第一篇：淺談小學語文學科與綜合實踐活動的有效整合

淺談小學語文學科與綜合實踐活動的有效整合

宋光利（此文獲教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心三等獎）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”由此可見，語文教學應該與綜合實踐活動課程緊密地結合起來語文課程不能局限于語文課堂，還應與其他課程進行有效融合，讓學生將書本知識與實踐活動緊密結合，從而實現學生作為“整體”的人的和諧發展，培養學生的人文精神和社會責任感。只有讓學生通過實踐，才能使知識、技能的掌握更為牢固。我在綜合實踐活動課程的實施過程中，在整合方面做了些探索：

一、語文與綜合實踐活動整合，提升了語文能力的生成作用。實施語文與綜合實踐活動整合，需把握教材使用、學習內容、學習空間三個方面，讓學生的學習因動手實踐而精彩。主要從以下二個方面入手：

1、創造性地理解和使用教材，科學地整合教材。首先是學科間的整合，如語文與美術課完美結合，讓學生給古詩配畫、寫繪畫日記、或用繪畫表達課文內容等，就是要學生在繪畫中放飛思維，在想象表達中創新思維。再如，語文與品德課結合，進一步豐富文本，升華情感，如一年級下冊第一組“多彩的春天”，第二組“家庭生活”可與品德課上的“美麗的春天”、“溫暖的家”結合起來學習。其次是教材內部的整合，分兩個層次：一是單元內的整合，強調歸類學習，以一篇帶多篇，將存在相同之處的幾篇課文安排在同一時間學習。如“走近魯迅”單元，可精講《少年閏土》，讓學生用學到的方法自讀自悟其余幾篇課文。二是單元與單元之間的整合，教學時，不一定要按部就班地按教材編排順序學，可根據需要調整教材的使用，如寫人物的可調整在一起，寫景物的調整在一起，散文調整在一起等。

2、充分挖掘、利用校內外教育資源。盡可能地為學生提供活動平臺，讓學生在一個更加廣闊的天地里學習語文。讓學生觀察研究校園植物，利用圖書室、微機室查閱資料，到社區參加志愿服務，在家中動手實踐，到野外親近大自然，學習生產生活技能等，把校園、圖書室、社區、家庭、旅游景點等變成學生學習、求知、感悟的課堂。比如今年春天我們這里下了自去年入冬以來的第一場大雪，我覺得這是讓孩子們親近大自然的好機會，就帶孩子們到操場上去堆雪人、打雪仗，孩子們玩得不亦樂乎。活動結束，我讓孩子們說一說活動的過程和感受，孩子們說的頭頭是道，神采飛揚。

二、語文與綜合實踐活動整合，創新了豐富多彩的作業內容 讓學生在實踐中求知，就要在“用”字上下工夫。我以教材為本，創新學習形式，精心設置作業，升華實踐積累。低年級段主要進行在生活中識字，識字擂臺賽，寫觀察日記，故事大王比賽等。高年級段主要是在閱讀文本的基礎上，讓學生續寫故事，改編表演課本劇，把古詩文改寫成記敘文，創編故事，鍛煉想象能力；編寫導游詞，鍛煉口語表達能力；讓學生作實踐基地的講解員，在準備的過程中，搜集資料，編寫解說詞，提高語文運用能力，激發學生探究的欲望；立足實情，結合綜合實踐活動課，組織學生寫調查報告，對當地的植物進行小課題研究，通過查閱資料，了解這些植物的生長過程；或結合自己最為喜愛的一種植物做深入的研究，了解它的產地、特點、分布情況??摘編植物趣聞小報，收集古今中外贊美、描寫植物的美文、詩篇做成文摘??植物的研究給學生以做人的啟迪，升華了學生對生命價值的感悟。

開展自編書活動，每次班級征文活動都要編一本書，每一個學生每學期的習作本就是一本書。翻開學生的書，一篇篇精彩的課內外習作、讀后感和調查報告展示著他們的實踐天地。在教師指導下，與同學的合作中，從編輯目錄到插圖設計，經歷編書的整個過程。它將學生的識字、閱讀、觀察、寫作、創新有機地融為一體，將單純的語文學習和學生的實踐活動合二為一，學生們在創作的過程中，體驗著語文學習的樂趣，享受著實踐活動的成就感。

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，發揮著系統教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，促進學生一生的發展。

第二篇：語文學科綜合實踐活動總結

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。

興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環保”為話題)；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。

