第一篇：小學語文閱讀教學有效拓展的智慧結題報告

小學語文閱讀教學有效拓展的智慧結題報告

一、課題背景

1、我校是一所擁有2200多名學生的學校，生源廣，差距大，這些學生純樸、勤儉、有較強的上進心，但學習基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限；城鎮學生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調的生活已經極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現成作文，更沒有系統的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”現象。

2、《語文課標》關于學生寫作總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。根據小學生年齡特征，我們從培養學生的習作興趣開始，因為“興趣是一條快樂和光明的教學環境的主要途徑之一”（夸美紐斯語）。“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生興趣”（托爾斯泰語）。小學第一、二、三學段主要“寫話”和“習作”，在習作初始階段，不必過分強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，像初學走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路不要別人扶的勇氣，所以我們作文教學重點放在培養習作興趣和自信上，讓孩子愿意習作、熱愛習作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給孩子提供廣闊的習作空間，減少習作的束縛，減緩習作難度，從注重語言能力、思維能力和閱讀能力與習作能力的同步發展入手，我開始了本課題的研究。

二、課題研究假設

1、如果能研究出一種從內容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫訓練方式。

2、而這種讀寫訓練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，打破閱讀教學只讀不寫的定式，實施課文為基點的幅射性，拓展教學視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達。

三、課題研究目標

通過拓展訓練，從“讀”到“寫”，學生在與作者對話，與文本對話，對人物對話的實踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在拓展中提升。這種拓展習作訓練是在巧妙中仿寫，多樣中學寫，神奇中擴寫，廣闊中續寫，鮮活的描繪，絢麗感嘆流連忘返，無限遐思，那么這綠色讀寫結合實踐的芳草地就一定會成為激活學生生活，語文綜合的樂園將會成為學生樂學、會學、善學，寫作、創新的嶄新平臺，在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內化和拓展；在拓展中創新與延伸。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學生認識自我、表現自我的廣闊天地。

四、課題的價值

（一）實踐意義

“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。本課題憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個習作的“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中尋找規律性東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進行解讀與拓展延伸，感悟文本，內化文本，使學生思維能力得到拓展，情感得到升華。正如課標中強調：學生能“不拘形式的寫見聞和感受”。根據兒童年齡特征，讓學生盡情表達自己的感受，作文指導課應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、創新能力，才能得以培養。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。讓學生切實感受習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。

（二）理論價值

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。”本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬“語文讀寫教學法”實驗；上海吳立崗“素描作文”實驗成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，還有南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》都頗具代表性。正如愛因斯坦所說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。我們從理念著手，結合我校的學生實際情況反復論證提出來，隨著新課程改革的進一步實施，新課標要求我們憑借教材，創造性的使用教材，尤其在讀寫結合拓展習作訓練上，我們力求拓寬學生思維的空間，讓學生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲得一種新的論證，打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性。為習作提供有效地借鑒對象和創造依據，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。

五、課題實驗的基本原則

1、實驗性原則：指導學生在閱讀中尋找拓展創新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經驗或間接經驗進行有效地整合，從而內化成自己習作的能力。

2、動態性原則：我們視“每天都是新的起跑線”我們鼓勵學生在學習中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中去體驗），追求課內與能力的延伸，追求在“習得”中潛移默化地走向運用。

3、發展性原則：心理學告訴我們任何知識與能力形成，學習主體——學生，學習興趣是重要因素，而學生習作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會寫，一旦有了這些學生就會躍躍欲試，不吐不快。

4、人文性原則：做人是作文的基礎，學生學會做人，作文才有堅定的基礎和豐富的資源，學生做人的追求和品格在作文中自然流露出來的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說假話、空話、套話……“文品即人品”。

5、主體性原則：作文教學作為一門發展學生（主體）思維的藝術應充分認識教育主體的這種“能動態勢”，即充分挖掘寫作主體的潛力，充分發揮教育主體的積極性和創造性。只有這樣，我們的作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養出寫作高手。

6、創新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規律：認知需要，成功需要和他們對美的追求，激發他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養創作的靈感和撞擊創新的火花。

7、開放性原則：我們應開放作文教學的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，引導他們大膽探索、體驗生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。

