第一篇：劉永和報告聽后感 學思結合做教研

行走在教育科研的幸福道路上

2014/12/30 14:29:21 閱讀數：357

行走在教育科研的幸福道路上

——江寧區首屆教科研新秀班學習心得摘錄

江寧區首屆教育科研新秀班是江寧區教育科研的一股新生力量，11月末舉行了首次培訓，聆聽了省特級教師劉永和老師《“學思結合”做教研》的專題講座，全體學員會后認真思考，并結合自己平日的工作，撰寫了學習心得，為自己成長為有思想，有思路，會思考的科研型老師邁近了一步。現選取編輯12篇心得文章，以供大家深入交流，攜手進步！

叩開教科研的大門

江寧區淳化小學 吳施華

帶著一絲激動，懷揣一顆夢想，我加入了江寧區教科研新秀班。對于一位剛入職三年的教師而言，“教科研”還僅僅停留在嘗試的階段。如今有了這么一個專門的學習的平臺，無疑給自己贏得了一個非常難得的學習機會。初次培訓，就有幸聆聽到了著名特級教師劉永和先生的講座——“學思結合”做教研。短短兩小時的講座，內容豐富，重點突出。給我們以后的教科研之路指明方向。

心向往之——做教科研的有心人。忙忙碌碌干教育，平日的工作常常是繁瑣的，人心亦會波瀾起伏。然而做教科研，需要靜心。帶一雙善于觀察的眼睛，攜一個嗅覺敏銳的鼻子，加一雙勤于動筆的手。劉老師用一句古語“學而不思則罔，思而不學則殆”來詮釋教科研的精髓。何為學？要關注平時的學習，報刊雜志、科研書籍、學術報告、網上科研······留心處處皆學問。這給我很大的啟示，要做教科研的有心人，課堂上的一個插曲，可能就是一個研究的問題。化解一場學生糾紛，可能就是一個生動的教育故事。關注一個教學問題，可能就是一個很有意義的研究課題。總之，在平時的工作中，還需要善于觀察，勤于動筆。心向往之，科研亦可多姿多彩。

思而不倦——做教科研的行動者。誠如劉老師所言“學而不思則罔”，在學習的同時，一定需要做一名思考者。對所學習的知識進行消化，取其精華，去其糟粕。“盡信書不如無書”，閱讀文章千千萬，自己說來口難開，說明在閱讀的過程中并沒有進行思考，只是簡單的表層閱讀，這樣根本達不到研究的程度，充其量只能算得上一種閱讀積累。作為一名新教師，在自己探索教育時，一個重要的品質就是反思。劉老師從大的方面來說，反思四大教育改革。我們這些初出茅廬的教師可以從小的方面入手，反思一堂課，反思一次教育實踐，反思自己的研究成果。

學思結合做科研，學與思，從小時候起就天天接觸的兩個字，做起來卻并不是非常容易的。學，不僅要有一顆學習之心，而且要有學習之法。沒有靈活的學習、研究方法，就如折翅的小鳥，無法展翅飛翔，教科研無從做起。審視自己的教科研，發現還有許多的不足。

課題研究，淺嘗輒止。工作至今，雖然已有兩項區級課題，但是從研究的問題，研究過程，以及研究成果的展示來看，自己的課題研究，停留在真問題，假研究，無成果的階段。沒有像劉老師指點的那樣，真正的從自己的教育目標、教育現象、教育方法、教育經驗來尋找課題。

論文撰寫，思路狹隘。雖然在三年多的時間里，撰寫了許多論文，也有幾篇獲獎，但是從撰寫的思路和選材等方面來看，還是比較狹隘的。主要傾向于經驗總結。每年都有許多的論文評比，這無疑給了我們鍛煉自己的平臺。但每次評比來臨，心中卻總是覺得很空，有種無從著手的感覺，“書到用時方恨少”，自己的思路不夠寬泛，還在于沒有厚實的積累。許多的教育事例在不經意間溜走了，許多的研究問題一不留神忽視了。所以在撰寫論文時，會有東一榔頭西一棒槌的現象。

教育研究，斷斷續續。教科研，是一項長期堅持的事情。在平時的工作中，很不自覺的將教育與研究兩件事情生生分開。每次到論文上交時，匆匆選材，匆匆撰寫。這起不到研究的效果，只能說是總結。堅持教科研，需要從平時的點滴做起。將自己的教育工作本身作為依托，及時的反思每一堂課，記錄每一個發生的教育故事，關注身邊的教育案例，總結自己聆聽到的專家講座。

千里之行始于足下，如今我來到了教科研的大門口，打開門，就是一條充滿挑戰的路。年輕的我，沒有理由畏懼，因為擁有如此優越的機會，有江寧區教科研新秀班這個強大的集體。三人行必有我師焉，在這個集體中，只要“敏而好學”相信收獲肯定會頗豐的。行筆于此，說再多的豪言壯志都是單薄的，最好的還是付諸實踐，抓住每一次的學習機會。教科研的大門，開了，踏進去。在新秀班這個大家庭中，享受集體的智慧。

種“南瓜”

東郊小鎮小學 馬星星

在江寧區首屆教育科研新秀班的開班儀式上，我有幸聽了省特級教師劉永和老師給我們上的一堂題為《“學思結合”做教研》的課。劉老師幽默風趣的語言，深入淺出的講解和那些豐富而又引人入勝的實例讓我深深為之折服。課上，劉老師提出了這樣一個觀念：“教育科研是南瓜，不是絲瓜”。

這句話一出，讓在教育教研方面一直迷茫的我如醍醐灌頂。是呀，南瓜越老越甜越有味，絲瓜越老越苦越干枯。搞教研就如同種南瓜，是在搞農業，需要春耕夏耘秋收冬藏，需要的是時間是精力，而不是搞工業，一夜之間揚名立萬無異于癡人說夢。在前輩們的帶領下，我也即將走上教育科研這條路，走上這條種南瓜的道路。

作為一位新老師，欠缺的是經驗和知識的積累，但是這樣是不是就不能搞教科研？是不是就不能搞好教科研了呢？答案是否定的。劉老師用他的親身經歷告訴我們，教育目標中可以找到研究課題，教育現象中可以找到研究課題，教育方法中可以找到研究課題，教育經驗中也能找到研究課題。在這里，劉老師給我們舉了陸一鵬校長“考試備忘錄”的例子和他的同事馬老師的例子。這些極具研究價值的課題就藏在生活的細節當中，只要你用心去發掘用心去體會，留意周圍的事物養成良好的習慣，就會發現留心處處皆學問。教育教學中、日常生活中，到處都是研究的課題。我們應該在積累經驗和努力提升自我的同時，關注路邊的風景。那么這么多的課題該如何選擇呢？我認為，研究的內容一定要有理論和實際的支撐，不能空講大道理也不能只是單純的敘述事情。搞科研是一條任重道遠的路，就像種南瓜一樣，急功近利就只會落得跟揠苗助長里面的主人公一樣的下場。

在我的班級里，有這樣一個小朋友，她幾乎會出現在我的每一篇教育敘事里。開學第一天，所有小朋友乖巧的坐在教室里午休的時候，那個看似柔弱文靜的小姑娘居然在操場上和一幫小男子漢們捉青蛙；陽光體育活動時所有的孩子都在熱火朝天的跳繩，可是，只有她把繩子扔在一邊問我能不能不參加集體活動；每天收作業，一數少一本，不用看就知道她沒交……就是這樣一個讓我束手無策的小姑娘，在記錄下她怪異的一舉一動以后，我自以為是的開始研究起來，甚至做了一個一周改造計劃并付諸實踐了。一周的時間過去了，孩子并沒有太大變化，而我所做的一切都仿佛是徒勞的。我茫然生氣甚至對孩子發火，這時我們學校的一位校長知道了這個情況，笑著跟我講，深入的去研究孩子，觀察她的行為，找出原因，制定相應的對策，并付諸實踐，最后進行總結，這不就是一個很好的研究案例嗎？以后不管是對自己的教育之路還是對孩子的成長，都是一段寶貴的財富。教育孩子是一個循序漸進的過程，不要妄圖在很短的時間讓她變成你所期望的樣子。越是急功近利，越是徒勞無功。

對呀，教育科研就是這個樣子的，想成為一名好老師，不僅要學還要思，要學思結合。每一個課題都是一個南瓜，我們是在用一年四季去辛勤的耕耘，好的課題更是能經過時間的洗禮而更具價值。南京市上元小學言克琴老師在她的《好文章是怎樣“煉”成的》這篇文章里，提出了教書匠和思想者的區別在于方向感、智慧、責任和使命。身在一線的老師們首先都是一個教書匠，但是怎么樣才能一步一步的向思想者邁近呢，這就又回到了劉老師這堂課的大標題上面“學思結合”做教研。

既然有幸成為教研新秀班的一員，我就更加需要在今后的工作和生活中，堅持自己的理想和信念，熱愛我的孩子們，熱愛教育教研工作，希望能在前輩們的幫助下和自己的努力下，收獲香甜的大南瓜。

教學研究，一種堅持

江寧區橫溪小學 賈慧敏 11月21日下午參加了江寧區教科室舉辦的教科研新秀班開班儀式，并有幸聆聽了南京市教學研究調研員、江蘇省特級教師劉永和老師的講座。培訓歸來，反思這次的開班儀式、劉老師的講座以及前一天江蘇人民教育家培養工程首批培養對象鄒正老師的教育思想報告會收獲頗豐。

首先十分感恩教科室為我們這些年輕的教師提供了這次學習的機會，讓我們接觸到最前沿的教育思想和科研動態，為我們提供了互動交流的平臺。11月日在南京市外國語學校聽的那場講座對我的觸動真的很大。作為一個為一名教師，我是否正在做著或者即將做著不可被原諒的事情？

后，作

而劉永和老師的在開班儀式上的那場講座則更貼近我們一線教師的現實，用幽默的語言、生動的事例、動情的描述為我們展示了如何“學思結合”做教研。的確，作為一線教師我們聽得太多、看的也很多、接觸都是鮮活的教育案例，但是每當我們提起筆想寫點什么的時候，卻發現不知從何處下筆。面對不斷發展的學生，我們忘了留心，忘了研究，忘了去記錄、去分享和反思。

留心處處皆學問。劉老師用一個有關愛迪生考助手的小故事將我們帶進了報告的第一個主題。劉老師睿智的語言告訴我們一個人盡皆知卻恰恰容易被忽視的問題——留心。作為一個年輕的語文老師和班主任，每天我和學生相處的時間很多，往往學生的一個不經意的動作、語言會觸動到我，但是轉眼間一些瑣碎的小事的發生就讓我們忽略了剛剛的發現。聽了講座，我想可以試著準備一本班級日志本，記錄我們和學生相處的點滴，記錄我們的發現。這既是以后寫論文的一個素材，同時也是一本情感的回憶錄，是自己一步步成長的腳印。除了平時接觸到的鮮活事例，我們也可以通過剪貼、摘抄報刊雜志、閱讀科研書籍撰寫筆記、研讀學術報告，借助專家的頭腦思考自己的問題、以及網上搜索、下載科研資料。合作研究收獲更大。有時候一些小問題、小觀點獨自思考往往尋求不到答案，這時候我們就可以和學校的老師聚在一起交流自己的想法，我相信集體的智慧一定能讓自己茅塞頓開，有時候即使找不到直接的答案，但也許眾人的觀點也會為我打開不一樣的思路。作為我們自身首先要大量研讀有關的教科研書籍，特別是我們的課程標準，有時候一種發現、一種質疑甚至是一種不解，只要你去搜集資料、思考了，從某種程度上這就是在做研究了，不管結果怎樣，過程對于我們來說就是一種大大的收獲。

