第一篇：個人 小學語文主題性綜合實踐活動的選擇策略與嘗試

小學語文主題性綜合實踐活動的選擇策略與嘗試

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。以學習興趣和內在需要為基礎，以實現學生自主能力綜合發展為目的，它以拓寬學生的活動時空，關注學生的精神生活和情感質量，孕育學生的創造能力，強化教學的實踐性和開放性，促進學生素質的整體發展。那么如何加強語文實踐活動呢？

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是語文課程改革的一道亮麗的風景線。那么，怎樣才能有效開展語文綜合實踐活動呢？為此，我校承擔了一項省級立項課題《農村小學語文綜合實踐活動課的研究》。在近兩年的實驗探索過程中，我們深切地感受到：在農村小學開展主題綜合實踐活動盡管是一塊難啃的骨頭，但只要我們能密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化

在閱讀教學中，仿寫句子也是一種練習寫作的方式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。主要有兩種方法：一種是從仿起步模仿階段，如《第一場雪》中，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。第二階段為從仿到創新階段，如《秋天的雨》中，模仿課文中的句子說話: 秋天的雨把_____色給了_______，___像__________。并把它寫成一首小詩的形式，閱讀中創新。

課中批注也是一種方法。這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。

其次，在閱讀教學中，還可以采用改寫，擴寫、續寫、縮寫等方式來進行練習寫作。比如在《丑小鴨》的作業布置中，在文中最后，續寫丑小鴨變成白天鵝以后又會發生什么呢？這都是很好的習作方式。

而相對于農村教學來說，除了做到以上幾點以外，他們也自有其開展活動的優勢資源：第一，針對農村學生心理需求；農村學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，因而對語文綜合實踐活動活動有著天然的愿想與愛好，因此，作為農村小學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合實踐活動活動，從學生成長與發展的高度去看待它。

第二，挖掘農村學校校本資源；農村小學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和熟悉是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現。其實這是一筆豐富的語文資源，可以好好在語文綜合實踐活動活動中加以利用。如在《大自然的啟示》中，適時讓學生利用課余時間到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并熟悉自然，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行熟悉、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式表述出來，同樣也可以結合農村家務勞動有針對性開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。讓學生有話可說，有事可做，有愛好有感情的投入到活動中來。

再者，在農村有很多具有生命力的語言，像農村用語、農事詩、俗言俚語、農耕諺語等。作為農村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合實踐活動。第三，利用農村鄉土生活資源。農村有美麗的高山田野，清純的小溪流水，紅磚黑瓦的矮屋，朦朧縹緲的炊煙，設計新穎的學校，錯落有致的街道。這些豐富的景觀既是語文綜合實踐活動的題材，也是培養學生熱愛家鄉思想情感的素材。

一、從語文課堂學習中發現主題

語文課堂是語文學習的主渠道，學習主題的確立也應緊緊圍繞語文課堂來進行。在課堂教學案例中抓住學生的興趣，對課堂教學進行了拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論、展示介紹等活動中，靈活而富有創造性地運用了課內所學詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，提高了語言運用的能力。

二、從生活實踐中發現問題，提取主題

兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，綜合實踐活動學習應該抓住這一特點，引導學生從生活實踐中提取學習主題，這樣既能調動學生的學習興趣，又能培養學生關注現實的意識。

例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現象非常普遍，面對這樣一個學生可能熟視無睹的現象，我設計了《關注“菜籃子”》的語文綜合實踐學習活動。首先，引導學生進行市場調查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統計了一下一個菜市場一天要用掉多少塑料袋。接下來，采訪父母長輩，了解過去買菜用什么。然后，再去查閱資料，了解一次性塑料袋的生產原料、生產過程及其危害。通過調查，學生了解到這種塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，對環境構成了嚴重污染。孩子們再也坐不住了，圍繞“喚起人們的環保意識”的活動主題，學生協商確立了活動計劃：

