第一篇：(中段 劉培娟)小學語文中段閱讀教學課堂作業有效設計結題報告

小學語文中段閱讀教學課堂作業有效設計

結題報告

錦江實驗學校語文中段課題組

一、研究的動因及研究的價值

（一）研究的動因

1.課堂上讀書次數多，但讀書味不濃，學生感悟滯于表面。

2.課堂閱讀作業的設計，缺乏針對性，導致學生在閱讀練習中，盲目答題，閱

讀能力提高較緩慢。

3.課堂閱讀作業的設計，學生重說輕寫，往往只是完成了“感知和理解”的環節，“鞏固和運用”并沒有得到落實。

4學生會摘錄好詞優句，但沒有仔細去思考為什么摘錄，更沒去想它的運用。

（二）研究的價值

語文作業作為教學的一個重要組成部分，它是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。我們組以實施《語文新課標》為指導，圍繞改進課堂、高效教學、科學提高閱讀質量為主題，以科學設計、優化作業為抓手，切實達到作業面向全體，當堂完成，減負增效。打造教育教學特色，提高教學質量。針對我校基本情況提出“小學語文閱讀教學課堂作業有效設計”課題，以此為切入點，改進語文閱讀教學課堂，優化教學提高效能。

本課題的“課堂作業”包括設計、批改、反饋以及對它們的評價等四個方面。我們認為“設計”是源頭、核心、基礎性的環節，起著牽一發而動全身的作用。作業所包括的形式、內容、題型、層次、針對性、排版等要素都在“設計”環節應給予充分考慮、設計，才能達到在現有條件下，規定時間內完成并達到最佳效果的作業最優化。

同時，對課堂作業“設計”環節的充分深入的研究，也有利于其它環節的優化。如“設計”的最優化必將提高學生完成作業的正確率，從而為解決批改、反饋等問題以更好的基礎。

二、課題研究的目標

1.學生的閱讀興趣有所提高，讀書有滋有味。

2.在有效的課堂時間內，學生的閱讀能力循序漸進的提高。

3.知識當堂鞏固，如在老師指導下學會了提取文本重要信息的方法，馬上就通

過“鞏固運用”得到落實。

4、讀寫結合，讓閱讀服務于學生的習作，在提高閱讀能力的同時也提高學生的習作水平。

三、課題研究實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段

1、申報課題。

2、尋找影響學生閱讀水平的原因。

3、了解學生閱讀水平的現狀，學習相關的理論知識，設計研究方案。

（二）實施階段

1、實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對學生閱讀水平現狀開展觀察調查，積累資料并進行分析整理。

2、運用有效作業設計實施課堂閱讀教學。

3、在課題研究過程中針對出現的突發情況，適時調整研究方向和研究方法。

4、做好課題的結題工作的各項準備工作。

（三）總結階段

整理課題材料，總結研究材料經驗，完成結題報告。

四、課題研究的思路與過程。

（一）研究的思路

1.閱讀作業的設計，強調系統目的性。系統地訓練學生的閱讀感知能力、篩選信息能力、解釋能力、綜合歸納的能力、閱讀推導和聯想能力。

2、加一加，加作業的要求。如“摘抄句子”，在摘錄后，老師在作業中加個“寫寫理由”的要求，對個別優生還可選作：運用這些優句寫一段話。

3、補一補，補的是作業的功能，如在閱讀短文后，讓學生續寫、仿寫一段，這樣的補充使教學環節更趨豐滿，使得作業的功能得到又一次開發。

4、挖一挖，挖的是作業的不同內涵，比如用“好像”一詞寫比喻句，學生往往會停留在低年級的水平上，只是簡單的寫“大象的耳朵像扇子”，老師在指導時就要根據不同年級的要求對作業內涵進行挖掘，提不同的要求。