劉老師所講的真的很貼近我們的工作實際，在平時的教學實踐的基礎上思考提煉出自己的想法并形成理論文字，這些思想凝練的文字同時也可以更好地指導自己的教學，教科研和教學是相輔相成，相互促進的。另外劉老師還向我們表達了一個理念：堅持真理。這不管對于我們做人還是做事都是極其重要的。但在這個浮躁的時代里有多少人能堅持自己的觀點，往往跟著所謂的專家跑，撞得頭破血流也不知為何走了彎路。教學和教學研究需要一些堅持。這使我想到了一次聽課的案例。一位老師在執教《掌聲》之后，分管語文教學的領導專家提出可以將文中的“慢吞吞”改成“急匆匆”比較閱讀，這樣可能學生體會更深。但是這位老師說出了自己的想法：上文已經提出主人公小英心里很猶豫，加上小英的腿是有殘疾的，小英不可能“急匆匆”，三年級的學生能夠領悟，所以這樣的比較閱讀是沒有必要的。這位老師最后的課也是按照她原來的思路進行的。且先不論誰的教學思路更具智慧，這位老師的堅持讓我佩服，試想自己也許就隨著別人的思路了。其實在平時教學中我們應該多思考，堅持自己思考后的成果，而不是隨著教參的思路。這也是我從這個講座中學到的最珍貴、最可貴的精神。這次講座我收獲了很多，值得用更多的時間去回味、去思考、去消化，相信肯定有更多更大的收獲。相信在以后新秀班的活動中會有更多的收獲，會對我的教學和教學研究有更多的幫助。

照進心靈的陽光

橫溪中心幼兒園 郭蕓蕓

如潺潺的溪水，清涼滑過我的內心；如溫和的陽光，照亮我前行的道路；如挺拔的勁松，傲立于巖石之上；這些都是劉永和書記的《“學思結合”做科研》講座給予我的感受。當預示講座已經結束的音樂響起時，我還戀戀不舍的沉浸在劉書記帶給我們的那輕松、幽默、形象生動及深刻的氛圍里，還在感悟著博聞廣知的劉書記交給我們的“思”和“學”結合做科研的方法。

我想“受益匪淺”這四個字已經遠遠不能夠表達我內心持久的震撼、感動和更多的激動。劉書記的講座從非常專業而又貼近我們生活的角度，給我們闡述了什么才是教育科研、如何進行科研。之后又用講故事，舉例子等互動方式，深入淺出地揭示了學和思相結合的重要作用，引導我們從一個小小的事情，小回憶反思著如何寫好教育敘事。滿滿的是收獲：（1）處處皆學問。這是劉書記的指點，有突如其來的感悟，原來研究離我們很近很近，只要我們放下浮躁的心，放慢節奏，只要我們能在日常繁瑣的事務中留心，那些普通的不能再普通的平常事就是我們研究的問題所在。（2）觀察，才能走進孩子的世界。有一直追求的久違的靈感，更有激勵，讓我信心滿滿去從事我愛的事業，去探索我熱愛的研究。（3）要有“思想”，有“思路”。學會研究性學習,有思想而又善于整理自己的思路。（4）善于反省，做到正真的學和思相結合。

我是一名年輕的來自農村又在農村從事幼教的老師，我的年輕不僅僅是年齡上，更多指的是我對教育科研的接觸、認識和理解，記得在剛剛工作的時候，覺得別的老師論文、案例獲獎是件特別了不起的事，心生羨慕卻又不知從何做起，我所擁有的是一本又一本我還一知半解的理論，幫不上我半點忙，但羨慕好奇的心驅使我一步步向前，我試探著，琢磨著，尋找著……漸漸的，我似乎找到一些眉目，似乎又對書上的理論有了新的理解。不斷的驗證和嘗試終于讓我也能成為別人羨慕的對象，這絲絲甜蜜如汩汩甘泉，清新可口。我想教育科研的道路是“甜”的吧！

然而當我迷茫不知道課題選擇什么問題來研究，當我熬到凌晨不知如何表達我想表達的詞句，當我抓耳撓腮不知道如何繼續時，我才感受到走教育科研的道路也是“苦”的，這是一條縱然我覺得“苦”卻無法割舍的路。這是一條我熱愛走的路。

雖然，從事幼教三年來我對自己的成果還算滿意，但我知道我才接觸教育科研這片廣闊的土壤的一點點，我要做的還很多，我要時刻反思自己，充分利用好機會，好好規劃自己。

(一)繼續注重理論學習和推敲，增強科研底蘊

雖然在學校我已經接觸很多理論知識，但很多我都不理解甚至誤解，工作的過程正是給予極好的機會，讓我將理論與實踐相結合，我要虛心學習，不斷提高自己的教育科研水平，爭取更上一個新臺階。積極參與課題研究，以前我嘗試過做問卷調查，從發放到分析，提出問題，形成研究思路。回顧自己過去的方法，是那樣的籠統，如今我要更留心周圍的現象，爭取做到能對一些問題作出新的判斷，一步一步地向科研型，反思型教師的轉變。

(二)繼續熱衷于教育科研，通過研究反思教學，從而提高自己的教育教學水平

作為一線幼兒教師，日常的工作任務真的很繁重，在校時很難閑下心來讀一些書籍。不光是理論知識需要充電，自身的素養也需要新的知識來澆灌。如果不學習，那我們的研究必定如同大海上一艘失了燈塔的船。我們要把自身教學工作與教育科研結合起來，一方面在日常工作中留心觀察對象，一方面，積累經驗不斷的去提問和解答。

(三)學會交流，培養合作精神

我想教育科研不能是個人行為，自己研究和大家一起研究的收獲必定不同。加入教育科研新秀班后，我要多和一些經驗豐富的老師學習，和學員們相互交流，共同提高。每個人都有各自的優勢，交流會彌補各自的不足，既充分地貢獻了自己的實踐經驗，又不斷地吸收別人的優良成果，在實踐中增強合作精神。

我們該怎樣成長

上峰中心小學 張志琴

2014年11月21號，作為教科研新秀班的一員，來到興寧幼兒園，有幸有劉永和老師為我們新秀班的成員開了《“學思結合”做科研》的專題講座。劉永和老師的那句話：教科研就像南瓜，越做越甜。這句話給了我自信，讓我堅信我的成長之路。

一、學思結合，才能越來越甜

（一）科研之路需要學習

如果你是剛踏入課堂的老師，看到可愛的孩子，看到身邊那么多優秀的老師，那告訴我，我需要學習，需要成長。學習的資源來自哪，來自報刊雜志、來自科研書籍、來自學術報告、來自網上科研等等，這些的基本學習，是我們成長的基礎，有了這基礎，我們的科研之路才能走的更遠、更堅定。

（二）科研之路需要反思

有了基礎，我們不能全然接受，而應該經過自己的思考。要將科研之路要想走得越來越甜，那就需要我們留意身邊的小事、關注各種教育信息，對此我們不是僅僅知道、不是僅僅學習，更重要的是去反思小事、教育信息背后的東西。在反思之路上，我們才能越走越遠！

劉老師的幽默小故事——有沒有聞到蘋果的味道，讓我知道真理需要智慧、需要信念、需要堅持。教育科研同樣需要，需要我們將學思相結合，學習、反思、再學習、再反思……我們將學與思的過程，通過實踐付諸行動，通過文字將其記錄，而這些來自我們平常的積累，需要我們自我學習、自我反思。相信在這樣的“學思結合”的教科研路上，我們將會甜甜的。

二、課題引領成長

想要成長，我們需要成為有思想、有思路、會思考的教師。科研之路不是一蹴而就的，它需要我們在這條路上學思結合、踏踏實實地走，這就需要我們帶著課題去研究、去實踐，而課題會引領我們的成長。

（一）小課題，大收獲

課題來自教育、教學、管理的實踐、來自實踐中的真問題。我們可以從教育目標、教育現象、教育方法、教育經驗入手尋找課題。其實對于我們一線教師，留意我們身邊小事，就會發現其實課題就在我們身邊，哪怕是小課題，踏踏實實的做，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，你也會有很大的收獲，會有成長。如我現在研究的班本作業，從預習導航到“1+1”作業模式，旨在適應孩子發展的作業，雖然只是小小的作業，但我能發現其中的樂趣，感受到前進的動力。

（二）實踐才是真理

有了課題，除了需要學習、反思，還需要實踐。只有實踐了，才能說是真的進入了科研。從方法上，有很多方法，對于我來說，我最喜歡個案研究法、行動研究法。它讓我感覺到真正在做這件事，收獲將會很多，會有很多感想、很多想法。如我之前寫的淺談系統脫敏法，就是從我班一個原本害怕進電影院的女孩子實際案例出發，在這過程中，感覺到把大學所學的知識運用到實際，幫助他人，收獲成功感；又如現在做的“班本作業”課題，都讓我感覺到我在成長。

三、我們該這樣成長

除了以上的兩點，劉老師的講座與這次開班儀式，讓我又有了以下的成長想法：

（一）成長，需要合作

成長，需要合作。合作就是團結。俗話說：“小合作就有小作為，大合作就有大作為，不合作就將一事無成。”世界上最奇妙、最偉大的團結就算是樂團演奏了吧。大家想想，幾十種不同的樂器，幾十個不同的聲音，統一的自然的，在指揮家的指揮下就能匯聚成音樂的天堂，旋律的海洋。難道這不是合作嗎？在我們成長的道路上，合作是不可缺少的。合作就如冬天里的一把火，溫暖心窩；合作就如十字街口的指路標，指明方向。科研之路同樣如此，一個人的力量有限，他人合作，研究的深度將越深，收獲也就越大！

（二）成長，需要幫助

走在科研之路的人，有時迷茫，有時激進，這就需要有人在旁邊提點我們。劉老師的講座為我們提供了方向，提供了途徑。因時間關系，劉老師還有部分內容沒法在這次講座中以交流的形式展現給我們，但劉老師也盡他的努力——講座后，有需要的老師可以以發郵箱的形式向劉老師要你所需的東西，劉老師會以郵件形式發給你。回家后，我向劉老師發了封郵件，劉老師真的第一時間給我這樣一位一線普通教師回復。這樣的一件事，讓我感覺到劉老師的胸襟，感覺到劉老師對我們新秀班的關心與幫助。我想，我也要把這種精神傳遞給身邊的其他老師，資源共享，成就自我，又去幫助他人。

（三）成長，需要堅持

科研之路，不是一蹴而就的。我們需要擁有一顆平常心，從容研究，冷靜思考（分析問題）。做教育科研并不難，難的是一直持續不斷的做，難的是將教育科研視為自身教育生活的一個重要部分。可以說，教育教學中幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可以解決的。每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究的決心、信心和恒心。

最后，我想說的是：讓科研走近我們，讓科研走進我們的課堂，認真學習，不斷反思，學思結合，在自己的崗位上，多關注路邊的風景，關注平時的學習，留心周圍的事物，通過科研把它做好、做精、做得有創意。只有這樣，教育科研才能深入尋常家園，才能走向高闊的境界。

種南瓜般做教科研，且種且珍惜

麒麟小學 胡蓓蓓 些許幾米陽光，那個深秋初冬的下午并不那么寒冷，轉折間來到初生的興寧幼兒園參加江寧區首屆教研新秀開班儀式。可能還是有些激動吧，早早到了幼兒園，入座環視一下，周圍散坐著幾位多是年長我的教師，想著工作不到三年的我有幸和優秀前輩一起參加如此高端大氣上檔次的培訓，竟也有些激動。在董主任做完開班致辭和對我們新秀的期盼后，心頭多了一份壓力，正想著，大家鼓掌致意學者講話的聲音讓我對學者又多了一份期盼，只見他從容走下講臺，如是說：“我還是喜歡站著和大家交流。”當學者打開了電腦文件播放，質樸無華的PPT上顯示的是講座主題“學思結合做教研”和學者的頭銜，最后是學者的名字：劉永和。劉老師的幾句看似不經心的自我介紹道出了他令人敬佩的豐富從業從教經歷，其實都是洗盡鉛華后的從容與智慧結晶！劉老師說做教科研是農業，不是工業；是種南瓜，不是種冬瓜。是啊！多么形象發人深省的比喻啊，反思時下我們的浮躁，不論是做教科研還是做事情，我們好像總難以做到精心下來以蓄勢待發。我們做的是工業，求快，求高產；我們種的是冬瓜，熟了摘下了就吃。唯獨少了做教科研的那份至真態度，即靜心積累，持續的辛勤耕耘，深入探究。

