第一篇：在語文學科中進行綜合實踐活動

在語文學科中進行綜合實踐活動《新課程標準》指出：“要積極開展并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生社會責任感。”作為一名語文教師，我充分利用課內文本知識的拓展，讓學生實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活，達到學以致用的目的。

本學期教學的第三單元全部是老舍的作品，因此針對這部分內容我讓學生開展了以《走近老舍》為主題的實踐活動，課外學生搜集老舍資料，閱讀老舍其他作品，并寫下了一篇篇精彩的讀后感，有的學生還以這次的主題辦出了漂亮的手抄報，一段時間后，我讓孩子們在班級進行了關于老舍的美文誦讀比賽，請學生自評、互評。本次活動為學生創設了個性充分張揚的實踐條件。

總之，綜合實踐活動是培養學生能力的一塊沃土。學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。

第二篇：在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

在綜合實踐活動課程中進行傳統美德教育

泰州市海光中心小學曹冬琴 綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態，在新一輪課程改革中備受關注，它是基礎教育課程改革研究的重點和亮點，具有高度的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

從本質上看，綜合實踐活動課程是一門非學科領域的課程，是基于生活實踐的課程，是基于活動的課程，是與學習者直接經驗、自身生活、社會生活緊密聯系的課程，是強調過程、強調實踐、強調體驗、強調探索的課程。

綜合實踐活動的指導思想是通過學生親身實踐，提出問題、發現問題、解決問題，從而獲得知識，拓展能力，培養情感。因此，綜合實踐活動的實施對學生有很大的幫助。首先因為綜合實踐活動是要求學生自己提出問題的。這一點與一個人在社會中的生存與發展是一樣的。現實中并不是像考試那樣，有人出好題目給你的，而是要你自己去尋找題目做。這就是提出問題的能力。一個人能否主動地做正確的事情，很大程度上取決于有沒有這樣的問題意識。綜合實踐活動的訓練有利于學生自己主動提出問題。愛因斯坦說，一個人能否提出問題，遠比解決問題的能力重要。綜合性使得學生不會把知識分成完全割裂的彼此不相關的知識世界。從而會知道，知識在世界上本來是無所謂這個科那個科的，回歸到人的生活世界，知識并沒有界限。只有面臨共同的問題需要解決的時候，我們才容易意識到這點。實踐活動告訴我們，杜威的“從做中學”是永遠不會過時的。杜威的“從做中學”首先是要有問題，然后還要圍繞問題探究自己為解決問題需要的知識，同時通過活動，使得知識與自己的生命個體結合起來了。這種與個體知識結合起來的知識，才是活性的知識，才有使用的價值，才能夠化為一個人的能力與素質。

綜合實踐課程作為必修課正式課程列入了課程體系，這不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著體現時代精神的新的課程理念的生成。中國傳統的教育，往往是為著考試而教的，忽略了學生作為一個有豐富生命內涵的人。中國傳統教育中讓學生搖頭晃腦地背誦的習慣是如此頑固，而人們又是如此急切地想知道“教育的效果”，因此，只有讓學生背誦。以為學生能夠背誦了，就是學習到了，遺忘了就是沒有學習到。其實，在這里愛因斯坦曾經引用過的一句教育名言，倒是可以說明這個問題，他說：所謂教育就是學生在課堂上所學過的所有知識都全部遺忘之后剩下的東西。說明，教育要轉化為素質，就必須有一個消化的過程，要在綜合的實踐活動中，通過提出問題，分析問題與解決問題，在體驗中達到提升。如果對某一個具體的知識點遺忘了，我們還可以通過查閱去解決。考試與我們在現實中不同的地方就在于，考試是由別人提出問題，也有解

決的答案，只要求你動用記憶力去記住。現實中卻不是這樣的，現實中沒有人為你提出問題，而要自己提出問題，也沒有相應的答案，而要自己尋找答案。因此綜合實踐活動是把學生的學習與生活和將來的發展密切聯系起來的一種學習方式。學習方式的轉變，其實也就是一個人將來生活與工作方式的改變。

綜合實踐活動的學習方式主要有調查研究、訪談、上網搜集材料和討論等等，這種學習方式不同于傳統的“灌輸式”學習方式，它體現了突出學生的主體地位，讓學生在探索中獲得學習方法和生活體驗，適應未來的社會生活，成為生活的主人。

