第一篇：初中英語教學論文：構建自主有效課堂的實踐與探索

讓英語課堂綻放生命活力

初中英語教學論文：構建自主有效課堂的實踐與探索

[論文摘要] 課堂是教師發展的舞臺，是學生成長的樂園，更是實現師生教學相長的廣闊天地。那么，課堂教學的每個細節，都是教師智慧與激情的迸發，更是學生思維與成長的見證！

構建自主有效課堂是我們致力在追求的，在探索自主有效課堂的實踐過程中，我發現，真正優秀的課堂來自于學生的自主有效學習，來自于教師對學生自主有效學習的科學指導，更來自于我們對課堂教學的不斷優化完善和更高追求。但其中難免出現問題與困惑，這也恰恰成為我們進行自主有效課堂教學改革的動力，激發每位教師從本質上思考自主有效的概念、完善優化課堂教學內涵，進而探索實現自主有效課堂的科學的方式方法。本文就在構建自主有效課堂過程中的課例做相關闡述并提出存在的相關問題及其解決策略。

[關鍵詞]聽說優先

鞏固訓練

合作學習

英語作為一門語言，它具有雙重身份：它是一種交際工具，同時更是一種文化載體，一種中西方文化對比差異下的學習能力培養，有著其自己豐富的文化內涵；作為學習者，要想學好它，必須有記憶，更要有實際運用，因為，語言的最終目標是交流運用。結合《英語新課標》理念，我認為，初中階段是學生學習英語的關鍵起點，一定要把握三點：

1、創設真實的情境性語言學習環境、2、奠定語言學習的持續性學習興趣、3、讓學生掌握語言學習的基本規律性學習方法。

下面就本人在近期內對自主有效課堂的構建所探索嘗試的三個方面淺談自己的做法和觀點。

一、聽說是一家，是實現學生自主有效的語言學習的第一步 從整體意義上理解，聽是語言的輸入，說是語言的輸出，作為語言學習者，聽和說是首先要具備的能力之一，失去了這兩項，語言的學習就失去了實際價值和意義，也就失去了語言本身的工具作用。他們不能孤立存在，更不能單獨學習或培養，只有放在一起，才能達到系統提升。作為一名中學英語教師，有責任在學生系統學習語言之初就能夠培養良好的習得習慣，打下良好的基礎。

過去，人們學習英語是為了考試，而今，隨著素質教育課程改革的不斷深化，語言能力已經成為考查個人能力的重要方面，基礎教育階段，對學生的發展來說更是具有舉足輕重。因此，在平日的教學中，我特別注意聽和說的訓練，根據實際情況總結了幾點認識。

1、教師的語音、語調質量是第一位的，給學生最直接的聽和說的環境，所以我在全英授課的同時，用最佳的狀態向同學們展示語言的動聽與流暢，在無形之中學生就可以享受到語言美，進而保持學習的興趣；

2、把聽英語磁帶作為常態，選擇適當的課間時間播放英文歌曲，建議同學們在欣賞音樂節奏旋律的同時嘗試聽出自己能夠聽出的熟悉單詞或短語或句子，聽到后立刻說出來，隨時展示學生聽和說的能力；

3、指導學生養成傾聽別人發言的好習慣，這也是鍛煉聽力能力的一種比較實用的方法；

4、從聽到說，培養學生用英語思維的習慣，用快速反應的方式激發學生聽和說的轉換，使聽和說成為一個有機整體。讓學生的自主學習更為自然，讓學生的學習成果更為有效。

二、及時的鞏固訓練，是檢驗學生自主學習成果的有效方式 向課堂的40分鐘要效率，在組織課堂教學的過程中尋求通過各種形式的活動使得學生的學習得到更加扎實的鞏固，以促進我們平日課堂的效益最大化，同時力求通過探究性學習來豐富學生課外學習生活，讓學生充滿興趣地持續學習。而課堂教學不僅僅局限于課堂上的40分鐘，課外的時間也要在“減負”的前提下讓學生實現“溫故知新”，延續課堂教學的成果，所以，本人以自己的教學實踐來說說自己對課堂教學的訓練鞏固活動的想法。