總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

第三篇：學校民俗文化與語文學科綜合實踐活動研究

學校民俗文化與語文學科綜合實踐活動研究

——2011—2012第一學期計劃任務

活動時間：2011—2012第一學期

活動主題：學校民俗文化與語文學科綜合實踐活動

活動內容：

（一）走進學校，開展語文綜合實踐活動

1、參觀學校民俗文化，寫參觀游記。

2、了解學校獨特的民俗文化，寫推介材料

3、聽學校傳統故事

4、辦一份介紹學校文化的手抄報。

5、“我為學校做廣告”

（二）改進課堂教學

語文是民族文化的載體，語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。因此，我們努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，多一點原本屬于它自己的靚麗與芬芳，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

（1）創設教學情景。在教學過程中，教師根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生情意。或在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，營造一種濃厚的文化氛圍；或根據課文內容選擇恰當的播放音樂，把音樂語言與文學語言巧妙融合，渲染氣氛；或引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢；或利用多媒體制作相關影像資料。讓學生在耳濡目染之中，不知不覺地感受到中國文化藝術的精湛與美妙。

（2）挖掘教材內涵。小學語文教材所選的詩、詞、文、賦等古代作品，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐厚的優秀傳統文化。人教版語文教材所選篇目大多蘊含著文化氣息，值得我們去挖掘、探究。據統計，我們現在使用的人教版教材中，與傳統文化相關的課文占課文總數的19.8%。這就要求教師在傳授語言文字知識的同時，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。

在平時的教學實踐中，我們主要是從以下幾方面入手挖掘教材蘊涵的文化內涵：①從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關文化常識。②從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵。③從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

（3）品味文化意蘊。語文教材大部分是文情并茂的文學作品，語言表達豐美而深厚。因為語言文字具有民族性和歷史性，它承載著民族文化的博大精深，傳達著生活氣息，泛著人文色彩的光芒。教師要引導學生仔細品味文學語言、文學形象和審美情趣。

①從語言美中品味。古人說得好，“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”因此，語文課堂要引導學生品味語言，培養語感，感受真情。“山重水復疑無路 柳暗花明又一春”用形象的描寫來表達峰回路轉，困難之時又絕處逢生的境況；“不識廬山真面目 只緣身在此山中”，用富于情感的雙關語揭示了由于觀察角度不同，觀察結果也各不相同的哲理。透過語言文字，我們能體會到祖國語言的精妙博大，領悟到字里行間產生的意境美。

②從形象美中品味。語文教材聚集了眾多的藝術形象，在他們的身上可窺見民族優秀傳統美德，我們在教學中通過剖析人物性格，可以引導學生發現真、善、美，從而正確感知作品的形象美。如神話故事《女媧補天》中的女媧，不怕危險，心地善良，甘于奉獻，她的故事有著濃濃的中國情調。教師可以順著課文的脈絡，深入講解女媧身上的傳統美德，引導學

生充分感受。

③從情感美中品味。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。以小學語文教材為例，有流傳千古的古詩；有蘊含傳統文化又體現童趣故事；有體現古代智慧、啟迪思想、弘揚傳統美德的神話。引導學生詮釋作品中的情感，正是陶冶性情，高潔情操，美麗心靈的實踐。

④從個性化的閱讀中品味。朱熹主張“讀書窮理，當體之于身”。《語文課程標準》中也提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”學生的體驗是有層次和差異的，教師要把起點定低一點，只要從一字一句，一個小問題入手，細推深究，有所思，有所感即可。

（三）創建學習的平臺

問卷調查表明：大多數學生都想讀文化典籍，卻缺少針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，我們在對取得顯著教育效果的“親近古詩文”經典工程的基礎上，通過開發《親近優秀民族傳統文化》校本課程，創建“親近傳統經典”網頁，舉辦學習論壇，增加閱讀量，激發閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊。

(1)編寫“傳統經典”教材：語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。本教材以弘揚優秀的民族文化和民族精神為根本目的，結合我市的歷史和人文資料，立足于學生的文學積累，采用單元專題形式編排，每個單元一個主題，將適合學生理解的優秀篇章納入其中，并精心設計練習，培養學生的閱讀興趣和實踐探究能力，對學生進行情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味，拓展他們的文化視野。

(2)創建“親近經典”網頁：充分利用網絡信息資源，指導學生利用互聯網上的文化網站和詩歌專門網站獲取信息，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料匯集到一起，通過對資料的整理、重組和內化，將研究成果制作成網頁。