1、發倡議。寫出有號召力、感染力的倡議書。

2、搞宣傳。向自己的家人、鄰居進行宣傳。在宣傳過程中學習怎樣表達，怎樣說服別人。

3、做菜籃子。自己尋找環保材料動手制作菜籃子。

4、送菜籃子。把自己做的菜籃子送給爸爸媽媽。

5、說感受。把活動過程、活動體會寫成作文，進行交流。在這個活動中，不但學生的口語交際能力、寫作能力得到了很好的鍛煉，而且培養了孩子的環保意識，可謂一舉多得。

三、從學科整合中提煉主題

開展語文綜合實踐學習，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等學科溝通，讓學生汲取多方面的營養，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。語文是母語教育課程，可以通過各個學科。在引導學生確立學習主題時，要根據語語言綜合性的特點，通過多種形式，多種手段，有效地溝通各學科，在學科整合中確定主題。陽春三月，教師可以圍繞“我愛春天”這個主題，這個主題離我們農村小學生很近，我們可按學科性質，老師分別承擔不同的教學任務。語文課，老師編排一系列歌頌春天的詩歌、短文，讓學生欣賞，如：古詩《春》、《春曉》，兒歌《春雨》、《小燕子》、《春天來了》，短文《筍芽兒》等；音樂課，老師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴瀝瀝》；美術課，老師帶大家觀察校園里的花草樹木，畫春景；體育課，老師讓大家踏著春的旋律放風箏；自然課，老師給大家解釋春天的一些自然現象；數學課，老師編寫有關春天的應用題；中隊主題會，老師讓孩子們說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。在孩子們驚喜的眼中，春無處不在，春生機勃勃，春是那樣的美好。

四、從地方文化中開掘主題

地方文化包含了節日慶典、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，語文綜合實踐活動學習要引導學生關心當地的文化生活。例如去年我布置的一個假期實踐活動主題“關于過年的風俗與習慣”，學生通過假期里一年一度的春節，利用多種途徑收集了很多關于過年的風俗、習慣、傳說；開學之后，他們對收集到的資料進行加工和整理，通過廣泛的交流活動，把自己的所思所想寫成了生動有趣的小短文，還自己動手制作了過年所需的“對聯、剪紙、燈籠”，并繪制了書畫作品。

語文綜合實踐活動，給學生提供了一個展示的平臺，通過制作作品，提高了他們的動手能力，同時也激發了他們的創造性。我有很多驚奇的發現，對一些平時不愛說話，一些有惰性的孩子，他們都非常有興趣的“動起來”。當然，這個活動也可算是一個大“工程”，作為農村小學教師，要把它做好很困難，但只要我們堅持做下去，我想會很快收到好的效果的。

總之，小語綜合實踐活動學習主題的選擇巧妙地把文本內容與學生的生活實踐聯系起來，讓學生在生活化的情境中逐漸走進文本，走進生活。在整個過程中，教師始終關注著學生的情感體驗。學生在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造，使文本內容逐步內化成學生內心的真切感受，為語文綜合實踐活動學習的開展明確了目標和任務。

語文組關于激發學生好奇心的策略研修計劃

激發學生好奇心的策略研修計劃

為進一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進教師發展，提高學校辦學質量，特制定如下活動計劃。

一、指導思想

以新課改為導向，以學生的發展和教師的專業化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學校教育教學面臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學質量和學校的可持續發展為目的，著眼于教師隊伍綜合素質、專業水平的提高，立足校本，面向學生，聚焦課堂，多向反思，特色發展。完善以校為本的教學研究機制，加快教師個人的專業成長，提升學校辦學的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發展搭建良好的平臺。

二、基本目標

在校本研修中，要突出一個中心：激發學生好奇心的策略；實現二個轉變：轉變教學觀點，轉變教學行為；三個提高：提高教師課堂教學能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力；做到五個結合：理論學習與經驗交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，理論與實踐相結合，點與面相結合。促進教師自我更新、綜合發展與研究能力的提高，做有信念、有理論，自覺追求，不斷創新的學習型、研究型、反思型、智慧型、發展型教師，形成豐富多彩的研究型團隊。

三、工作重點與措施

1、制造懸念。把學生的注意力集中在沒有確定答案的假設上。這樣的學習任務能讓學生在尋求挑戰性的問題的答案的過程中得到滿足感。比如在上課之初，不要馬上說出自己本節課的授課內容，而是通過一個小活動（小故事、小游戲、小謎語等）引起學生對課堂的好奇心，迫切關注本節課所要將的內容。

2、讓學生猜測，教師提供反饋。老師介紹主題前先提出一些問題，讓學生猜測，問題要與重要知識有機結合，且能引發多種回答，以便大部分同學發現他們只回答對一部分（鳥的根本屬性是什么，有羽毛，會飛，還是恒溫動物）。如果學生的猜測錯誤，這將激發他對正確知識的好奇心，促使更為執著的了解。

