第一篇：劉東小課題研究結題報告

小課題研究結題報告

課題名稱：小學數學練習課設計的有效性研究 負責人：劉東、杜康

所在單位：湯丹鎮竹山小學

結題報告關鍵詞：設計有效性、小組合作的學習方式。

從2015年5月確立課題題目到2016年6月底，本課題由專人負責、分工合作，逐步開展一系列實踐研討活動：組織課題組老師多途徑學習，學習有效教學理論和教學過程最優化理論，自主更新有效教學的觀念，提高有效教學理念意識。研討學習并總結出現階段小學數學練習課教學中存在的問題以及關于練習課教學設計的有效性理論知識和解決策略。組建“課題小組”，以點帶面，互幫互助，形成良好的評課理念；根據骨干教師、經驗型教師、新教師專業發展的不同需求，針對教師練習課堂教學中教師和學生各自存在的問題，共同研討并完成開題報告、中期報告及結題報告，在總結與反思中獲得了新的認識。課題組老師及時將自己的教學設計、教學反思、隨筆等進行整理。

一、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

課題研究的目標： 通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學練習和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學練習活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。課題研究的內容：

1、課堂教學中教師的練習設計研究： ①、教師練習設計趣味性的研究。②、教師練習設計綜合性的研究

2、課堂練習中，對學生活動設計的研究： ①學生小組活動設計的研究 ②學生實踐活動作業的設計研究 研究的方法：

調查法：主要用于量化分析，為前測后測做好準備。總結經驗，為課題提供事實依據。

行動研究法：在行動中研究，在研究中行動。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的提高小學數學練習課的設計的教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

經驗總結法：在每個單元學習完成后，每個老師根據各自班級的實際情況，完成練習課的總結或者設計。教研時進行重點討論。并將可行性意見及時記錄并進行實踐應用。及時對實驗中出現的成功經驗和失敗經驗進行總結，定期進行案例分析和討論系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定，及時推廣好的經驗。課題研究的方法：

1、文獻研究法。廣泛收集、閱讀、研究有關“小學數學課堂練習設計有效性”的教育教學文章和新 課程的理論專著，我們五六年級課題組全體成員利用平時的課余時間學習了《小學數學課堂有效練習設計的方法》《淺談小學數學練習的有效設計》《新課程標準下如何設計小學數學練習》《小學課堂練習設計的有效性》等科研文章。并靈活地運用于課題研究之中，使研究 建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。

2、個案研究法 以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法。用科學的經驗總結法，總結研究成果，以教學設計案例、反思、課后小測設計集、學生作業展示、練習后的反思、教師感言、教育敘事、案例分析、研究收獲與體會，用論文等的形式匯報科研成果。

課題的研究過程：

（一）準備階段（2014年5月至2014年9月）

1、組建課題組，召開課題啟動會，初步確立研究方案。

2、完善課題方案，完成課題申報、立項。

3、制定研究計劃，確定研究方向和分工，做好實驗準備。

（二）試驗階段（2014年9月至2015年2月）

1、依據實際情況擬定調查表。課題組成員擬定相關調查表，針對實驗學生的學習態度、學習習慣、學習效率、低效學習個案進行前期有目的、有依據的調查，從中找到原因和確立研究方法，形成研究數據，建立研究檔案。

2、交流探討并在實踐中反思。課題組和一線教師針對練習課設計進行深入交流和探討，收集相關數據和資料，了解共性問題。開展練習課同課異構的實踐性嘗試、反思、交流、研討，積累階段成果，完成中期報告。

3、分析調整并明確下期研究工作。開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。嘗試驗證，調整完善教學，形成教學策略。依據分析和研究寫出相關的論文。

（三）總結階段：：（2015年3月至2015年6月）

1、進行實驗后測，匯總階段實驗成果和研究案例，對課題資料進行分析，完成課題研究報告。以論文、展示課、教學設計、錄像課、課件光盤、學生作品等多種方式進行總結和展示。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，提交課題組鑒定、驗收。