關注沿途風景，培養良好的觀察習慣

劉老師一語驚醒夢中人。劉老師說我們做教科研不是僅僅扎頭埋進無數資料，信息中去索取，而應抬眼望去，關注沿途的風景，先要做一個善于觀察的有心人，我們的教育中有太多需要我們關注的東西了，沒有留心觀察的習慣，做出的教科研是沒有血肉的。劉老師就舉了一個愛迪生通過考驗學生是否觀察到了實驗室門口的那棵樹來向我們說明觀察的重要性。他也舉了自己的例子給我們聽，他說到一位上海導演被問到是不是讀了很多佳作才導出優秀作品，導演說：“我只讀了半本書，但是我都用上了。“這是學以致用的高端體現。我們作為新秀，在做教科研也當如此，不能貪多，貪快，囫圇吞棗甚至拿來主義拼湊所謂的成果，生活處處皆學問，應該多多留心觀察身邊發生的事情，多多積累，豐富自己的閱歷，沉淀，積累，思考后再廣泛涉獵報刊雜志，科研書籍，學術報告等材料，這樣我們才能做到借專家的頭腦思考問題，才能使我們的閱讀更高效，有價值，可持續，可發展。才能幫助我們即使在限制條件下，也能求得最優解，因為我們的閱讀已不僅僅是機械式的灌輸了，是通過自己的觀察，思考后與材料做到的激烈的思維火花的碰撞。

進行研究辯證性學習，為了遇見更美好的教育

作為一種流行也頗具成效的學習方式，研究性學習是教師不可或缺的學習方式，這是學習型社會需要的精神。我們需要的是堅持的智慧和信念，劉老師用了“有沒有聞到蘋果的味道”告訴我們真理需要智慧和堅持，不能人云亦云，明明就是一只假蘋果，而一個人接著一個人說能聞到蘋果味就認為就是一只真蘋果的態度是滋長謬論的沃土。為了培養合格的人，我們應深入研究教學目標和相關理論，并辯證看待新興的教學方法，不可盲從，不可武斷嗤之以鼻，要為我所用，堅持自己的信念，方能遇見更美好的自己。

思而不學則殆，三思而后可以做科研

思而不學則殆強調的是思的力量，我們強調的思，是指由思想，有思路，會思考。這樣的教科研做出來才是有成效的，才會使我們有成就感和幸福感的。

作為一線教師，我已經連續帶畢業班，面對新課程和新教材以及我的學生時，難免會有難以承受之重；在身處信息爆炸時代的我們，面對教學目標提出的利用多媒體信息輔助教學這一條，我們是不是應該想一想信息技術在教學中的必要性呢？被夾在無數詬病聲的應試教育和如火如荼的素質教育改革推進過程中我們是否也陷入兩難中呢？如何權衡，如何取舍，如何真正因材施教，因人而異中讓每個學生得到發展呢？這都是我們應該要反思的教育改革帶來的問題，正因為有了這些現實問題的存在，我們經過留心觀察才能為我們的科研提供思路。

課題源于實踐，源于教育，教學，管理實踐，于我而言，更緣于在教育，教學，管理中的真問題。緣起終有因。我們可以從教育目標，教育現象，教育方法以及教育經驗中需找思路。

A．你是唐僧

曾有位學生給老師發信息，內容為“你是唐僧。”這個看似惡作劇的教育現象中，可以給我們提供一個研究思路，老師是順著學生的心態氣急敗壞的回過去你是誰？還是以幽默化解？該老師先置之不理，后來學生回一條信息“你想知道我是誰嗎？”老師機智的回過去：“莫非你就是豬八戒？”但老師在反思是不是因為自己平時過于啰嗦使得學生厭煩了呢？最后就在師生的信息回復中，這本以為會造成氣急敗壞的看似沒有尊師重道的行為以教師的反思改進幽默化解。原來學生認為老師總是占用放晚學下課的時間去布置班務，導致學生趕不上校車，步行好幾里才能摸黑回家。后來教師據此改變了自己的做法，學生對他也心服口服了。這個教育現象可以為我們做課題提供一個思路，即我們應該敏銳抓住教育中的典型現象，深入分析其原因，反思，尋找問題解決對策。現象的產生一定是背后處理問題，作為教師，我們應當思考如何為解決這一問題而努力。

B.考試備忘錄

陸一鵬校長曾因有同學考試中看了書本而竟然因此許諾全班同學，考試可以帶備忘錄進考場，這一爆炸性消息無疑在全班引起轟動。學生們考試前通力合作，做到了有效的合作與交流，一張

A

4的紙正反兩面寫的密密麻麻，帶進考場信心無限，考試成績甚是理想。第二次考試，陸校長為難道：“這次只能帶A4紙的一半進考場，”學生們不敢輕易下筆，想要好好利用這半張紙，大家一起討論上次老師試卷的重難點，生怕遺漏一點也不敢多寫太多細節性知識，因為“洛陽紙貴”啊，這次的考試成績不如上一次，第三次陸校長將考試備忘錄的規模壓縮至四分之一，這時全班沒人再下筆流暢的寫上知識點了，對考試備忘錄是又愛又恨，當老師準備繼續為學生提供壓縮升級版的考試備忘錄時，學生主動說：“老師，我不要備忘錄了，因為我們已經知道了你的考試重難點，不需要了，這么小的備忘錄，反而費時費神。”最后這個班的均分高出其他班一截。陸校長的做法是智慧的，他順應了學生在考試時需要尋求安全感的心態，“欲擒故縱”，讓學生學會了復習，提高了學習效率。而我們在為陸校長的教育智慧拍案叫絕時，我們要進一步思考的是，這樣的方法能放之四海而皆準嗎？我們應辯證看待這個教育方法，并且思考自己在教育中遇到的難題該如何智慧的去急救，如何沉靜下來去制定解決策略，思考的過程既是不易的，也是智慧火花碰撞的，我們的教育科研正應以這樣的思路去做，方能有效。

C．他竟然不聽我的

劉老師向我們說了他當主任遇到的一個真實故事，讓我由衷敬佩主人翁馬老師。劉老師那時要求老師們早上早些到校以維持班級的管理，避免出現管理開天窗的問題，老師們都照這樣做的，但是只有這個馬老師一連幾天都不和其他幾位老師同步，總是遲一會兒才進班。劉老師的直脾氣忍不住了，終于想要找馬老師好好談談，他就走進馬老師的班級，準備從班級的一些客觀問題上找到話題源，誰知，映入劉老師眼前的竟然是朗朗讀書聲，整潔的教室，和空無教室的早讀課堂，劉老師帶著驚喜和疑惑便走開了，事后他找來馬老師了解情況。原來在馬老師的英明領導下，學生對于班級的管理和自我管理早已成了習慣，根據每天學生的表現，馬老師如是在每個人的行為記錄表上用加減相應分量化并公開化，因此學生每天的循例管理進行的井井有條。我想，馬老師的成功管理依靠的一定不僅僅是一張量化的表格吧，比如馬老師的人格魅力，再比如馬老師那鷹般的眼睛總能洞悉學生的心靈，那鏗鏘有力的語言總能恰到好處的觸動學生的心靈。做到如此，一定非一朝一夕的工作經歷，并且是馬老師長期積累，思考，形成的“馬氏班級管理特色”。

學思結合做科研，體驗成功的幸福感

劉老師的講座給我留下了深刻的印象。學思結合做科研，科研之路是長期的，不易的，我們不僅要去尋找做科研的來源，也要廣泛閱讀各種學術期刊，資料以充實理論，掌握科研最新動態，更要敏銳觀察教育中的問題，去思考，深入分析研究，我們的思考還應該是縝密的，有理有據，思考全面，找到問題發生的原因，正如A例中教師那樣，機智與學生的對話找到問題所在，既幫助解決問題又并利用新的策略幫助解決教育中的問題，又獲得了學生的敬畏。我們的思考也應是帶著懷疑的，辯證的，比如B例中陸校長方法任是如何讓人稱贊，但是適應每個年齡段的孩子嗎？適合各學科嗎？適合每一次的學業檢測嗎？如果不是，我們是不是可以探究思考其背后的原因，做一個正遷移以運用到后續自己的教育實踐中呢？而C例中的馬老師那樣的成功班級管理固然是每一位老師所追求的，我們應該透過現象看本質，在豐富更新自己的教育理論同時，不忘養成自身良好學習探究品格，關注每一位學生，從不同的方面試著全面了解學生，利用自己的人格魅力和教育方式，成效贏得學生，幫助學生遇見更美好的自己。第一次的區首屆教科研新秀班是讓我充滿激情與斗志的，讓我這個初出茅廬的老師知道了做教科研我們需要的基本品質以及如何切實做教科研并出成效。劉老現身說法，集智慧與親切于一身，這或許是我如此信服其關于做教科研的重要原因之一吧，任重道遠，我會不斷努力，向農業那樣踏實沉穩做教科研，希望收獲到愈經甜美的南瓜。

學做一名“三思”教師

祿口小學 劉遠方

11月21日，在江寧區教科研新秀班的首次活動中，我們有幸聆聽了劉書記的精彩講座。劉書記不僅擁有豐富的教育教學經驗，同時多年從事教育科研工作。他的講座將理論與實踐緊密結合，讓我們從一個個教學困惑中有所感悟、豁然開朗。

孔子說，學而不思則罔，思而不學則殆。短短的兩句話中蘊含著深層的意義。劉書記在講座的開始就告訴我們，要做一名有思考、有思路、有思想的教師。我想，這樣的“三思”教師也一定能夠實現自身的價值，獲得真切的職業幸福。

一、有思考——原來，教育是“農業”

劉書記告誡我們，教育是農業而不是工業。用工業的方法做教育，雖然見效很快，但并不能長久，更不能深入人心；相反，將教育孩子當做是一份農業來做，才能一分耕耘一分收獲，讓孩子養成良好的品行和習慣。張文質老師一直主張“慢”教育，他認為教育是一個“慢活”、“細活”，是生命的潛移默化的過程。這與劉書記所說的“農業”教育觀點是不謀而合的。

只可惜當今的教育卻越來越從“農業”教育傾向于“工業”教育。作為教師的我們，需要反思。反思自己的一言一行是否可以返璞歸真，給學生們樹立榜樣。課程改革一次又一次，我們是不是真的領悟了其中的要領？教學方法多種多樣，由個人到小組，又由小組到個人，是否真的能夠發展學生的能力？從簡單的一只粉筆一塊黑板，到現代技術的投影電腦白板，是否真的可以提高學生的學習效率？這一個個問題都沒有確切的答案，但可以肯定的是：教育，是一份長久的事業，需要我們的耐心、細心和愛心才能夠澆灌。

二、有思路——原來，教育科研并不難

我在大學里學的專業是小學教育。當時我們的課程中也不乏教育原理、教育科學研究方法等理論性較強的課程。學的時候只覺得云里霧里，知其然卻不知其所以然，更別說是運用它們去做什么研究了。工作了之后，每天忙于班級和教學上的事務，雖然說一時的感想也不少，但也都不成體系。我也總覺得自己很難將教育實際生活與教學理論真正聯系在一起。

在這次的講座中，劉書記通過自身的幾個做科研的例子告訴我們如何在實踐中做教育科研，一旦掌握了好的方法和習慣，教育科研并沒有那么難。首先，我們要學會通過各種學習途徑來獲取多種多樣的知識并注意篩選；其次，我們要多多留意周圍的事物，養成良好的觀察習慣，注意積累和總結。記得有一位特級教師說：“雖然每天的教學工作很繁忙很繁瑣，但我卻樂在其中。因為無論發生了什么事，遇到了什么樣的困難，我都能在第一時刻把它當成是我需要去研究的課題。”是啊，如果我們都可以抱著這樣的心態，每一天的工作一定會很有趣很有挑戰性，因為學生是未知的，事件是未知的。解決每一個問題的過程就是在做一次教育科研。這樣的教育科研夠真實夠豐富，實際上也才是真正的研究。

三、有思想——原來，教育生活也可以一路幸福 剛工作時候的我們，都帶著一腔的熱情，進入了神圣的教育殿堂。但是隨著時間的推移，職業倦怠就慢慢地侵蝕了我們的思想。這意味著工作狀態上的停滯和工作方向上的迷失。劉書記告訴我們，想要擁有一個幸福的人生很簡單。一是要有一份有意義的工作（這我們已經都擁有了），二是一輩子認真做到底。認真兩個字，一天容易，一個月容易，一年容易，一輩子，卻不容易。

