第一篇：小學語文課堂教學與綜合實踐活動的整合研究

小學語文課堂教學與綜合實踐活動的整合研究

新的課程標準對小學語文課堂教學與小學綜合實踐活動的整合提出了明確的要求。按照這一要求，我們在日常的小學語文教學中，結合課堂教學、課外延伸、開放性作業與綜合實踐活動進行整合實驗。下面對小學語文課堂教學與小學綜合實踐活動的整合談幾點體會。

一、結合小學語文課堂教學內容進行整合

1.利用學科資源。小學語文教材中，有許多資源可以把學習內容和方式靈活起來。比如我們可以讓學生在田野、市場、商店中尋找發現課本描繪的地方，去體驗作者的感受。還可以在學習課文后進行詞語的積累，讓學生在語言文字中感受、品味課文內容的美妙。

2.整合優化文本。比如我們在學習一些與祖國有關的課文時，可以組織以“祖國”為主題的綜合實踐活動，讓學生們用畫筆，記下祖國每一個美的景致，用查閱的資料了解祖國輝煌的歷史。這樣的活動不但加強了小學綜合實踐活動和語文課堂教學的整合，還對學生進行了愛國主義教育，拓寬了學習內容，提高了學習興趣。

3.展演自編課本劇。目前，在我們的小學語文課本中有許多趣味性、故事性較強的文章，我們可以把它編成適合學生表演的小情景劇。這樣一來，學生的學習興趣會大大增加，學生會主動識記課文里的語言文字，也會增強他們的運用能力、表現能力。

4.定期召開小型故事會。首先讓學生自選教材中喜歡的故事，然后在班內輪流講說，根據他們的表現選出有這方面特長的學生召開小型故事會。經過一番選擇、表演、評選，給學生提供了自主表現的機會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。

5.課本優秀篇目朗讀比賽。我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學生的朗讀水平大有促進作用。我們可以結合綜合實踐活動設計主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風格的主題匯編，在學生展示朗讀時會呈現一個異彩紛呈的朗讀比賽。活動的開展有利于促進學生朗讀水平的提高。

6.口語交際課。我們的課本每冊均設計了一些口語交際的內容，這就為以口語交際為主旨的綜合實踐活動提供了資源。我們可以讓學生自己選擇書中感興趣的內容進行準備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現最優秀的學生進行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅持下來，學生說、寫、演的能力將得到較大提升。

二、結合小學語文課外延伸拓展活動進行整合

1.制作手抄報。手抄報是集設計、寫字、畫畫于一體的表現形式。每當國慶節、兒童節、感恩節、教師節、母親節、老人節、父親節等到來時，就讓學生結合節日制作手抄報，然后在小組內交流完善，選出代表，參加班內的評比，最后展示到學校的文化長廊。這樣下來，學生既對節日的認識和感受增強，又鍛煉了設計、寫字、畫畫的能力。

2.讀書交流。學生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴大知識面的同時，他們的內心也經歷了主人公和作者豐富的情感體驗。為了及時把這份體驗展示出來，可以讓學生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學生的寫作興趣被激發，寫作水平自然也會有所提高。

3.走進社區。生活環境是最易讓學生產生感觸的地方，我們可以把學生身邊的環境污染和治理作為綜合實踐活動的主題內容，同時也是語文學科綜合性學習的內容。學生們調查、分析、交流改進措施、提出改進意見的過程就是實踐能力的訓練過程，同時也是綜合實踐活動的所需。在當前霧霾肆虐、空氣質量低下的大背景下，開展這些活動更有現實意義。

4.延伸課本。比如我們可以根據科幻主題的文章，結合我國科技發展的日新月異，設計一些綜合實踐活動課，既可以了解科技知識，培養愛科學、學科學意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育。可以這樣設計：趣味導入――時事片段――人物再現――事例搜集――自我創作――作品展示。在準備、制作過程中，學生們搜集、了解許多有關事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學生講故事，有的學生進行展演，學生不僅閱讀了大量材料，而且培養了閱讀的興趣。這樣的課外學習，學生喜歡，學有收獲。

三、結合小學語文開放性作業的形式進行整合1.新課程標準條件下的語文課程，在作業形態上呈現出了開放性、層次性、趣味性、實踐性的特點。開放性作業的提出極大地豐富了小學作業的內涵，開放性作業一般強調學生的操作、探究及其他社會體驗活動，與綜合實踐活動的實施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業的設計與實施，與綜合實踐活動主題的設計實施整合起來。

2.布置開放性的“閱讀、習作”作業。把課文中學到的有關文章引申到學生的課外閱讀實踐中，讓他們搜集相近書目、閱讀文章、比較不同、思考問題、感悟思想、交流體會，形成具有閱讀特色的綜合實踐活動。