（一）在課堂上，可以包含多種多樣的活動類型對所學語言知識進行鞏固訓練，如：

1、聽對話錄音，熟悉語言結構；

2、創設語言環境，機械操練語言，充分發揮小組合作的競爭機制，激發學生參與的興趣；

3、觀看視頻資料，為綜合運用提供形象生動的語音背景，為學生的語言創新發揮創造必要的文化氛圍；

4、寫作表達，列提綱、突出主旨，以清晰表達觀點為原則，系統整理語言知識，連詞成句、連句成篇，用英語思維統領文章大意。

5、學生之間的合作糾錯、互幫互助過程將使學生為學習主人的理念落實到位，期間，教師的巡視指導是對學生最大的幫助；

另外，課堂上教師的及時準確評價對學生的鞏固訓練活動是一種激勵，恰當的激勵更容易激發學生的創造熱情和鞏固效果。

（二）在課堂外，如何充分科學利用好課堂之外的時間，也是我經常思考的問題。

以往，我們把課堂上的遺留問題寄希望于課后，布置大量的書面抄寫作業，機械沒有人情味，限制了學生的思維、禁錮了學生的發揮，久而久之，失去興趣就成為必然。在提倡布置“探究性作業”、“實踐性作業”、“創新性作業”的今天，為了避免學生學習興趣的缺失，我對這方面有自己的一點嘗試：

1、每天為學生提供1-2篇最新時事閱讀文章，以任務型閱讀的形式呈現，貼近生活的文章總讓同學們興趣盎然，在很短的時間內完成并主動跑來找我訂正答案，擺脫了以往題海閱讀訓練的枯燥和低效；

2、讓課文的背誦或朗讀成為常態，打印一張名單，學生隨時可以來找我反饋，只要用自己的語言復述表達就鼓勵，還可以現場默寫，這樣就把零碎的時間利用了起來，與此同時，提高了同學們自主學習的積極性；

3、建立錯題本整理機制，每逢復習或講評，都培養學生自己積累語言點的習慣，次日早晨進行集中反饋點評，時間長了，同學們就有了一本最能夠了解自己的“參照物”了，讓同學們很有成就感；

4、給學生充分展現自我的空間，由各小組創意設計本組的研究

課題，比如“中英習俗對比”、“奧運趣味用語”、“家鄉介紹”、“快樂假期計劃”等，以手抄報、調查研究報告、精美書簽等形式呈現，從而調動了學生自己動手查資料的積極性，無形之中培養了學生自主學習能力，并拓展了學習空間。

總之，我認為，沒有訓練、鞏固的課堂教學是失敗的，是無效的，更是教師的不負責任，同樣，教師的教學設計更應該是精心的，是充分思考之后的智慧結晶，使英語學習在鞏固運用中成為一種美好的記憶。

三、合作讓學習更自主、讓學習更有效更精彩

縱觀社會發展的方方面面，任何事情離開了合作，個體就會陷入僵局，孤軍奮戰難以取得成功，競爭愈是激烈，合作便顯得愈加重要，因此，對于基礎教育階段的初中課堂來說，培養孩子良好的合作習慣至關重要，認識到這一點，我開始尋找改變學生學習的新方法。基于我對新接手的第二批學生學習方式的設想與思考，我打算從合作學習小組的建設上進行詳細的計劃與安排，以讓同學們在合作中學習，在快樂中學習，在學習中進步，在進步中體驗成功。

從讀過的一本書中，我深深體會到，一所學校的成功在于腳踏實地的改革，成功的道路更是一步一個腳印的走出來的，一個成功的教育教學方式方法更是在實踐中一點一滴積累起來的，來不得半點虛假。在認識到合作學習對于學生自主有效學生的重要意義時，我對合作學習小組的系統建設有了更大的信心。

首先，從小組劃分與成員角色上進行確定。在常規分組的前提下，進行適當調整；小組成員的分工一定權責明確；尤其要注意小組長的培訓，這是小組合作有序進行的前提，事實上也是在為教師培養得力助手，促使有效教學的進一步實現。

其次，明確合作學習的基本規則。“無規矩無以成方圓”，首先要養成良好的傾聽習慣，對于合作學習中個別學生游離于小組之外、小組幫扶、成員互相埋怨、控制強勢學生發言等問題一一加以明確。在循序漸進中，打好合作學習的基礎規則。

再次，合作學習需要科學有效的評價策略。人人都喜歡被別人賞識，人在表揚贊美中成長更快。當學生在參與合作過程中更期待教師對其表現做出適當的評價與激勵，因此，評價策略是促成有效的小組合作學習的鞏固，系統把握，全面評價，以評促學，共同構建學習共同體。