二、研究結果與成效

1、通過課題研究教師自主更新有效教學的觀念，提高數學練習課設計的有效性。老師們開始關注練習課的設計、練習課上課形式、學生喜歡什么樣的練習課以及名師的練習課有什么值得學習的地方。為了縮短和名師之間的距離，老師們從網絡、雜志上搜尋名特優教師關于練習課的一些設計和精彩視頻，一起學習，共同探討。在校內開展了多節數學練習課教學聽評課活動，主要從練習的數量要求少而精、練習的難易要科學合理有梯度、練習的設計要激發學生興趣等幾個方面入手，也針對如何在練習課小組合作形式和有效性上進行教研。針對各類練習課進行優化設計和改進。在同事們的觀評加上自己的打磨后再進行新的嘗試。一課多磨，從不同的角度達到提高練習目的。同時，課題組老師還經常深入同事們的課堂，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和同事們一起探討如何提高練習課設計更有效的方法和策略。

2、通過課題研究，我們在教研時對怎樣上好練習課，使這一節練習課達到有效性發現了練習環節中的一些基本規律，如（1）應在重點練習題的解題依據處設問2）在解題錯誤的錯因處設問（3）在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；（4）在易混知識處設問，在易錯處設問（5）啟發學生如何綜合運用新舊知識；（6）引導學生進行思維轉折；（7）在各個環節的銜接處做到承上啟下。（8）在課后引導學生進行總結和整理。

2、通過對課題的研究，在上課中摸索了練習課設計的有效方法。從練習題的精心設計，到給學生布置作業在布置作業中體現了分層作業達到了練習的有效性。通過批改作業對學生的作業進行有效評價，對作業中出現的問題，及時進行反思和總結。基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。

3、通過課題研究，老師們在練習課習題設計注重形式新穎，內容聯系緊密，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有所提高。

4.通過課題研究，我們逐漸摸索出練習課堂適合學生的活動形式。如我們通過實際調查，發現高年級學生喜歡小組合作的學習方式。一般以4~6人為一個學習小組。小組里優秀生、中等生、差生的比大約為2:2:1。小組活動內容有自學互查、復習互查、課堂習題討論等。練習課上學生在教師指導下，通過小組內合作討論、各小組互相指導學習達到自主學習的目的。在概念性課堂復習時以小組為單位，每個小組的同學根據自己的記憶寫出有關東西。然后小組交流互補有無。最后各小組在班級交流或補充腦海中空缺的知識。并用不同的筆標注出來。以便重點復習。在拓展性習題練習時，除了培養孩子們自己提出問題解決問題外，對絕大多數孩子不能自己獨立解決的問題。我根據孩子們好奇心較重的特點，采用口耳相傳的方法。具體的做法是：我只教會五個大組的共5個組長，這5各組長也只負責教會4個同學，再由這4個同學依次推廣去教會班里其他孩子。我負責檢查和教會個別屢教不會的孩子。這樣做使得孩子們在教會別人的同時深刻理解所學的東西。其次，嘗試讓學生主動參與自主復習和練習，因為學生需要的練習才是他們真正感興趣的練習，才是他們關心和真正疑惑的練習。要求學生將自己印象深刻或自編的練習題寫出來，課堂上交流和互動，改變學生被動練習的學習狀態。教師以此為基礎，進行指導和點撥。并將學生的練習設計到課堂教學環節中，這樣會使練習課的課堂教學更能吸引學生，教學更科學，更完整，也更有成效。

5、通過課題研究，發現小組活動互幫互學帶動了學困生學習愿望。小組內同學學習互相監督，互相促進。從一定程度上縮小了兩級分化的差距。

6、通過課題研究，課堂的形式也在悄悄轉變。練習課改變了教師牽著學生鼻子走的現象，課堂上師生展開充分的對話和溝通，老師從一個傳授者轉化成引導者，轉換身份成為學生學習的伙伴。課堂上讓學生們充分的發揮，師生之間平等對話，共同探討。研究效果

1、通過對《小學數學練習課設計有效性》這一課題的學習研究，我們真正認識了數學練習課的地位和作用，明確了練習課的設計對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的練習設計會使練習課課堂教學達到意想不到的效果，可以做到事倍功半。為了上好每節課，我們經常上網查資料、學習借鑒別人優秀經驗、和同事們經常研討磨課，自身教學水平和教學經驗也有了不同程度的提高和積累。我們結合自身體會撰寫了多篇教學設計、教學反思、教學隨筆、論文。有的已經在省市獲獎。