六、本課題研究內容 通過閱讀教學師生用自己的心智以文本進行對話、感悟、體驗、探究的基礎上，以文本為憑借，尋找拓展點進行幅射，多方拓展習作訓練的研究。

七、課題研究方法

（一）觀察法

觀察是一種觀察活動。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。目的是要透過表象，捕捉內層深處的東西。觀察法具有鮮明的目的性、嚴密的計劃性和高度的客觀性（強調其自發性和常態性）。

（二）調查研究法

調查是運用一種手段和方法，有目的地搜集，有關研究對象的某些事實和現象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。調查研究經常用的形式有：（1）調查表；（2）問卷；（3）訪談。

（三）比較法

比較是人們認識客觀事物的重要手段之一。比較法就是按一定的標準，對某些有聯系的事物進行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質特征，揭示其規律。比較時注意：（1）比較對象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。

（四）行動研究法

行動研究指參與者基解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進行的有系統的研究。要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐中相互協作，在真實的體驗中特定的環境中進行研究，參與人可根據研究情況邊實踐邊修改。根據課題需要不斷修改研究方法，甚至根據不斷變化的新情況、新問題的進行更改。

八研究成果

（一）家校聯手，深入落實“讀書行動計劃”

《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。①讀書是一種學習，學習是一種環境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響的，所以我們努力營造學習的氛圍和環境。積極引導師生樹立“終生學習”、“全員學習”、“全過程學習”和“團體學習”的理念，創造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長。結合學生實際，對學生明確具體閱讀要求：要求學生邊讀邊積累，除摘抄優美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內容，適當增加品評和感想的內容，發揮想象和聯想，培養創造思維能力。學生也可根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。通過閱讀現代經典散文、詩歌培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

從某種意義上說，小學生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我從們從自身做起，進行經典閱讀。首先應努力從兒童的視角去閱讀學校推薦的兒童文學作品，為學生做好表率；其次，加強教育教學理論的學習和鉆研，對于中外經典教育名著要廣泛涉獵。如《學記》、孔子的《論語》、《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、夸美紐斯《大教學論》等等。對于閱讀的形式，提倡教師、學生家長共同參與：

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校，教師加強宏觀調控與指導。鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。

2、師生共讀。從時間上來說，每周中午設立一節閱讀指導課，一節閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3、親子共讀。家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，給予表揚鼓勵。同時建立“讀書小標兵”檔案，激發學生的讀書興趣。

（二）創生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學模式

“人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征。”②在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學中，教師能正確處理“主體”與“主導”的關系，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，擯棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。

在低年級，教師能努力創設情境，充分發揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力，積極創設情境或提供實物圖片引導學生進行想象，鼓勵用口語表達出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養了學生的發散性思維，激發創新欲望。

在中年級，教師能積極創設故事情境，引導學生學一學，想一想，說一說，做一做，以學生為主體，展開豐富的想象，提高學生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，培養學生的創造力。

在高年級，教師重點進行學生自學能力的培養，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創新。讓學生自讀課文，發現問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。

語文課外閱讀的基本課型基本有五種：閱讀指導課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀寫遷移課、成果匯報課。現做簡要概述：

閱讀指導課。通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。按照“整體→部分→整體”的順序進行閱讀。從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓練。

閱讀欣賞課。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

讀寫遷移課。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學生習作的坡度，提高習作質量。

好書推薦課。故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。

成果匯報課。主要檢查匯報某一階段學生的閱讀情況。基本結構為：明確活動要求→學生專項匯報→評選特長學生。

根據建構主義理論，在語文課外閱讀教學中，我們抽象概括出這樣幾種教學模式：

（1）討論自學式。這種課堂結構充分體現學生的主體地位，創設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。其一般程序為：“明確目標——自讀課文——討論交流——質疑問難——形成共識——鞏固提高”。這種教學模式在中高年級語文教學中較多使用。在這種教學結構中，學生的主體意識充分體現，教師則是討論的“導航員”。

（2）嘗試自學法。這種課堂結構突出學生在獨立嘗試訓練中掌握知識，學會方法。其一般程序為：“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——鞏固練習”。在這種教學結構中，學生充分發揮學習的主動性，教師則在其間指點迷津。

（3）情境自學式。這種課堂結構突出教學情境的創設，通過各種手段創設學生自學的教學情境，讓學生樂于學習，領會知識要領。其一般程序為：“創設情境誘發興趣——引導自學激發興趣——討論反饋強化興趣——歸納小結提高興趣”。在這種教學結構中，學生主動、獨立參與，教師則是情境的創始者。

