第一篇：淺談檔案記憶觀視野下的企業檔案管理

淺談檔案記憶觀視野下的企業檔案管理

[摘 要]企業檔案管理崗位作為企業管理層中的重要工作崗位，對員工的管理，對企業的發展中都有重要的意義。近年來，隨著管理技術的不斷進步，人們開始從檔案的本質屬性：記憶屬性，看待檔案管理工作。本文中，筆者將根據自身的工作經歷，從檔案記憶觀的角度看待當代企業中的檔案管理工作，希望為相關的工作人員提供借鑒。

[關鍵詞]檔案記憶觀；檔案管理

中圖分類號：D320 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0353-01

前言

時間的車輪無情碾壓了無數的歷史潮流，讓我們來不及回味就以匆匆而過。而我們唯有在殘留的檔案中來慢慢回想起歷史上曾發生的種種事情。檔案具有真實性，原始性，記錄性，它是社會記憶的載體，是一種社會形態，又是社會記憶控制的手段。每個企業的發展，都有與它相對應的過去，對于它曾經的輝煌與經歷都應記錄下來。企業對應也要有它相關的檔案管理，來儲存它的歷史。企業歷史是企業發展的見證和記錄，同樣也是企業文化的沉淀和積累，而作為企業員工，有責任也有義務將它們發揚光大，記憶觀視野下的企業管理，能夠實現企業歷史資料的合理的優化和傳承，我們今天就是針對這個問題，進行論述和研究。檔案記憶觀

1.1 檔案記憶觀的基本觀點 世紀 90 年代中期，檔案界將“記憶”概念或觀念引入學術研究和工作實踐以來，給我們帶來了新的視角和思考，將我們所從事的傳統的檔案工作視為記憶保護性質的工（如，數字記憶工程、城市記憶工程等），隨著檔案界對“記憶”這一概念的重視和探討的深入，“檔案記憶觀”作為檔案學新視點被提出來。“檔案記憶觀是指人們對于檔案作為社會各項活動的原始記錄而具有的構建人類社會記憶的作用和價值的基本認識。”其核心內涵是：基于對檔案社會記憶屬性的深刻認識，把檔案與社會、國家、民族、家庭的歷史記憶聯結起來，強調檔案是一種社會（或歷史、集體）記憶，檔案館是“記憶的保存場所”，并從個人乃至民族的根源感、認同感、身份感的高度去看待檔案及其保護的重要性。

1.2 檔案記憶觀的基本屬性

1.2.1 數據屬性：

記憶的本質內容中，包含了記憶的數據屬性與記憶的情緒屬性。在數據屬性上，檔案的數據性質與記憶的數據性質相吻合，同樣多為數據載體的一部分而被記錄著。

1.2.2 情緒屬性：

檔案的本質上，除了數據屬性，還包含了記憶的情緒屬性。在我們的日常生活中，往往由于一件事物的數據觸發相應的情緒，這就是檔案的情緒屬性，它依賴與數據屬性而存在，在更低層的條件反射環境中，情緒屬性也可以獨立于數據屬性而存在，譬如失去記憶的患者仍然對某件物品有著強烈的情緒條件反射。

1.2.3 可保存屬性

記憶之所以被人們稱之為記憶，很大一部分原因是由于其可儲存的能力決定的。在這個屬性下，記憶能被人腦或類似的載體記錄，并以不同的形式保存下來，在需要數據作用的時候，在通過不同的形式將數據返現出來。企業檔案管理

2.1 企業檔案管理的意義

在企業的發展過程中，檔案作為保存其在發展過程中方方面面的數據，對企業未來的發展能夠提供很好的借鑒。且在企業的發展過程中離不開員工的辛勤勞動，優良的檔案管理能為企業的核心文化建設做好相關的基礎的工作，保障員工在企業內的工作與生活均能滿意。

2.2 檔案記憶觀下對檔案管理工作的理解

企業檔案可以理解為是企業發展過程中相關記憶的保存，其中企業的運營數據，企業的重大決策，企業的人事變動等等都是企?I中難以磨滅的記憶。這些記憶證明了企業過去的存在關系，體現了企業過去的一系列工作的內容。

2.3 如何運用檔案記憶觀對企業檔案管理工作進行優化

在企業的檔案管理工作中，對企業檔案的記憶性進行充分的理解，在這個基礎上對企業檔案管理工作進行詳細的優化，是企業檔案管理工作優化的第一步。在企業檔案管理中，通過不同的方式，將企業發展過程中的相關數據進行記錄是企業檔案工作的要點。

2.3.1 文案記錄

在企業的發展過程過程中，企業的運營數據，重要的會議紀要，人員的人事檔案等，均應當遵從檔案記憶觀中的數據屬性，采用牢靠的數據儲存方式進行儲存。以便于日后企業在重大決策前對過往歷史的查閱。

2.3.2 影音記錄

對于需要將畫面與影像記錄下來的場合，需要通過攝影錄像等相關手段對記憶進行記錄，并做好相應的數據保存。

2.3.3 物品記憶

物品記憶更多用于對情緒、情感的保存工作。通過特定事件中對員工均產生情緒共鳴的情況，將事件中產生的物品進行保存，并給予展示，在員工看到物品時，能進而在大腦中提取與物品相關的記憶，并通過記憶得到一定的情緒。此舉不僅利于企業的檔案管理，更有利于企業的文化建設。服務