最后，合作學習需要建設和諧的文化氛圍。思想一旦達成共識，便具有了強大的精神力量。當合作學習走上了正規，一切行為方式有了規則，我們就在此之上打造富有人文氣息的合作環境，只有讓小組成員在合作中身心愉悅地參與進來，合作的效果才更好、合作的效率才更高，群策群力，共同完善各小組的精神支撐，用細心去觀察，在細節中發現。

而今，合作學習的研究已經近乎成熟，應該說，面對不同的學生，我們尚且處于起步階段，而且隨著改革的深入，這其中還會有各種各樣的問題出現，但是問題即課題，這樣更是為我們提供了更多研究教育教學的豐富實踐素材。

【結語】設想停留在思考階段是沒有實際意義的，完美的設想只有與實際結合才能真實的促進與體現。課堂是教師的第一舞臺，在這里，可以觸摸一個教師的教育思想、可以感知一個教師的教育境界、更重要的是可以洞察一個教師與眾多學生的精神世界。因此，教師的課堂功力從很大程度上決定了教師發展的根本潛力，因為，一節課凝結著一個教師遠遠超越40分鐘的付出，那是思想的挑戰、思考的變通、角色的轉換，還有方式方法的調整，集中展現著教師或豐富或靈活或機智的教育智慧。

因此，我們要錘煉自己的教學本領、扎實教學功底，在課堂教學改革中，發揮優勢、克服不足，找準課堂發展的突破口，結合每一節課及時反思自己的優缺點，讓每一節課成為每一個課堂教學改革的實踐基地，讓課堂成為師生共同成長的堅強陣地。只要我們堅信這是一條正確的道路，我們就會堅定的走下去，在探索研究中讓學生得以受益，讓自身素養得以提升。

第二篇：主動有效的論文-構建初中數學和諧高效課堂的探索與實踐好

構建初中數學和諧高效課堂的探索與實踐

新課程改革給初中數學教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。但是，隨著課程改革的深入實施，一些問題也隨之出現了，比如有的學生對學習數學缺乏興趣、課堂參與度不高、不愿合作與互動、作業完成質量差、學業成績不理想等等。究其原因，是教師沒有深刻理解新課程理念的精神實質，不能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，沒有搞好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效整合，缺乏駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面我結合自己在初中數學教學工作中的探索與實踐，談淡個人的粗淺認識：

一、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性

心理學研究表明：教學環境與學習有著必然的聯系，民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。教師要尊重學生、熱愛學生、做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學課。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

二、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣

新課標中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發，確立學習主題，創設生動有趣的情境，把學生的注意力迅速地吸引到教學內容上來，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣及學習的愿望。皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。”所以課堂教學要盡可能生活化、趣味化，充分滿足學生“好動、娛樂”的需要。

三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

現在的學校大部分已實現了多媒體教學，多媒體課件的使用使課堂教學由“靜”變“動”。多媒體作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在平時的教學中，根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，能較好地調動學生思維的積極性。比如對于一些逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決。針對這種情況，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來解決問題，效果很好。巧妙地運用現代教育手段，不僅幫助學生理解了此類問題的思考方法和解答思路，也有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。

五、要關注學生差異，把學習主動權交給學生

毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習數學上存在著很多的困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展。同時，數學課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養，讓他們自己成長。”教師必須指導學生會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點

表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

六、重視設計有效的鞏固練習，提高學習效率

數學練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。我在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學生對數學產生興趣。（3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些模仿性的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智能和非智力因素都得到充分的發展。

總之，我們要充分利用新課程理念在數學教學中的指導作用，從學生的發展出發，從有效教學出發，積極構建民主和諧的師生關系、生生關系，合理運用和安排各種教學手段與環節，提高課堂教學的實效性，從而提高課堂效率和育人質量。

第三篇：初中數學自主探究高效課堂的實踐與探索

初中數學“自主探究”高效課堂的實踐與探索----“勾股定理第一課時”一課的教學感悟

南昌八中 李艷

【摘要】：初中數學自主探究學習模式的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。本文所述為在教學實踐中所得的一些感悟：進行深入細致的學情分析為實行自主探究學習提供課堂設計依據；創設恰當的情景，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，是課堂教學中實行自主探究學習模式的重要手段，是構建自主探究學習模式的保證。

【關鍵詞】：實踐；自主探究；高效；

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方法.” 有效的數學探究活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現.因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換：教師是探究活動的組織者、引導者和合作者，學生在探究活動中要真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所.初中數學自主探究學習模式正是以此為理論背景，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。在實踐過程中，我發現實施的關鍵與難點是：在學習過程中如何充分的體現學生的主體地位；教師所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考。換句話說，自主探究學習模式該如何實施“主導--主體相結合”，并且在實踐過程中如何避免可能出現的問題，如：（1）缺乏明確的學習任務，學習過程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指導，不敢多對學生的學習作出適當的評價；（3）自主學習活動花樣繁多，為了自主而“自主”。