工作18年來，我一直擔任班主任工作，在跟孩子的近距離接觸中經常發現有些孩子養成了許多不良的道德品性，如集體觀念、是非觀念淡薄；缺乏愛心、孝心。通過精心組織、耐心指導開展綜合實踐活動，對學生進行傳統美德教育,我發現這是促進學生個性發展的一條有效途徑。

尊老愛幼，敬親孝親

在源遠流長的華夏文明道德教育史上，有張良拾鞋、嚙指痛心、賣身葬父等一系列故事，其中包含了尊老愛幼、孝順父母的美德，教育了一代又一代炎黃子孫，而今這些作為一個現代人最起碼最基本的文明要求，在當代某些“小皇帝”的身上卻淡化了，失落了。在獨生子女家庭里，常常出現孩子在家中說一不

二、要什么有什么的情況，孩子很少有機會去體驗被拒絕的滋味，可謂是說不得、罵不得、打不得。那么如何讓孩子孝敬父母，尊敬長輩呢？

1、在綜合實踐活動課中講述尊老愛幼、孝敬父母的故事，如小黃香、小孔融的典故，“報春暉，寸草心”的成語，著重從“孝”入手進行教育。讓學生明白人的生命是父母給的，父母對子女有養育之恩，作為子女要奉養和尊敬父母，這是為子之道、做人之本，“孝”是做人的起點。為了讓孝順父母、尊敬老人在學生中延伸開去，我讓學生調查了解爸爸、媽媽每天工作幾小時，是怎樣工作的，再觀察下班后，爸爸、媽媽又是怎樣為家庭忙碌的。學生在調查、聆聽講述的過程中，體會到了爸爸、媽媽工作的艱辛，感受到了爸爸、媽媽對自己真誠的、無私的愛，最后，引導學生體會親戚、朋友、老師、同學對自己的愛，讓學生由此產生深深的幸福感，感受到生活在愛的懷抱里是多么甜蜜，多么舒適，多么幸福啊！當孩子們體會到了家庭、班級、學校、社會的溫暖，并懂得了身邊的人對自己的愛是一種責任后，進一步引導他們回報別人的愛也是一種責任。怎么愛呢？對周圍的人，要以禮相待，關心、體貼、幫助有困難的人。對一個集體，就要盡心盡力為集體添榮譽，不做損壞集體榮譽的事。通過號召、競賽、榜樣、激勵等方法，教導學生在家孝敬長輩，在校尊敬老師。

2、要求學生做到“尊親”，舉行一系列活動，提出具體要求。為了能讓學生體驗到母親的辛苦和母愛的偉大，感謝母親對自己無微不至的關懷和細心體貼的照顧，借“三八國際勞動婦女節”到來之際，開展 “給媽媽獻孝心”的感恩活動，活動的主要內容是要求學生們用自己的實際行動來表達對自己母親或女性長輩的愛意和謝意，要求同學們在“三八”婦女節這一天，給媽媽燒一頓早飯以表敬意，送一張自制的卡片以表謝意，給媽媽洗一次腳以表愛意。在“六一”兒童節讓家人也過個開心的節日，舉行“送給父母的禮物”活動。同時，每天要求學生向下班回家的父母道一聲問候，遞一杯熱茶，替父母做一件家務。每周檢查評比學生的實行情況，表揚愛父母的學生，通過活動的實施及評比，讓學生把孝心帶回家中。

通過這些活動，培養學生尊敬長輩、孝順長輩的美德，同時也加強了他們對家庭的責任感和服務社會的意識。

引領向善，施愛于人

現代家庭中，孩子成為了“重點保護對象”，上有爺爺、奶奶、外公、外婆的加倍呵護，身邊更少不了爸爸、媽媽的悉心關愛，他們沐浴著全家人的溫暖，肩負著來自祖輩和父輩的種種期望。但是不少獨生子女占有欲望較強，缺乏同情心，很少考慮別人的感受，只顧自己眼前的利益和快樂，如隨便搶占別人的東西，看到自己喜歡的物品就不顧一切地要得到，甚至會把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，這些都是缺乏善心的表現。蘇霍姆林斯基認為：心靈的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒廢的就永遠無法彌補。

在綜合實踐活動課中，我經常布置一些學生樂于接受的作業，如讓學生種文竹、吊蘭，飼養小金魚、小兔子等等，這樣一方面增長了他們的知識，另一方面，在飼養小動物，栽培植物時，孩子的心靈得到了凈化，促使他們更加熱愛小生命，富有同情心，促使他們的善良情感更加豐富。有時，我還結合一些實際情況，布置一些為失學兒童捐款、捐書；為貧困地區的兒童捐冬衣、棉被；為孤寡老人送溫暖等作業。讓孩子意識到，生活在世界上，各種不幸難免發生，每個人都應該伸出友愛之手援助別人，使他們獲得從不幸中站起來的力量；一個人只有急他人所急，憂他人之憂，才能成為別人的同志、朋友、兄弟。在各項活動中利用作業的形式有意識地灌輸、熏陶，孩子的善良情感也就不知不覺地得到了鞏固。