企業組織記憶是企業員工對企業認同的一種表現，同時也是企業組織記憶的再現，我們需要做的是將其更好的傳承下去。企業檔案工作是利用檔案資源對企業文化以及核心思想進行宣傳，是企業整個發展進程的見證和記錄，是非常珍貴的資料。企業相關部門應該組織和開展各種培訓教育活動，教育和培訓的過程中，要利用多元化的方式和方法，使員工能夠對企業的文化和歷史產生情趣，并積極地投身到傳承這些文化的工作中去，在這樣的氛圍下，人們就會被熏陶，對企業的認同也會進步一步加深，可以對檔案服務的內容進行具體細分，最簡單也是最基本的就是以時間為鏈條，收集并展示企業從創業初期到逐步發展的壯大的各個階段的相關信息材料，通過文字記載、圖片記載或影音記錄等方式傳遞給所有員工；還可以進一步加以整理和編輯，制定出內容充實、重點突出、內涵深遠的宣傳主題，對于企業的檔案管理者來說，也需要不斷的更新管理理念和思想，認識當現代檔案管理模式已經不再是以往的被動式和靜態式，而是根據企業生產運營的實際情況，進行有的放矢的利用服務，最大限度的開發檔案的各種利用價值，這就要求檔案管理者一定要加強主動服務的意識，讓大眾更為容易的接納檔案信息。任何的檔案管理工作都不是為了建立檔案而建立，最終的落腳點都是為了提供利用服務，企業檔案管理的內涵和實質也正基于此。企業組織記憶的激活與傳承與豐富的檔案利用服務

記憶是人類進行身份認同的基礎，企業組織記憶是企業員工認同企業的關鍵，“認同” 是員工對企業產生自豪感、歸屬感的情感之源，是企業可持續發展的內在動力。組織記憶的激活與傳承，有助于增強員工對企業的認同感。美國社會人類學家保羅?康納頓認為記憶的恢復借助了外來原始資料 ”，“檔案是一種具有獨特價值的信息資源，它所承載的國家、民族、社群、個體的過往歷程正是集體記憶所要存留、追溯的對象”[10]，可見，檔案既是記錄集體記憶的載體和媒介，又是集體記憶激活的重要方式，然而，被動“躺”在檔案館（室）的文檔資源，其記憶能量很難自動的釋放，豐富的檔案利用服務，是發揮檔案獨特價值，激活企業組織記憶的重要橋梁。結語

在本文中，筆者從企業檔案管理中的記憶觀視角對企業的檔案管理進行詳細分析，并對相關措施進行了探討。希望此文能夠起到拋磚引玉的作用，引發讀者更多的思考。

參考文獻

[1] 丁華東.檔案記憶觀對檔案學理論的影響探略[J].上海檔案，2009（2）.[2] 保羅?康納頓.社會如何記憶[M].上海：上海人民出版社，2000.[3] 莫里斯?哈布瓦赫.論集體記憶[M].上海：上海人民出版社，2002.

第二篇：核心素養視野下的習作教學觀

核心素養視野下的習作教學觀

一、習作核心素養的認識與理解

對于“核心素養”，提出伊始，語文界進行了充分闡釋，并在《普通高中語文課程標準》修訂的基礎上，形成了“語文核心素養” 的基本認識，即“語文核心素養”包含四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

這四個維度之間存在何種聯系？如何整合為有機整體？王寧教授這么解釋：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗與言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”從這種論述角度出發，可以看出“言語品質”不是空中樓閣，而是建立在“言語經驗”的基礎之上。也就是說“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的培養，應該包含在“語言建構與運用”之中。“語言知識與語言能力”的培養是“語文核心素養”的基石，其他的素養都是融于“語文能力”培養之中的。

那么，習作課中的核心素養，重點是培養學生的語言表達能力，并在培養語言表達能力的過程之中，培養學生的思維、審美、文化等綜合素養。

二、課程標準中習作目標的層級分析

《語文課程標準》關于寫作部分的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在總目標的要求下，小學階段又詳細分為三個學段目標。細讀學段目標的各項要求，可將其剖析為幾個層面：

第一層面，寫作意愿。“對寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。注重寫作興趣的培養，懂得寫作的目的在于交流與表達。

第二層面，寫作內容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認識到內心體驗，再到刻意觀察，隨著學生對周圍事物與社會認知的加深，不斷提升要求。

第三層面，寫作技能。首先在表達方面，不拘形式寫，寫簡單的紀實或想象作文，分段表達，學習常用的標點符號。其次在修改方面，從學習修改，到主動與他人交流。

第四層面，寫作認識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內容，再到珍視個人的獨特感受。寫作不僅僅是應對練習與考試，更是寫出自我的認識、對社會的認識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達。

三、課堂教學中“習作四有”

習作指導與評講課堂教學之中，如何體現習作核心素養的培養？如何達成課程標準的四層目標？具體體現為“習作四有”：

1.有興趣想寫――寫作意愿。學生有興趣想寫作，樂于表達，是寫好作文的前提。只有調動學生的興趣，才能使學生爆發寫作動力。在習作教學中，教師應想方設法為學生創設寫作（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發其內在的寫作欲望。