（二）研究的過程（以怎么做來提煉做法，不談應然，談已然）

1、提高教師業務素質

（1）加強學習，培養科研意識和能力。

為了排除科研上的畏難情緒，培養課題組成員的科研意識和能力，提高理論

水平，在開題伊始，我校為我們做開題動員。我們課題組全體成員堅持閱讀教學理論文章，培養科研意識，并在教學實際中積極研究，勇于實踐，進一步提升教學水平。

（2）勤于讀書，增強育人底氣。

竇桂梅老師說：“其實，從某種意義上講，讀書就是最好的備課。”“一個教

師的解讀能走多遠，他學生的理解就能走多遠。”先不去抱怨學生的閱讀能力有多差，不去埋怨學生的閱讀量有多小，我們要走在學生前面，潛入書籍的海洋中，讓自己豐滿起來。

2、加強課堂實踐

（1）深入課堂，開展課題研究。

本組由宋敏老師執教研究課《走月亮》。教研組活動時，我們堅持集體備課；組員們圍繞《走月亮》解決課堂教學中遇到的一些共性問題，并討論各自遇到的難點，尋求最好的解決辦法。令我們欣喜的是課題研究真正地為教學服務，提高了課堂教學的實效性，也提高了我校教研組活動的實效性。

（2）抓反思，再次改進。

《走月亮》教學結束后，我們在組內進行了系統而詳細地點評和反思。案例

是教學問題解決的源泉。通過案例學習，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。在不斷的反思和積累中，聚沙成塔，我們會發現有效對話的真諦。

（3）加強練習，鞏固提高

通過教師設計的閱讀作業設計，在泛讀之后，進行精讀練習。每課一練的閱讀聯系，教師在進行閱讀作業設計時，用自身的知識結構、文本進行閱讀的有效設計，在閱讀作業的設計中，注重基礎的練習，突破閱讀的重難點。加強對開放性試題的練習，強調系統目的性。增添“口答”問題的設置。系統地訓練學生的閱讀感知能力、篩選信息能力、解釋能力、綜合歸納的能力、閱讀推導和聯想能力等。

五、課題研究的成果

（一）興趣先行，有滋有味。

教師掌握到一定的方法，去激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在迫

不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀的世界。課堂上學生閱讀積極性很高，讀書也漸顯滋味。

（二）循序漸進，針對性強。

因為重視了課堂作業的實效性，在我們課題組老師反復專研教材的基礎上，根據孩子的實際情況，有針對性的選擇閱讀的方向，使學生逐漸能感知文本的精髓，答題時的盲目減少了，能力也增強了。

（三）課外指導，強化訓練。

閱讀課外書籍，采用一篇帶多篇語文主題學習文章的方法。學生每天閱讀

語文主題學習叢書中的幾篇文章，可以讓學生讀一些古典名著，擴大閱讀量，并把在講讀課上學到的閱讀技能加以運用。在課堂教學中，從孩子們對問題的回答中，發現部分孩子的閱讀習慣越來越好。

（四）作業設計時效優化

我們在每個單元上課之前進行集體備課，梳理出這個單元的教學重難點，并

針對這些重難點進行作業設計。每一課的作業設計都分為“課前預習”、“課中練習”、“課后練習”三個板塊。“課前預習”板塊列出每一課的具體的預習要求，讓學生的課前預習有方向，而不是單純地熟讀課文，自學生字。“課中練習”進行課內閱讀訓練。我們嘗試著讓作業設計走進課堂，在課堂教學過程中以作業

設計為輔助手段，幫助學生更好地理解課文，掌握教材所傳授的閱讀方法。“課后練習”進行課外閱讀訓練或知識拓展訓練，檢查學生課堂知識的掌握情況，又進一步鞏固和拓展延伸了知識點。

（五）實踐中顯成效

王茂萍、朱莉老師執教《小蝦》一課，兩位老師同課異構，將課題組的研

究成果和自己的智慧巧妙地結合在一起，向教研員和我校語文組全體教師奉獻了兩堂精彩的匯報課。

這是一篇講讀課文，并且是寫作和教學相結合的經典課文之一。平時的課

文學習中要結合習作的知識，交給學生更多的寫作技巧與方法，因此本課的教學基調就是講讀課文與習作教學的結合。本課的重點分為兩個部分，課文的部分就是要學生通過找出重點詞語感受小蝦的習性以及作者對小蝦的喜愛，并且要從朗讀中體現出來；另一個重點就是能抓住重點詞句概括一段話的內容，體會并運用