總之，通過實施課堂教學與綜合實踐活動的整合，可以使我們的小學語文教學變得更加真實可感，我們要靈活開展各種綜合實踐活動，使小學語文課堂真正成為學生綜合學習、實踐體驗的主陣地。

第二篇：小學語文課堂教學趣味性的實踐與研究

小學語文課堂教學趣味性的實踐與研究

關鍵詞：融趣激勵樂學

內容摘要：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂中的趣味性就是能讓學生在學習環境中感到輕松愉悅，使語文課堂成為學生的樂園。實踐中發現，通過教學方式、手段的改變，使得本枯燥、乏味的語文課變得有滋有味起來，讓學生進入愿學、樂學、好學的良好氛圍中來學習語文，有效提高教學質量。

長期以來，我們的語文課堂教學都是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答的呆板教學。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍。”趣味性就是能讓學生在學習環境中感到輕松愉悅。怎樣才能提高語文課堂教學的效率，使語文課堂成為學生的樂園。這是當前語文教學急需解決的問題。因此，在語文課堂教學中增強趣味性更顯得重要，在實踐中，我發現在以下幾個環節可增強語文教學趣味性。

一、別出心裁的導入讓語文課堂具有趣味性。

俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節課的成敗，好的導入能充分激發學生的學習興趣，求知的欲望為教學作好鋪墊。

在教學故事類的課文時我采用巧設懸念的方法導入。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。如：我在教學《菩薩兵》一課時直奔主題，讓學生結合生活實際說說什么是“菩薩”？學生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。我順勢問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學生充滿好奇時，我就將學生引入課文的學習。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學《駱駝和羊》這一課時，教師首先問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學回答：“喜歡。”“今天老師給同學們帶來兩種小動物，請同學們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學習《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發了學生學習課文的興趣，為學習課文作好了鋪墊。

在教學美景類的文章時，可采用情景導入法：一位老師在教學《荷花》一課時，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學生引入荷花美景中，當學生正陶醉于美景時，老師讓學生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們去看看著名教育家、文學家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學生從圖到文，自然地走入課文的學習之中。又如，一位老師在教學《月光曲》時，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創設，它能充分的調動人的聽覺，把文學想象和音樂聯想結合起來，可引導學生深入感受文學藝術美，并理解其中蘊涵的深刻含義。

在古詩教學中，可采用以舊引新的導入法：一位老師教學《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學們你們學過古詩嗎？”生：“學過。”“誰能把學過的古詩背給老師和同學聽，看誰背得又好又多？“在學生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚。“同學們喜歡古詩嗎？今天我們再來學習一首新古詩。”這樣讓學生在享受成就感的同時，輕松愉快地走入新內容的學習。這樣的導入會給教學帶來預想不到的效果。

二、靈活多樣的教學形式讓語文課堂具有趣味性。現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，學會尊重學生的人格、個性發展，創造和諧的教學環境，充分發揮個性的特長。因此，在語文課堂教學中教師應改變單一的組織形式，采取靈活多樣的教學組織形式，對激發學生學習的興趣，主動獲取知識，提高課堂教學效益起著重要的作用。

1、大膽放手讓學生做課堂的主宰者，讓學生教學生。低年級的拼音教學和識字教學過程中，教師可以有意識

地培養幾位“小老師”，在課堂教學中充當教師角色。如：我在教學漢語拼音聲母g、k、h時，我讓平時幾位發音比較準的小朋友提前讀會，課堂上我大膽改變教師教的形式，大膽讓“小老師”顯身手，結果課堂上一點小小的創新收到出乎預料的效果。由于“小老師”的出現，給整節課充滿了新奇感，這種新奇感把平時并不喜歡課堂的同學也在不由自主地進入課堂，在“小老師”的帶領下，將聲母的音讀準的同時，還使用以往記憶聲母“形”的方法，讓同學們都爭先恐后地用自己喜歡的方式記住了“三個聲母”的形。不但如此，課后，同學們為了爭做“小老師”，而主動認真地學習。這樣的組織形式有效地提高了學生在讓“小老師”感受成功的同時，也激發風多的同學參與到學習中去學習的積極性和主動性。

2、教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識。

新教材有利于應該從重分析、重講解的傳統教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據自己已掌握的知識去感悟，發現并提出問題，分析解決問題。如：一位老師在教學《盧溝橋的獅子》一課時，她首先讓同學們通過預習并結合課文思考題以小組為單位先討論提出學習這篇課文研究的問題。教師再引導學生從所提的問題中找出對全面理解課文內容，有幫助的問題板書在黑板上（一、獅子的特點；