如習作《未來的交通工具》的評講課，可先回顧上一節課“當一日小小設計師”情境，喚醒學生對活動的記憶，接著，呈現多幅學生設計圖，最后，邀請多名學生登臺介紹。可設立小作家光榮榜，分設“書寫認真獎”“語句通順獎”“典型事例獎”等等，一是激發興趣，增強信心，使學生樂寫；二是正面引導，樹立榜樣，讓全體同學有學習、借鑒的榜樣，有努力的方向。

2.有內容可寫――寫作內容。“巧婦難為無米之炊”，無話可寫是許多學生最頭疼的事。習作內容來源于生活，不能憑空想象。教師應創造條件，解決寫作素材問題：

一是創造條件，引導觀察，讓學生有話可寫。可進行一次體驗活動，在活動中用不同感官去觀察體會；可創設情境，學生搖身一變，成為設計師，設計未來的交通工具，引導學生從外形、功能去觀察，闡述自己的發明創造；可回放活動視頻，從人物的動作、神態、語言等，引導學生觀察生活……

二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學生有事可寫。可用圖片再現生活場景，喚醒學生對有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學生對往事的深深回憶……

3.有方法會寫――寫作技能。學生愿意表達，有話可寫，還需要把生活中的素材，通過思考、聯想、想象加工串聯，用通順、連續、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫敘述出來。

一是語言示范。模仿是人的天性，習作是由仿寫到獨立寫的學習過程。可以將整篇范文或優秀片段，作為學生模仿的樣本。

二是細節錘煉。如中年級習作“?一次體驗活動”寫體驗內容，可以抓住“想、做、說”三個字，既有動作、語言，可見可聞，實實在在，也有內心活動、思想情感，虛實結合。

三是錦上添花。習作要有點睛之筆，如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過渡句的訓練，如何承上啟下。

4.有感受去寫――寫作認識。習作教學中，應注重情感真實，唯有真情才能讓學生樂于表達，唯有真情才能讓讀者心靈顫動。如習作“記一次體驗活動”，可引導學生體會范文中事前、事中、事后作者內心的感受，學習范文的表達方式。

四、習作課堂的“三組關系”

1.“點”與“面”的關系。小學習作教學不是一堂課要解決所有問題。一堂習作講評課，不少教師從選材到指導，從布局到文題，評講可謂面面俱到。可是，一堂課能解決得了這么多習作的問題嗎？一課一得，一課有一個側重點，勿貪多求全，而要重點突出，讓學生在描寫、選材、文題等方面，每次有一點突破，有一點通透。

2.“講”與“練”的關系。習作指導課，時間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對例文分析過多，指導過多，留給學生寫作修改的時間很少，導致講了不練或練不扎實。所以，講練結合，要留給學生充足的時間。

3.“動”與“靜”的關系。習作教學中，“動”的不僅僅是教師與個別學生，要讓學生都“動”起來，用所學知識，有針對性地評價。學生評學生習作，在別人的習作中反觀自己的習作，在交流合作中升華對習作要點的認識、對技能的掌握。課堂應是全部學生的課堂，是全體學生思維碰撞的場所，不應是教師走流程的舞臺。

（作者單位：揚州市寶應縣泰山小學）

第三篇：建構主義視野下的企業執行力文化建設

建構主義視野下的企業執行力文化建設

摘 要：建構主義是一種新的理論，它強調以建構主體為中心，注重發揮建構主體的首創精神，重視建構中各主體之間的相互作用，倡導協作學習和交互式學習。企業文化具有不可復制的創造力和吸引力，是企業的核心競爭力。先進的文化建設理論不斷涌現，但先進文化的執行力不強。本文試著以建構主義為指導，探索企業執行力文化建設的有效措施。企業要在計劃、組織、實施、再調整階段關注各級員工主體決策的多元性，保障決策任務相關信息的透明性和開放性，完善企業發展戰略規劃，建構共同愿景。

關鍵詞：建構主義；企業執行力；文化建設

一、企業執行力文化的執行現狀及原因分析

（一）企業執行力文化的現狀

1.在實施準備過程中，企業系統中相應主體間布置任務時任務布置得不明確、不清晰，導致理解偏差的狀況普遍存在。比如上級主管部門要求開一個會議，由于指示不清，導致最終的結果就變成形式性會議。

2.授權或布置任務時選錯對象，要么受試主體不能勝任工作，要么受試主體抱怨任務無聊，或者受試主體工作負擔太重。如果下達一個建設工程的任務給財務部門，雖然大家都知道這是天方夜譚，但在實際工作中經常遇到這樣的問題，導致受試主體不得不學習本領域外的相關問題，事倍而功半。在執行過程中，實施主體對決定不加以跟進，在執行過程中缺乏監控，導致任務不能及時完整完成。受試主體要么由于本身能力有限而不能及時完成工作，要么由于懶散態度問題不能按時完成工作。

3.在實施反饋階段，存在形式反饋主義，既然任務已經完成，或者實施事實已經釀成，沒有辦法改變，除非遭受重大挫折，一般的反饋都是皆大歡喜，聽不到真正的聲音。因此存在解決問題時就事論事，同一個問題長期存在。比如解決面對文山會海，實施主體和受試主體都明明知道存在問題，但在會后的反饋過程中，大家都閉口不談存在的問題。