在對學生教育時，我多用“如果我是你，我會怎樣做的方法”促使孩子能站在別人的角度去想問題，而不要一味地鉆進“我要什么”“我想怎么樣”的獨我無他的死胡同。讓孩子們從小就形成“己所不欲，勿施于人”的言行習慣，從而自覺地體諒他人，關心別人。

學會感恩懂得回報

“別讓中國現在孩子成為不懂感謝、不愿感激、不會感動，只知索取的冷漠一代。”這是一位政協委員在兩會上的觀點，建議全社會共同關注,對青少年進行感恩教育。環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用。創設濃厚的校園氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

在綜合實踐課中開展以“感恩”為主題的班會，以此來弘揚中華民族的傳統美德。還可以通過電視、網絡，讓學生觀看一些感動中國的人物事跡。跟著碟片學唱《感恩的心》。通過這些活動，使學生認識到我們還有一種情感，這就是感動。讓學生明白，“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，明白“報恩”是“立人之本”，是德行之源，是中華倫理持續發展的內在基因，是中華文化之特色。

創辦“感恩”的板報。用新穎的排版、立意鮮明的內容，定期出刊有關“感恩”個案的所見所聞，使學生親眼目睹一些優秀人物的形象，從而得到感染。編排“感恩”的節目。讓學生自編、自演小品、相聲、課本劇等，將文化藝術融入“感恩”活動中，讓學生身臨其境，猶如親身感受一般，從中得到熏陶。

傳統美德教育是當好前德育工作的一項新課題，需要我們常抓不懈，持之以恒，使中華民族的傳統美德發揚光大。廣大教師要順應素質教育的要求，樹立正確的教育觀、人才觀，科學地引導學生德、智、體、美全面發展，讓孩子健康快樂地成長。

上好綜合實踐活動課程，完全要靠自覺地去做，為了社會的發展，為了學生一生的成長，我們必須花心思，動腦筋，不僅要上，而且要讓綜合實踐活動課程上出精彩紛呈，從而引導學生養成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創新意識，開發創新潛質，發展創造能力，真正培養出新時代的新型人才！

第三篇：語文學科綜合實踐活動課設計

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校 李立偉

新的語文課程方案強調語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

近幾年來，我校語文教研組對語文綜合實踐活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結構、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評。在此，將我組教師在語文綜合實踐活動方面（這里主要指初中語文）所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、綜合實踐活動課的主題——明確

在設計語文實踐活動的內容時教師應根據不同年級的特點設定不同的培養目標。我們確定初一年級重在激趣、養習、積累，培養學生的形象思維能力；初二年級重在積累、運用，培養學生的抽象邏輯思維能力和發散思維能力；初三年級注意做到統籌兼顧、系統安排，重在培養學生創新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、綜合實踐活動課的內容——充實

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網絡資源，以及學生身邊鮮活的現實，都可以經過篩選作為語文綜合實踐活動課的內容。可以說，只要是有利于培養和提高學生語文素質且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結合課文內容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發展。如收集賞析優秀的廣告詞，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區做“錯別字普查”的社會調查等。（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現象？（4）繼承傳統文化、學習民族語言。如現代漢語成語系列活動、語文楹聯系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結合重大節日、傳統節日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發展，服務于學生語文實踐的運用，為培養學生多方面的語文能力發揮了積極的作用。

三、綜合實踐活動課的形式——新穎

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規模都應該不拘泥于傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創造精神，發展自己的個性和特長。

四、綜合實踐活動課的準備——充分

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當的時候進行恰當的點撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發創新的熱情和研究的欲望。如果選材不當，或教師限制過多，或教師不善于啟發引導、不注意調動學生的積極性，導致學生在準備階段就對活動失去信心，就很難保證活動取得理想的效果。

五、綜合實踐活動課的結構——合理

一節語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環節應一線貫通、環環相扣，注重語文綜合能力的培養而又有所側重。如我校有位教師在上《蓮文化的魅力》語文綜合實踐課時，設計了這樣四個環節：第一步，賞蓮。教師利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優美動聽的音樂和教師適當的解說，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執筆、其他同學協助完成。以上兩個步驟既調動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮，這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮。第四步，學生談體會，教師作總結。幾個教學環節一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養，而且進行了一次良好的傳統文化的審美欣賞熏陶。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，是“有字書”與“無字書”的聯結點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，備受我校師生的關注，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲路途無限的風光！