（4）舉隅式。其結構形式為：示范一篇掌握學法——遷移學習同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規律。

（5）跳躍式。其結構形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點難點——以重點帶一般。

當然，以上幾種教學模式不是靜止不變的，必須根據不同年級不同教學內容，靈活創造性地運用。

（三）活化課程，培養語文實踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統效應，開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，在對話中發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

1、開展“手抄報設計大賽”創造活動。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設計大賽”，引導隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學技術的發展前景，立志用自己的知識和本領為祖國和人民服務。這一活動，不僅激發了學生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學習領域，而且鍛煉了學生的創新思維能力。

2、表演課本劇。為激發學生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創新意識。活動主題都能體現時代性，學生的自主創新能力，經過近幾年的實踐、培養，普遍有所提高。

3、布置實踐性作業，鍛煉實踐能力。實驗教師能創造條件引導學生接觸生活，接觸社會，在生活的大環境中得到鍛煉。他們能經常布置一些實踐性的作業，如“成語接龍”，讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯想”，鼓勵學生走訪花農，照顧花草，體驗生活，自己查閱、收集有關花的信息并認真整理，培養他們的愛心和責任心，幫助他們接觸自然，提高收集信息和處理信息的能力。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自發地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

（四）讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀

“讀寫結合”是我國語文教學的傳統經驗。讀寫結合有兩種結合法，一般是自然結合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目進行讀寫結合的，這是行之有效的方法。一般說來，古今中外的經典文章，思想內容上，經得起推敲；語言文字上，經過編者的字斟句酌，是合乎規范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學中，我們要求教者要做有心人，認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯系，指導學生勤練習。既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。

1、利用教材仿寫

模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。

如學習了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運用先概括后具體的方法進行仿寫，或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。學生頗能樂意習作，較好地運用知識的遷移。

2、利用教材續寫

這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續把文章往后寫。例如，學完了《嫦娥奔月》一文，讓學生以《 的嫦娥》為題，寫一篇短文。

學習了《月光啟蒙》之后，讓學生閱讀《小學閱讀》中表達同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達到了訓練的目的，也把美好的品格定格在學生的心中。

3、利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《鄭和遠航》、《牛郎織女》等文章。

4、利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉野自由自在放風箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進春天》為題。

（五）科學評估，積極倡導激勵性評價

評價改革一直是教育教學改革的重點。隨著新一輪課程改革的深入推進，評價的不協調性凸顯出來，突出反映在“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一。”③為保持師生的學習和讀書熱情，減輕學生的精神負擔，較好地發揮評價的反饋、激勵功能，我們積極推行激勵性評價，加強調研測試的導向功能，注重平時的訓練與考查，適時進行綜合評價。不僅重視品行與情感的評價，還要求學生學會積累思考，敢于發表不同見解；愛護書籍，養成良好的閱讀習慣；善于積累，喜歡做筆記、寫日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。

“自信來自鼓勵，習慣決定人生。”我們定期組織各種比賽，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。比如適時評選一批朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學家、辦報小編輯等，予以公布表揚，滿足學生的榮譽感，激發其閱讀的積極性。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。近年來，學生中有6名同學的習作刊登在市小學生開放習作研究專輯——《放飛》一書上；先后有6名同學的習作刊登在《少兒寫作》報紙上；有8名同學在姜堰市小學生“我愛綠色，我愛和平”征文大賽中分別榮獲一、二、三等獎，在“利民杯”小學生作文大賽中，有3名同學獲獎。有10多名同學的習作在《作文周刊》上發表；有100多名同學在姜堰市小學生作文大賽中分別榮獲一、二、三等獎……

九、實驗研究的幾點思考

1、研究中注重從整體上提高學生的自主創新能力，而忽視了對特殊學生的研究。有待于加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。

2、學生積累的課外閱讀知識如何合理、靈活地運用？尚需進一步實踐。

第二篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第三篇：語文教學結題報告

精選范文:語文教學結題報告(共2篇)柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞【內容提要】針對小學語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課；

2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。【關鍵詞】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內容：①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。3.課題研究的主要理論依據教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關理論和知識。在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告c.結合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。③.研究的總結階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。[語文教學結題報告(共2篇)]篇一：語文課題 結題報告