（二）企業執行力文化不佳的原因

1.缺乏責任心。在經濟全球化的浪潮中，經濟追求力不斷上升，有少數員工缺乏責任心，存在著“浮”、“懶”、“散”、“粗”、“虛”等方面的問題，形勢變化了仍舊我行我素，任務明確了仍舊等待觀望，工作部署了仍舊無動于衷，在非常時期仍舊按部就班；在關鍵時刻不能經受考驗，面對高校改革與發展的大局，無所作為、消極不為甚至是胡亂作為。

2.缺乏全局觀念和大局意識。不能自覺地貫徹實施主體的要求，而是隨心所欲、各取所需，搞上有政策，下有對策，對自己有利的就執行，不利的就不執行。還有的愛找借口推卸責任。出了問題怪下屬，怪環境、怪條件差，唯獨不在自己身上找原因。還有的干部只顧眼前指標，不管長遠發展，導致上級的指示精神在執行中失真走樣甚至是背道而馳。

3.制度不完善。某些制度與實際脫節，又不能根據形勢發展及時修訂完善，在執行上缺乏可操作性；在制度建設上，存在著朝令夕改的現象，有些辦法沒有經過充分論證，缺乏針對性、可行性和科學性，相互矛盾，結果導致政策變換頻繁，連續性不夠，剛性不足；在制度執行過程中摻雜較多的人為因素，盲目性、隨意性很強，制度形同虛設。

4.機制不健全。存在機構重疊、人浮于事的現象，導致多頭管理、責任主體不明確、工作效率低下；對既定目標缺乏有效的監督和持續跟蹤考核，執行不能始終如一；在工作安排上只有形式上的要求，沒有實質上的檢查和獎懲，抓落實僅僅停留在以文件落實文件、就會議落實會議上，失之于軟、失之于寬，致使工作力度越來越小。

二、建構主義視野下企業執行力文化提升的措施

（一）堅持建構執行主體的多元性

主體教育思想以馬克思主義哲學、人學、心理學、社會學、人類學等學科為思想基礎。它關注和研究作為認識和交往活動主體的人的主體性及其發展與教育。主體思想以哲學中的主體及主體性概念為自己的理論基礎，但它也在實踐中形成了自己的特點和內涵，由于主體性問題是企業工作者的核心問題，在執行決策的準備階段，企業各級部門都是決策的平等主體，不同主體的思想代表自己的意見，見解無所謂優勢、好壞，只是關乎是否適合的問題。在執行決策的過程中，無論是實施主體還是受試主體都是決策的執行者，兩者只是分工不同，無所謂高下之分，保證高效工作的自主性和自由性。尊重各主體的自由發展，尊重各主體的差異性，注重各主體的個性發展，充分給予各主體的自由思想的權力和話語權力，從而在彼此建構中發揚自主性學習，獨立之思想，自由之靈魂。只有自由地做、自由地表達，才能使建構主體獲得真實的信息，從而建立準確的建構關系。在實施的反饋評估階段，仍然要發揮各個主體的主動性，自覺尋找自身的成就與教訓，并在各主體的互相建構中不斷提升自己的實力。

（二）保證建構執行主體間信息的透明性和開放性

在唯一的永恒就是變化的信息化社會中，信息對稱是保證執行力的關鍵環節。在經濟社會中，信息優先占有在具有競爭優勢，因此各建構主體有權知道所有事實的真相，知道所有決策的真正目的和意圖。羅爾斯說過，公正是社會組織中最重要的道德，就如真理對思想系統的重要性一樣，作為人類活動的最高美德，真理和公正都是不能妥協的。只有信息透明和公開，才能接受公眾的監督，才能保證公平性，才能建構真正的執行主體，才能使缺乏責任心的人無機可乘，才能使人們關注大局，保證決策的順利實施。

（三）完善企業發展戰略規劃，建構共同愿景

共同愿景是組織中人們所共同持有的意向或景象，是由大家彼此個人愿景的交集逐漸融合出的共同夢想，成為牽引大家共同前行的指南。愿景目標得到員工的認同度越高，實踐中的執行力就越強。企業應在內外部環境分析的基礎上，建立科學的總體戰略，在總體戰略指導下建立合適的競爭戰略，各職能部門建立相應的職能戰略。

第四篇：生態美學論文：生態美學視野下的企業文化建設

生態美學論文：生態美學視野下的企業文化建設

【中文摘要】在人類歷史的發展進程中,人們的生產、生活方式隨著社會的發展逐漸的更新轉變。在社會形態由農業社會向工業社會轉變的過程中,一種新的生產組織形式---企業,應運而生。它對物質的生產、勞動效率的提高以及整個社會資源的優化配置都有極大的促進作用,同時它也極大地改變了人們的生存方式：人類由原來的敬畏自然的極為消極的生存方式轉變為利用先進的科學技術積極主動從自然界發掘資源來組織生產的生存方式,極大地促進了社會生產力的發展。但與此同時也帶來了生態環境的嚴重破壞和生態系統的失衡,并由此引發了全球生存現狀的一系列危機。生態美學概念的提出,恰好為我們解決這一問題提供了一個良好的視角。生態美學提倡的基本理念是遵循自然生態與社會發展的內在規律,使人與社會、人與自然生態環境和諧共生,達到一種“詩意棲居”的狀態。這也就要求我們在追求經濟效益的同時,還要注重社會效益和生態效益。只有這樣,人類的發展才能在一種和諧的自然生態環境和社會氛圍中進行,最終促進人、社會、自然生態的和諧發展。企業作為社會經濟發展的推動器,承擔著促進社會物質進步的重任,其建設的好壞與否,不僅關系到企業的生存與社會經濟的發展,而且還影響著人類文明的進程。因此,鑒于現...【英文摘要】During the development of human history, the way of human production and living mode has been changed while

the social development.Enterprise, a new mode of human production mode has risen at the historic moment since the social mode developed from agricultural society to industrial society.It accelerates the improvement of production, labor efficiency and optimal allocation of social resources.Meantime, it also changes the mode of human living.People changed from negative production mode to positive pr...【關鍵詞】生態美學 企業文化 和諧