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校

李立偉

第四篇：在綜合實踐活動中滲透德育

在綜合實踐活動中滲透德育教育的幾點做法

福興中心學校

宋桂花

綜合實踐活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程，它是以綜合實踐活動為基礎在中小學教育階段開設的一門非學科性的必修課程。綜合實踐活動課程是為了全面實施素質教育新開設了一門新課程。在綜合實踐活動課程的內容設置上就被分為了四種類型：

1、研究性學習；

2、社區服務與社會實踐；

3、勞動與技術教育；

4、信息技術教育。其中，在社區服務與社會實踐活動這一板塊中主要內容就是對學生進行愛國主義教育、中華民族優秀文化傳統教育和中國革命斗爭傳統教育等等思想教育。綜合實踐活動課程強調學生情感、態度和價值觀的發展，要求學生在綜合實踐活動中養成合作意識、民主意識、科學意識、環境意識、善于交往，學會與他人共同生活。

正如大教育家陶行知先生說過：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走，就是用新的學理，新的方法，來改造學生的經驗。”作為一名綜合實踐活動指導教師面對那一個個鮮活的、有著獨特個性的孩子，我常常在不斷地想：我該怎么引領他們呢？如今的孩子，大多是獨生子女，家中的“小皇帝”，“小公主”，教育起來不免會感到棘手。于是，我常常請教一些有經驗的同事，自己也翻閱了大量的關于教育案例，在我的綜合實踐活動中有目的的對學生透滲德育教育，使學生在實踐活動過程中陶冶情操，磨煉意志，體會人

生的價值，培養愛國主義、集體主義精神。下面我就來談談我在進行綜合實踐活動指導過程中對學生進行德育滲透的幾點做法：

一、在確定主題活動中滲透愛國主義教育

重大節日也是綜合實踐活動的課程資源之一，本學期正好趕上有個重大的傳統節日——端午節，而我也想借這樣的活動機會，讓學生更多的了解我國的傳統節日，知道端午節的由來和端午節的風俗習慣，在活動過程中提高學生獲取資料能力、與人溝通能力、團結協作能力。通過活動激發學生愛國情感，培養孩子的愛國熱情。并帶著調查的成果，過個更有意義的端午節。

二、在分工合作中滲透集體主義教育

在《走進清明節》這一綜合實踐活動主題中，我對學生提出這樣的要求：“大家在分工合作時，不要亂，根據每個小組、每個人的特點，分工要明確，每個小組之間不要互相走動，否則就會影響到整個班級的容貌、精神。”因為通過這一要求，不僅能有目的地培養學生遵守紀律的自覺性，而且能進一步增強學生的集體主義榮譽感，既達到了分工合作的要求，也使學生有一個嚴而有度的良好課堂氛圍。

三、在學習討論中滲透熱愛生命教育

學生對一些調查內容的理解上總會存在分歧，可以把有爭議的問題提出來讓學生討論。把討論引入課堂，既能夠最大限度地鍛煉語言，活躍課堂氣氛，又能夠糾正思想認識上的偏差，可謂一舉多得。例如，在《走進家鄉》這一綜合實踐主題的研究時，家鄉特產組的同學針對該不該抓林蛙這一問題我讓學生展開辯論。通過辯論不但可以讓學生

靈活運用所學知識，又讓學生明蛙類的作用，教育學生應該關愛林蛙，愛護周圍環境，從自己做起，從身邊小事做起，為保護動物做出自己的貢獻。

四、在范例制作中滲透民族傳統教育

在綜合實踐活動過程中，我總是結合所講內容，結合學生實際，選擇具有教育意義的內容創作一個范例作品讓學生欣賞。在欣賞范例作品的同時進行德育滲透。例如，在《剪紙拉花》這一主題活動中，我制作了一個剪紙作品，為的就是向學生傳播和弘揚博大精深的中國剪紙文化,提升審美情趣。激發學生的民族自豪感和愛國主義思想感情。