基于此，我在平時的課堂教學中注意采用自主探究學習模式以進行理論的實踐，在實踐的基礎上積極思考該種模式的課堂實施策略。本文特選取《勾股定理》第一課時為例，談談我在課堂教學中實行自主探究學習模式的實踐與思考。

二、對自主探究學習模式的實踐與探索

（一）、進行深入細致的學情分析為實行自主探究學習提供課堂設計依據。在教學過程中，教師如何體現主導的有效性；如何就符合學生實際特點來明確教學目標與學習策略。我認為其關鍵在于重視人的設計，強調“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。只有深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，才能增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。這樣才會做到重點、難點的設計合理、合情，才能有效地激發學生旺盛的求知欲，才能激發學生自主探究新知識的欲望，教學和學習才會取得相得益彰的效果。學情分析的主要內容，應包括學生的起點能力分析、認知結構分析以及學習動機分析。其中，我認為比較重要的是對學生認知結構的分析，即分析學生認知中結構中的“利用性、可分辨性及穩固性”。

[實踐]在本節課的課前準備中，通過對學生預備能力的分析，我發現學生已經掌握了圖形面積的求法,圖形的割補拼，已具備基本的學習能力。但初二學生對形到數的運用上仍較為薄弱，同時初二的學生，數形結合與抽象思維尚不能勝任體會，對從面積的割補來證明勾股定理有一定的難度。于是明晰了在教學中應注意設計情境，讓學生自主建立起新舊知識之間的實質性聯系，從而達到有意義而非機械的學習。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”，它要求數學教學必須面向全體學生，創造一種適合所有學生的數學教育，而不是挑選適合數學教育的學生。只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，確定其學習活動中的最近發展區，才能設計適合學生學習探究的教學情景，從而以教學引導、促進學習者積極主動學習。

（二）、創設恰當的情景，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，是課堂教學中實行自主探究學習模式的重要手段。

新課程強調在初中數學中應充分體現以學生為本的教學理念，注重課堂教學方式創新。在數學教育走向多元化的時期，“活動”才是支撐教學目標的最佳支點，我們要設計問題情境，促進學生自主發現與提出問題，致力于讓學生在自主探究問題過程中，通過觀察、操作、猜想、探究等主體活動，自主體驗數學知識產生發展過程。以此培養學生的思維能力、創新意識和應用意識，并從中獲得數學知識與思想方法。

1、恰當的動機激發情境創設，為在課堂教學進行自主探究學習模式作好有利鋪墊。動機激發的情境創設，可以聯系生活的實際問題讓學生觀察、歸納、猜想；也可以是數學自身發展引起的新舊知識的認知沖突；或者是處于認知結構中并列關系知識的類比、猜想與遷移。合適的教學情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。

[實踐]在本節課的動機激發情創設中，通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關系。通過拼圖激發學生自主探索新知識的欲望與學習熱情，使學生自覺進入問題者“角色”，真正“融入”了學習活動之中，把“要我學”轉變成了“我要學”。同時在這當中滲透了以形助數的思想方法.2、創設恰當的問題情境，讓學生在經歷數學知識的形成與應用過程中自主探究、提高能力。

新的課程理念認為，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。教師在數學教學中不應只對學生呈現結果，而要通過設計環環相扣的探究問題，將自主學習活動層層深入，向學生展示相應的數學思維過程，使學生有機會經歷知識形成的各個階段。同時在此過程中，引導學生或獨立思考或合作交流自主地開展思維活動，深入探究，從而創造性地解決問題。

[實踐]根據學情分析，于是在構建數學的環節中，我設計了3個知識探究讓學生自主研究，經歷知識形成的過程。例如：

知識探究1：通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關系讓學生大膽猜測存在于直角三角形三角之間的關系。

知識探究2：從特殊到一般，取不同數字進行驗算，來驗證得出的規律。

知識探究3：通過對正方形的截割拼補完成面積恒等變形，揭示規律。（事先準備好四個全等的不等腰直角三角形）

通過設計上述一系列的問題情景，讓學生積極、自主地對新知識進行猜想--操作感知--探索證明—整理運用的活動，完成了定義的意義建構。使學生的思維從具體問題開始，在教師的引導下主動參與，自主探究，在經歷數學知識的形成過程中增強學習活動的體驗。在師生互動、生生互動中對問題進行層層遞進的探究，讓學習過程成為學生心靈愉悅的主動認知過程，使他們“探”有所思，“學”有所獲，增強學習數學的信心，體驗學習數學的樂趣。

