本位的教學計劃是由一份以能力為中心，以整個任務為本的教學藍圖和以整個任務為本的教學計劃組成。要想制定一個以整個任務為本的教學計劃一定要先制定以能力為中心，以整個任務為本的教學藍圖。應先將能力（整個任務）分解為若干子任務，在每一個子任務里首先需要系統性的確定技能+知識+方法和社會技能，而技能和知識必需根據其實際應用的背景掌握，以確保學生能將所學運用到實際工作中。當制定了能力分析圖和教學藍圖后，我們就可以根據能力分析圖和教學藍圖來制定一份出色的教學計劃。

三、出訪的啟示和建議

1、結合中國國情，借鑒以能力為本位的教學模式。新加坡國小人富，政府對教育非常重視，人力資源是新加坡最重要的財富。國家財政每年都會有大量經費用于學校的環境建設和教學設備的更新。因此ITE校園環境非常整潔，漂亮。開放式的場所到處都是學生學習和自主學習的情景，寬松的學習氛圍，食堂、走廊、圖書館都是學習場所，智慧型校園設計（圖書館、校園網絡化辦公、冷氣開放等），這些都是吸引學生就讀工教局的地方，但是最重要的還是以能力為本位的教學模式實用、新穎、符合企業的需求，為學生拓寬了就業之路。而中國人口眾多、工業技術水平較低、教育資源不均衡、政府支持與監管不夠、企業參與培訓的積極性不高等等，使得我們如果完全照搬新加坡的職業教育模式就會不科學，完全推行由政府出面，企業參與制定的國家職業教育模式尚不可行。但是，我們可吸收、借鑒其校企合作、以企業需求為基礎、以學生為中心、以能力為本位的教學模式和方法。

2、重視素質和愛心教育

ITE“育愛心”的教育，關注學生素養的提升。“育愛心”的方針，是基于學生實際的選擇，相當一部分學生的學業水平不盡如人意，也有不少學生來自問題家庭。學校在入學頭三個月主要提升他們的自信心，給予他們關愛，讓他們有健康的心理面對學業，以積極的心態面對人生。新加坡的道德教育既滲透著濃厚的東方道德價值觀，又融入積極進取、求知創新、溝通合作的現代元素。結合我校，我們可以借鑒的是在學生形成健全人格的基礎上，把職業素養教育作為德育的核心和更高層次的追求。把握學生職業素養的現狀，根據企業對員工職業素養的要求，挖掘職業素養內涵，分析職業素養各因素對個體發展的影響程度，構建包含這些因素的新的德育內容和評價體系，以務實的態度開展職業素養教育，使職業素養在職業生涯中發揮更大的作用。

3、以能力為本位教學模式的順利實施，師資是關鍵、實訓基地建設是基礎，制度機制是保障，課程改革與建設是根本 新加坡的教師隊伍建設有獨到之處。35%是雙師型教師（雙師型教師指的是能承擔企業技術項目又能承擔教學任務）主要承擔2年級6至8節項目設計課教學任務，其余時間承擔企業技術項目。1/3教師參加進修培訓，另外教師承擔一些教學任務。而且實訓車間干凈、整潔。實訓場所并不是單純提高學生技能，而是提供綜合科技環境。而我們要想進行教學改革，必須先在思想上更新觀念，采用以能力為本位的教學法，需要構建一定的學習情境，學習情境的實現是以一定的實習實訓條件為基礎。而現在我院應加強對實訓場地的衛生教育，開展6S管理，同時應重點加強多媒體教室的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，完善相關制度，與企業建立雙贏的校企合作關系。實行基于過程，以能力為本位的課程體系，需要有關制度機制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關制度的支持。

教師良好的專業能力是教學的絕對保證，所以我校應創造更多更好的條件和機會并應可持續性和長期性地安排一線教師到企業頂崗、進修、學習、培訓，從而極大地激發教師進一步鉆研學習，精通業務，愛崗敬業的積極性和創造性。