我們要將教育作為終身的事業來追求，不斷學習，不斷提高。只有老師自己首先是喜好學習并且擅長學習的人，他們才能教出世界上最優秀的孩子。教師在教學的過程中應當不斷地追尋自身的專業成長，思考著并行動著，這樣才能帶著創新的思維和執著的態度對教育事業永葆熱情。從而在平凡的工作中看到自己的潛力與才能，實現自己的職業價值，獲得自己的職業幸福。

莫忘初心 整裝待發

機關幼兒園 宋歡

每個人心中都有一個美麗的夢想，小時候我總是看著老師托著腮發著愣，夢想像我的老師那樣，站在講臺上灑脫的講解，不經意間就將知識的種子灑在我們的心田。長大了，我完成了自己的夢想，成為了一名快樂的機幼孩子王，是多么的幸運！何其有幸又被選為江寧區首屆教科研新秀班的學員，可是我在幼師的時候學習是小學美術專業，雖然后期自己又進修了學前教育的本科文憑，可是我覺得自己在經驗和能力上仍有很多的不足，尤其是面對自己仍舊有些陌生的教科研領域，心中莫名多了的壓力，促使我帶著充盈的求知欲參加了兩次新秀班的學習。

第一次是因為參加了《江蘇人民教育家培養工程----首批培養對象教育思想系列報告會》校長鄒正的匯報演講“如何追尋學生自由成長的教育之路”的一席話讓我認識到，人只有不斷的學習，才能更好的進步，才能有更好的發展，而身為教師的我們只有用心靈去感應、孕育、溫暖另一個心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光，才是教師這個職業最好的發展。有一句話讓我覺得很好，可以作為自己的座右銘：成長需要訓練，但是訓練走得太遠會忘記了為什么出發，人們走的太遠，卻忘記了為何出發————紀伯倫，也就是人們常說的不忘初心。

演講中我再一次理解了：學而不思則罔，思而不學則殆這句話，懂得了教師參加教育科研，也知道了在教育的過程中處處皆學問：中小學教育教學實踐才是科研課題的最基本來源，幼兒園也一樣。原來課題就在我們的身邊，就在我們的常規教學中，就在我們教書育人的過程中。有幾種很好的學習方式:報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學術報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網上科研（搜索、下載）。研究性學習：劉所長首先用簡練的語言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。教師尤其需要研究性學習，如教育方針的發展和變化增加了“指導思想”，教育目的中增加了“為人民服務”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標中增加了“美”育等。以前我也曾參與過學校的課題研究，但對課題理解得卻不是很到位，很多時候是為了完成學校分配的任務不得已而為之。聽了劉永和老師的講座后，我有點茅塞頓開的感覺。一直以來，我總是認為課題的選題是學校領導，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺上的一線教師關系不大，尤其是我們這些剛剛走上工作崗位的新教師，我們只需做好教書育人的本職工作就可以了。通過講座我認識到自己的這種想法是多么膚淺。教師參與教育科研，不僅可以提高自身的研究能力和教學業務水平。也能在教育科研的過程當中，提高自己分析問題和發現問題的能力、收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力、歸納和概括研究資料的能力等等。教師開展教育科研也是我們教師自身專業化的急需。現在沉重的社會輿論壓力也讓教育喪失了風骨，教師參與教育科學研究，提高了自身的專業素養和研究能力，適應社會發展對教師的專業要求。

接著劉所向我們介紹了課題研究如何選題，選題要盡量結合自己的學生和自己所教的教材，做到心中時時有科研。平時活動時要想到課題怎樣進行滲透，反思隨筆要體現課題，圍繞課題去寫，就是評他人的課也要圍繞課題去評。這樣把自己的研究課、反思心得、評課材料整理起來內容就豐富了。這是課題第一手資料的收集，也是最有意義的最有說服力的好東西。其次是理論或他人案例或論文之類的收集。這些東西要跟自己的課題相關性要很強。因為這既是學習的關鍵，又是自己以后寫結題報告的理論支柱。對于這些資料可不能敷衍了事，因為即使你現在或許因為時間忙草草應付一下，等到寫結題報告時，你還得補這一關。

還為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環節尤為重要。反思中包括整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環的過程和結果。這次講座對于我來說，不僅僅是一次科研知識講座，更是一次心靈的交流，一次知識與智慧的碰撞，更有一種心理的愉悅與享受。這讓從來不喜歡聽理論講座的我也聽得津津有味，劉所用自己的親身經歷告訴我們，原來科研是一項如此有意義的事情。

真理需要智慧、真理需要信念、真理需要堅持、教育真理需要教育科研。這次學習讓我了解到科研來自教育實踐，它往往從小處、從細微處著眼，雖然高深卻也并不是一個難以企及的領域。我也深深地感受到自身理論水平的不足。今后，我一定要多學習與教育相關的理論知識，以此提高自身的理論水平，同時從日常的工作中多觀察，多發現，多反思，隨時隨處記錄來自教學一線的素材，爭取讓自己在教育科研方面有一個全新的突破，拾起自己最初的夢想，背起行囊，整裝待發。

帶著問題上路

湯山中學 曾晨

專業成長是我們新秀班學員工作以來面臨的首要任務，它決定著我們教師職業發展的高度和厚度。幾年前，青澀的我們告別了簡單輕松的校園生活，選擇了教書育人這一崇高的職業。幾多憧憬與向往，幾多努力與探求，我們在教學工作中遇到比書本上的理論復雜的多的問題，這讓我們感到疑慮與困惑，甚至開始懷疑自己的能力。這些問題是壓力也是動力，在研究中我深深地體會到，教育科研的重要性：只有勤于反思工作中的問題，善于運用先進的教育教學理論解決問題，做到“在實踐中研究，在研究中提升”，才能在教育中感受幸福，遇見最美的自己。

今天我有幸參加了江寧區新秀班首屆開班儀式，聆聽了劉永和特級教師的講座，讓我印象深刻：他的講座更像是演講，整個過程中，劉老師都是站著，并且時不時的和學員進行互動，顯得博學又謙和。講座中，劉老師運用了許多案例，使得講座更加的生動和形象。下面我就談談本次學習的一些收獲。

一、帶著問題上路，需要我們“實實在在”做教育

劉老師在講座中舉了一個關于“蘋果的香味”的故事，其實這個故事告訴我們教育來不得半點虛假，教育需要“安靜”下來做一些“真”的東西。

在教學過程中，我們應有效處理“預設”與“生成”的關系，不能只顧追求教學目標的達成而忽略學生的認知感受；在目標達成方面，我們不僅要關注結果，更應關注過程；在教育科研中，我們應摒棄急功近利，“研究自己的學生，研究自己的教材，研究自己熟悉的東西”。

二、帶著問題上路，需要我們“學思結合”做教研

在教育科研方面，劉老師教給我們幾種很好的學習途徑：即剪貼、摘抄報刊雜志；認真做好科研書籍的筆記；學會記錄專家學者的學術報告；搜索、下載網上科研等。我想這些方法都是站在“巨人的肩膀”上，“借專家的頭腦”思考問題，可以大大提高我們在教育科研方面的研究層次，避免走彎路。

“留心處處皆學問”，日常教學中同樣存在許多值得我們反思的教學案例，就看我們有沒有抱著一顆學習的心，有沒有一雙發現問題的“慧眼”。帶著問題上路，需要我們時刻抱著鉆研的精神，為努力提高教學質量，設計符合學生發展的課堂教學而努力。

三、帶著問題上路，需要我們“勤勉用功”添智慧

講座中，劉老師講述的陸一鵬校長的“考試備忘錄”讓我驚嘆不已。陸校長巧妙地運用“考試備忘錄”來調動學生自主復習的積極性，學生在整理知識點的過程中對考點有了全面的掌握，印象自然深刻，復習效果十分明顯。

顯然，陸校長的教學智慧是在長期的教學觀察和反思過程中形成的，這就要求我們在教學過程中多進行學習，多積累經驗，以實現厚積薄發。通過參與各種培訓活動，學習先進的教育教學理論，收集豐富的教育教學案例是我們進行教育科研的一條有效途徑。在學校的教研過程中，我們應利用好自己所在的教研組團隊，積極參與教研組的集體研討活動，多提出自己的一些好的想法和創意，“學人所長，補己之短”，為自己的科研收集第一手的資料。本次的教科研新秀班，我有幸被選為首屆學員，我要珍惜這次難得的學習機會，認真的參與每一次培訓活動，用心完成每一次培訓作業，我相信，在新秀班的結業典禮上，我一定會有滿滿的收獲。我要努力行動起來：從第一次課堂觀察做起，從第一次學情調查做起，從第一篇文章寫起。讓筆尖在稿紙上舞蹈，讓成長在科研中騰飛。

四時有序，且行且思

東山小學分校永泰路小學 談笑

很榮幸可以成為首屆教研新秀班的成員，并在這個初冬時節聆聽到劉所充滿智慧、妙趣橫生的講座。對我而言，劉所就是一位智者，他毫不吝嗇的把自己多年的教研經驗與我們分享，他善于用若干生動的事例和貼近生活的語言向大家傳遞深刻的道理，讓我感受到教研是一件甜蜜的事，是一件循序漸進的事，更是一件需要不斷學習和思考的事。劉所說教研是“農業”而不是“工業”，要遵循四時的規律，那我就圍繞“四時”談談這次培訓的收獲吧。

春種，種一顆善察的子。最近幾日，走在校園的走廊上，發現兩旁的樹葉盡是絢麗的色彩，那春日玉蘭如白瓷般綻放的樹上竟長出橙色的小葉片，襯著藍灰色的天空，如同油畫一般美麗。這些葉子長在這兒多久了？一定不是今天才長出來的，我每日匆匆路過，卻沒有仔細觀察，就像在日常教學和班主任工作中也有很多我沒有關注到的地方，這些細小之處往往也是可以研究的地方，這幾日，我留心課本，更多的關注課堂，發現了很多問題：我發現一下語文課本一類生字的筆順不再是每個筆畫都出示，而是直接出示一個部件；我發現孩子們“開火車”讀詞語時積極性最高；我還發現《我不是最弱小的》這篇文章除了蘇教版和人教版還有不同的版本……這種觀察后的收獲讓我欣喜，讓我堅信：只要心中種一顆善察的種子，就能看到藏在路邊的風景。

夏長，長一片善行的葉。做教研只會觀察是遠遠不夠的，還要善于行動。平時注意收集材料，閱讀雜志時注意圈畫，可以適當摘抄關鍵詞。周六閱讀《現代快報》時，一則“父親陪孩子玩電腦游戲五年”的新聞吸引了我，閱讀后，覺得很有意義，便把報紙收藏起來。我覺得在閱讀科研書籍后，也可以寫一寫讀書筆記。如果是在網上閱讀，就要給這些材料分類，便于下次尋找。除了收集材料，還要做一些實踐。我們江寧低語課題組在分解低段課標后，都會帶著細化后的課標實踐一段時間，再進行修改和完善。教科研絕對不是紙上談兵，它是來源于教育教學工作又服務于此的，兩者相輔相成，互相促進。

秋收，收一朵善思的花。洛克威爾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑”。善于思考對教科研來說是一種非常的品質。觀察到某種現象，對大部分人而言都不是特別難的事情，但是用心思考，理性分析卻不是人人能做到的。每上完一節課，都可以分析自己本課教學目標達成情況，可以思考課堂生成和預設之間的差距是否太大，也可以思考為什么學生總會把某個生字寫錯？為什么有的問題幾乎沒有人舉手回答？是教師語言表達不準確，還是沒有遵循學生現階段的思維特點，或者是學生的積極性不高等等。只有不斷的思考，不停地追問，你才有可能找到答案。這學期，是我們學校推行低段小組合作的第三學期，小組合作的優點不勝枚舉，但是否也會有弊端？肯定會有，這弊端就是我們需要思考的，例如，如何在合作中關注到中、低層次學生的發展？如何讓分工更加符合教學規律，既凸顯語文學科的特性，又遵循學生的特點？這些都需要我勤于思索，不斷鉆研和深入理解。冬藏，藏一份善學的果。我們要珍惜每一次參加培訓的機會，帶著思考去學習，做到學有所悟；我們要多讀教科研方面的書籍，嘗試與作者對話，與自己的心靈交談；我們還要掌握科學有效的教科研方法，學會從多角度入手，尋找適合自己的課題。帶著求索的精神，懂得“君子善假于物也”的道理，才能藏著這份善學的果，等到春暖花開時，再次播種。