【英文關鍵詞】Ecological Aesthetics Enterprise Cultural Harmony

【目錄】生態美學視野下的企業文化建設3-

4Abstract4

摘要

第一節 研究

第一章 緒論7-1

1背景及意義7-87-8法8-11

一、研究背景7

二、研究意義第三節 研究思路及方

第一

第二節 研究內容及創新8

第二章 生態觀與生態美學的闡釋11-27

節 生態觀及其分裂性矛盾11-1611-1515-16

一、中西方文化中的生態觀

二、生態觀的分裂性矛盾分析及美學的觀照第二節 生態美學及其價值指向16-2

3一、國內

外生態美學研究狀況17-2020-23義23-2

4二、生態美學的基本內容與性質

一、理論意

第三節 生態美學的現實意義23-27

二、實踐意義24-27

第三章 企業文化及相關

一、企

概念闡釋27-35第一節 企業文化的內涵27-30

32一、企業文化的導向功能30

二、企業文化的約

四、企業文

第三

一、束功能30-31化的激勵功能

31三、企業文化的凝聚功能

31五、企業文化的效益功能31-

32節 我國企業文化建設中存在的問題及其原因分析32-35企業文化建設中存在的問題32-33

二、原因分析33-3

5第四章 生態美學與企業文化建設的融合度分析35-47生態美學與企業的契合點35-4035-37

第一節

一、建設優美的企業審美環境三、二、培養和諧意識的企業社會責任感37-38

科技發展促使企業注重生態38-40化建設的指導作用40-45設的立足點40-42節點42-43突破點43-4

5第二節 生態美學對企業文

一、整體合一的世界觀是企業文化建

二、天人和諧的倫理觀是企業文化建設的關

三、肯定自然內在價值的價值觀是企業文化建設的第三節 當前生態與企業關系分析45-47

二、生態狀況與企業關系分析

一、當前生態狀況4545-4747-

53第五章 基于生態建設之上的現代企業文化第一節 構建適應時代發展的企業文化47-49

二、建設綠色環保型企業一、二、培養

一、構建和諧的企業文化47-4848-49

第二節 企業文化建設應做好的工作49-

53明確生態美學在企業文化建設中的地位與作用49-50企業家的生態意識50-51責任感51-53

三、端正企業宗旨,增強企業的社會

致謝55-57

注釋

總結53-55

第五篇：國際視野下的作文

長期以來，作文教學改革較多是在教學層面進行的，比如我們研究作文教學的目標序列，作文指導的方法，作文的批改與評講，小學生應該掌握的寫作技能等等，而我認為我國作文教學有教學層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面，作文教學問題與我國語文課程形態設計有著千絲萬縷的聯系，僅從作文教學層面進行改革，無法從根本上解決學生作文過關的問題。

一、作文在語文課程中的位置

建國以來，我國中小學語文課程的基本形態就是“以閱讀為核心”組織教學。首先，語文課本主要呈現的是閱讀文選，課文構成教材的基本內容，“聽、說、寫”等語文課程目標附著于閱讀教學，且不成體系，與其在語文課程中的重要 地位很不相稱；其次，語文課堂教學是以課文閱讀為中心組織的，閱讀是主線，聽、說、寫教學須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要，在超強勢的閱讀教學面前，聽說寫教學很容易遭邊緣化，很難按照本身規律施教；第三，從教學時間看，閱讀課時數一般要占四分之三甚至以上；最后從學生語文學習活動看，語文課除了兩周一次作文課，學生主要就是讀課文，或者是聽教師講課文，每學期法定寫的作文只有6～8次。以“閱讀為核心”的語文課程形態，使得作文教學在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現。

事實上，大多數發達國家的語文課程是以“表達”為重點建構的。比如日本“國語課”非常明確地認定其性質是“從言語教育立場出發的國語教育”，其首要任務是培養學生的表達能力。美、英等國也將語言交際能力的培養作為母語課程首要任務。美國、英國、俄羅斯等國的母語教材將“語言”和“閱讀（文學）”分開編寫，母語課程主要教材是“語言”，而不是“閱讀”；美國、澳大利亞的有些學校，閱讀課甚至沒有教材，就是到閱覽室讀書。

再從語文課時分配看，許多國家小學階段閱讀課時數在語文課中的比例一般不到500/0，表達課時間超過閱讀課時間。日本發行量最大的光村版《國語》第2冊教材共9個單元，有4個單元側重于閱讀，每單元一篇課文，全冊教材編選課文僅4篇，而偏重于寫作的單元有3個，偏重于語言知識學習和綜合表達活動的單元各1個，寫作和聽說領域學習時間遠遠超過閱讀領域。