一段話是如何寫具體的。第一個目標基本達到了，但第二個目標在整個教學中體現得較少，訓練也需進一步深入。由于上學期重點指導了學生準確使用動詞的能力，通過對比的方法來讓學生體會詞語的作用。老師引導學生以自學討論為主，細加體會，暢所欲言，珍視了學生的獨特體驗。將閱讀的主動權教給學生，充分體現了以學生為主的教育教學理念。根據教學重難點設計一處對比訓練，一處讀寫訓練，既提高了學生的自信心，又成為今后學習的動力。課后有一個思考題——說說作者是怎樣觀察“小蝦”的。這個問題實際上可以結合習作方法來討論，應著重體現“認真觀察”、“用詞準確”、“順序合理”和“真情實感”。“真情實感”就是因為作者喜歡小蝦，才會那么用心的去觀察小蝦，這是一個前提。語文課不能失去了本來的味兒——書聲瑯瑯，學生要有足夠的活動時間，其中讀書的時間至少要占學生活動時間的一半左右，這是教案設計的必要條件，不能過于注重語文的工具性或者文學性，二者要兼顧。學生朗讀形式多樣，齊讀，分組讀，自由讀，師范讀等等。

把課外閱讀擠進課堂，作為一個課堂檢測學生掌握本節課的重難點知識，另一方面又為下面的寫作提供了一個名家名篇的范文，而且也起到了鼓勵學生多讀課外書的目的。在作業設計中提供了老舍的名篇《貓》作為課外閱讀，增加了學生的閱讀量，也訓練了學生比較閱讀的能力。

本文是一篇讀寫結合的經典課文，要通過課堂教學幫助學生學會學會運用中心句、關鍵詞來進行生動具體的描寫。最后一個環節在作業設計中要求學生寫一寫你所觀察的小倉鼠，并提供了視頻作為直觀的寫作素材，讓學生練習運用本堂課學習的方法，也起到了檢查課堂教學效果的作用。

教研員老師肯定了我們選擇該課題進行研究的勇氣，對我們進一步研究提出了建議：

1、朗讀要分層次。

2、要找準讀寫結合的訓練點

3、不能進行應證式的教學

六、課題研究的反思

1、作業設計要強化學生的自信，助燃閱讀的熱情，關注閱讀的習慣，強化合作的意識，提高思維的質量，加強閱讀的效果。

2、作業設計提高教師業務素質。課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。我們課題組的老師不斷學習先進的教育教學理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，人人有課題，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。閱讀讓我們的人生變得精彩。

錦江實驗學校語文中段課題組

2013年6月

第二篇：淺談小學語文中段的童話教學

淺談小學語文中段的童話教學

麥斜鎮中心小學習莉莉

童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環境下，我們更應該好好地利用這些資源，促進語文教學。

下面就結合本人的教學經驗和自身具體情況提出一些童話教學的策略，主要從教學方法、反饋與評價及教學中應注意的幾點問題這幾方面展開，粗略談談自己對于中段童話類文章教學的點滴看法。

一、教學方法

1、氛圍渲染，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家認為，興趣直接構成學生的學習動機的主要成分。要想讓學生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發學生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時，就應該欲擒故縱，吊足學生的好奇心。

2、朗讀領悟，感受美好

童話類文章教學時可以運用多種教學教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環，童話語言優美自然、活潑明快，詞語簡單

重復，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側重點。中段學生的朗讀，要帶著問題思考，讀出文章中蘊含的道理和含義，通過一些關鍵詞語體會作者的感情，學習感悟的基本方法，學會理性思考。

教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，不僅能增強學生的學習興趣，對于學生語感等方面的培養也是極有好處的。比如，現在四年級上冊教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類文章，在學習《去年的樹》一課時，要求學生分角色朗讀課文。要求學生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色的恰當語氣，讓大家都參與進來，給大家提供一個表現自己的機會，讓他們在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。

“文章不是無情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動學生內心深處的那根“琴弦”，讓學生深入到角色內心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個角落。

3、情境體驗，再現神奇

葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”《語文課程標準》中特別強調要加強朗讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。可見，學生的個性化閱讀對于學生的發展有著極為重要的作用。每個學生都是一個獨立的個體，教師要尊重學生的個人反應和個體差異性，尊重學生的個人感受