（三）、多元化的課堂評價體系、多方式多渠道給學生成功的體驗，是構建自主探究學習模式的保證。學生成功的體驗是構建自主探究學習模式的保證。對高中數學課堂評價，更多的應重視學生數學學習過程的評價。我們應主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合。重視知識以外的綜合素質的發展，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

在實際教學中，我尊重學生的個性差異。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等，均注意滿足不現層次的學生的需要，盡可能讓所有學生主動參與。我尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，并及時地肯定他們的點滴進步，積極捕捉其身上的閃光點。積極構建教師、學生自我、同學之間的評價主體與評價活動，如：在數學構建環節中，采用學生獨立思考回答或學生分組討論交流后，由若干組代表發言相互補充完成小結，最后由教師修正等自主活動形式；在理論遷移環節中實行提問學生回答、學生上黑板板演或實物投影學生解答過程，讓學生進行評價的活動。通過充分調動不同的評價主體開展評價活動，做到自評與互評相結合。讓學生在評價中學習欣賞同伴的優點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議；在互幫互助，互相交流、互相啟發中不斷地完善自我，增強自信心和成就感，提高自身的綜合能力。

第四篇：初中數學課堂有效教學的探索與實踐2

初中數學教學論文|初中數學課堂有效教學的探索與實踐5960

探索數學本質，提高數學課堂效果4603

[摘要] 數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。

[關鍵詞]本質有效 創設 引導 活動

引言：實施新課程以來，教學理念和教學行為的不斷更新是許多教師在新課程教學中展示和追求的亮點，他們自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益呢？以下結合本人幾年來實踐新課程的經歷，談談自己在初中數學課堂上提高教學有效性進行的探索實踐與反思。

一、課堂有效教學指什么？怎樣的教學是有效的？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。因此，從內在、深層、隱性上說，有效教學是一種教學文化，一種現代教學理念；從外在、表層、顯性上說，有效教學是一種教學策略，一種教學模式。

有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標準。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立“一切為了學生的發展”的思想，其實從發展的觀點看，隨著一個人不斷地受教育，學生越來越不成為對象，而越來越成為學習的主體，教學也就越來越變成了學習。強調關注學生同時也意味著要重視教師與學生“學習共同體”關系的建設---老師和學生是“同學”。

有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有 1

經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限于知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響，有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

二、應采取有針對性的措施來實施有效教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，促進學生形成有效的數學學習。

（一）創設有效的數學情境教學

數學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數學之美，但接觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。

有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。

1、有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數學與生活的緊密聯系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數據的方法和必要性。

2、有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學：我在“切線長定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創設與本節課的主題有關，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。

3、有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“全面調查的過程”這節課，我通過學生設計調查表、劃記法整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

（二）采用有效的數學活動教學：

《數學課程標準》中明確規定：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”.那么作為數學教師，應立足于數學活動的有效性，尋找數學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數學活動的過程中培養樂于探索研究的學習品質，培養學習數學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發展。

有效的數學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結合起來。例如九年級學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質”，七年級時又學過“三角形全等的條件”，學生具備一定的自學能力，所以這節課我設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這節新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，我及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

（三）實踐有效的數學課堂教學行為

教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。

教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。我曾經做過一節八年級下冊的“菱形”的研究課，設計思路是類比矩形的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環節中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了，我正想進入下一環節時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。

（四）講究有效的學習落實策略

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

三、選擇合適的教學方法，調動學習積極性

1、多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法

傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，取得了很好的教學效果。我經常自己制作多媒體課件或從互聯網上下載一些優秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2、利用變式訓練，提高教學效率

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為3個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這3個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變試題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練）。充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。

四、培養學生的創新能力與學習方法

俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：

一、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。

二、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。第四、一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。

五、注意培養并增進學生對數學的情感

所有的新知識只有通過自身的“再創造”，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。如果學生獲得某種知識，習得某種技能，但最終對于所得到的這些知識和技能沒有熱愛之情，那不得不說是教學的失敗。所以，課堂教學的過程中應注意培養并增進學生