當下語文課程非常強調學生人文精神培養，“以閱讀為中心”的課程形態能夠最大程度地滿足語文課程對學生思想道德品質的教化功能，其優勢是毋庸置疑的。但這樣的課程形態有著與生俱來的缺陷：就是難以保證“表達”在語文課程中的重要地位。其實“表達能力”是學習語文的難點，也是評價學生語文程度的 主要標志，但在我們語文課程中過于強勢的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴重影響了學生表達能力的提高。現代社會對學生的批評是“話說不好”，“文章寫不通”，這些批評擊中了語文課程在表達能力培養方面的軟肋，然而，我們卻始終如一地堅持“閱讀為重點”的課程取向，沒有將“表達”提升到相應的位置，這是非常不明智的。語文課程的重點取向如果不能加以調整，那么學生作文表達能力的過關也許永遠只能是一個美麗的幻想。

二、關于習作文體

從上世紀50年代開始，我國小學作文教學一直是以記敘文為重點展開，“小學以寫記敘文為重點”多次被寫進語文教學大綱。直至2001年頒發的課程標準，才將小學習作文體修改為寫“記實作文”和“想象作文”，學寫“讀書筆記”和“常見應用文”。

其實，把文章分為記敘文、說明文、論說文和應用文四類，并非各國中小學作文教學通行的分類方法。日本的野村芳兵衛將作文分為三類：文學文章、實用文章、學問文章。前蘇聯聶恰耶娃把小學生作文分為記敘文，看圖作文、聽音樂作文，以及讀書筆記等三類。英國尼爾森小學英語教材將習作文體分為“寫實作文”和“非寫實作文”兩大類，寫實文包括說明文、信息文、信件等寫實文章，非寫實文多為童話、故事、詩歌等可以虛構的文體。

日本《小學國語學習指導要領》規定了每個年段寫作的文體，主要有見聞、書信、調查報告、記敘文、報道、課題報告、記錄報告等等。美國小學習作文體分類更是呈多元化態勢，各州制定的課程標準所規定的習作文體各異，比如紐約州奧爾巴尼市《小學英語語言藝術課程說明》中列出的習作文體有17種之多，包括個人記事、日志記載、事件報告、友好書信、對作品的回答、詩體文、自傳、用法說明、現實小說、邀請信、寓言、民間故事、書籍報告、說明文、勸說信、寫人的文章、商務信函，基本涵蓋了學生生活中可能用到的主要文體。

世界各國五花八門的文體分類，反映出作文教學的兩種不同的價值取向：偏重于文學寫作的取向和偏重于實用文寫作的取向。英國尼爾森教材習作分類和蘇聯聶恰耶娃的習作分類體現出對文學作品的崇拜，在作文訓練的起始就把與文學創作最接近的記敘文體寫作和觀察力、想象力的培養放在作文訓練的重要位置，其寫作心理經歷與作家創作心路歷程十分接近；而美國和日本的文體分類凸現的是實用文寫作的取向，完全是按照生活中對各種文體的不同需求劃分，其主要目標就是提高學生社會交際能力，增強其生存能力和競爭力。我國小學習作文體分類的取向基本傾向于前者。

作文寫什么內容，一直是我國小學生作文最頭疼的問題之一。學生也知道生活是作文的源泉，但是到了作文課上看作文命題，不少學生往往無從下手，其實這個問題的產生與記敘文寫作有著直接的因果關系。以記敘生活經歷和情境為主要內容的記敘文體，其習作內容大多為回憶性的生活事件，因而對寫作者的生活積累以及對生活敏銳的感悟力和觀察力要求很高。多數學生因為生活經驗缺乏和對生活缺少感悟而造成習作材料的困難，所以教師不得不把作文教學重點轉移到作文內容的指導上。其實這些問題的產生歸因于學生的年齡和認知能力的發展，并不是通過教師的指導就能解決的。蘇霍姆林斯基曾明確表示“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生”。日本“生活作文”的寫作理念給我們的啟示也是，不寫回憶性的記敘文，而寫觀察作文，寫調查報告，要求教師事先讓學生進行觀察、進行調查，為寫作文準備好充分的材料，這樣就從根本上解決了學生寫作內容的問題。按照這樣的思路寫作文，學生寫出的文章質量可能有高有低，但是絕對不會產生無米下鍋的現象，避免了學生作文無內容可寫的尷尬。

《語文課程標準》提出小學生以寫記實作文和想象作文為主，改變了長期以來小學以寫記敘文為重點的提法，這是符合社會發展要求和小學生認知規律的。近年來，語文教學中強調個性發展的呼聲日益高漲，如何協調個性發展與實際需要的關系成為語文課程一個不可回避的問題，無疑這反映著人文精神和現代物質文明的沖突，也必然涉及語文教育的人文內涵和實用功能之間的矛盾。在不同的歷史時期、不同的社會背景和文化背景下，二者失衡的方向是不同的，當在某一方向嚴重失衡時，就要向相反的方向平衡，這是必然的。平衡是相對的，失衡是絕對的。從人的未來發展來看，二者不可偏廢。

三、關于作文練習的方式

許多國家以表達為重點的語文課程取向，不僅體現在語

文課程教學時間的分配上，還滲透在語言課、閱讀課教學內容的設計上。通過考察各國習作教學方面的資料，可以發現許多國家母語課程中習作練習并不限于作文課范圍，在其語言課、閱讀課里也安排大量時間進行作文練習。