春夏秋冬，四時有序，做教科研就需要我們沉下心來，用心發現，潛心研究，且行且思。

在問題中思考與成長

周崗學校 周友杰

2014年11月21日，平凡而特殊的一天，在這一天江寧區首屆教科研新秀班開班了。開班儀式上各位教科所領導講話讓我對接下來的學習充滿期待又心有忐忑。期待的是自己在這個新秀班的成長，忐忑的卻是自己薄弱的教育科研能力。但是緊接著劉永和所長《“學思結合”做教研》的講座卻讓我激情澎湃，充滿信心，就像劉所長所說：教育科研是農業而非工業，是南瓜而非絲瓜。的確，教科研就需要像農業一樣深耕細作，在教學的過程中慢慢培育，也只有這樣你才能在堅持中體會教科研的“甘甜”，就如同南瓜一般，越久越覺得有味。作為一名年輕新秀，我想充足的“耕作時間”是我最大的資本。

一、收獲與感悟

1．“學思結合”的前提是學 學而不思則罔，思而不學則殆。毛澤東也說過“學習，學習，再學習。”可是，我們往往因為工作忙，時間緊，負擔重等原因，不能很好地投入學習。自然，寫文章就成了無源之水，無本之末了。那我們該如何學習？

（1）留心處處皆學問

劉所長以愛迪生與他學生的故事告訴我們學習首先要善于觀察與發現，留心處處皆學問。同時給我們指出了諸多學習的途徑：報刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學術報告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網上科研（搜索、下載）。

（2）研究性學習

劉所長強調教師尤其需要研究性學習。如教育方針的發展和變化增加了“指導思想”，教育目的中增加了“為人民服務”，教育途徑上增加了“社會實踐”，教育目標中增加了“美”育等等。只有研究了，對比了，才有發現與收獲。

2．“學思結合”的核心是思。

“思”可以理解為“思想”，亦可理解為“思路”。即首先我們需要有研究的意識與思想，也只有在 “有思想”的大前提下，我們才會去“找思路”。當然，正如劉所長以課題為例所強調的那樣，有了“思想”這個前提，開闊的課題“思路”乃是核心。那們該從何入手尋找課題“思路”？

（1）我們可以從教育目標入手尋找課題

教育目標的實現是我們教育的歸宿，它對教育教學具有重要的定向功能、調控功能和評價功能。抓住具有重要性和必要性的教育目標，分析實施過程中的困難，尋找解決的辦法，預示研究的結果，就可以作成研究課題。大到教育目標，小到課程目標，都應該是我們教育科研的重要對象。（2）我們可以從教育現象入手尋找課題

教育現象就是我們平時教育過程中的發生在我們身邊的現象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，也可以把它作成研究課題。

（3）我們可以從教育方法入手尋找課題

研究性學習和探究式學習；“講學稿”式教學法；“學生主講”式學習法；只要善于發現，這些都是課題的孕育的溫床。

（4）我們也可以從教育經驗入手尋找課題

教育結果，甚至是教育經驗，還往往不是教育成果，還不能復制，不能指導面上的教育工作。但是對教育經驗進行分析研究，進行深加工，卻是教育科學研究的一條捷徑，也是課題的一個重要來源。如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，南京的“賞識教育”等等。

二、認識與思考

劉所長的講座讓我更深刻的認識到，作為一名合格的教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且還應具備一定的教學研究能力。教師不僅要掌握教什么、怎樣教，還要懂得為什么這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教學質量，這就需要認真研究、探索教學規律。也只有這樣，我們才能在思考與研究中獲得成長。簡單講，教學即科研，問題即課題，成果即成長。

1．教學即科研（1）教學需要科研

教學即科研，科研即教學，科研自始至終貫穿于教學過程和環節之中。沒有科研的教學是盲目的甚至是無用的。“沒有學不好的學生，只有不會教的教師”這話雖然有些絕對，但的確突出了教科研的的重要性。教科研沒有什么神秘的，更不是高不可攀的，而是實實在在地貫穿于我們教學過程的每一個環節和每一個維度之中的。因此我們要經常反思自己的教學方法和教學策略，反省自己的言談舉止和態度行為，反思自己對教學內容的把握和駕馭。在反思中總結，這就是最真實、最有效的教育科研，亦是最有的放矢、最高效的教學。

（2）科研指導教學

教學活動為教育科研提供了案例和平臺，教育科研來自于我們的教學，反過來再指導、矯正、提高我們的教學。兩者不可或缺，相輔相成，彼此促進，良性循環。有了教育科研的指導，我們的教學活動才會更科學更有效。

2．問題即課題

課題并沒有那么神秘、高深，只是教學中的一個個亟待解決的問題而已，可大可小，可長期的也可短期的。當學生聽不懂了，我們要研究；當學生不愿意學了，我們要研究；當學生學習效率低了，我們要研究；當學生討厭我們了，我們也需要研究。總之，只要你有一雙發現的眼睛，課題就在你身邊。

3．成果即成長

套用劉所長的人生成功標準：選擇一個有意義的工作，一輩子干到底，人生就是成功。我想一名教師教育科研的成功標準就是：在教學的過程中，發現一個值得探究的問題，努力想辦法去解決，問題解決了，我們的研究就成長了；問題沒有徹底解決，我們的研究還有待深入和完善；問題根本解決不了，我們要總結出原因和教訓，要提煉出有價值的研究結果。不管怎樣，只要我們思考了，探究了，總結了，就成功了。

“學而不思則空，思而不學則淺”

湖熟中學 徐燁

2014年秋末冬初時節我有幸被學校推薦參加江寧區首屆教科研新秀班。在開班儀式上，我們聆聽了南京市教科所前所長劉永和老師的專題講座，他的講座用三個字概以括之“近、盡、進”。講座之精辟，語言之動人，主題之引領，對我都有著深深的影響。整個過程我是聽的不亦樂乎。

說是講座，劉所并沒有坐，這是劉老師的風格。記得2011年省培在徐州，也請來了劉所，當時他也是站著兩個多小時完成了自己的講座，當時的話語神情好似歷歷在目。沒想到第二次聽他的講座他仍是如此，所以我知道這肯定是他的風格。站起來走到聽眾中間，這樣的方式無疑拉近了說者與聽者的距離，拉近了學習者與專家的距離。此為一近。古時有云：“親其師，信其道”，我覺得確實如此。當時的我坐在第一排，劉老師親切的說教態度讓我也有種不得不聽，不得不信的，不得不做的學習態度。

主題是“學、思做科研”。看似專業、很深奧的主題，可是劉所用自己幽默詼諧的語言，取之不盡的教育教學故事和發生在自己身上故事為每一個論點提供著非常具有說服力的論據。試想，要有多深的功力與底蘊才能做到，完全脫稿信手拈來的說出那么多的充滿魅力的故事。說到寫論文的主題選擇，劉所告訴我們可以從教學目標、教育現象、教學方法、經驗等方面著手。印象最深刻的是他舉了南師附中陸一鵬校長的例子。主題叫做“考試備忘錄”。對學生而言，階段性的學科檢測是他們非常重視的，每一位學生都想考得好。根據這一特點，陸校從自己所教的化學學科入手探索了一條指引學生進行有效復習的教學方法：在一次化學學科檢測前他鄭重其事的告訴同學們可以準備一份考試備忘錄帶進考場，要知道這對南師的學生來說無疑是天大的喜訊，第一次測試成績皆大歡喜，學生高興，老師高興，家長高興。就這樣一次、兩次，備忘錄由一張紙變成半張，再由半張變成四分之一張，最后所有學生非常自信的說“老師，我們不需要了，因為我們知道你要考什么了”。在整個過程中，陸校長合理有效充滿技巧的運用教學方法，使得教學效果事半功倍。類似這樣精辟的教學案例，劉老師幾乎在每一個標題后都有例舉。只有將自己所積累的東西內化成自己的東西才能做到“取之不盡，用之不竭”。而這點劉老師做到了。對我們來講學習很重要，但學后思更重要，每一次的培訓如果不做反思，聽得、記得東西之后不做消化，培訓就失去了培訓的意義。這就是所謂的“學而不思則空”。

“思而不學則淺”。保持一個積極進取的心態，即便老矣才學也不遲，此為三“進”這。劉老師用發生在自己的身上的實例告訴我們做一個會學的教育人有四個基本素質，即要關注路邊的風景，留心處處皆學問，學會比較學習，利用學習型組織進行學習。我們常常抱怨沒有時間看書，沒有時間給自己充電，沒有時間繼續教育，我也是如此。劉老師以撿金子的故事告訴我們一路邊走邊學，不要回頭看才發現自己錯失了金子；以發明大王愛迪生的故事向我們說明留心就是在不斷的學習，學習不是停下來抱著書讀，有一顆時刻愛觀察的心，就是在不斷的學習；以教育方針改革的例子提出做科研要有懷疑的態度，縝密的思路。

其實，對于我們一線教師來說，純理論的東西太高、大、上，離我們太遠。將理論的東西聯系到活生生的經典實例，例子貼近自己的教育教學生活，這才是我們最需要的。用劉永和老師的一句話說“誰都不是教科研的能者，要在實踐中做科研，教科研要做成農業，論文要富有特色而不是千篇一律的工業制成品；教科研是南瓜，不是絲瓜，研究的越透徹越香甜，越有成效”。

第二篇：劉永和講座聽后感

有“思想” 新“思想” 會“思想”

——劉永和講座聽后感

7月23日上午，我們聽了南京市教育教學研究室書記、江蘇省特級教師劉永和老師題目為“三思而后行”的講座。劉老師的講座深刻新穎，頗具思想性，引導我們跳出平常的瑣碎，從理論的高度來看我們的工作。

有思想就是我們要去思考，去研究，去分析我們的教育工作以及我們的教育環境，尤其是面臨的一次次的教育改革，我們如何能夠不盲從，不迷失，能夠對教育現狀有清晰的認識。我們要思考如何讓學生學，也要思考老師要如何教。劉永和老師認為研究教師的教要關注學生的學，教師的教學行為是非常重要的，研究性學習，探究性學習的毛病是中斷了我們的思維讓思維沒有體系，他認為所有的內容都設計成探究型學習是不可思議的。一個優秀的教師本身就是一門課程。不管是教師的教學方式，學生的學習方式，都需要我們在實際工作中認真思考，努力實踐！新思想就是我們要做一名有創新精神的教師。善于從平常工作中發現閃光的東西。就像劉老師所說，你永遠不知道什么時候會有精彩的東西，要善于發現問題，從教育現象找問題，問題就是課題，就可以去分析研究。比如我們常做的練習題，練習題的關鍵在典型性，如果我們每個教師都能對練習題加以分析研究，找到典型的例題，不僅節省了時間，提高了效率，而且會收到滿意的效果。會思想就是我們要進行研究性學習和發散性思考。唯有學習和思考才能促進教師的發展。在思考的過程中要質疑，要從不同的角度，要善于問問題，要善于借鑒等等。劉老師一直在強調他所說的只是個人的見解，歡迎大家有不同的意見，但是必須要說出理由。是的，不同的人對同一個問題都應該有自己的看法，如果沒有，就是沒有進行深入的思考。很喜歡他最后的結束語，是一首小詩《我和小鳥、鈴鐺》

雖然我伸開雙臂

也不能像小鳥一樣在天空飛翔

但會飛的小鳥卻不能像我在地上歡快的奔跑

雖然我晃動身體

也不能像鈴鐺那樣發出美妙的聲音

但會響的鈴鐺卻不能像我唱好多好聽的歌

鈴鐺、小鳥、還有我大家不同，大家都好

作為一名教育工作者，我們要有自己的教育信仰，教育理念，作為一名教師，應該有自己的教育風格，這都是我在教育教學過程中需要學習思考的，也是劉老師的講座給予我的最深感受。