3、充分利用學生原有的知識，激發他們的求知欲。當學生具備了大量該主題的相關知識時，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識的再度空白會重新激發學生的好奇心。

4、引起爭議。教師讓學生對有爭議性的問題（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓勵他們通過長期的討論解決這些意見和分歧，在這個過程中，學生必須主動查詢各種資料，以獲得足夠的知識。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。閱讀教學中利用文本有機設計“寫話習作訓練”，能提高學生的閱讀、感悟能力，能提高學生的語言運用能力，從而促進學生語文素養的整體提高，豐富學生的人文內涵。

低年級的看圖寫話，中年級的片段改寫、重組，高年級的填補空白、續寫、談體會，以及低中高兼宜的仿寫，都是不錯的訓練形式。如：《桂林山水》按照“總分總”的順序把桂林山水的特點描寫得淋漓盡致，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習習作的典范。因此，在引導學生主動融入閱讀情境，充分感受語言的優美、內容的豐富、蘊含的情感后，可以出示黃山風景圖片，請學生概括說說對黃山松、石、峰的印象，然后仿照課文寫一寫黃山（或某個地方）的風光。這就較好地實現了對文本言語的表象積累和對內部結構的抽象認知，并逐步實現由語詞到形象的靈活運用和文本到生活的理性遷移。

二、聯系現實生活，開展小學語文實踐活動的有效策略

（一）興趣激發策略

教師在語文課內外教學中，自覺地與生活建立相關的聯系，語文實踐活動的開展，無論是內容的選擇，還是方法的確定，均從學生的生活實際出發，努力滿足學生的興趣需要。同時，語文實踐活動環節的設計，仍從學生喜愛的內容出發，把其主動權交給學生，以喚起學生心中對生活的親切感、好奇感。

例如：教師教學《小蝦》一課，通過教學，當學生了解了作者愛小蝦、喂小蝦后，立即將學習的視角引入孩子的實際生活，了解學生 “ 你為小動物做了什么？”在組內交流后，選派代表在全班交流，幾乎所有的學生都參與了不同層次的交流。說到為小動物搭窩、喂食、洗澡、做鞋，為小動物找伙伴時，學生的的情緒十分高漲，話匣子一下子就打開了，下課的鈴聲已經響起來，學生的討論還意猶未盡。

又如：自走進圖書館以來，很多同學對讀書有了興趣，養成了自覺讀書的良好習慣。班里掀起了讀書熱潮，孩子們把家里的書拿到班上大家互相借閱，資源共享。他們擴大了視野，豐富了知識，又回到課堂上展示出來，形成課上課下兩相溝通，各學科互相融合，互相促進的良好局面。另外，學生閱讀書籍的種類也改變了。以前班里大多數學生傳閱的是漫畫、卡通畫、連環畫、笑話這類的書籍，漸漸的，這些書被那些童話故事、科普書籍所代替。

（二）任務驅動策略

（1）帶著問題進行搜集資料

學生根據研究命題，從多種渠道搜集解決命題所需的各種信息，如：上網、去圖書館查閱、向周圍人查詢等。將搜集的各種資料進行篩選，整理出能解決問題的條目，進行分析概括。如：圍繞魯肅特點進行的討論，要求學生課前進行資料準備。學生或是上網、或是看《三國》、《三國志》、或是請教家長，從不同渠道得到了關于魯肅的資料，上課時，圍繞自己所關心的問題運用手中資料進行探討交流。

（2）帶著問題進行社會調查

給學生若干個主題或確定一個調查方向，由學生根據個人喜好結成小組并確定調查方向。在老師指導下，制定出調查計劃；并按照計劃實施調查，注意收集整理調查中的各種資料；調查結束后，小組成員匯總資料，篩選出能體現調查成果的、有助于形成結論的信息；撰寫出調查報告或總結。這種方法能保證全體學生的參與，并能使不同層次、能力水平的學生都有發揮所長的機會。在調查活動過程中，學生能不斷發現問題、分析問題并最終解決問題，不斷的調整、修改，鍛煉了全面的能力。

（3）帶著問題進行生活體驗

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第二篇：開展語文綜合實踐活動的嘗試

在活動中學習在實踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學過程中設計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養學習興趣的重要措施。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可見，提升學生語文素養，離不開語文實踐活動。