1．語言課上的寫作練習。

美、英、法、俄等**語教材中專門安排有語言知識教學，包括語音、詞匯、句子、標點等教學內容。值得注意的是他們的語言知識教學不是單純地講解知識概念，而是結合語言知識的運用設計大量寫話練習。

美國米弗林公司出版的二年級英語課本安排有五個單元語言知識教學。每單元均圍繞所學的語言知識細分為15課，每課都結合所學的知識設計一個寫作練習，稱為“寫作熱身”，引導學生運用所學語言知識寫幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認識句子”，第3課是“認識謂語部分”，寫作熱身題目分別是：

第1課寫作熱身：寫句子

先為你的玩具畫一幅畫。

寫一些關于玩具的句子。

大聲朗讀你的句子。

指定你的同學來說說這件玩具有什么作用或是你可以用它來做什么。

第3課寫作熱身：寫一張清單

寫三句話。列出你的學校或班級同學所做的工作。

朗讀你所寫的句子。

指定你的同學說出句子的謂語部分。

討論你們是否喜歡這些工作。

如果按照一冊教材五個單元，每單元15課統計，學生一年僅小練筆次數就達到75次。

2．結合閱讀的習作指導。

日本國語教材有側重閱讀的單元，也有側重寫作的單元。但即便是側重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓練，日本閱讀課教學中每篇都要讓學生寫讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結合課文設計若干聽說和寫作練習。比如光村《國語》 四年級上冊第一單元，課文題目是《三個愿望》，課后安排了以下聽說和寫作練習：

聽說練習：根據以下話題，選擇一個進行發言。

自己經歷的因為小事與好朋友發生爭吵的事情。

和爭吵的人成為好朋友，自己覺得很開心的經歷。

自己想要實現的愿望。

寫作練習：將自己剛剛發表過的談話內容寫成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”。

互相扮演“比克塔”或“諾比”，給好朋友回信。寫信方法：（略）

日本國語課本中側重閱讀的單元不多，但是每個閱讀單元（即一篇課文）安排的教學時間少則6課時、8課時，多的有15課時。這么多課時，其中很多是用于聽說練習和寫作練習。每項寫作活動大約都有2—3課時教學時間保證，這也是日本國語教學一篇閱讀課文（即一單元）動輒需要上十來課時的原因。

英國、美國的語文教材，除了前面介紹的語言和閱讀分開編寫的教材，也有綜合型的語文教材課，比如美國《開放閱讀》教材，就是聽說讀寫綜合教

材，教材呈現方式也是閱讀課文+課后練習。表面看與我國的語文教材接近，但在課后表達練習題目設計方面與我們有很大區別，其練習題所占篇幅大大超過課文篇幅，而且練習目標和內容都非常具體。用這樣的教材上語文課，用于表達訓 練的時間一般會超過用于閱讀的時間。

據了解，澳大利亞、新西蘭以及英國本土的英式母語教學大多是這樣一種教學模式。先閱讀課文，然后再根據課文設計情境，進行多種形式的語言實踐活動。這樣的課不是寫作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽說讀寫綜合訓練，應該 說是完整意義上的語文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實踐活動中獲得言語能力。

結合閱讀進行習作練習，將聽、說、讀、寫語文活動有機地融為一體，是許多國家母語課的基本教學模式。我國的許多語文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫結合，在閱讀中適時地安排寫作練習，這是符合語文教學規律的。只不過我國閱讀教學安排寫作練習，往往是教師個人行為，屬于課堂教學中的自選動作，而不是教材的規定，因而在教學時間上往往得不到保證，因為課時計劃中沒有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習作練習，必須想方設法擠出時間，而這又會影響到課文閱讀的質量。

在魚和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會很自然地放棄自選動作的選擇，而完成教材的規定動作。因此，盡管廣大教師都知道結合閱讀的寫作對提高學生寫作能力十分有效，但受制于現行的語文課程形態和教材內容，同時缺少教學課時的支持，能夠另外設計表達練習并擠出時間在課堂內實施，只有少數教師能夠做到。

四、關于作文指導過程

以上介紹的是外國語文知識教學和閱讀教學中的作文練習，那么國外的作文課指導過程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國外作文課指導往往不像我們這樣用兩節課指導寫一篇作文，而是圍繞寫作設計一個個綜合性的作文活動，圍繞作文組織學生開展社會觀察、收集材料、起草修改、發表展示等一系列活動。

美國麥克勞希爾《語言藝術》五年級課本有六個寫作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預寫、收集資料、草稿、修改、發表”等六個步驟，每個步驟都有詳細的指導意見和明確的練習要求，每一步任務完成以后還有一個自我評價的清單和提示各種作業的小貼士，所占篇幅有20多頁。每單元教學時間可能會1個月甚至更多，這和我們2節課寫一篇作文完全是兩個概念。

除了課時上的差別，美國學生寫一篇作文經歷的過程和我們習慣了的作文指導過程也有相當大的差異。下廄我們分析其中的幾個環節。

預寫，即作文構思。首先要求學生明確寫作目的和閱讀對象，要胸中有讀者，要換位思考讀者的喜好，這樣就使學生從社會交際這一層面來理解寫作目的，從讀者的角度去確定文章的主題和思路的組織。不為老師而寫，為社會交際而寫，其寫作態度也由被動轉為主動。