對數學的情感，吸引學生積極參與，主動地學習，在豐富多彩的數學活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，不斷地進行“再創造”。這些都需要教師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中、課堂中蘊含的情感因素，在備好本課的認知目標（知識性、技能性、思想性）的同時，也不要忽視備好情感目標（情感性、體驗性），具體的做法有：抓住數學本身所具備的簡潔美、對稱美、和諧美、抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力；從數學學科的廣泛應用著手，把相對枯燥的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，使學生產生親切感，激發學習的欲望；結合章節內容，介紹一些古今中外數學史或一些趣味問題，引發學生學習的興趣。例如：在“勾股定理”教學中，可給出一套拼板（四個全等的直角三角形和一個等腰直角三角形），讓學生選出幾個，拼成組合圖形，設法利用組合圖形的面積來證明。設計環節完成之后，告訴學生他們的證法和公元前3、4世紀的中國古代數學家趙爽不謀而合，或是與美國第二十任總統菲爾德證法一致，學生會有多么愉悅的感受。而如果再告訴他們，還有諸如中國古代數學家商高、古希臘數學家畢達哥拉斯、歐幾里德、印度國王帕斯卡拉二世都與同學們一樣進行過“勾股定理”的研究，學生又會對這節課、這一知識產生多么濃厚的興趣。

目前，我已經完成了一輪初中新課程的教學體驗，深深體會到要做到有效教學、高效教學，教師必須樹立新課程意識，遵循新課程理念，提高教學實踐智慧，在加強教學反思的基礎上，勇于超越自我。只有這樣才能讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。

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第五篇：農村初中住校生自主管理探索與實踐

農村初中住校生自主管理探索與實踐

摘 要：隨著農村初中學校規模化的逐步推進，越來越多的農村孩子選擇住校。然而農村初中住校生管理工作尚存在著不少問題。本文旨在結合我校的住校生自主管理工作，探索“住管會―樓層干事―寢室長”三級住校生自主管理模式。

關鍵詞：農村教育；住校生；自主管理

農村初中的規模化促使學校將住校生管理擺上了學校管理工作的重要位置。學生寢室作為學校的后花園，對住校生的教育已不再是單純的紀律約束了。掌握住校生管理中所存在的問題，加強對住校生管理的有效性，是學校住校生管理工作的當務之急。

一、農村初中住校生管理中存在的問題

1.學生方面

（1）學生行為自控能力差。目前農村大批青壯年勞動力外出打工，他們把孩子交給爺爺、奶奶等長輩照管。長輩們一般年紀比較大，大都沒受過正規教育，有的還體弱多病，對孩子的教育往往顯得心有余而力不足。正因為這樣，許多孩子得不到良好的家庭教育。而且由于現在大都是獨生子女，他們從小就惟我獨尊，在性格特性上常常表現為任性、我行我素，不顧其他人的感受，自私偏狹，人際交往能力較差，難于適應集體生活。這些孩子一住校，在住校生活中就突出表現出缺乏自我約束、自我調控等自我管理能力，遇到困難就表現出脆弱心態，缺乏堅韌不拔的意志。

（2）學生生活自理能力不足。大多數學生嬌生慣養，在家里都是“小皇帝”“小公主”，生活缺乏自理能力，依賴性強。進入初中后，住校生的生活環境有了很大的變化，沒有了父母、長輩每日的悉心照料，許多事情需要獨自處理。一些學生很長時間都不會自己料理床鋪，收拾房間，自己洗衣服。另外，較多的住校生對經濟開支的管理也缺乏計劃。

2.學校方面

（1）學校對住校生工作重視不夠。在目前一味追求教學成績的大背景下，住校生管理的工作已被邊緣化。尤其是鄉鎮農村中學，對住校生管理工作的認識只停留在簡單的督促住校生打掃衛生、整理內務和制止住校生在寢室內吵鬧這一層面上，忽略了住校生管理工作也要講究方法，忽略了寢室也是學校德育工作的重要陣地，是學校行為習慣養成教育的重要組成部分。部分班主任對住校生管理也缺乏關注，認為班主任的工作僅限于班級，住校生管理是“晚上的工作”，是“下班后的工作”。

（2）寢室管理者管理方式存在問題。目前學校寢室的管理者往往是社會招聘的臨時人員，缺乏教育管理學生的方法、經驗，對住校生的管理方法不當，很可能出現問題。如：對學生一味地訓斥，雖然短期能取得效果，但是住校生的管理是一個長期的過程。長期處在一系列的約束之中，學生的個性得不到發展，住校生就體會不到寢室的溫暖，長期下去可能造成學生性格的孤僻，對寢室管理教師的反感，甚至出現對抗行為，從而導致對住校生活的厭惡。