五、在活動實踐過程中陶冶情操

隨著改革開放的不斷深入，經濟不斷發展，人們的生活正在發生著翻天覆地的變化，學生生活在活生生的現實世界中，有許多值得關注、值得探究的問題一直在學生身邊或身上發生、演變，并影響著我們的生活，我努力造就學生一雙善于發現的眼睛，幫助學生學會關注生活。走進社區，參與環保行列，讓孩子們體驗了小主人那份情感，極大程度地激發了他們愛家鄉的真情，廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動，讓學生在活動中增進感情、獲得友誼，使大家和諧相處、互相幫助、互相諒解，從而形成良好的道德品質。

總之，要在綜合實踐活動過程中進行德育的滲透，就要掌握主題內容和了解學生的年齡特點，挖掘主題中實現德育任務的內容，這樣既激發了學生的學習興趣，又教會了學生如何做人、行事。

第五篇：走進文本,貼近生活,在情境中進行語文實踐活動

走進文本,貼近生活,在情境中進行語文實踐活動

《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在平時的教學中，我針對蘇教版低年級語文教材內容及特點嘗試開展了以下語文實踐活動：

一、讀一讀，體會一個“美”字

《全日制義務教育語文課程標準》給低年級提出閱讀方面的要求是：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。讀，是手段，同時也是目的，更是一種過程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。《春到梅花山》及《小池塘》中描繪的春景真是美不勝收，同學們陶醉在迷人的春光里，我抓住這一情境，指導學生有感情地朗讀，學生朗讀得極有感情。是啊，誰不想把這春天美景用優美的語言表達出來呢？所以，這時候的朗讀已經成為學生的一種內在需求，這時候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的、多方面的。僅僅讀還不夠，只有把它們與生活結合起來，學生才能體會得更加具體、深刻。于是我帶領同學們開展了一次《走近春天》的主題班會。如有同學畫出了美麗的春景圖，然后用自己的語言或是課文中的語言來給圖配上一段文字。在這一過程中，學生通過圖文結合更好地體會了課文中的優美句子，朗讀得更有感情；同時，課本上的語言在一定的語言環境中得到了運用，豐富了學生的語言情感。

二、講一講，注重一個“活”字

《全日制義務教育語文課程標準》對低年級閱讀方面提出要求：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。蘇教版教材的語言特別關注兒童語言的情感，也特別注重培養兒童的想象能力、思維能力和創新能力。這里的“講一講”我設計了以下三個內容：

1.復述課文

這些要求復述的課文故事性都很強，語言文字很優美，我教給他們復述的方法，同時還可通過自己的想象，添加自己的語言，把復述的內容講得更加生動、具體、完整。

2.講與課文內容有關的故事

上完《吃水不忘挖井人》《他得的紅圈圈最多》，我就要求學生查閱有關毛主席、鄧小平的小故事，然后舉行一次《名人故事會》，讓學生通過講故事來更多地了解這些偉人。同時根據課文內容，我班還開展了“動物故事會”“科學家發明故事會”“民間故事會”等學生喜愛的講故事比賽活動。

3.講自己的故事

在上《陳毅探母》一課時，學生們被課文中的母愛子、子敬母的世間真情所感動了，在這樣的情境之下，我說：“同學們，在你們的成長過程中，得到了親人的關心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰講得感人。”課后，在教室里出現了這樣一幅情景：各小隊成員圍坐在一起，靜靜地聆聽其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時的幾個“調皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。是啊，學生在書本中感受到了母愛，在生活中體驗到了母愛，讓他們把自己的感人故事講出來，與其他同學一起分享這份濃濃的母愛，何樂而不為呢？

三、演一演，突出一個“趣”字

蘇教版教材大都富有童趣。尤其是一些故事性較強的課文學生比較喜歡，例如，《三個小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《這兒真好》等。作品中人物的性格鮮明，僅僅采用分角色朗讀課文是遠遠不夠的，何不讓學生通過自己的動作、表情表演出來呢？于是同學們按小組開始自編、自導、自演排起了課本劇。你瞧，他們多忙！首先要選好總編，課文改編成課本劇；然后是主人公，能否把握住人物的性格；最后是導演，準備好道具就開始排練。過了兩三天，他們就可以閃亮登場了。每一次的課本劇表演雖然在我們老師看來是那樣稚嫩，但孩子們卻收獲了成功的喜悅。可以這樣說，演一演，學生知道了作品的大意，感受到了作品中生動的形象和優美的語言，把握了人物的性格特點，活躍了課堂氣氛。

我們要把教學過程中那些理性分析的學習方法改為感性的實踐的活動方式，要把游戲的、實用的、科學的、審美的活動方式引入語文課堂，使教學要求成為學生成長的需求。

（作者單位 江蘇省常州市武進區潘家小學）