第三篇：劉樹凡 感恩報告聽后感

“讓真愛灑滿人間” 聽后感

李家埠小學五年級二班 劉樹凡

今天，學校邀請了北京團中央《讓真愛灑滿人間》愛心講師團的張教授來我校作了精彩的演講，張教授的演講震撼人心，讓在場的每一個人都深受感動，我也一次次流下了眼淚。

張教授就愛我們的教師這一話題，講了很多，也讓我明白了許多。張教授的話發人深省。他用真實的事例，告訴我們，我們的老師為了我們的成長付出了太多太多；他對老師們的采訪，讓我們知道了每一位老師為了我們的成長身后的一些辛酸故事。聽著張教授的演講，我回想起平日老師的辛勤付出，那種默默無聞、無私奉獻的精神，讓我暗下決心，以后不管付出多大的努力，都要好好學習！用成果來告訴老師：“我愛您，我尊敬您，您辛苦了！”當一位位老師走上臺前，看到老師臉上，因為我們而操心的皺紋還有他們那瘦弱的身體，我不禁鼻子一酸眼淚像沒閥門的洪水涌了出來，我第一個沖上臺前，對著我的班主任說：“老師您辛苦了！”要不是大家的擁擠，我真想對每一個老師說一聲：“老師，您辛苦了！”通過張教授的演講，我真切地感受到了，教師是世界上最偉大的職業，它關乎到一個國家的未來和興衰；老師，是最值得我們尊敬感激的人。

“百善孝為先，百行孝為本。”張教授問在場的同學們，誰知道父母的生日時，只有幾個人舉起手來，而當問到誰知道自己的生日是，全場“刷”全都舉起了手，這些足以說明我們對父母的關心不夠，了解不夠。”父母是我們的第一任老師，他們供我們吃穿，供我們上學，生活上一切鎖事他們都包攬了，而我們有給父母洗過腳，捶過背，端過水嗎？我想應該沒有。他們一天工作下來，多么希望我們這些做孩子的跟他們說一聲安慰的話。多么簡單的要求啊，而我們卻做不到，還整天惹得他們生氣。希望同學們也包括我在內所有的孩子，再惹他們生氣的同時，想想在我們生病的時候，是誰像瘋子一般為我們忙里忙外，那就是我們的父母啊。

而作為父母，每天為我們所做的一切的目的都很單純，就是讓我們以后有一個美好的未來。他們也渴望得到孩子的關愛，所以我們該多體諒父母。當張老師說給父母一個擁抱的時候，我努力擦干淚水，走上前去擁抱了媽媽。回到到位置上，我眼淚禁不住再次流下來，心里默默的念著：“爸爸媽媽,感謝你們把我帶到了這個繽紛多彩的世界，謝謝你們！”也暗下決心，以后我一定不會再頂撞父母，再傷父母的心，一定會更多的孝敬父母！

聽了這次《讓真愛灑滿人間》的感恩演講，讓我混沌的心豁然開朗，我知道了只有真愛才能創造這個美妙的世界。真愛讓我們懂得了只有從愛祖國、愛老師、愛父母做起，才能懂得怎樣去愛身邊的每一個人，做一個心中有愛的人。

第四篇：思政結題報告

不同教育背景人員對高中優秀教師特征認

知的比較研究

分為氛圍分為，額我無法呃

(XXX大學XXX學院，廣東XX 510XXX）

摘要：為了解中學優秀教師需要具備的特征，本文對高中生、師范生、在職教師進行訪談及問卷調查，了解不同調查對象對優秀教師特征的評價。使用SPSS和 Excel統計軟件對數據進行統計處理與分析，探討了教師、學生以及家長對優秀教師特征評價的異同之處。結果發現三類人群均最看重教師的思想道德，而對于師范技能和知識水平而言重要程度不相上下，教師個人的個性風采比較次要了。

Abstract:In this paper，we try to know the high school students，normal students，in-service teachers'opinions on the characteristics of high school outstanding teachers throgh the questionnaire survey.From the analysis，we found that high school students pay attention to the teacher's knowledge，but normal students and in-service teachers pay more attention to the teacher's responsibility，while the in-service teacher is more emphasis on teaching methods.關鍵詞：優秀教師；特征；比較研究；

Key words: prominent teacher；characteristi

一、研究目的

教育是國家進步與發展的不竭動力，深化教育目標的綜合改革成為了近年的熱點話題之一。在知識化社會，在國際化與信息化的時代，我國大力培養綜合型的優秀教師是應對國家挑戰和適應素質教育改革的需要。優秀教師逐漸成為這個時代的需求，而對優秀教師特征的研究也成了重點研究課題。近年來，我國各地相繼進行了教育教學改革，推進新課程改革，加快素質教育建設，因此對優秀教師的特征要求也發生了重大改變，更加嚴格對教師的行為與素質的要求。

不同對象對優秀教師特征的評價也不盡相同，探究不同對象對優秀教師特征的評價異同對于教學改進具有重要的參考價值。對于即將步入中學教學教育的師范生而言，對優秀教師特征的探索可以幫助準教師們更好地樹立職業觀，學習如何當一名優秀教師，快速地了解并適應教師角色；對于資深老教師，更好地改進自己的工作，適應教育改革的新形勢，提高教學效果，對于剛步入教師行列的年輕教師起到導向作用，提高教育素質，使教育更加科學化，民主化。本研究通過問卷調查的方法收集數據，然后運用因素分析、主成份分析等多元統計的研究方法來探討教師素質結構的主要因素，使定量表述成為定性分所的憑借，定性分析賦予定量表述以實際意義，為研究教師素質結構的主要因素提供理論依據，并有效地服務于教師素質水平的提高。

二、研究概況

近來國內有關優秀教師特征的研究，主要表現為以下特點：

（一）批判色彩較重，而實證研究較少。

大多數的研究都有從不同的角度探討對優秀教師特征。此類研究一般以基礎教育課程改革，考察由課程改革牽動的一系列變化，教師應如何主動建構自身素質，以適應課改需要；還以教師教育理念取代傳統的師范教育及教師專業化為基礎，談優秀教師特征。雖然屬于批判色彩較重，但角度眾多，考察面較為廣泛，可知當前人們對教師及教師研究的高度關注，就其研究內容而言，也有許多可取之處。

在該課題研究方法上，采用實證研究或將定性分析與定量分析相結合的研究很少見，較多采用簡便易行的問卷進行調查，謝天等所作《基于多方面評價的中學優秀教師特征比較研究》研究，以內蒙古赤峰四中的教師、學生、家長為調查樣本，通過問卷調查、訪談調查等方式，了解不同調查對象對優秀教師特征的評價。研究表明：教師認為專業能力對優秀教師最重要，學生認為個性品質對優秀教師最重要，家長認為職業素養對于優秀教師最為重要。

（二）教師素質的整體研究較多，優秀教師素質的研究較少

較之于教師素質研究，有關優秀教師素質的研究顯得更為單薄。申繼亮等所作《論教師素質的構成》研究，以“教師在教育教學活動中所表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”為教師素質基本內涵，認為教師素質至少包括五種成份，即職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為，并且認為，職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力，知識水平是教師從事教育工作的前提條件，教育觀念是從事教育工作的心理背景，教學監控能力是從事教育教學活動的核心因素，教學行為是教師素質的外化形式。五種成份相互作用，共同構成了教師素質系統的復雜且不斷發展變化的動態結構。汪波所作 《教師素質結構主要因素的研究》研究，通過問卷調查，采用多元統計分析方法，提取出能力素質、心理素質、科學文化素質、身體素質、教育理論素質等五項主要因素。該項研究統計方法得當，不足的是調查對象自身屬性除學歷外，性別、年齡、職稱、所在社區經濟發展程度等未作考察，即忽略了由此可能帶來的組內變異。如前所言，關于優秀教師素質的專門研究非常鮮見。基于此，本研究以中學學生、師范院校大學生和在職教師作為調查對象的研究優秀教師特征是具有重要意義的。

（三）有關優秀教師的評價維度較多，缺乏科學有效的統一維度

有關優秀教師良好品質及其教學行為的研究和教學實踐活動，及其教師效能的研究十分豐富，從教師角度確實提供了許多有關優秀教師品質方面的內容，綜觀這些研究成果，足可以列出一個很長的優秀教師良好品質清單，這對于教師教育有著重要意義。但是這些研究所劃分的維度標準比較凌亂，沒有形成一個統一的標準。這些標準大部分是由研究者個人或是總結前人的經驗提出來的，都有或多或少的變化和修正，這就導致對于優秀教師的評價標準缺乏科學有效的統一維度。

上述研究表明，優秀教師的研究已取得了部分成果，國內外一些學者已經對優秀教師的評價標準進行了一定的探討。但由于對優秀教師的研究角度不同，人們在研究優秀教師標準時的方法和手段差別很大。因此，我們試圖通過以中學學生、師范院校大學生和中學教師的視角來研究優秀教師的評價標準，探討學生心目中什么樣的教師才是優秀的教師，從而了解并掌握現代學生的優秀教師觀，對于引導學生樹立正確的教師觀起到一定的積極作用，為學校的行政部門的招聘和甄選優秀教師工作提供相關的參考資料，也為提高教師隊伍的素質和人才培養的質量提供服務。

三、研究方法

（一）研究工具

本研究先通過與學生及教師的深入訪談后，對調查的方向做出整體把握。我們先運用無約束短文分析法，讓25名師范生自由撰文，要求不以任何一個具體老師作模板，各完成一篇短文，描寫優秀教師的具有的特征。而后整理并分析短文，把描述優秀教師心理素質的詞條劃出來，意思相近的用同一詞條代替，剔除非教師心理素質的成份，并利用文獻通過查閱文獻和各種資料，參考以往對優秀教師特征的研究，結合實際情況，提取出描寫優秀教師各方面特征的詞條20個，并將這些特征分為四類：品德素質類、師范技能類、知識水平類、個性風采類，匯編成評價量表。對優秀教師特征的評價量表的結構和內容見表1。

表1 優秀教師特征的評價量表

分量表 品德素質類

內容

責任心強、通情達理、尊重學生、富有耐心、項目數 5

溫和友善

師范技能類

教學方法好、課堂氣氛活躍、管理能力強、表

達能力強、善于發現學生問題

知識水平類

專業知識深厚、見識廣博、注重教學研究、應

試技巧強、關注學科前沿動態

個性風采類

幽默風趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好

聽、親和力強 5 5

將評價量表編寫成問卷后，進行數據收集并和匯總整理。每個特征從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇唯一答案，分別賦值為：5 分、4 分、3分、2 分、1 分，將數據信息進行定量、綜合分析，經過檢測比對，概括描述，理論探討等，將問題從感性認識上升到理性認識。

（二）研究對象

本研究選取了三所不同層次的高中華南師范大學附屬中學、廣州市113中學和廣州市番禺區洛溪新城中學（教學能力由高到低）的在校學生和在職教師，隨機抽取數量相同的研究對象，進行問卷調查。高中生共發放180份問卷，有效問卷167份。教師有效問卷36份。同時針對華南師范大學不同年級、專業的師范生進行問卷調查，共回收有效問卷90份。

（三）數據處理

所有數據均采用spss統計軟件進行統計處理與分析。

四、研究結果

（一）高中生對優秀教師特征認知的研究

對調研問卷中20道優秀高中教師的特征進行計算平均分并按照分數由高到低進行排序，所得結果如表2所示：

表2 高中生教師對優秀高中教師特征認知的研究（n=167）選項 見識廣博 尊重學生 教學方法好 善于發現學生問題

表達能力強 責任心強 專業知識深厚 注重教學研究 富有耐心 溫和友善

平均分 排序 4.70 4.63 4.49 4.48 4.39 4.38 4.34 4.28 4.27 4.17 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項 應試技巧強 幽默風趣 親和力強 通情達理 課堂氣氛活躍 聲音清晰好聽 關注學科前沿動態 班級管理能力強

冷靜克制 率真直爽

平均分 4.16 4.16 4.16 4.15 4.15 4.15 4.11 3.94 3.94 3.90

排序 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

調查發現，在校高中生認為作為一名優秀高中教師，應當具備的特征排前五項的包括：見識廣博，尊重學生，教學方法好，善于發現學生問題，責任心強；而高中生對優秀教師聲音清晰好聽，關注學科前沿動態，班級管理能力強，冷靜克制，率真直爽重視程度較低。

從折線圖看，高中生對優秀教師特征認知的折線圖波動不大，總體趨于平緩，表面學生對于優秀老師的特征總體重視程度都比較高，希望教師能品德素質、師范技能、知識水平、個性風采四個方面都能均勻發展。