課題研究結題報告

課題名稱：中學語文閱讀教學與作文指

導相結合的探索

負 責 人：隋偉

實驗學校：滿市

課題結題研究報告

關于《中學語文閱讀教學與作文指導

相結合的探索》的課題研究結題報告

----隋偉

摘 要：閱讀教學時引導學生領會課文中的寫作方法特點； 在寫作指導的課上又以閱讀課為基礎，通過回顧課

文，進行借鑒，遷移。從而提高學生的雙方面的能

力，實現“閱作共榮”的局面。

關 鍵 詞：閱讀 作文 結合 雙贏

歷經四年多的市[語文教學結題報告(共2篇)]級課題《閱讀教學與作文指導相結合》的研究實踐與探索，今天準備結題了。現將研究情況向各位教科所的各位領導以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：

一、課題研究的目的、意義。

1.研究目的：

解決“作文教學與閱讀教學相脫節的問題，使學生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

2.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”①朱熹也說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”2現行中學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯。看似平淡，卻營養豐富，能供給你成長中所需的應有的養份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補更多樣。吃得更健康、更強壯。

閱讀教學與寫作相結合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學習和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據；同時加強閱讀的理解、鞏固和運用，達到閱讀與寫作真正結合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。

1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運用的方法、形式和手段和所要達到的效果，對此進行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當準確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；

最后，在作文指導過程中，對本單元及其他類文進行回顧，進一步體會理解和借鑒，有效地進行結合統一。從而提高學生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）

實驗法，觀察法（為輔）

3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統地理解和掌握，（主要是常規基本寫法）進行歸類整理，再結合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應相應段落，挖掘尋找鏈接點，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時，對該課的所運用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點技巧等都要進行引導點撥；作文指導中再對本單元的各課進行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運用。

具體研究過程如下 ：

以我幾年的實踐研究探索，談談我在這個方面認得一些作法。

(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導，設計安排幾個問題，在學生疏通文意的同時，對文章基本結構所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分

寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導下，學生讀了兩遍之后，就很快準確的把握住了文章的思路脈絡：現實（發問引題）－－聯想（遐思幻景）－－現實（回答呼應），老師借機再進一步點撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結構來寫。或“由現實某景某物引發－對未來（過去）的設想（回憶）－最后回歸現實”的寫法來構筑文章。然后留給學生一定時間，讓他們簡單構思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡，學生激情頓生，搶著說，而且大多數說得都比較好。

學習《荔枝蜜》，總結出轉情式：恨的產生→恨的淡化→愛的產生→愛的發展→愛的深化（相反），學習了《誰是最可愛的人》總結出議證式，闡明中心→敘寫事實→總結照應。學習《陳涉世家》，總結尋訪式，簡介、概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關情況→簡要評價。學習《白楊禮贊》總結出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學習《春》總結出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結。議論文三層式，立→釋→析→聯→結，三元歸一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應有格物致知的精神》等文章使學生領悟學會了寫作議論文的程序結構，論點提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁篇二：語文 課題研究結題報告

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉12所完小100余位教師共同參與研究, 經過兩年的研究與實踐，已經取得較好成果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥[語文教學結題報告(共2篇)]發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標

（一）研究理論基礎

1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現代認知心理學的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體；

（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統；

（三）通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的

結果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統的將智能看成以語言智能和邏輯數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展潛力。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論。“對話理論”的具體說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯想，推理與思辯，質疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創造”的過程。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創造性思考。閱讀教學的創新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發現，學會批判思維與求異思維，發展他們的想象力和創造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。

（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內容、過程和方法

（一）研究的內容

通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

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第四篇：語文教學結題報告

柳州市北站路小學課題組執筆：曾海霞

【內容提要】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內容：①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。3.課題研究的主要理論依據教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。4.本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運用本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實驗程序①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。b.組織教師學習有關理論和知識。在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

c.結合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質不斷提升課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。

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第五篇：語文教學結題報告

柳州市北站路小學課題組

執筆：曾海霞

【內容提要】

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課；

2、架空語言材料，一味“創新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。【關鍵詞】

感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料，一味“創新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運用”的內容：

感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。

3.課題研究的主要理論依據

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實驗程序

①.研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。

②.研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。

a.立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學習有關理論和知識。

在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

c.結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。

③.研究的總結階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。