(3)舉辦語文學習交流論壇：每月舉辦一次語文學習沙龍，交流讀書心得，尋找讀書知己。為了促進大家相互學習，互相受益，訓練思維，在交流會上設立專題引發討論，引起爭鳴。通過討論，激發了學生學習的興趣，對作品的研究也更加深入。

3.探索教學模式

在課題研究過程中，我們創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材文化內涵，探索教學模式，改變了語文課堂結構，給學生提供了更多自主學習、合作探究的機會，營造了充滿人文精神的課堂教學氛圍。

（1）詠誦式。所謂詠誦式教學模式是指引導學生大聲吟誦并熟讀詩詞曲賦中的精美

語言，從而體會文本的內涵，領略古詩文的音韻特色，豐富積累而形成語感。如教學杜甫的五言詩《絕句》，首先劃分古詩的意頓和音步：“江碧//鳥/逾白，山青//花/欲燃。今春//看/又過，何日//是/歸年”，再指導學生聲情并茂反復誦讀，做到“一章十遍讀，一句十回吟”，然后配以委婉低沉的古箏樂曲，要求學生放低聲音，放慢速度，輕聲誦讀，邊讀邊體會，讀出詩詞抑揚頓挫、回環曲折之美。靜止的畫面與聲音形象融為一體，學生身臨其境，與情感產生了共鳴，就會充滿熱情地投入其中，品嘗到吟詠誦讀帶來的甜美滋味。通過誦讀含咀，熏陶漸染，優秀傳統文化在“潤物細無聲”中內化為學生的良好道德。

（2）搜集式。本著“匯知識之萃，補教材之缺”的學術精神，我們以作業的形式鼓勵學生利用課余時間或假期搜集優秀傳統文化方面的資料。如“中國古代神話傳說人物”、“成語故事”、“歇后語、諺語”、“湖州歷史人物事跡”、“湖州老話”、“中國傳統節日傳說故事”等。然后，在任課老師的指導下，對搜集的資料進行整理匯總和交流。實踐證明，引導學生學會搜集整理資料取得了一舉多得的效果：既弘揚了民族傳統文化，又培育了愛國愛鄉的熱情以及民族自尊、自信、自強的精神；既培養了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力。尤其是在閱讀方面，學生更進一步明確了怎樣讀書和讀什么樣的書，閱讀更有針對性了。根據

我們在課題結束時對學生的不完全調查，學生在課題實施的一年內所搜集并閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識。閱讀層次不斷提高，許多學生在閱讀中改變了對閱讀認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。

（3）活動式。成都是歷史文化名城，是在中華民族的文化史上有著特殊價值的文獻名邦。我們充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，從而提升文化素養。我們通過開展“尋訪家鄉傳統文化”的實踐活動，引導學生體驗和感受家鄉特有的節慶、習俗、名勝古跡的由來，引導學生挖掘、體驗和感受家鄉節慶習俗中蘊含的中華民族優秀傳統文化。語文是我們的母語，現實生活中有取之不竭的語文源泉，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為文化知識的消費者，成為文化知識的發現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規律，發展語文素質。這種多渠道的教育形式，將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質，使學生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在優秀傳統文化的熏陶下逐步形成。

（4）研討式。即充分挖掘教材的文化內涵，創造性地理解和運用教材，改變語文課堂教學結構，給學生提供更多的自主學習，合作探究的機會，努力構建充滿人文精神，充滿研討氛圍的課堂教學模式。通過實踐研究，“語文新課程與弘揚民族文化”課堂研討模式在實踐中不斷完善和提高。如今已初步形成了頗具特色的“文化課堂”教學模式：：A “設——讀——品——延”散文教學模式；B “設——挖——延”“設——讀——品”文學類課文教學模式。C “引——設——讀——究——拓”詩歌教學模式。通過研討探究，學生體驗感悟到了課文中蘊含的思想美和情感美、民俗風情和民族情結。祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化氣息透過一次次的研討氛圍呈現出來，使學生受到感染和熏陶，人文素養得到了有效提升。

（四）開展實踐活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

（1）查 即開展調查活動。①引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習俗，傳統文化藝術及淵源。②引導學生廣泛閱讀有關家鄉的文選典籍，考察家鄉的名勝古跡與由來。③考察家鄉的歷史名人和遺跡以及某些地名的由來。④訪問民間藝人，了解傳統工藝。

（2）寫 即在調查的基礎上，編寫有關家鄉文化的小冊子。

（3）宣 即組織學生為宣傳家鄉的傳統文化開展實踐活動。①編寫“弘揚優秀民族傳統文化”小報。②創作表演體現家鄉傳統文化特色的節目。③開展“家鄉傳統文化知多少”主題會。引導學生從家鄉傳統文化繼承與創新的角度宣傳并表達自己的理想。