在高中生看來，一名優秀教師首先應具備的五種特征是見識廣博，尊重學生，教學方法好，善于發現學生問題，責任心強。可以發現這只包含了教師四個維度的三個維度，見識廣博屬于知識水平類維度，尊重學生和責任心強都屬于品德素質類維度，教學方法好和善于發現學生問題屬于師范技能類維度，學生對個性風采類該維度沒有太多的要求。

對教師的知識水平和專業能力的要求不高，對知識能力要求不高的原因可能與當前社會的信息化有關。有些學生認為老師課堂上講的東西基本上在網絡上都可以查到，甚至網絡上講的比老師講得更好，這反而是對教師提出了更高的要求。但是可以發現學生對于一個老師的見識是否淵博還是很在意的，可以看到在素質教育的提倡下，學生更喜歡那些見多識廣能幫助指導自己全面發展的老師。而這五種特征中，師范技能類和品德素質類各占了兩個。學生對教師師范技能類的那兩項偏向于挖掘學生問題并且具有良好的教學方法，反映了學生對老師能因材施教的渴望以及對一個高效課堂的要求。而學生對教師品的素質的重視程度，反映了學生對教師師德師風的要求，同時也體現了教育的根本在于教人做人，學生要求老師要以身作則，行為示范。

（二）師范生對優秀教師特征認知的研究

同樣對調研問卷中師范生對優秀教師的20道優特征進行計算平均分并按照分數由高到低進行排序，所得結果如表2所示：

表3 師范生對優秀高中教師特征認知的研究（n=90）

選項 責任心強 尊重學生 專業知識深厚 善于發現學生問題 教學方法好 表達能力強 親和力強 富有耐心 見識廣博 幽默風趣

平均分 4.77 4.67 4.64 4.56 4.54 4.52 4.42 4.34 4.33 4.24

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項 通情達理 課堂氣氛活躍 班級管理能力強 溫和友善 關注學科前沿動態 注重教學研究 應試技巧強 冷靜克制 率真直爽 聲音清晰好聽

平均分 4.21 4.19 4.16 4.11 4.11 4.08 4.01 3.92 3.88 3.76

排序 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

調查結果顯示，師范們更重視高中優秀教師能做到：責任心強，尊重學生，專業知識深厚，善于發現學生問，教學方法好，但對于注重教學研究，應試技巧強，冷靜克制，率真直爽，聲音清晰好聽顯得沒那么重視。

從折線圖看出，師范生對高中優秀教師特征認知的重視程度中，教師的個性風采方面總體呈下降趨勢，表明師范生對優秀高中教師在個性風采方面的特征重視程度較低，但比較關注教師的親和力問題，認為優秀高中教師需要較強的親和力。

在師范生看來，一名優秀教師應具備的五種最重要的特征是責任心強，尊重學生，專業知識深厚，善于發現學生問題，教學方法好。可以發現這只包含了教師四個維度的三個維度，尊重學生和責任心強都屬于品德素質類維度，專業知識深厚屬于知識水平類維度，教學方法好和善于發現學生問題屬于師范技能類維度，師范生對個性風采類該維度也沒有太多的要求。

師范生的身份介于學生和老師之間，剛從高中生的身份轉換過來，或多或少還保留著過去身為高中生對優秀教師定義的認識，因此調查結果也與高中生的調查結果高度相似。不同在于師范生更重視的是專業知識和學生更在意教師的見識是否淵博。師范生經過了幾年的專業學習，接觸到的都是和本專業相關的知識，而且應聘時也只注重師范技能以及本專業知識，對于其他專業知識也不做太大要求，因此師范生更多偏重專業知識。而當今大學生閱讀量不高的現象也是師范生為什么不重視見識是否淵博的原因之一，因為對于師范生自身而言，也并沒有做到“見多，識廣”。

（三）在職教師對優秀高中教師特征認知的研究

在教師看來，對優秀高中教師特征認知重視程度如表3所示： 表4 在職教師對優秀高中教師特征認知的研究（n=36）

平均選項

平均分

排序

選項

分

責任心強 教學方法好 尊重學生 善于發現學生問題 注重教學研究 專業知識深厚 表達能力強 班級管理能力強

富有耐心 通情達理

4.81 4.77 4.69 4.68 4.59 4.53 4.44 4.42 4.41 4.39 2 3 4 5 6 7 8 9 10

應試技巧強 親和力強 見識廣博 關注學科前沿動態 課堂氣氛活躍 冷靜克制 溫和友善 聲音清晰好聽 幽默風趣 率真直爽

4.32 4.16 4.12 4.07 4.05 4.05 4.01 3.64 3.52 3.34 12 13 14 15 16 17 18 19 20 排序

調查結果顯示，在職教師對優秀高中教師重視程度較高的幾個特征是：責任心強，教學方法好，尊重學生，善于發現學生問題，注重教學研究，但對于冷靜克制，溫和友善，聲音清晰好聽，幽默風趣，率真直率這幾個特征的重視程度較低。

從折線圖可以看出，在職教師對優秀高中教師特征中的教學方法好和注重教學研究這兩點重視程度比較高，表明在職老師對于優秀教師的教學方法、教學能力和教學研究較為看重。

在在職教師看來，一名優秀教師應具備的五種最重要的特征是責任心強，教學方法好，尊重學生，善于發現學生問題，注重教學研究。可以發現這只包含了教師四個維度的三個維度，尊重學生和責任心強都屬于品德素質類維度，教學方法好和善于發現學生問題屬于師范技能類維度，注重教學言幾句屬于知識水平類維度，在職教師對個性風采類該維度也沒有太多的要求。

在職教師屬于“圈內人士”，對一般教師以及優秀教師的區別有著更深刻的體會。在師范技能類、品的素質類這兩方面和學生上有著共鳴，但是在知識水平類則有著明顯的差異。在職教師對于優秀教師的評價更加注重“教學研究”。就知識水平而言，這對教師而言本身不是問題，因此對一般教師和優秀教師并沒太大的區分度。但是一般教師要是向突破教師生涯中的一個瓶頸，獲得更好的職稱就必須做出一定的成績，比如說在教學研究方面有什么突出的表現。而論文課題則是最容易拉開差距的地方，近年來無論是教師還是學校都熱衷于做教學研究，從而獲取“優秀”的榮譽。此外，目前國家正在積極推進新課標課程改革，教學不僅僅是一種知識的傳遞，更成了一門藝術，因而對教師的師范技能提出了更高的要求，所以這也是在職教師注重師范技能的重要原因之一。

（四）基于多方面比較不同人群對優秀高中教師特征的認知

對調研問卷中四類優秀高中教師的特征進行排序，并按照排序結果，名次第一、二、三、四分別記4分、3分、2分、1分，并進行計算平均分所得結果如表4所示：

表5 不同人群對優秀高中教師特征認知的研究

人群 高中生 師范生 教師

品德素質 3.32 3.54 3.66

師范技能 2.49 2.78 2.64

知識水平2.56 2.83 2.53

個性風采 1.63 2.07 1.61

調查的三個人群中都認為評價一名高中教師是否優秀首先應該看重的是思想道德，而對于師范技能和知識水平而言重要程度不相上下，然而教師個人的個性風采就顯得比較次要了。教師的職責是教書育人，而從古至今在大家看來育人往往比教書更為重要，一個人只有擁有良好的道德素質才能得以在社會立足，因此當在對教師進行評價時，首先衡量的標準就是是否具有良好的道德素質。而作為一名優秀高中教師，師范技能和教師所擁有的知識水平的較量是不相上下的，因為一個老師學識再淵博，沒有好的教學方法和技能，也不能充分發揮出優秀教師的實力。而如果一名教師自身的學識并不多，也很難教出好學生，所以說師范技能和知識水平是相輔相成的。至于教師個人的個性風采，由于學生這個群體很廣泛，性格特點各異，因此不同的學生會傾向于不同性格的老師，因此對于個性風采的要求較低。

對三類不同人群對優秀高中教師特征的重視程度進行比較，結果如下表，表4：

表6不同人群對優秀高中教師特征重視程度的比較

人群 最重視的五種特征

見識廣博、尊重學生、教學方法好、善高中生

于發現學生問題、表達能力強

理能力強、冷靜克制、率真直爽

最不重視的五種特征

聲音清晰好聽、關注學科前沿動態、班級管責任心強，尊重學生，專業知識深厚，師范生

善于發現學生問，教學方法好

在職教師 責任心強、教學方法好、尊重學生、善于發現學生問題、注重教學研究

注重教學研究，應試技巧強，冷靜克制，率

真直爽，聲音清晰好聽

冷靜克制、溫和友善、聲音清晰好聽、幽默

風趣、率真直爽

經比較發現，高中生、師范生以及在職老師都對優秀高中教師尊重學生、教學方法好、善于發現學生問題很重視，而在沒那么重視的方面比較統一的是聲音清晰好聽、率真直爽兩個方面，其他方面則表現各異。無論是學生、師范生還有在職教師對于個性風采類相對其他幾類而言都沒有提出太高的要求。可見對于這些關于長期作用下形成難以改變的東西，對于是否能優秀并不是一個必要條件。但是具有良好的個性風采對于教師而言是一向很好的加分項，因為實際上，學生的學習興趣與動力很大程度上與學科的教師的個性品質有著直接的關系。

四、對高中教師啟示

（一）加強品德素質培養建設。

教師是學生的楷模，這一職業不僅要求其自身學術水平符合教學要求，而且對于教師自身的道德修養等一些人格品質也有較高的要求，從而保證教師不僅在教學生知識文化，也是在教學生做人做事。調查發現，學生很注重優秀教師的品德素質。教師所具有的對學生的責任感，對科學的嚴謹態度，對教育事業的熱愛和良好的師德師風是優秀教師的素質體現。因此，對于教師，首先，發揚良好的師德師風，堅持高尚的情操。其次，熱愛、忠誠于教育事業，具有對學生、家長和社會強烈的責任感、責任心。最后，教師應以身作則，樹立虛心學習、刻苦專研業務、精益求精的科學態度。

（二）注重健康個性心理的培養。

教師的個風采在影響教學效果的因素中具有重要作用，甚至教學效果的許多影響因素都是通過教師個性這一因素起作用的。優秀教師大都具有良好的道德品質，本次調查結果說明而且學生會注重教師幽默風趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好聽、親和力強等方面的品質。因此，學校和教育部門應加強教師的上述品質及耐心、親和力、通融性等等品質的培養，使教師能理解學生，平等待人，對學生富有感情。

（三）提高知識水平，注意知識更新。

教師的知識水平也是影響教師教學質量的重要因素之一。研究表明，學生很關注教師的專業知識的深度、廣度和對知識的更新程度，尤其對教師知識的更新要求很高。因此，教師應該不斷加強自身的文化素質修煉。在知識廣度上，要求學識淵博，能提高學生的學習興趣。在深度上，具有厚實的專業知識有較深的研究，并且能夠與時俱進，不斷更新教學內容，注重知識更新，向學生傳授前沿知識，拓寬學生視野。

（四）加強師范技能鍛煉，熟練教學技能。

研究表明，教師的業務素質也是評價優秀教師的重要內容。尤其注重教師能夠善于引導學生學習，表達能力強，教學邏輯性強，教學方法合理等素質特點。因此，一方面教師應勤于實踐，善于思考，勇于創新，堅持和發揮探索精神，突破“框框”優化教學方案，熟練教學技能。另一方面，學校和教育部門也應注重教師表達能力，教學邏輯性和合理性方面的培養。

（五）關注差異，全面提高教師素質。

研究表明，高中生、師范生、在職教師對優秀教師所具有的特征重要程度評價上存在一定差異，因此教師應關注不同人群對教師要求的特點，除了注重教師同行的評價，亦要注重學生的評價，關注學生的需求，對于不同的學生也要采取有的放矢的培養方式，全面提高教師素質。參考文獻

[1] 周卓華：《當代大學生對優秀教師素質特征的認知及相關對策研究》，《經濟師》，2006年第9期

[2] 謝天，黃文樹，徐河，等：《基于多方面評價的中學優秀教師特征比較研究》，《學理論》，2015年第2期.[3] 史克學：《對優秀教師心理素質認知的比較研究》，《教育理論與實踐》，2005年第8期

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[5] 徐爽：《高校學生優秀教師觀的調查研究》，《重慶大學》，2009年第4期 [6] 申繼亮：《論論教師素質的構成》，《中小學管理》，1996年第11期