4、更新教育理念，重視技工教育。

高水平的技術工人、技師與高級管理人才、高級設計師同等重要。新加坡由于受到國土面積小的制約，他們更看重人才教育的力量。從新加坡工教局的轉型和發展我們看到，新加坡在1970至1990年的發展也遇到了我們現有的問題，中學畢業生很多不愿意就讀于職業學校，認為讀職業院校就說明我是失敗者，我成績不好，由于面子問題拒絕上職業院校，而目前我們國家也是這種情況居多。而經過工教局的不斷努力和廣泛宣傳以及教學模式的改革，現在人們普遍重視技能、尊重技工。所以我們應通過政府的政策支持與引導，繼續消除傳統觀念，通過提高勞動者待遇用、經濟杠桿調整和挑戰傳統觀念、加強法律、法規和制度體系建設，進一步調整政府職能部門職責，加大對職業院校支持力度，同時加強對職業教育的投入與改革，提升社會對技工教育的重視，以增強職業教育的吸引力，促進職業教育的健康發展。

四、感謝

此次能赴新加坡學習先進的教學模式，首先感謝學院各級領導對我個人工作的肯定和支持。臨行前，李校長、袁書記、姚主任、張民主任和馮助理等都對我們給與關懷和幫助，并對我們提出了期望。他們不但給我們詳細介紹了新加坡的風土人情，還向我們介紹了赴新出訪的注意事項。而在新加坡，我們看到的是傳統文明與現代文化的完美融合，同時感受到新國人民的禮貌和熱情。我們所學頗豐，在此，我感謝學院領導能給我此次出國學習的機會，感謝新加坡工藝教育局為我們提供的學習內容，同時也感謝東源智能有限責任公司給與我們的幫助，他們都為我們此次的出訪提供了最熱情的招待和服務。我將將所學盡快和日常教學工作相結合，為我院的發展改革盡自己的一點綿薄之力。

二零一二年三月一日

第四篇：赴新加坡學習培訓心得.doc

新加坡培訓學習心得

株洲職業技術學院 王維斌

為加強教師的培養，拓寬專業教師的海外視野，學習先進的職業教育理念和教學模式，教學方法，專業、課程的開發方法，實習實訓基地的建設經驗，提高教師的綜合素質，受學院的派遣，我有幸參加了省教育廳組織的省高等職業院校教師新加坡培訓團，在新加坡進行了為期二十天的參觀學習。在培訓期間通過講座，參觀等多種途徑對新加坡的國情，教育，經濟，文化各方面等進行了全面的了解，通過在新加坡南洋理工學院，共和理工學院，義安理工學院三所職業院校的參觀學習與考察，對新加坡的職業教育進行了系統學習和深入的了解，現將本次培訓學習情況總結如下：

一、深深的感受到了“花園城市”的魅力

通過講座，參觀，親身體驗使我對新加坡的國情，政治，經濟，文化，教育等各方面有了深入的了解，這樣一個面積僅有七百多平方公里，資源匱乏，就連淡水都沒有的島國，卻成為了全球最為富裕的國家之一，是亞洲重要的金融、服務和航運中心之一。成為亞洲小四龍之一，新加坡也是繼倫敦、紐約和香港之后的第四大國際金融中心，新加坡的環境衛生聞名全世界，有“花園城市”的美稱，風景優美，氣候宜人。同時，新加坡在教育方面，不管是初級教育，高等教育還是職業教育也是走在世界前列，所以，它是一個非常有魅力的國家，一直以來都能吸引全世界不同國家的人們去旅游，參觀，學習。我想這些都跟新加坡人的勤勞，進取，務實，友善是分不開的，在學習期間通過跟很多人的相處，讓我看到了他們很多的優點，這些都可以作為我今后工作，生活中的學習目標。

二、深刻了解新加坡條條大路通羅馬的教育體系：

在新加坡，從小學教育到中學教育，高中教育，工藝教育，職業教育，大學教育的整個過程中，通過小學會考，O水準，A水準考試，通過考試可以客觀的確定每一位同學的發展方向，根據每一位同學的能力讓他接收不同層次的教育以做到因材施教，同時又為每位同學提供了多種深造渠道，每位同學都可以通過自己的努力，接受其他更高層次的教育，所以，新加坡的教育制度有利于每個學生循序漸進地發展自己獨特的天賦和興趣。新加坡的教育同時吸收了東西方文化的精華，采用靈活的教學方法使學生的潛能得到培養和發展。因此它的教育非常成功，自成一體