二、住校生自主管理模式的構建

針對現階段住校生管理中存在的學生個人及學校層面的各種問題，我們需要一種有效的住校生管理模式。無疑，住校生自主管理就是一種值得嘗試的管理模式。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”在教學中，我們也認識到，只有充分調動學生的主體性，才能積極主動地建構學習、建構知識、建構自我，才能使學生的各個方面得以自主發展提高。住校生工作也是這樣，如何使住校生管理者不在寢室的時候，住校生的各項工作照常運作？住校生自主管理的應是一種選擇，通過自我設計、自我服務、自我監督、自我教育、自我管理的自主管理模式，切實培養住校學生自主管理能力，讓學生充分享受到自主管理帶來的住校生活的自信、成功和快樂，從而促進學校的德育工作向前發展。

在實施住校學生自主管理中，既要建立平等的師生關系，又要營造一種寬松、和諧、愉快和溫馨的環境，充分地調動學生的主體性，構建一套以學生為主體的管理模式。我們在管理中提出了“住管會―樓層干事―寢室長”的三級學生自主管理模式。

1.“住管會”的建立

住管會即住校生自主管理委員會，是類似于學校中常見的學生會組織，是住校生自主管理的領導執行機構。住管會設主席和副主席各一人，下轄六個部，安全部、紀檢部、衛生部、內務部、財物部、體育部，可根據住校生情況設定，設男女部長各一人負責各部常規管理工作。

住管會各主席、部長的產生面向全體住校生。由每班推薦2名候選人，經住宿部初選后填寫制作履歷（粘貼照片，介紹本人情況及擬聘職務等），面向全體住校生進行候選人亮相公示。兩周后召開住校生代表大會，由候選人進行競崗演說，代表投票，實行差額選舉，產生新一屆住管會委員。然后召開住管會委員會議，委員自薦，住宿部協調確定主席、部長人選，面向全體住校生公示。住管會六個部門的工作人員由各部長負責招募。

住管會直接對住宿部負責，各部門的主要職責如下：

主席：全面負責住管會各項工作，定期聯系住宿部，交流寢室管理的方法和建議。

副主席：聯系和指導各部門的具體工作。

安全部：負責晚就寢點名制度的實施，每月進行一次寢室安全隱患排查，協助學校每學期開展一次緊急疏散逃生演練活動，及時配合教師處理安全事故，照顧生病同學等。

紀檢部：負責每天對住校生晨練、就寢前及就寢的紀律、文明等情況進行檢查、記錄，每月進行匯總。

衛生部：負責每天對所有寢室的衛生檢查和記錄，每月進行匯總。負責好生活區衛生監督崗的管理工作。

內務部：負責每天對所有寢室的內務檢查和記錄，每月進行匯總。并對內務困難寢室進行指導。

財物部：負責每月對各寢室內外的各公共財物的完好情況進行檢查、記錄，并向住管會匯報。

體育部：負責管理晨練時班級或寢室列隊、跑操。

2.樓層干事的設立

每樓層設干事2至3名（為所在樓層住校生），協助配合各部門具體開展各項工作。樓層干事由住管會提名，經住宿部審批確定。樓層干事對住管會負責。

3.寢室長的設立

學生各寢室設寢室長一人，寢室長的確定可充分尊重班主任和寢室成員的意見。寢室長對住管會和樓層干事負責。寢室實行分工負責制，有寢室長負責安排人員，具體設置為：個人內務管理員1人、洗漱用具管理員1人、寢室衛生管理員1人、寢室紀律管理員1人、水電管理員1人等（可兼職或多人負責一職），負責各個寢室“一日常規”管理和各類活動的組織安排。各管理員對寢室長負責。其目的是為達到“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好自主管理局面。

三、住校生自主管理模式的運作

1.住管會領導下的住校生常規自主管理

住管會各職能部門在住宿部及值日行政的指導下，直接負責寢室的常規管理，對住校生生活、紀律、內務、衛生、體育等方面進行指導、檢查和評比。如衛生部開展衛生的檢查與評比，每晚設置衛生流動監督崗，督促學生良好衛生習慣的養成；紀檢部開展紀律的檢查與評比，每周對晚自習、就寢前后等的紀律情況進行反饋，對住校生平時遵規守紀進行跟蹤了解。配套實行星級寢室評比制度和住校生考核制度。