語文實踐活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區實踐活動。這些活動不但可以成為提高學生語文素養的載體，而且能為發展學生的不同愛好、培養高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動培養學生的觀察、體驗和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設計活動有多種方法，可以根據單元目標來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應以培養學生的觀察能力為基點，在引導觀察的過程中有意識地強化學生個性化的體驗，最后指導他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學習過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務：留心沿途的景色及風情，對感興趣的事物要仔細觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行；其他同學有哪些表現；登上山頂時心情怎樣，由近到遠看到了怎樣的畫面??活動過程重在體現語文學科的人文性。

只有明確了目標，活動才能達到預期效果。今春，我組織本班學生春游，在評改這次習作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠處的山連綿不絕，若隱若現，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”??試想，如果將學生關在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗。看來，不要吝惜時間和精力，給學生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動發掘學生聽、說能力和創新潛能

小學語文主題活動也有多種形式，鍛煉學生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等；培養學生創編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學任務時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養和強化學生某一方面的語文素養，又能通過活動來調控教學節奏，活躍氣氛，使得語文教學不至于緊張、單調。

閱讀是一切語文主題活動的基礎。據有關專家研究表明：農村學生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學生自主學習獲得的只占少數。由此可見，在語文教學中，引導學生開展廣泛閱讀永遠是一項相當重要的主題活動。學生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進行其它一系列的語文主題活動。現在，我們農村小學圖書室配備的圖書無論從內容還是數量方面，都可以滿足學生的閱讀需求，關鍵是教師要認識到課外閱讀對于學生的重要性，不遺余力地為學生提供閱讀機會，想法設法培養學生的閱讀興趣。

當學生養成了課外閱讀的習慣，獲取了一定數量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關活動。這樣既能因勢利導地使學生將從閱讀中掌握的知識進行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅持與學生一起閱讀，不斷以不同手段來激發學生閱讀興趣，如今，我本班學生人人都有課外閱讀的好習慣。當他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現和傾訴的愿望也就越來越強烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應運而生了。本學期期中，我班學生自發策劃了一次演講活動，演講內容都有課外閱讀的痕跡。講者表達清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。

這些主題活動不僅助于培養學生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎上進行的“二次創作”，圍繞主題，發散思維，有益于培養對學生的創新能力。

三、依托社區實踐活動整合學生學習和運用語言的能力

語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現；一是現實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現。筆者以為，后者指的就是以社區實踐活動為主的一種學習形式。陶行知“教學做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學生的“學”，最終是為學生的“做”，而社區實踐活動能有機地將三者結合起來，形成一個指導、實踐、檢測、提高的完整過程，達到全面整合學生的學習和運用語言的目的。

如何在語文教學中做到“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會”，也需要教師在學期初作整體規劃，還要依據教學內容及時令季節、社區實際做靈活調整。不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區實踐活動究竟能為語文學習做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區活動來提升語文素養，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，發揮語文學科的工具性，提高學生語文實踐能力和語文素養。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調查村民的生活狀況，等等，創造不同的語言環境，達成相同的訓練目標，讓學生通過活動來融入社會，在交際中整合學習和運用語言的能力。

總之，語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是整合的素質。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學生綜合運用語文知識，促進聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提升學生的語文素養。

第三篇：小學語文綜合實踐活動

小學高年級語文教學實踐活動之我見

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發展。現代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、參與活動策略

新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的讀書節開展綜合性活動，要求人人參與。這個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據情況自己決定。于是在這活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養了學生的創造能力。經過討論，每人都要辦一期《魯濱遜漂流記》手抄報，然后全班的手抄報訂成一個小冊子，以便欣賞。這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，讓學生們學到了課本上學不到的知識，課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。

二、游戲競賽策略

綜合性語文學習，不一定非要是教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，學校進行了一次《我的夢 中國夢》講故事比賽。派誰去呢？學生們的熱情很高，借此機會在班級進行一次講故事比賽，一來可以確定人選，也讓大家有個鍛煉的機會。全班人人都來人數多，時間會拉得很長，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進行比賽，有每組選出第一名參加班級比賽，這樣全班有四個學生參加決賽，最后再選出一名參加年級組比賽。通過游戲競賽，學生參與活動的興趣大增，有利于活動內容的開展，更利于調動學生的積極性，發揮學生的潛力，培養學生整合資料的能力，豐富了他們的語言素養，同時，又培養了學生團結合作的精神和競爭的意識。