二、橋的意義）。然后再讓學生圖文結合，展開研究，得到結果和答案。學生在自由的空間里提出問題，探究問題，獲得知識，充分體驗著創新和成功的樂趣。最后，在研讀的基礎上，教師根據教材的重點、難點，多采用“為什么，怎么樣，還有什么”等方式，拓寬學生思維，培養他們創新。

3、提供討論平臺，讓課堂煥發創新活力。

教師以其搞“一言堂”將結論直接塞給學生，不如為學生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。在教學《狐貍和烏鴉》一課中，教師抓住文中的疑點或要點問題“烏鴉為什么會失去口中的肉？”讓學生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學生標新立異，充分展示學生個性、培養、鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。

三、豐富多彩的激勵手段讓語文課堂更添趣味性。通過激勵能讓學生的表現隨時得到肯定，沉醉于成功的喜悅之中，把學習語文的苦差變成為樂事。在實踐中我以激勵語文的聽、說、讀、寫為基點，設立激勵機制。

1、一節課內的激勵我以“能手”為封號來激勵學生樂學語文；把聽課認真的評為“聽課能手”；把善發言，好表達的評為“好學能手”；把朗讀、閱讀表現出色的評為“閱讀能手”；把生字寫得工整漂亮的評為“書法能手”；把寫作中小練筆做得出色的評為“寫作能手”。只要做得好的就給

以封號，不限名額，盡可能讓每位同學都體會到快樂，特別是學習困難的學生應多給機會。

2、一周內激勵。我以“星”為封號激勵。把一周內聽課認真，作業認真的同學評為“好學之星”（5人）；學習有進步的同學評為“進步之星”（5人）；書寫特別認真的同學評為“書法之星”（5人）；日記、練筆、作文出色的同學評為“寫作之星”（5人）；讀課外書最多的同學評為“閱讀之星”（5人）；一周內的評比有名額控制，要綜合一周的表現，通過作業展示，平時表現由同學選舉評定產生。讓學生知道要得到此榮譽有一定的難度，必須做出持之以恒的努力。

3、一個月內以“冠軍”為封號來激勵。一個月內書寫最認真、最漂亮的評為書寫冠軍；讀課外書最做的的評為閱讀冠軍；寫作的優做多的評為寫作寫作冠軍；各方面全優的評為全能冠軍。

4、期末主要以考試成績為參考來激勵。把排名前十名稱為語文“優秀生”，把進步較大的稱為語文“奮進生”。

通過以上教學方式、手段的改變，使得本枯燥、乏味的語文課變得有滋有味起來，讓學生進入愿學、樂學、好學的良好氛圍中來學習語文，從而有效提高教學質量。

第三篇：小學綜合與實踐課堂教學論文

小學綜合與實踐課堂教學論文

自主參與，搭建高效”綜合與實踐”課堂

許娜莎

（福建省晉江市陳埭鎮紫峰小學）

摘 要：凸顯學生學習的自主性、參與的全程性、內容的綜合性、實踐的完整性等階段特征，構筑具有鮮明學段特色的”綜合實踐”教學活動。

關鍵詞：自主參與；高效；綜合與實踐

《粉刷墻壁》是北師大版五年級下冊的一堂綜合與實踐活動課，目的在于

讓學生綜合應用所學知識解決實際問題，增強學生的應用意識，同時提高學生實踐調查、解決問題的能力。筆者分四個層次引導學生自主參與，提升學生的實踐能力。

第一層次：選題，叩響實踐之門

”綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。選好問題是”綜合與實踐”教學的前提與關鍵。五年級的學生具有一定的經驗積累、興趣愛好、實踐能力，應鼓勵學生自己嘗試發現和提出問題。

片段1:確定主題，了解任務

1.問題導入：為了美化校園，決定粉刷教室的墻壁。學校想在五年級的同學中征集粉刷墻壁的預算方案。

2.確定活動主題：粉刷墻壁的預算

方案。

3.小組交流討論明確粉刷墻壁需要的知道的數據：粉刷墻壁的面積；涂料的規格、價錢；人工費用等。

（從學生身邊熟悉的教室入手引出”粉刷墻壁”的問題，一下子把學生引入參與問題解決的情境之中，引起學生的”共鳴”,從而積極主動地參與到實踐活動中。）

第二層次：活動，腳踏實踐之基

”活動”是”綜合與實踐”的基石，它的核心是學生在教師指導和幫助下有目的、自主的實踐活動。這就要求教師大膽放手，多鼓勵學生以數學眼光綜合運用所學知識和技能解決問題，自主尋找解決問題的方法和策略，獲得豐富的數學活動經驗，培養學生的創新精神和實踐能力。