和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程。

通過人物的語言、神態、動作，經過巧妙的設計，個性化的解讀文本，引領孩子們揣摩人物的內心世界，孩子們將驚奇、激動等不同情感融入到對文本的理解和個性閱讀中，讓孩子們到課文中走個來回，輕松走進童話類文章人物的內心深處。

童話教學的內容十分吸引學生，深受他們的喜愛，但是我們并不能把它當做講解故事那么簡單，還需要讓學生明白看似簡單的故事背后隱藏的含義。

文本來源于生活，卻高于生活。教師應該恰到好處的引領孩子們體驗角色。讓孩子們帶著生活走進童話，帶著童話賦予我們的新知重新踏入生活。

4、現實對比，體會虛實

幻想、虛構，這是童話類文章最基本的特點，童話類文章故事的基礎就是想象，想象是童話的翅膀。英國作家布瑞南說道：“想象意味著讓腦中的小鳥飛出樊籠，然后看著它翩然入云。”中段學生的思維初步發展，因此需要教師引導他們認識幻想與真實、虛構與現實的關系，引導學生分辨其中的真實部分與虛構部分。

5、角色表演，情景再現

童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學生自控力比低段稍強些，教師更容易掌控課堂，不容易出現課

堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學生心理素質、社交能力和創造力的發展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學方式。

比如我在上《巨人的花園》這一課時，有這樣一個教學片斷，剛旅行歸來的巨人和被小男孩點撥后的巨人形成了鮮明的對比，而在課文中，巨人的一些語言是具有鮮明特色的，我就讓一些學生來表演這兩個截然不同的角色，再加上夸張的臉部表情和肢體動作，讓孩子們更深刻地認識了這“兩位”巨人。

6、積極訓練，創編內容

學習了這么多童話類文章，孩子們都有自己創編新童話的欲望，中段學生已經開始初步練習寫作文了，也學會了一些簡單的寫作技巧，而且他們對童話有興趣，這樣就更有寫作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強，加上這段時期是想象力最活躍的時期，教師們可以善于利用這一點，讓他們自由發揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比如我班上一名男生自己創作的童話，小鹿就說了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命。”

二、反饋與評價

教學評價是對教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展。每一位學生都

有其獨特的一面，在童話類文章的教學中，教師要及時反饋，善于發現并肯定他們的長處和閃光點，采取靈活的評價方式。這樣能增強學生的自信心，使他們對童話產生興趣，進而對語文和其他學科都產生興趣，今后能更主動地投入到學習中來，從而促進學生的進一步發展。

三、教學中應注意的幾點問題

當然，在童話類文章的教學中，我們還是存在著一些不足，比如在現實教學中，由于客觀條件的限制，教師不能關注到每一個學生的個體；有些教學形式并沒有發揮到真正的作用；教學方法單一等等。

童話類文章，作為一種在兒童學習生活中不可或缺的、與兒童的心理特點、創造想象力密切相關的兒童文學體裁，是小學階段一個比較重要的方面，在小學語文教育中具有獨特的價值。并且，童話宣揚的真善美的思想，在學生人格養成方面具有非凡的重要性。因此，這類文章理應受到廣大語文教師的重視。

在此，我只是簡單說說我對小學中段童話類文章教學的一些體會。供同行參考。

參考文獻：

1、王全根、趙靜 《兒童文學與中小學語文教學》[M]廣州:廣東教育出版社 2006.297/360

2、方衛平、王昆建《兒童文學教程》[M]北京：高等教育出版社

2004．103/128

2010.10.16

第三篇：小學中段語文閱讀課教學反思

小學中段語文閱讀課教學反思

固原市實驗小學課題組

鄭淑蓮

小學語文閱讀教學是小學階段的重點，也是難點，在閱讀教學過程中，只有不斷探索有效地教學方式，才能提高學生的閱讀水平。

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練掌握技巧，忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成積極向上的個性。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《魚游到了紙上》這一課時，采取小組討論合作學習的方式,按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、男女比例等將班級學生分為A、B、C三類，A類學生為優秀生，B類學生為中等生，C類學生為潛能生。然后將全班學生分為6個學習小組，每組學生A、B、C類學生人數基本均衡，小組成員之間形成AA、BB、CC的組內對子結構。在小組討論中我提出了各小組要解決的問題：學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，各小組向全班匯報自學情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，而且學生學會了發現問題和解決問題以及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、課內閱讀走向課外閱讀