三、動手實踐策略

國標版六年級上冊的語文綜合性學習內容是《讀報和剪報》。在這一活動進行前，根據活動要求，在班級進行一些小調查：你最喜歡讀什么報紙？你讀的報紙通常有幾個版面？各版面主要有哪些內容？你平時喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學生做一做，在班級利用班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養學生堅持讀報的好習慣。有一些新詞是經常出現在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程… …先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。

學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。

四、寫作策略

俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創造一個適合學生個性發展的自由空間，培養學生的綜合素質。在組織小學語文綜合性學習活動中，也要注意一些問題：綜合性學習活動畢竟是語文課，不等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課，既不能完全像平常的閱讀課，也不能過多地介入非語文方面的內容，這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點,以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借,打破了語文課堂相對封閉的狀態,給學生多種語文實踐的機會,注重了人文精神,促進學生語文素養的整體推進和全面發展。這既是時代的要求也突出體現了語文教育的規律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第四篇：小學數學“綜合與實踐”主題活動開發策略

小學數學“綜合與實踐”主題活動開發策略

【摘 要】為了改進學習方式，實現學習主動化、自主化和多元化的轉變，數學課程活動應本著“以生為本、以學為主”的教學理念，堅持以“綜合與實踐”為有效載體和活動平臺，努力培養學生的應用意識、創新精神和實踐能力，為促進他們的生動、活潑和主動式發展，為推動其可持續性發展和終身發展源源不斷地注入活力。

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐活動；有效開發策略；實踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0070-02

小學數學“綜合與實踐”活動，是一種以問題為載體和以學生自主參與為主要形式，著重在于綜合運用知識經驗來解決實際問題的學習活動形式。從中不難解析，這是一種學生積累經驗的必要途徑和方式，“問題引領”“學生參與”“完整實踐”則是它的基本要素。然而，由于應試教育的影響，綜合實踐活動的開發和利用還存在一些障礙，如活動課程有名無實，策略運用缺乏靈活性，實踐經驗積累膚淺，主動合作不夠深入等。如何有效開展學生的綜合實踐活動呢？本文試對此作出簡要闡述。

一、把握問題設計，明確活動方向

在小學數學教學過程中，“綜合與實踐”是有組織、有目標和有針對性的一項活動形式，教師應當在明確方向的基礎上，努力讓問題成為實踐活動的行為主線。以蘇教版五下“球的反彈高度”教學為例。執教者創設了“高球落地”的情境，學生在觀察后會提出如下問題：①球在落地后為什么會反彈呢？②它能連續反彈多少次呢？③反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？④大球與小球反彈的情況會是一樣嗎？⑤籃球與排球下落的速度會相同嗎？首先，師生雙方共同從上述問題中選擇③和⑤來準備實驗；然后，按照“自愿為主、優化配置”的原則，把學生分為若干個多人學習小組；接著圍繞上述兩個問題開展分組活動――讓學生用一個球反復多次地做“自由落體”運動，并做好認真觀察；再讓他們用不同類型的球反復多次地做“自由落體”運動，發現了什么呢？通過實踐活動，學生從中懂得了一個道理：如何從生活中發現數學問題，并在問題引領下開展實踐活動，經過思考逐步積累活動經驗。

二、認真組織活動，指導學生探究

眾所周知，“綜合與實踐”課程具有開放性、生成性和實踐性的屬性特點。執教者在引導學生合作交流中，不僅認真考慮活動組織的共性，而且要隨著內容和課型的不同而有所區別。如在三年級的“周長是多少”活動課教學中，可如下設計：讓學生按照小組劃分，用一根繩子圍成任意圖形，接著組內交流“圍成的圖形周長是多少？”“如何量才是最方便呢？”此類合作主要是讓學生看到組內成員圍成了不同圖形，并且對不同圖形進行了觀察、比較和求同，并以此激發與引導學生的思考情趣，從中發現，無論圍成的形狀如何變化，繩子的周長是固定不變的。再如“一億有多大”：30層的高樓大約有100米，如果把總數一億的1元硬幣疊加起來，它會比30層樓房還高嗎？對此，教師可組織學生首先猜一猜“一億元硬幣疊加起來能有多高”，然后再量一量、算一算，并對數據進行收集、分析和推算，從而得出了“高度約是200000米，相當于30層樓高的2000倍”。這種合作探究促使學生手口腦并用，是積極有效的。