第四篇：小學語文綜合實踐活動

小學高年級語文教學實踐活動之我見

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發展。現代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、參與活動策略

新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的讀書節開展綜合性活動，要求人人參與。這個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據情況自己決定。于是在這活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養了學生的創造能力。經過討論，每人都要辦一期《魯濱遜漂流記》手抄報，然后全班的手抄報訂成一個小冊子，以便欣賞。這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，讓學生們學到了課本上學不到的知識，課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。

二、游戲競賽策略

綜合性語文學習，不一定非要是教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，學校進行了一次《我的夢 中國夢》講故事比賽。派誰去呢？學生們的熱情很高，借此機會在班級進行一次講故事比賽，一來可以確定人選，也讓大家有個鍛煉的機會。全班人人都來人數多，時間會拉得很長，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進行比賽，有每組選出第一名參加班級比賽，這樣全班有四個學生參加決賽，最后再選出一名參加年級組比賽。通過游戲競賽，學生參與活動的興趣大增，有利于活動內容的開展，更利于調動學生的積極性，發揮學生的潛力，培養學生整合資料的能力，豐富了他們的語言素養，同時，又培養了學生團結合作的精神和競爭的意識。

三、動手實踐策略

國標版六年級上冊的語文綜合性學習內容是《讀報和剪報》。在這一活動進行前，根據活動要求，在班級進行一些小調查：你最喜歡讀什么報紙？你讀的報紙通常有幾個版面？各版面主要有哪些內容？你平時喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學生做一做，在班級利用班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養學生堅持讀報的好習慣。有一些新詞是經常出現在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程… …先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。

學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。

四、寫作策略

俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創造一個適合學生個性發展的自由空間，培養學生的綜合素質。在組織小學語文綜合性學習活動中，也要注意一些問題：綜合性學習活動畢竟是語文課，不等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課，既不能完全像平常的閱讀課，也不能過多地介入非語文方面的內容，這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點,以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借,打破了語文課堂相對封閉的狀態,給學生多種語文實踐的機會,注重了人文精神,促進學生語文素養的整體推進和全面發展。這既是時代的要求也突出體現了語文教育的規律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第五篇：《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》工作報告

《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》工作報告

2006年9月我校承擔了中央電教館全國教育技術研究規劃課題中的專項課題《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程有效整合研究》。自課題立項以來，我校課題組在各級政府以及各級電教部門的支持與指導下，積極開展工作，不斷探索、實踐，取得了一些成效，現將課題組工作做以簡要總結。

一、第一階段：準備階段（2006年10月-2007年6月）

本階段主要工作是組建課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、對小學綜合實踐活動學科教學理論進行學習，對課題相關的要素進行調查；制定研究方案。

1、學校組建課題組

學校課題組由遼陽市優秀教育工作者、中學高級職稱、遼寧省勞動模范劉玉芬校長擔任課題負責人，研究人員由副校長、學科備課組長、學科骨干教師、現代教育技術小組成員組成。課題研究人員均是本科學歷，是省、市、區級骨干教師，這些同志愛崗敬業，無私奉獻，有豐富的教學經驗和從事教育科研的實踐能力。

2、積極開展理論學習與信息技術培訓工作

（1）、加強理論學習，使研究工作更具科學性

課題組成員對信息技術應用于小學綜合實踐活動學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行研究。主要學習了小學綜合實踐活動學科課程標準及解讀、《教育模式》等，同時學校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學教育科研》、《現代信息技術》等期

刊，將期刊中有價值的文章及網上的資料復印或下載，組織教師學習。通過學習，為課題研究的科學性奠定了一定的基礎，確保實驗有條不紊地進行。

（2）、加強信息技術培訓，使研究工作更具實效性

第一，加強網絡環境下的計算機培訓，提高教師的信息技術素養。為普及計算機知識，使廣大教師均能使用多媒體設備進行教學，我校教師積極參加省、市、區組織的各級培訓。我校教師100%通過了信息技術一級考試，92%通過了二級考試，87%通過了英特爾未來教育培訓。其中課題組成員全部通過了計算機二級考試并參加了英特爾培訓。學校教育網開通后，我校又利用假期和雙休日對實驗教師進行了網絡教學技術的培訓。課題組成員基本掌握了文字處理、圖像處理、電子表格、演示文稿、FLASH動畫、網絡應用、個人網頁制作、專題學習網站制作、多媒體素材的采集、多媒體設備的使用等基本技能。