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

三、閱讀教學中滲透人文內涵

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

第四篇：如何有效設計小學語文課堂作業

如何有效設計小學語文課堂作業目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業設計，取得了一定成效。

一、作業設計要體現個體差異

不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。

教學中，我把作業分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。

全班學生必做題：

1．抄寫課后生字詞。

2．多音字組詞。

3．用“有的……好像”造句。

5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

選做題：

1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。

這樣，遵循了教學規律，作業具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。二﹑作業設計要新鮮有趣

學生的作業負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業：學生把各家的春聯抄下來，比較一下誰家的春聯有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。

三﹑作業設計要體現發展特長

發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。

在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現自己的才能和潛力，不再為作業發愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。

第五篇：關于小學中段語文字詞的教學分析

關于小學中段語文字詞的教學分析

摘要：根據實習體會及在實際教學過程中對小學中段語文字詞教學的方式方法進行分析和思考，對第一課時的課時里關于教學字詞所出現的問題進行反思，該怎樣更好地教學字詞，辨析多音字，形近字，使識字與文本的教學自然結合，以及小學生該如何及時有效地掌握生字難詞的書寫，而不是只能通過一遍遍機械式的反復練習提出的困惑。關鍵詞：認讀 入情境及時 反復 強化

一、認讀

字詞的教學基本都放在第一課時完成。對于小學中高段學生，教字詞的方式也多是以帶拼音朗讀，去拼音朗讀，在讀中認，在讀中記來完成。這一點教師在教學過程中基本沒有什么問題。

二、寫

字詞的書寫是掌握字詞的基本形式，也是教學字詞中的重中之重。在實習中，去聽了一個同學上課，講多音字的分辨，比如說背這個字。她分別對一聲和四聲的情況組了詞，告訴學生背字的讀音，并組詞。其他多音字也是如此。然后多音字分辨也就結束了。其實我覺得還可以深入，比如說背包和背書包的區別，當背做動詞的時候讀一聲（背書包）在讀名詞的時候讀四聲（背包），還有旋轉的轉字 繞著一個軸轉的讀四聲 這些教師在教學的時候應該歸納并總結，這樣才能夠更好的容易讓學生掌握。

三、造句

造句是便于學生理解字詞意思的有效手段。對詞語的教學，可以放到適當的語境中進行理解和掌握，這能夠使學生有效地明白意思。比如說在教學游人如織的意思的時候，我是這樣設計的：“每年來莫西奧尼亞大瀑布的游人非常非常多，有白種人，黃種人，黑種人，文中用了一個詞來形容，誰能告訴老師是什么？”這樣便在教學過程中直接間接讓學生自己找出了詞語的意思，也是通過語境來實現教學的一種手段。或者讓學生自己進行造句，不要設定他們的發揮想象空間。

盡量保持他們的積極性，捕捉學生用詞造句吸引之處。

在實習中上一篇課文的時候，我讓學生用翩翩起舞進行造句。那個學生造的非常優美。大概是這樣子的：“落葉在空中翩翩起舞，像一個個在人間展翅飛翔的精靈。”當時我只是說恩，你說得很好！這樣的形式來反饋給學生。后來想想這樣的反饋是不夠恰當的，應該及時指出，他好在哪里，比如運用了擬人的手法，比如展翅飛翔這樣的詞語。能夠

及時地給學生以鼓勵，會加強他們的學習積極性。所以在造句的教學中，當我們發現好的句子的時候，就該以具體的感受反饋給學生并進行表揚，這也是心理學中自我效能和替代效能的體現。