三、善于啟發引思，發展能力素養

設置小數綜合實踐活動課程的根本目的，在于為學生提供綜合運用知識解決實際問題的機會，培養他們手口腦聯動的能力，為其參與了解數學和生活的聯系創造條件。比如“數字和信息”活動，有教師把學生編成不同的小組，并讓他們在課前收集不同的身份證信息（既有本地也有外地的），然后在小組內觀察比較，尋找其中的共同特征。教師啟發他們：①不同人的身份證號碼相同嗎？有什么相同部分呢？（以出生日期比較）②本地人與外來務工人員的前六位數字有什么主要特征？那么各省之間的呢？猜一猜“前六位數字反映了什么信息？”（以課前收集信息開展小組交流，并巧借多媒體啟發學生）③想一想“身份證號碼中還能反映什么信息？”（如男女性別）④從中受到怎樣的啟發？若要為本校學生編號，應表達哪些方面的信息呢？（小組內交流設計方案）由此可見：經教師啟發，學生的思維縝密，邏輯性強，對于培養學生的觀察、比較、發現等能力能夠起到有效引導和積極推動的作用。

四、增強學生信念，激勵個性張揚

在學校教育中，雖然學生之間客觀存在著個體差異，然而他們的學習地位是公正平等的，絕對不容任何偏廢。換言之，在小數綜合實踐活動中，每位學生都應享有自我表現的機會，都應存在個性張揚的空間。作為實踐活動的組織者、主導者和促進者，教師要本著“包容大度、眾生平等”的指導思想，努力創設各類途徑和條件，讓每一位學生既能亮出風采，又能張揚個性。尤其對于潛能生群體，更要激勵對待、關愛有加，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的持續漸進效應。比如分小組實踐活動，負責協調的小組長可以由老師指定任命，可以是毛遂自薦，也可由組員民主推選，最好是“輪流坐莊”而不搞“長期制”。在最后的集體交流總結環節，作為代表本組的中心發言人也要不偏不倚、“循環輪值”。當某一名代表交流發言時，其他組員可作出適當的補充。如此而為，既可培養獨立意識，又能講求合作精神。

五、堅持激勵評價，促進自主完善

在學校教育中，教學評價既是課程活動體系中的有機組成，又是促進學生個性化發展和逐步實現自我完善的重要手段。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”有著異曲同工之妙。在小學數學綜合與實踐活動中，教師應善于運用激勵性的評價手段，努力追求“化腐朽為神奇”的效果，以不斷增強學生思維的靈活性、變通性以及自我創新、自主完善的能力。如教學“巧鋪地磚”實踐活動課時，可設計如下問題：“小明家買了一套新房，特地為他安排了長4米、寬3米的小書房。現想鋪上正方形地磚，請根據有關規格和價目表為小明設計購買方案，并說明理由。”面對提出的多種設計方案，教師可暫不插手評價，而應激勵學生相互之間開展交流對照并評價選優。只有在學生無可選擇的情況下，方可本著激勵引導的原則，對他們進行啟發、點撥和指導，為促進他們的自我完善和全面發展留有空間，并拓展潛能。

以上是筆者在小學數學教學中簡要的實踐與思考。對于小學數學的綜合實踐活動，要根據各種類型的課型，力求運用豐富多元的策略，去激勵和引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，著力推動自主探究和實踐創新活動，不斷提升他們的綜合素養，為促進他們的自主化發展、可持續發展和終身發展打下堅實的基礎。

（編輯：胡 璐）

第五篇：豐富綜合實踐活動的幾點嘗試

豐富綜合實踐活動的幾點嘗試

山東省德州市北園小學于莉253000 綜合實踐活動指導綱要指出：?綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?。它強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

我們根據學校自身的特點，以豐富的課程形式為基礎，研發校本課程《禮儀教育》，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出校門、走出課堂、走向社會、走向生活，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