三、深深體會到了新加坡職業教育發展和取得的成就。

在本次培訓學習中，先后在南洋理工學院、共和理工學院，義安理工學院等職業院校進行參觀，學習，考察，通過學習使我們對新加坡職業院校的辦學理念、師資培養、人才培養、教學方法，實訓實習基地，質量管理等各方面的先進經驗、學校文化與專業精神有了全面的了解，在所參觀的幾所院校中除了校園環境，硬件設施好的共同特點以外，每所院校又有著自己的特色。

在南洋理工學院的學習時間最久，因此在很多方面給我們留下了深刻印象。除了它豐富的教學資源，充滿活力的教學團隊，科學的教學方法，先進，完善的實驗實訓基地以外，在人員管理上的“以人為本、超前應變、無界化團隊、職業無貨架壽命、和諧的工作環境”；在人才培養上所采取“市場導向的課程設計與開發”、“教學工廠”、“經驗積累與分享”、以“項目與技術開發”為代表的綜合科技教學；堅持校企合作“源于企業，用于企業”；學生在學習中表現出的創新能力和在生活習慣方面的表現出的高素質等等都是非常有特色的。南洋理工學院在教學過程中與企業的合作非常緊密，在校園中到處都可以看到企業的影子，專業教師至少有五年的企業工作經驗，教學項目很多都是企業的實際項目，實訓實習基地在管理，運作各方面都以企業的標準主，真正做到了“教學工廠”，同時，該校在畢業班頂崗實習方面做的非常有特色，因此，南洋理工學院很多方面的特色都值得我們學習與借鑒。

在參觀學習的三個理工學院中，每個都有自己的特色，正如南洋理工學院在頂崗實習，校企合作，實訓實習基地建設，項目教學等方面有特色一樣，共和理工學院則在教學模式方面獨樹一幟，共和理工學院采用問題啟發式（PBL）的教學模式，在平時的教學中以“一天一題”的教學形式開展教學，每天的課程從一個問題出發，將一天的學習時間分成“會議

（一），自由討論時段

（一），會議

（二），自由討論時段

（二）”四個階段，學生以小組的形式在老師的指導下通過一天的學習掌握關于該問題的“已知，未知，需知”的知識，最終通過每個小組的匯報由學生與老師給出客觀的評價，真正做到了以學生為中心，以問題為教程，發揮學生的自主學習能力與團隊協作能力，提高了教學效果。

義安理工學院秉著“通過教育訓練，為經濟發展培養具有企業精神的專業人才”的使命，處處以學生為中心，一切以學生與企業的需要為依據，在課程設計、教學活動設計中以“少教多學”為目的，努力培養學生的自我學習精神，打破傳統的原理－應用的教學方式，以課堂外學習，調查研究，扮演角色，回顧檢討，游戲，模擬，討論、辯論與交流等多種靈活多樣化的學習活動提高教學效果，同時，在人才培養上注重“厚基礎”、“實習理論并重”、“注重個性培養”、“創意思考”、“推廣企業精神”；采用電子學習的方式，充分利用學院的互聯網資源及“流動電子學習”網站（Mel），同時建立詳細的學生日常成績評價評分系統，對每個學生的綜合能力給出科學的評價。

通過在新加坡的參觀學習，讓自己開了眼界，長了見識，學到很多新知識，新方法，對于本次學習的收獲，聯系自己的專業與工作談幾點看法：

1、加強專業教師的培養

在教學過程中專業教師的專業水平，企業工作經驗直接影響到學生未來的就業水平和就業品質，南洋理工學院的專業教師都是有至少五年的企業工作經驗，所以在教學中可以憑借他們豐富的企業工作經驗拉近學校與企業的距離，使他們培養的學生能夠更加的適應企業的需求，在這方面我們還是比較欠缺的，很多專業教師都是從學校直接到學校，缺乏企業工作的經驗，因此，需要加強專業教師企業掛職鍛煉，提高專業教師專業水平，培養教師企業的工作經驗，這樣可以進一步提高教學質量，培養出企業真正需要的人才。