第二，把教師培訓寓于各種教研活動中，通過參與英特爾實踐優秀課評比，網絡優秀課評比及課件、網頁制作等競賽活動，使教師們學習和應用信息技術熱情高漲。

3、加大硬件與軟件建設，創設研究與學習環境

第一、我校把現代教育技術發展放在重要位置，加大軟硬件建設，為師生提供開放式的研究與學習環境。幾年來，我校多方籌措資金，投資近100多萬元，建成了一個終端為150個節點的校園網和校園閉路電視系統及衛星電視接收系統，是一個全新、高效、功能強大的21世紀現代化校園網絡教學的應用體系，并實施了四大工程：

（1）、計算機網絡系統（校園網）；

投資近80萬元建立了中心機房，全校35個班級均配置了多媒體電腦，用于輔助課堂教學。為近30個辦公室、專用室配備較為高檔的微機，建立了電子閱覽室，電化教室和一個多媒體教室，形成了高效實用的校園網絡系統。

（2）、校園閉路電視系統（含攝錄編設備），兩臺數碼攝像機及DV電視制作系統；

（3）、衛星電視接收系統。

（4）、打印室（含復印機、速印機1臺、多媒體微機2臺、激光打印機一臺、彩色噴墨打印機2臺等）。

第二，在軟件方面，購置了相當數量的教學軟件、光盤、投影片、錄音帶等。同時教師自制教學課件以充實資源庫。

第三，我校于2007年開設了網站，設有課題研究專欄。

4、調查分析學生現狀，使研究更具針對性

我們對四至六年級的1060名學生進行了調查，家中有電腦的學生有638人，占調查總數的60.1%，并且都上了寬帶網，這些學生對上網有濃厚的興趣，能夠自己上網查閱資料的占41%，玩游戲的占36%，學生們對網絡有著不同程度的了解。這樣更有利于培養學生掌握信息時代的學習方式，即會利用資源進行學習，學會利用網絡通訊工具進行交流、合作探究式學習，成為知識的主動建構者。

二、第二階段中期研究階段（2007年7月-2009年7月）

這一時期課題組在已取得的成果和經驗基礎上，注重網絡環境下

信息技術與小學綜合實踐活動學科教學有效整合模式的研究。

1、積累過程性資料

（1）.信息技術與小學綜合實踐活動學科整合研究的實施方案；

（2）.信息技術與小學綜合實踐活動學科整合研究的學計劃與總結；

（3）.實驗教師的培訓計劃與總結；

（4）.課題研討交流資料及研討記錄；

（5）.整合課例的教學設計及課后反思。

2、具體實驗操作，構建整合模式

（1）.集體備課，實驗教師每月一次集體備課，深入學習小學綜合實踐活動學科課標、分析教材，在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

（2）.課題研討，因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題，所以課題組成員每學期都要將實驗過程中發現的問題、疑惑或經驗、體會進行交流研討，不斷解決問題，提升思路。

（3）.互聽互評，每位實驗教師都要上匯報課，其他成員聽課并評課，大家取長補短，求同存異，積極構建整合課堂教學模式。

（4）.撰寫論文，每位實驗教師把自己對實驗課題的理解，或體會，或實驗方法加以整理，形成論文。其中劉玉芬校長、辛勤、劉欣、魏傳鳳等幾位教師的論文分別獲省一、二等獎。

（5）.制作課件。每位實驗教師都要制作教學課件，既可以在課堂教學中使用，又可以參加課件制作大賽。其中石啟寶、劉欣、魏傳

鳳等教師制作的課件獲省一、二等獎，韓艷紅老師制作的課件獲省三等獎、市一等獎。

（6）.整合課例。劉欣、魏傳鳳、胡敏三位老師的網絡課分獲省一、二等獎，韓艷紅老師的整合課獲省三等獎，王海兵老師的電教課獲市一等獎，高洪霞、韓艷紅老師的說課被評為市英特爾未來教育培訓優秀實踐課。

（7）.學生建立個人主頁，學生通過校園網與同學、老師合作、利用網絡技術發布作品，并進行交流，創設個生化的學習的平臺。

三、第三階段后期研究階段(2009年8月-2009年12月)

1、制定結題工作計劃，進入結題階段。

2、進一步完善整合教學模式。

3、撰寫信息技術與小學綜合實踐活動學科整合的研究報告、工作報告。

4、整理資料，形成成果集。