一、豐富的課程形式

1、動手做做，是綜合實踐活動課的核心。

陶老講過：?孩子的手指間流出來的是聰明和才智?。在活動中讓學生有充分的時間得以親自動手做做，是非常關鍵的，這不僅鍛煉學生的基本技能技巧，現時，要想做得好，做得巧，不動一翻腦筋、不花點功夫去研究、比較、總結，是不能做到優秀的。在水果拼盤、手抄報的制作、感恩卡、敬師卡等課題活動中，教師能夠提供充足的時間，給學生以機會和條件，達到鍛煉學生的基本技能技巧的目的。

2、開口說說，展示綜合實踐活動課。

教師除了給學生提供充足的時間思考、動手、實踐，還應留給學生表達思想的機會，一個人的口語表達不僅是練出來的，同時也是教出來的、學出來的。在即席演講－－鍛煉口才，簡單易行課題活動中，老師為培養學生的表達、演說能力，組織學生演、練、講、說，為學生進一步掌握表達的技巧、說清事理，起到了很好的輔導作用，要求學生陳述活動過程、展示活動成果、表達設計思路等，這也是在綜合實踐活動中比較重要的一個環節。

3、主題班會，為開展綜合實踐活動課提供凝集力。

一個好的班風，有利于形成一股好的學風。開展綜合實踐活動課，當課題制定后，一般不可能只由一兩個人獨立完成，往往需要小團體、小組去協同完成；同時，一個綜合實踐活動課的內容也不是一二天就能夠完成的，更不可能是在一堂課就能完成的簡單活動，所以，在進行綜合實踐活動的過程中，就存在信息共享、資源共用、分工協作、協調完成活動任務的問題。所以，在活動中，開展階段性的類似于主題班會的活動主題會，圍繞活動主題，由各小組成員通過熟悉活動目標和任務，在活動主題班會上，進行討論、分析、總結、答辯等，清楚活動中的不足和優點，有利于進一步改進綜合實踐活動。在綜合實踐活動過程中，不時地通過開展活動主題會，還給學生以發言權、討論權、讓他們在互助討論、協調中共同完成活動任務。

二、多彩的學生生活

綜合實踐活動是面向學生生活而設計的一門課程，為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，在做中學，教師更要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養他們從小愛科學、愛家鄉的良好品德，提高學生的創新精神和實踐能力。

1、立足校園生活，開掘實踐渠道

開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生?心動?的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份?心動?而更加豐富多彩。陶行知先生說過：?要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。?學校是兒童人生道路上的一塊必經之地，是兒童生活的基本空間。因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。本學期，我們開展了一系列綜合實踐活動。如?我是小小收藏家?、?綠色食品知多少?、?感恩活動?等一系列活動。通過這些活動，學生親近與探索自然；也把自己融入了社會，在活動中得到

了體驗，同時也在活動中不斷認識與完善自我，能力得到了發展。

學校為了擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，學校每學期開展?我是小編輯?的綜合實踐活動。讓孩子們自由組合，推薦總編，其他成員根據各自的特長進行分工；在總編的協調下，按各自的特長進行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設計等，并在規定的時間內辦完，力求做到內容充實，圖文并茂。孩子們根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。在辦手抄報的過程中，孩子們充分發揮各自的聰明才智，發揮創新潛能，辦出了內容豐富，形式多樣的手抄報。編輯手抄小報既培養了學生勤于動腦，勇于動手的實踐能力，也培養了他們團結協作的精神，更陶冶了他們熱愛生活的情感。

2、立足家庭生活，豐富實踐內容

教育要走出課堂，讓學校、家庭、社會共同發揮教育功能，這是現代化教育發展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的?第一所學校?。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等都是家庭生活的內容，以充滿情感的家庭生活為著眼點，不斷生成有意義的活動主題是綜合實踐活動課程內容生活化的拓展策略之一。現代社會是科技高速發展的時代，也是信息的時代。學會收集、整理信息，可以使學生耳聰目明，頭腦靈活，以適應未來社會的需要。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我們要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，利用每天課前十分鐘?新聞發布會?時間交流，學生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。

3、關注社會生活，生成實踐資源

要使學生具有真正有學問的人，還必須帶領學生走進豐富多彩的社會生活，激發學生了解社會生活的興趣，激發學生探究社會的強烈欲望，從而使他們自覺走向社會。進行社會調查可以培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會，感受生活的極好形式。學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決的方法。學生在活動中，學會人

與人之間的合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程。是一種以學生的直接經驗和生活為核心而組織起來的綜合課程。學生只有在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神，生命才變得如此精彩。