2、擴大校企合作，提高頂崗實習的品質 職業教育必須加強與企業的緊密聯系與深入合作，雖然我們也搞了很多校企合作，但是相比新加坡職業院校的校企合作，我們還有一定的距離，還只是停留在表面上，沒有做到深入合作，頂崗實習工作也是一樣，很多頂崗實習的崗位都是與本專業無關的，這一點南洋理工學院做的非常好，他們的頂崗實習專業對口，一學期的實習中學生直接參與企業的項目，畢業設計以企業的實際項目作為設計題目，通過頂崗實習與畢業設計可以為企業解決很多項目問題，為企業帶一定利潤的同時，也使學生與老師得到了鍛煉，提高了專業能力和職業能力。所以，我們要辦好任何一個專業，只有在企業的支撐下才能越辦越好，因此，尋找穩定的，能夠深入合作的企業作為本專業的建設伙伴是非常重要的。3.重視學生的發展能力培養。

在新加坡，每年進入理工學院的學生很多。但是就業以后再讀本科和理工學院的比例很高。其中南洋理工學院達到50%，義安理工學院達到70%。這與他們受到的教育密切相關。理工學院的培養目標，雖然在培養學生市場競爭力和就業能力方面有很強的針對性，但他們也特別重視學生綜合能力的培養，學生的基礎知識特別扎實，能力提升空間特別大。我們針對這方面的工作做得不多。特別是畢業生就業以后深造的情況缺乏調查研究，課程體系的針對性和服務性還有待提高。

4.重視教學改革，提高教學質量。

傳統的教學模式，教學方式已經無法適應現代的教育，而在我們的很多學校，很多教師都還是采用灌輸式的教學，以教師講授為主，教學效果較差，在新加坡參觀的幾所理工學院中，每一所學院在教學改革方面都積極探索，都已經形成適合本學院，本專業，本課程的教學模式，教學方式及教學內容，因此，我們應該加強對教學改革的重視，在平時的教學過程中積極探索適合于本專業或者本課程的教學方法，教學形式，教學內容，做到以學生為中心，發揮學生在學習過程中的主導地位，搞高學生的學習興趣，同時充分利用網絡，大學城空間為學生提供全面的學習資源，使學生在課堂與課外都能自主學習。

5、豐富學生課外生活，提高學生綜合能力

學生綜合能力的培養除在課堂上培養以外，應該鼓勵學生在課外培養各種興趣愛好，使學生具有良好的溝通技巧，領導才能，創新精神，體育鍛煉的習慣，做到均衡發展，正如新加坡的理工院校一樣，要為學生綜合能力的培養創造良好的條件，為學生將來走向工作崗位提高競爭能力。

6、加強課程考核，嚴格學籍管理。

建立科學的評價考核機制，對學生進行全面的綜合的評價，讓學生從考核評價中認識到自己的不足之處加以改正，這對于提高學生的培養質量至關重要，在這方面我們也需要改進，不能再單純的以期末的考試成績與平時的到課，作業上交情況作為評價學生主要手段，南洋理工學院在的學生考核也很有特點。他們實行期中會考和期末考試相結合的考核制度。考試類型又分統考和項目考試等。考試不及格的科目將進行重修，不設補考。如果作弊，將受到嚴厲的處罰。義安理工學院的日常作業評分項目很詳細，包括測驗、專題作業、實地考察、實驗室技術、表達能力、學習態度；評分等級也很詳細，包括AD、A+、A、B+等共近十個等級。學習他們的考核制度對于我們的教學質量的提高也有一定的幫助。

總之，本次培訓雖然只有二十天的時間，但是我們的收獲卻不少，無論在思想方面，教育教學方面，還是專業方面都有很大的提升，我們應該將培訓中所學到的經驗運用到我們平時的工作與生活中，同時要進行升華與創新，在今后工作中要努力工作，積極進取，在學院的發展，專業建設，課程建設，教學改革等方面貢獻力量，發揮作用，不辜負學院與各級領導的對我們的期望。

第五篇：赴新加坡考察學習總結

赴新加坡考察學習總結

教育廳組織全省中職和高職院校共30名職教人士赴新

加坡參加了由省教育廳與新加坡南洋理工學院（簡稱

“NYP”）、淡馬錫基金會合作開展的陜西省職業教師師資培訓活動，在這里第一次零距離接觸和了解“NYP”的辦學歷史、教學理念、師資培訓、信息化校園等先進的辦學水平，通過參觀校園設施和開展一系列的經驗分享專題、實地研習、校外考察，為研修人員分享了現代化的教學管理和辦學特色，本人結合我院實際情況談幾點做法，并將此次赴新加坡考察學習總結如下：