[7] 秦發盈：《我國優秀教師的特征及形成過程探微》，《天津市教科院學報》，2005年第5期

[8] 汪波：《教師素質結構主要因素的研究》，《教育理論與實踐》，2001年第4期

第五篇：校本教研結題報告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結題報告 2010.11 常州市潞城中學

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進入21世紀，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經濟背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現代化和新課程改革是當今我國基礎教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業化發展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業化發展的問題。而校本教研在教師專業發展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學校，基于學校，在學校中。

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實踐中發現問題，并通過分析篩選出對學校教學實踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內可以解決的問題來進行研究，并把研究的結果用于教學實踐的改進和教師專業能力的發展。

也就是說，校本教研是基于學校、在學校中和為了學校的研究。2)校本教研與教師專業發展的關系

目前國內外對教師專業化發展的途徑的研究已經有很豐富的結果，如開展校本培訓、課題研究、反思等多種途徑，但落實的具體的學校，會因為每個學校本身不同的特點而有所不同。

校本教研實質上是將學校實踐活動與教育研究密切的結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的關系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進教師專業發展、學校的發展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結構現狀決定的。

在當前教學實際中，由于各種原因，很多學校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當作一種教學之外的額外負擔，活動效果不理想，校本教研沒有起到應有的作用。

同時，我校教師構成已經呈現出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內的教師達29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數據35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內的教師達8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進年青教師的成長也是學校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質量和促進青年教師成長，是我們當前迫切需要研究的問題。

二、研究目標

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進我校教師的專業發展。

三、研究內容

1、了解與分析我校校本教研現狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設，以及資源庫在校本教研活動中的有效應用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結合個案研究法、問卷調查法，經驗總結法。

五、研究過程

(一)準備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負責人，學校全體行政與學科教研組長教學骨干作為組員。整個課題組成員負責心強，教科研有一定的經驗，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進行。2.組織理論學習。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學習校本教研相關理論，以專家講座與自學相結合。主要學習材料如下：各科新課程標準、《教育科研功與教師自主專業發展》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學習課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進行訪談與問卷調查

在理論學習的基礎上，結合我校實際，對全校教師進行問卷調查。設計《潞城中學校本教研情況調查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實施階段2008.1－2010.5）

通過準備階段的工作，課題組有針對性的設計試驗方案，開展研究活動。1.學習培訓，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業務學習時間，邀請校外專家給全體教師進行有關校本教研、教師專業成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業成長的經歷，并介紹相應的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業成長與發展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關專家做教師專業成長等專業講座，進行課題等業務培訓。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實施校本教研在主觀態度的基礎上打好基礎。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進和完善《常州市潞城中學聽課制度》，調整了不同聽課對象的聽課數量，實現不同層次的聽課。同時提出對聽課的質量的要求。重新設計了聽課記錄，增加了欄目設置（增加了“優點與亮點、不足之處、改進建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進行研討，在日常教學中開展教學研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學集體備課制度》。優化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責，發揮組長的帶著作用。在管理方面加強了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學優秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強年級組與教研組建設，明確了教研組長、年級組長的職責，促進兩位組長發揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進行調整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業務學習，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業務學習。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內容提出明確要求。

實行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達工作、布置任務為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學研究的團體。在學期初始時，各個教研組根據自身實際，制定組內的校本教研計劃，提倡以主題活動進行的實踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學研究能力為突破口，提升教研活動的實效性。數學組等開展“同題異構”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認真參與，發揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網上公布檢查結果。同時，要求各教研組在校園網上發布活動內容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經驗，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學習，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態積極參與教研活動。

我們有計劃的組織一系列的評優活動。《潞中優秀教學反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學能力競賽》，《潞中教師三年發展規劃評比》《校骨干教師評選活動》《優秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰，改為先教研組協作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質量，在合作與提高，實現共贏而且對組內教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學能力有明顯提高。在市區的教學調研中受到好評，學校的整體教學質量明顯提高，在近幾年年中考取得優異的成績。在省、市、區級學科教學競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據校本教研的主題與內容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據活動主題來設計相應的活動方案，體現學科特色和以人為本。

為促進教師專業發展，我們根據教師的年齡、教齡、在五級梯隊所處的位置，結合個人的發展規劃，我們分層次召開座談會，結合個人與學校發展的具體需要求，進行專題討論。

針對學科特點，在涉及到具體的教學方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結合學科特點，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學設計研討、同題異構等有關活動，效果較好。

對于課題培訓、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進行學校層面的校本教研活動，進行集中研討。比如日常的業務學習就采取這樣的形式。在2010年上學期，我校開展“減負增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學實踐中體現出。我們經過反復思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認真學習案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業發展的意義。在校內開展案例與反思評比活動。學校規定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進行評比，并要求教研組定期組織組內成員進行案例點評。

組織新教師學習《資源庫》中的案例，能過閱讀優秀案例學習案例與反思的寫作，二是中吸取優秀的教學經驗以豐富個人的教學經驗，盡快縮短與優秀教師的差距。

第三階段（現在進行中），動態調整《資源庫》的分類，使之科學合理，方便教師應用。同時，長期向教師征集優秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結題報告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學實效性策略研究

結 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年12月立項伊始，歷經一年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我教研組于

2012年12月向學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在： 1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都

是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。

1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。

2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展； 1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。

四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。篇三：經貿學校校本研修結題報告1 校本研修的實效性是加快教師專業成長的直通車 ——《教師專業發展策略研究——校本研修與專業發展的實效性研究》課題結題報告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現代教育發展的要求和必然趨勢。高質量的教育必須依靠高素質的教師，20世紀80年代以來，教師專業化已成為當今世界教育的共同目標。

第二、是教師教育改革和發展的實踐需要。隨著信息社會的發展，知識更新速度加快，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創新，真正提高教師實施素質教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。

第三、是職業教育發展的現實需要。職業技術教育發展所遇到的具體問題，就是師資與技術的發展不平衡，教學內容與社會發展不同步等方面。這就需要我們職業教育的教師跟上社會發展的步伐，結合學校的實際需求進行學習和培訓，為學校的可持續發展奠定基礎。所以中職學校校本研修與教師專業發展的實效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進我校教師的專業發展，提高教師的綜合素質。

（二）通過實踐探索，從中總結出有效促進教師專業發展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續教育向縱深發展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學校和教師的發展需求，在上級有關部門的統籌規劃和指導下，由基層學校組織，以基層學校為主陣地，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

2、教師專業發展：是指教師自身尋求教育專業素養的提升和獲得專業特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機構、教師所在學校采取措施促進教師專業發展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內容范圍是針對職業學校教學模式改革和課程改革進行教師培訓和教學研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進教師的專業發展。并注重教師發展成長的實效性。

四、課題研究的內容

（一）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展的方法與途徑。

（二）中職學校學科教師的校本研修促進教師專業發展實效研究。

五、課題研究應把握的原則

1、針對性原則：以教師和學校的實際需求為出發點，多種途徑、多種形式、多種模式地進行，有針對性地解決教育教學中的現實問題。

2、實效性原則：緊密結合教育教學實際，以新課程實施中出現的問題為研究內容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進實效。

3、主體性原則：學校自主研修，自主管理，教師自主學習，自主發展。

4、協同性原則：實現校內教學、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業研究人員的專業引領。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業發展為目標，以構建教師終身學習體系為重點，以教學改革為切入點，充分發揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調查研究法：通過問卷和調查，了解當前我校教師的專業發展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫好調查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

3、經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗開展深度研討，撰寫經驗及相關案例、教學反思等，及時交流。

4、反思實踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調節，不斷總結經驗，不斷改進教育教學工作。

（三）校本研修實效性運作模式

七、課題研究的實施

（一）準備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學院組織的《教師專業發展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專業發展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業發展的實效性研究》，并成立以教學副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學、實訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業發展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認知吉林市《教師專業發展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實施方法。

2、組織課題組成員，認真學習吉林市《教師專業發展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業發展的實效性研究》的研究方法和研究內容。

3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實現問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質

學校圍繞校本培訓的實效性方面所做的是，進行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開始，提高自身素質。每周五下午由教務、科研和教學督導共同完成，圍繞教師教學的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強訓練，外請書法教師到校指導，在學校教師中掀起了練習硬筆書法的高潮，學校也定期進行我校教師兩筆字的考核，優秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學基本功。至今為止，我們已經進行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關。同時我們加強教學管理落實《教學管理規程》和我校的《教學一日常規》，每學期對教師進行學生測評、教學領導聽課評價，教學材料檢查（教案、聽課記錄、業務學習筆記等）并且對優秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質創設條件。

2、抓專業教師，培樹教師隊伍成長，我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專業課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學校開展拜師結對活動，選擇20名教學經驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務，讓每位年輕的老師，在經貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學、專業等多領域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會，讓一線教師充電學習，鼓勵教師學習提高。同時在一些單項學科中我們還及時更新知識，在目前的培訓不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專業、電子專業、電腦美術專業的教師利用假期充電，學習新理論和新技能。先后學習了《動畫制作》、《局域網搭建》、《汽車電器維修》等最新領域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導師一對一的指導后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業教師又載譽歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進我們也注重樹立專業教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專業教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業教師的基礎上，又由電子技術專業的孔紅霞、2計算機專業的李明銳及物流專業的張曉春三位年輕的專業教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養中我們也是推出一線的專業教師參加培養。今年的教師專業技能大賽中我校教師也取得優異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業發展的快速成長。

3、抓學術活動，營造科研教研氛圍。

在學術工作中,我們注重校本科研,關注過程研究,每年我們都組織教育教學案例交流活動。2009年我們又進行了教育教學學術年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學論壇”等四項活動,展示經貿學校一年的科研成果,并通過這項活動來推動課程改革深化年的進程。2010年，我們將在10月份進行教育教學學術活動月活動，介時還將增加省級課題結題展示、專業課程 開發活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經完成。有望在今年的市評比中參評。基礎教研室的《3500常用字及經典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務及文員英語》、市場營銷專業的《推銷實訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務及文員專業的《實用禮儀》、電子技術專業的《電子實訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術教研室的《實戰pop手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個專業。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學校在教學中更有針對性和實用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業水平。

4、抓教學模式，創設校本科研品牌

崗位技能嘗試教學模式是我們在2008年在我校的表現教學法的基礎上，通過學習浙江職教經驗，創設出一種適合我校教學的一種新模式，在這項研究中，我們通過學習、調研、分析后拿出改革方案，經全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經驗交流現場會中我們作為教學模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學模式現場會的鼓舞，2009年進行教學模式的深化活動，在全校各教研室進行崗位技能嘗試教學模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能嘗試教學模式課。然后進行研討提高。在下學期進行全校教學模式課的展示活動推出十節課在全校進行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進行了教學設計說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓崗位技能嘗試教學模式發展得到真證實現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創新模式。讓青年教師在教學模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學校的科研品牌在學校的課程改革實踐中更加深入，扎根、開花、結果。

5、抓團隊培訓，加快教師成長步伐

團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個團隊；其二，被培訓者也是一個團隊，同時培訓者與被培訓者共同屬于同一個團隊。也就是說，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著共同的目的和愿望。

團隊培訓的原理是產生于行動導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個實際問題。

我們在課題研究過程中，對學校“崗位技能嘗試”教學模式研發與推廣過程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經過學習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務。因為所有的培訓都是在課余的時間，教師一邊在常規教學同時在進行教學模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學習培訓，研討和解讀了崗位技能嘗試教學模式，這項工作有了一個比較好的開端。直接進行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個人，教學校長于昊、教務處趙原、科研處李燦鋒、實訓處吳群、教學督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學骨干，進行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設

計教學方法。每人承包負責兩個教研室，如:于昊校長負責電子、焊接教研室，趙原負責英語和電腦美術教研室，李燦鋒負責營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語文數學等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個團隊，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學生上課，而是全體教師以學生和教師的雙重身份進行聽課和評價，培訓人員對每個環節加以指導，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進行說課，講課（在教研室內部）。經常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進行輪流說課，第二天就在模塊教室或實訓室進行上課，沒有課的老師當聽眾，當某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當周的周五進行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實也是一次培訓、一次學習。在整個培訓過程中，培訓者是引領者，被培訓者是學習者也是參與者。這樣我們就能在短時間內完成不可能完成的任務。教師們在這樣的銜接緊湊的，實踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實效性更強。