（1）星級寢室評比制度。住管會相關各部門每天對各寢室按內務規范、衛生保潔、紀律文明三個方面進行檢查、評分，每天匯報，每月匯總。根據得分的高低情況，確定當月的星級寢室和黃牌寢室。一個學期有四個月或五個月榮獲星級寢室，該寢室即榮獲“四星級寢室”或“五星級寢室”稱號，同時寢室長即評為“優秀寢室長”，學校期末進行表彰獎勵。

（2）住校生考核制度。每位住校生每學期給予21分的住校考核基礎分，結合住管會各部的檢查評比予以加扣分，每天匯報，每月公布加扣分情況，根據得分情況，班主任進行獎懲教育。每學期根據總得分評出“優秀住校生”，期末進行表彰獎勵。

“住管會”每月召開一次全體委員會議，總結上一月的工作情況，表揚好人好事，提出存在的問題并落實整改，對下一月的工作提出要求。各成員向住宿部提出好的管理方法，并與住宿部商議寢室管理的重要事項。后由住宿部召開全體住校生每月廣播例會，對每月的星級寢室評比和住校生考核情況進行小結公布，對住管會的會議精神進行傳達。

2.住管會領導下的住校生活動

為讓住校生在自我設計、自我教育、自我管理中提升素質，培養自理、自立、自律的自主管理能力，住管會各部每學期應認真制訂活動計劃，積極開展各種豐富多彩的住校生活動。如：安全部開展住校生安全知識宣傳活動，寢室安全金點子征集活動。紀檢部開展學習住校生各類管理制度活動，“文明寢室”“文明住校生”評選活動。衛生部開展寢室衛生隨機大抽查活動，組織住校生進行寢室公共衛生和生活區周邊環境大掃除活動。內務部以寢室為單位組織內務整理單項比賽，如疊被子比賽等。財物部開展愛護公物、節水環保等主題知識宣傳或教育活動。體育部開展以寢室、樓層或年級為單位的體育單項比賽，如早操、籃球、羽毛球、跳繩等比賽。

當然各部也可合作在住管會、住宿部領導下開展大型的活動，如住校生迎新年聯歡會、寢室文化大賽等。這些住校生的活動旨在豐富住校生的生活，讓學生在住校生活中體驗快樂與成功，增強學習的自信心，形成德育的良好循環，推動學校德育的良性發展。

四、住校生自主管理的實踐收獲

作為一所新建的農村初中，我校實施住校生自主管理雖只是剛剛起步，但近兩年自主管理的實施仍有不少的收獲。自主管理給住校生提供了鍛煉能力和提升個人素質的機會。住校生參與寢室管理，學生既是被管理者又是管理者，促進了他們自我約束能力和自我管理能力的提高。對于住管會的學生干部而言，他們各方面能力的提高和素質的提升更是明顯的，兩年的鍛煉，使他們基本都成為了班級管理中的學生骨干。

住校生自主管理的實施使學生與教師管理者一起參與到寢室管理中來，形成了教育合力，一定程度上也減輕了住宿部的工作負擔。住管會工作的認真度和客觀性也讓常游離于住校生管理之外的個別班主任開始關注起班內的住校生同學，兩年來，班主任到寢室查看的次數明顯增多。

作為住管會委員，管理的成效在提高。住管會的主席、部長都是通過班級推舉，公開競選產生的，他們都能盡心盡責地做好本職工作。作為管理者，他們和其他住校生處于同一發展階段，兩者地位更加平等，關系更加和諧，他們對住校生各方面的需求更加了解，管理的方式也就更易于被廣大住校生接受。最直接的表現就是兩年來，住校生寢室違紀違規情況總體呈現下降趨勢。

自主管理促進了住校生良好的寢室生活氛圍的形成。學生管理學生，更具有親近感，而住管會組織的相關活動，有利于學生愛好特長的發揮，增強了學生的自信心，也增強了學生的集體榮譽感。住校生在寢室生活中逐漸找到了家的歸屬感，寢室文化大賽中，“同馨屋”“溫馨小筑”“軒雅閣”等已然成為了各寢室的寢室名。

住校生自主管理希望達到的目標是弘揚主體意識，提高住校生自我管理、自主管理與自我發展的能力，同時形成學校德育的良性循環。這樣的住校生自主管理模式我們正積極探索與實踐，在探索中發展、在實踐中完善。我們相信住校生自主管理的健康運作，會讓我校住校學生的自主管理能力不斷提高，為學生今后繼續學習和終身發展奠定良好的素質基礎。

參考文獻：

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