一、感受新加坡

新加坡地處東南亞中心，扼守馬六甲海峽咽喉，是太平洋、印度洋以及亞歐非和澳大利亞之間海、空航線交匯處，新加坡的特點就是綜合多元文化。其中華人（76%）,馬來人（14%）,印度人（8%）和歐亞裔人（2%）每一個種族都有自己獨特的文化,并且不同文化之間互相影響和融合,形成了其獨特的東西方交匯的風格，所以感覺城市風格也有點別致，各民族的建筑（包括學校里也建有教堂），政府的組屋，開發商的別墅，應有盡有。新加坡是亞洲旅游熱點之一，濱海堤壩是新加坡第十五大水庫，也是首個建在市中心的水庫，面積1萬畝，相當于新加坡總面積的六分之一，是那里最大的，也是最城市化的匯水區域。坐落在新加坡植物園最高的山岡上就是新加坡有名的胡姬花園，花園占地3公頃，園內6萬多株色彩絢麗的胡姬花，這里的胡姬花以各國的首腦、名人和達官顯貴命名。

新加坡的整體感受是：干凈、安全、法制、以人為本。

二、考察“NYP”的體會

1、“NYP”的辦學策略

NYP（新加坡南洋理工學院）的辦學特色：

（1）NYP以市場為導向，依據國家發展目標及工商業需求，開發設置有關課程；

（2）NYP以柔性為系統，制訂靈活適應性強的辦學工程，根據市場及科技需求及時調整課程；

（3）NYP以專能開發提高師資技能水平，開拓各種有關的專業知識及技能，豐富教職員的技能水平和專業知識。

（4）NYP大力開展國際合作，與外國政府、大學及工商業企業聯系，共謀發展，并從中獲得經驗與資源。

（5）NYP注重實踐，在一個理論與實踐并重的環境里，為學生提供行之有效的學習經驗。

（6）NYP面向世界，配合政府的區域與國際化的政策，培養青年學習國際化與區域化的概念，認識國際化競爭的環境及所面對的挑戰。

2、“NYP”教學工廠的辦學模式

走進NYP的教學工廠，深深感受到這個工廠是教學環境、工業項目及經驗積累與分享的教學工廠，把真實的工業環境與教育環境融合在一起。在那么大的南洋理工學院，找不到朗朗的讀書聲，隔窗可見的是現代化的機器、標準的操作，到處呈現的是陳列的產品展示。這個工廠，保證了學生在三年的學習中，猶如處在一個大企業的各個部門，既接受了完整有效的理論知識的教育，又接受來自“教學工廠”行之有效的技能培訓。師生共同協作，共同參與，學生在教學工廠培養了群體精神，創新能力，分析解決問題、靈活應變能力。實踐證明，教學工廠不僅培養了學生技能，也促進了企業之間的協作，使學生將所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作環境中，是行之有效的教學手段。

NYP通過“教學工廠”，學生通過參與項目的開發，把所學的知識和技能應用到實際的跨學科的環境中去的，南洋理工學院取得的成功，都得益于它獨樹一格的“教學工廠”的辦學理念。

二、幾點做法

1．樹立先進的辦學理念。

學院主動適應市場需求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，體現人的發展和社會需求，關愛每一個學生，以人為本，服務育人的人文思想。

2．完善辦學設施。

我院在上級部門的大力支持下，不斷加大投入力度，已獲批的建設項目正在進行；國家計算機項目正在實施，這一系列的項目建設，將進一步提高我院的辦學實力和水平。

3.提升學校辦學水平和辦學效益。

學院要緊緊圍繞教學中心工作，牢牢把握教學工作中心地位、教學改革核心地位、教學投入優先地位、教師與學生主體地位和提高教育教學質量首要地位，整體提升學校辦學水平和辦學效益。

4.注重人才強校戰略，提升師資隊伍教學水平。

學院借鑒南洋理工學院師資隊伍建設經驗，不斷打造品牌和名師隊伍建設，實施人才強校戰略，開展國際交流合作，鼓勵中青年教師參加國家、省級教師培訓，大大提升教師隊伍的整體教學水平。

5、建立集一體化教學、實訓、生產為一體的實驗實訓

基地。

以上就是這次學習的總結，不當之處請領導給予批評指正。

二〇一二年六月十四日