片段2:課前調查，收集數據

（1）學生討論：如何分工、分組、合作完成調查？如何選擇調查方式？

（2）確定分工情況：學生6人分為一組，確定具體分工、調查任務及調查方法。

測量組：對要粉刷的墻壁進行實地測量，測量好相關數據，并準確計算出該墻壁的面積（得數保留整平方米）。

涂料組：調查各種型號的涂料：包括價錢、品質及耐用期等。

人工費組：調查粉刷工匠的工錢情況。

（五年級的學生具有一定的合作實踐意識和經驗。鼓勵學生進行交流討論，讓學生自主參與、自主分工、自主設計、自主實施，親身體驗數學在現實生活中的地位和作用，增強學生的主體參與意識和團隊協作精神。）

第三層次：交流匯報，樂享實踐之果

五年級的學生獨立意識增強，敢于發表與他人不同的見解，樂于與他人分享自己的想法和感受。這就要求在”綜合與實踐”教學中，教師提供充分機會讓學生互相交流、傾聽，調動學生參與活動的主動性和積極性，豐富學生的數學活動經驗，提高學生的實踐能力。

片段3:匯報調查數據及調查方法

（1）測量組：需測量數據有教室的長、寬、高，門的長、寬，黑板的長、寬，窗的長、寬。

（2）涂料組：列出各種型號涂料數據表及涂料用法知識。①第一遍粉刷時，每平方米約用涂料千克。②粉刷墻壁一般要粉刷兩遍，第二遍所需的涂料是第一遍的2/3.③在實際粉刷時會有損耗，因此要多準備1/10.（3）人工費用組：①按工時計算，每工時100元。②按粉刷面積計算，每平方米10元。

片段4:自主交流，探討方案

（1）共同決策。涂料有大小桶兩種規格包裝；人工費用組按粉刷面積計算，每平方米10元。

（2）組內交流，制訂方案。教師給每個小組分發”預算方案表”（如下表），讓學生對調查到的相關數據進行整理、分析計算后，填寫預算方案表，并最終完成預算方案的制訂。

小組粉刷教室墻壁預算方案

（3）全班交流，推介方案。各小組匯報員上臺從涂料用量、人工費用等方面推介方案，展示思考過程，鼓勵其他組學生針對所介紹的方案發表不同看法。

（4）分析比較，評選最佳方案。各組不同方案展示于黑板后，教師再次組織學生觀察對比各組方案，進行分析、討論、交流，最后總結評選出最佳方案。

（讓學生以小組的形式展開討論，自主計算、整理、分析、比較預設方案，自主靈活地選擇合適的涂料。在評選最佳方案環節，更是讓學生充分探討，大膽發表意見，對各小組的方案進行比較、分析，選擇最佳方案，感受最優化的策略及思想。）

第四層次：反思應用，總結實踐之法

五年級的學生對知識方法已經具備了一定的反思提煉與遷移能力，因此要重視學生”往回看”與”向外做”,既幫助學生完成知識與能力、思想與方法、情感與態度的反思交流，經歷”閃光點”的發現過程，又抓好實踐經驗的拓展延伸，建立從”點到面，從面到體”的立體時空網絡，經歷”實踐點”的拓展過程，實現活動經驗的全面提升。

片段5:反思總結

全班交流：通過學習，有哪些收獲？有什么感受？生活中你還準備用這些方法研究哪些問題？

（在回顧反思環節，將一些零散的活動經驗有機地貫穿起來，形成一個系統的結構。提出：”生活中你還準備用這

些方法研究哪些問題？”引導學生要學以致用，將實踐活動的成果向課外延伸，提升學生解決問題的能力。）

通過刷墻壁的實踐活動，使學生能根據實際情況合理選擇方案；經歷自主提出問題、收集整理數據的過程，培養學生收集信息、處理信息和利用信息的能力；經歷自主探索、綜合分析、解決問題的過程，獲得運用數學知識解決實際問題的思考方法，積累解決問題經驗；感受數學知識與日常生活的聯系，體會學數學、用數學的樂趣，提高自主參與意識，體會數學充滿著探索、探索與創造，以創建高效的”綜合與實踐”課堂。

第四篇：小學語文綜合實踐活動

小學高年級語文教學實踐活動之我見

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發展。現代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、參與活動策略

新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的讀書節開展綜合性活動，要求人人參與。這個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據情況自己決定。于是在這活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養了學生的創造能力。經過討論，每人都要辦一期《魯濱遜漂流記》手抄報，然后全班的手抄報訂成一個小冊子，以便欣賞。這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，讓學生們學到了課本上學不到的知識，課后，不少孩子不但對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。