四、入情境

情境教學其實不僅體現在對文本的分析和解讀里，也可以滲透在字詞教學中。使學生入情境的方式有很多，可以通過ppt,可以通過語境，可以構造想象。幫助學生形象，直觀的理解字詞意思，同時還能夠不僅僅是為了字詞，也能夠加強對文本的解讀。例在薛法根老師教字詞的方法，有一種是把文章中相關的詞語放到一起。比如“繃帶，職員，土匪，麻醉藥，嶄新的床單”“手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神經”通過這兩組詞語的教學，學生既可以掌握字詞的認讀，其實也是有效的把握了課文大意的方法。再比如在教學一些有關動作的詞語，完全可以通過學生不經意的動作來解釋詞語的意思，有時候，這樣的教學方式往往比詞語手冊上死板硬條式的解釋更讓學生容易獲得頓悟。比如在教學“愣住”的意思，學生有可能會不會讀這個詞，當他站起來回答老師的時候，他的表情肯定是愣住的。教師可以及時通過這樣不經意的動作捕捉進行有效教學，這種方式定會使學生難忘。

五、困惑

1學生不能夠及時有效地掌握字詞

對課堂識字的教學，基本是放在第一課時來完成。課時安排和教字詞的整體流程把握我覺得還是比較輕松的。實習中其他同學的反映也都覺得對第一課時的把握比較容易。但是我們都知道，教字詞的重點之一無疑是讓學生掌握這些字詞的寫法，意思，以及在平時的運用。對于中高段的學生，實習中字詞教學主要以讀，認，組詞，再繼續讀的方式為主。當然也有運用一些口訣，特殊記憶法幫助學生記憶。指導老師給的評價是覺得我們對字詞教學很重視。

但實際情況卻讓人失望。如在上三年級的課文《賣木雕的少年》一課中，文中有很多的四字詞語，上課的教學中我也是通過個別讀，帶讀，組詞，集體讀，以及根據文中語境來體會意思的方式幫助學生掌握字詞。但后來的聽寫告訴我的情況卻是很差。學生都沒有掌握對基本字詞的書寫。我很生氣地讓他們進行訂正，布置回家的字詞抄寫作業。當第二天重新進行聽寫的時候，情況也不是很理想。很多字詞都是記了又錯，反復好幾遍。2對中差生的字詞教學

在實習中，班里有一個男生很招人喜愛，但成績不怎么好。有一次電腦課，他留在教室寫作業，我陪著他。明明是在很認真地抄字詞，一筆一劃的，我也還讓他邊抄邊記。以

為第二天的聽寫會有很大進步。但是又是一次失望，第二天的聽寫他基本沒什么長進。然后我發現那些中上成績的學生，在受過強化訓練之后，成績上升幅度比較明顯。但對于中下成績的學生，好像并不然。該怎么提高他們及時掌握字詞的方法，能夠更輕松地幫助他們學習。教字詞的方式

認讀寫，是教字詞的基本方式，還有強化和訓練。常規課的上課流程都是如此，并沒有發現什么大問題。學生會讀，能認，懂意思，能造句。但是當通過自己的腦子傳遞到筆的過程中，卻出現了問題。記不住，反復錯。是不是教師教字詞的方式出了問題呢，如果是，又該以怎樣的方式來進行教學更有效呢。怎樣把字詞放到適合的語境中，能夠同時幫助文本的分析和解讀，而不僅僅只是對字詞的教學。字詞句，是構成文本的主體，它們并不是獨立的，但是相貫通的。但是對字詞的教學，傳統的模式并不能夠很好地讓它與文本相結合，在教學過程中，該怎樣把字詞放到文本中去，讓學生能夠輕松，或者更加深刻的理解文章，做到一箭雙雕。

六、反思

1要及時的要求學生掌握字詞

新課上好之后，就必須布置抄寫字詞的作業，趁學生腦子里還有鮮活印象的時候，及時地讓他們掌握字詞，進行抄寫，聽寫。運用新的詞語造句，完成練習。這是很重要的一點，對于小學生，任何學習都需要趁熱打鐵。才能使記憶得到最有效發揮。

2反復再反復 通過各種方式，聽寫，復習，幫助學生掌握和鞏固。對于那些常錯字或者容易混淆的詞語，生字，教師應該反復進行強調和強化訓練，也可以讓寫錯字的學生在黑板上進行書寫，利用一切能夠加強記憶的方式和心理幫助學生有效記憶。

3加深對文本的理解及探究，憑借自己的知識儲備量和經驗，能有效地把字詞教學順理成章的放到文本中去。