三、難忘的活動歷程

結合學校實際，我們的活動內容主要是到敬老院、花卉基地、弱智學校、農村學校等送溫暖或參觀訪問，定期參加潔城和其他服務活動。每次活動均以班為單位開展，由班主任帶隊并擔任指導教師，每次一個主題，輪換著進行，使學生的心靈得到升華。

1、培養自我服務意識，提高學生的綜合素養。現在的學生大多數生活有眾多長輩關愛，基本過著飯來張口、衣來伸手的生活。學生嚴重缺乏自我服務能力更談為上服務于他人了。為培養學生的服務意識和能力，我們要求學生從自身做起，從小事做起，自已動手，解決自己生活中遇到的一般問題。如修理自行車、簡單的電器維修，家庭養花，炒菜、做飯、洗衣、布置房間等。在此基礎上，學校再安排學生在課堂上交流勞動經驗和體會。這樣，學生既體驗到勞動的辛苦和樂趣，又學到了自我服務勞動的基本技能，既豐富了學生的生活內容，美化了生活空間，又陶冶了情操，培養了他們關注生活熱愛生活的思想感情，還理所當然地受到了學生家長的熱烈歡迎。六年級學生劉亞偉從小失聰，可是她身殘志堅，不僅學習成績優秀，而且酷愛讀書，喜歡繪畫，在各個方面都表現出強烈的自信，榮獲了?宋慶齡獎學金?，而且又獲得了?齊魯小名士?和?山東省十佳少先隊員?的光榮稱號。

2、與科技活動進行有效整合，引導勞動創造。科技活動是我校的傳統和特色，學生的科技發制作和科技發明一直小有影響。我校組織學生積極參加科技制作和科技發明創造活動，科技興趣小組定期活動，每學期舉行科技成果展示與評比，收到了很好的教育效果。學生發明創造的熱情空前高漲，動手實踐的能力得到提升，創新意識明顯增強，創新成果豐富多彩。馬騰飛

同學在山東省科技創新大賽中獲得二等獎。張一帆同學獲省首屆小創造、小發明比賽一等獎，并被當選為?全國百名科學小院士?，矯東超同學獲?全國小記者世紀行?活動一等獎。

3、學生自主參與學校活動。我校的節術藝、科技節、體育節、讀書節等

活動從制訂方案到組織實施，教師堅決從傳統的組織者的位置上退下來，準確定位在指導上。在指導學生制訂活動方案時，不少學生主動找方案的設計小組打聽活動類型、方式，提出自己的建議； 體育節上，除了傳統的項目之外，學生自已擬定了如?釣魚?、?橫龍速跑?、?親子運球”等項目的競賽方案，報請組委會要求納入比賽內容。學生真正成了體育節的主人；古詩文朗誦活動、禮儀示范員評選活動、愛心基金會的創辦等等，通過這些活動既培養了學生的實踐能力和創新精神，又帶動影響了廣大的學生形成良好的行為習慣。學生在各項活動中增加交往，獲得更多的參與及體驗機會，學生的主人翁意識、關注生活的意識得到了明顯增強，不少學生通過?校長信箱?及?校長郵箱?給學校提出了很多好的建議。

綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的課程。綜合實踐活動的關鍵，是讓學生去探究，去經歷，去感受，去參與豐富多彩的實踐活動，做到動手動腦，親歷親為。任何時候、任何情況下都不能把獲取特定、具體的知識作為綜合實踐活動的目的，而應該是活動本身，是通過實踐、通過活動，通過研究，提供給學生更多的是獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、放飛思維、體驗人生和完善人格，促進學生全面發展，綜合素質得到提升。學生確確實實做了，親歷了，感受了，體驗了，他就有收獲，哪怕看起來沒有解決什么具體問題。這種課程的有效實施，使學生真正擁有自己的生活和實踐空間，真正地融入現實生活，運用現代的資訊手段，去解決身邊的實際問題。綜合實踐活動課程作為一門特殊的課程，盡管我們在理解和認識上還不深刻不全面，在課程資源的開發、活動的設計和組織實踐上也才剛剛起步，但我們認為學生的生活世界是豐富多彩的，適合他們的綜合實踐活動也是十分廣闊的，只要我們進一步加強學習和研究，繼續開發綜合實踐活動的課程資源，科學設計，認真指導，學生的綜合實踐活動一定會更加豐富多彩。