收集材料。這一步是解決學生作文材料問題的關鍵。美國學生作文材料一般不要求當場回憶，而是安排充分的時間到圖書館查閱或者上網檢索，完全是開放式的。給學生充分的時間準備材料，不僅可以讓學生從容面對寫作，而且能提高收集資料的能力。

．作文修改。修改步驟要求十分具體，先是對照清單自我修改，然后是同伴互改，換個視角審視作文，最后還要根據清單校對自己的作文。其實我們的作文課也強調學生修改作文，也許因為缺少明確的修改步驟和可供操作的修改要求，因此效果并不理想。當然其間還有時間安排上的原因。

發表。美國綜合性作文課都安排“發表”環節。不同的作文有不同的發表形式。比如寫一篇自述文，可以采用演講的方法來發表；如果寫故事，可以用表演的形式來發表。每篇作文如何發表，教材都有具體指導。這樣的發表活動，不僅可以鍛煉學生的演講能力，表達能力，而且能夠讓學生體驗成功，從而激發起寫作興趣，更加投入地寫好每一篇作文。

五、關于我國作文教學改 革的幾點思考

思考之一：語文是人文性很強的工具學科，學習語文旨在掌握一種社會交際工具，而工具的掌握重在運用，不在理解

許多國家小學語文課程取向不約而同地指向“表達”，而“表達”是評價學生語文能力的主要指標，也是學生學習語文的難點。然而我國語文課程重點取向于閱讀，語文課程與基礎均呈現出以“閱讀為核心”的構建形態。當下語文課教師面對的是一篇篇課文，因而解讀文本內容往往成為語文教學中的主要活動。單元主題的顯性呈現，使得文本的人文教化任務進一步強化，而語文知識、技能教學的不確定性，使得原本教學目標就不清晰的語文課堂教學更加虛浮飄渺。每篇課文的人文教學目標是確定的，而語文教學目標，包括教學哪些知識，學習哪些表達方法，進行哪些表達訓練，往往需要教師自己去揣摩，去選擇，去添加，這就給語文教學效率的提高平添諸多障礙。

教師如果能夠深刻認識我國語文課程形態的特點，增強語文課表達訓練的意識，那么就能創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練方法，這對提高學生語文能力將會產生積極的效果。長期難以解決的中小學生“語文不過關”瓶頸問題或許 就能迎刃而解了。

思考之二：改變小學生以寫記敘文為重點的觀念，努力降低學生習作材料的難度

小學生寫作文，首先要有寫作的內容，然后才是書面表達。“寫什么”和“怎么寫”，歷來是指導學生作文的兩個重點，其他國家也不例外。由于我國小學作文是當場命題，而且以寫回憶性的記敘文為主，因而“寫什么”的矛盾特別突出。語文課程標準提出的小學生寫記實作文、想象作文和實用文，為我們改變以記敘文為重點的寫作觀念提供了理論依據。

如何化解學生作文材料的矛盾，國外同行的一些做法可以給我們很多啟示。前蘇聯提倡小學生寫觀察作文；新加坡小學華語課程目標規定學生看圖作文和材料作文，或者是“改寫、擴寫短文”；日本小學寫生活作文，作文內容與學生生活密切結合，而且題目事先布置，材料事先收集，作文時材料就不會成為大問題；美國小學作文雖然沒有“生活作文”的概念，但留出足夠的時間讓學生訪問調查，收集材料，也化解了學生作文內容困難的矛盾。國外同行的這些做法能為我們解決小學生作文材料問題提供新的思路或借鑒，很值得我們作進一步研究。

思考之三：重視寫作方法 的指導

在上世紀80年代，寫作方法的指導一度成為我國小學作文教學研究的熱點。當時人教社出版的小學語文課本，編寫了讀寫例話和習作例文，提示了中高年級學生需要掌握的習作方法。廣東的丁有寬、東北的常青等不少教師，對寫作方法 教學作了深入的研究，使我國的作文教學在走向科學化的道路上邁出了堅實的一步。

當下語文課程改革高揚人文性大旗，作文教學改革重視對內容的研究，對學生習作興趣的研究，這當然不錯，但忽視了對習作方法指導的研究，使得上世紀的這些研究成果沒能得以繼續，這是非常遺憾的。其實學校教育的價值就在于策略性知識的教學。許多國家的寫作教學除了重視學生的文體經驗，非常重視寫作方法技巧的指導。

思考之四：培養讀者意識，增強寫作的社會功能

許多國家的寫作教學很重視“讀者意識”的培養，認為寫作者心中要有讀者，明確讀者對象，如寫旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。

其次是引導學生關注寫作目的。文章的主要功能是進行社會交際，學生學習寫作與一般意義上的社會交際當然有所區別，但如果能在學生寫作時賦予社會交際方面的功能，可以有效地增強學生寫作的動機。許多國家的作文訓練十分強調體現寫作的“交際功能”，引導學生寫“學以致用”的作文，為參與交際而寫作文。讓學生置身于一種非寫不可的情境中，例如本地召開體育大會，便要求學生為外地運動員、參觀者、記者等寫本地導游書，而且要寫出個性、特點。假如本地發生水荒，組織學生調查，寫出調查報告，然后發出節約用水的呼吁書等。

如果作文單純是寫給老師看的，為寫作而寫作，學生很可能缺乏動力，而作文一旦有了實際的社會效用，就容易真正激發起學生的寫作內驅力。