二、游戲競賽策略

綜合性語文學習，不一定非要是教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，學校進行了一次《我的夢 中國夢》講故事比賽。派誰去呢？學生們的熱情很高，借此機會在班級進行一次講故事比賽，一來可以確定人選，也讓大家有個鍛煉的機會。全班人人都來人數多，時間會拉得很長，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進行比賽，有每組選出第一名參加班級比賽，這樣全班有四個學生參加決賽，最后再選出一名參加年級組比賽。通過游戲競賽，學生參與活動的興趣大增，有利于活動內容的開展，更利于調動學生的積極性，發揮學生的潛力，培養學生整合資料的能力，豐富了他們的語言素養，同時，又培養了學生團結合作的精神和競爭的意識。

三、動手實踐策略

國標版六年級上冊的語文綜合性學習內容是《讀報和剪報》。在這一活動進行前，根據活動要求，在班級進行一些小調查：你最喜歡讀什么報紙？你讀的報紙通常有幾個版面？各版面主要有哪些內容？你平時喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學生做一做，在班級利用班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養學生堅持讀報的好習慣。有一些新詞是經常出現在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程… …先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。

學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。

四、寫作策略

俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創造一個適合學生個性發展的自由空間，培養學生的綜合素質。在組織小學語文綜合性學習活動中，也要注意一些問題：綜合性學習活動畢竟是語文課，不等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課，既不能完全像平常的閱讀課，也不能過多地介入非語文方面的內容，這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點,以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借,打破了語文課堂相對封閉的狀態,給學生多種語文實踐的機會,注重了人文精神,促進學生語文素養的整體推進和全面發展。這既是時代的要求也突出體現了語文教育的規律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向旋轉，讓綜合性學習活動真正成為學生們展示自我的舞臺！

第五篇：綜合實踐活動與語文課堂教學整合初探[小編推薦]

綜合實踐活動與語文課堂教學整合初探

吉林省安圖縣福興中心學校 宋桂花

內容摘要：《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動與各學科領域存在著密切的聯系：學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，在活動中發現的問題和所獲得的知識技能都可以在各學科領域的教學中加以拓展和加深。在某些情況下，綜合實踐活動還可與某些學科教學打通進行。

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那么，怎樣才能有效的開展呢？應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。

隨著社會的發展，課程思想也在變革與發展。在古代由于時代科技知識和人文知識的綜合發展，決定了人類從整體上把握客觀世界，于是就萌發了綜合化學校教育的課程思想。在我國古代的《千字文》和《三字經》就較早地體現了寓自然、社會、歷史、人文于一體的綜合教育課程思想。

21世紀的小學生對教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個學期的做法已深感厭惡，對教學毫無創意的教書匡式的教師也不再喜愛。學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的課外生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變樂學？是擺在我們面前的一個難題。自從綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、創造??

怎樣把語文課堂教學與綜合實踐活動整合呢?首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法.如由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。一名學生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他的學生可以戴上如“主”、“爾”、“也”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“馬”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“口”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。這種方法讓學生覺得識字新穎有趣，非常有助于學生掌握漢字的形體和意義,加深印象。既培養了學生想象力和邏輯思維能力,又使漢字教學生動、形象，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式，隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。

其次是培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”。培養聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”實踐活動，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想象來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條有理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全

根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫與說”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生綜合素養。當然，讓孩子自由地“畫與說”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發揮想象和創造。另外，在“畫與說”的同時，教師還要放手讓學生閱讀大量的名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實就是積累材料、豐富語言的過程。有了豐富的積累，學生的表達能力才能更加豐富多彩。學生有了成果，就要給予展示的機會，展示主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受的成功的快樂。還有詞語接龍游戲；模仿自己喜歡的詞句另寫詞句；把幾個字詞串聯起來說一句完整的話；找錯字等。

三是課本劇的表演。中高年級不少課文可以讓學生演示，學生也很感興趣。如教《曼谷的小象》這一課時，我讓學生演示阿玲指揮小象把陷在泥坑中的汽車拉出來并洗干凈的經過，要求學生能表現出小象的聰明和乖巧。他們在演示過程中，充分發揮了自己的想象力，從而收到了很好的教學效果。

總之，綜合實踐活動要著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建開放型的綜合實踐活動課程，初步形成旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐活動課程，取得一定的經驗與成效。只要我們緊密聯系實際、循序漸進、堅持不懈、不斷探索，語文課堂教學與綜合實踐活動整合一定會不斷創新，不斷完善。

參考文獻：《走進新課程》 《吉林教育》