2.學生們小組合作的練習中爭當學習小主人，學困生和其他學生平等交流，增強了學習的信心。改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，學習態度有了明顯的改觀。優秀生的自我表達能力和綜合管理能力也得到提高。

三、存在問題及改進

通過研究學習，我們數學練習課設計的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1.作為一線教師。自身的理論功底不夠扎實加之工作繁忙，對如何盡快提高理論水平，借以更好地指導教學實踐是一個亟待解決的問題。2.練習課教學時的練習精度還不夠高，對于練習中新生成的問題，不能進行很好地引導與利用，需要進一步收集相關資料、多進行比較與分析。3.練習課的習題設計還不能針對學生思維發展參差不齊的情況，真正有效地做到有趣并照顧全面。4.對于練習課習題的設計讓學生參與，對于練習的有效性及難易程度，把握不是很好，有待進一步的實驗和總結。

5、小組合作的學習方式如何在練習課上發揮突出作用，還有待時日驗證和進一步的實踐。.改進措施。

1.繼續加強教學研究的深度與廣度。

（1）在這段時間研究的基礎上，長期深入地進行數學練習課設計的有效性研究，學習數學練習課設計的更多高效策略。在課堂教學中，我們雖然無法針對每一位學生設計一套練習，但要注意練習的層次和梯度，使得學生全面發展。

（2）努力做到練習課的設計目的明確，有趣味性，盡可能地設計新穎別致，有實效的練習，使學生有興趣練習，樂于練習。

2.進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用網絡資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的數學練習課教學策略。3.建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的教學設計、教學反思、教學論文、案例分析、心得體會、優秀課例等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第二篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。

第三篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農村小學生英語口語的現狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據我校農村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發展和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農村小學生英語口語的現狀

（1）農村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉差別，農村比城市落后，農村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業。他們絕大多數都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創設這些條件，來培養學生的日常交際的基本能力 和養成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發現，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節奏與音樂之間 有著微妙的內在聯系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期待，使學生受到鼓舞而 激發出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養 小學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現狀和學生英語口語能力的現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經驗總結法 用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農村的英語教學中與家長做好配合很難，農村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發。

3、學生說英語的環境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第四篇：小課題研究結題報告

廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究

《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》結題報告

（廣東省吳川市川西中學 高衛萍）

課題名稱：《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》 負責人： 高衛萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學

提要：小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》，是我響應廣東省教師繼續教育學會“十二五”教育科研規劃小課題研究而做的。經過幾年的醞釀、準備、研究和實踐，我把二輪復習與新課程標準的新思想、新理念、新思路結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，研究實驗結果具有科學性和可行性的特點。現將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結與反思；六.參考文獻。關鍵詞: 二輪復習二輪復習講義 《考試大綱說明》 《課程標準》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復習在2、3月份左右完成，我們面對的學生此時現狀是:（1）一輪復習未達到預期效果，學生的基礎仍十分薄弱；（2）他們學習歷史不得要領和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關史實去答非選擇題時，經常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經濟、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內在聯系，學生就難以構建全方位立體式知識結構。如何來構建知識體系，這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經濟、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學會整合，形成一種復習的思路,才能引導學生進行復習。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統化，形成能力的關鍵環節，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現代）來編排考試范圍的，高考歷史試題也是按照先古代后近現代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復習最主要的模式是分時期重組知識，復習知識，強化主干知識的時間概念，并實現知識的系統化、簡單化和規律化，這是與考綱思路一致的。【2】結合“通史”的復習方法，適應《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎上，依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修內容和選修內容制定的。考試大綱的性質，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學教學改革與素質教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標準》：是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準還是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試的依據。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學大綱的功能和作用已經被教材充分地發揮出來了。在新課程中，《歷史課程標準》是教材編寫的依據、教師教學與學生學習的依據。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標準》存在不同的理解，但作為《歷史課程標準》其地位和作用既高于過去的教學大綱，也高于當前的任何一套教科書。因此《課程標準》對課程性質、理念及目標的描述，對于教學和考試評價都有非常重要的指導意義。

這兩者是高考命題的依據。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容的重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識系統。運用歷史階段特征教學，不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維品質，使其能夠自如地，甚至創造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術）涉及內容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現歷史發展脈絡或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。

三 課題研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標和研究內容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養通史意識；（2）“授之以漁”，讓學生由“學會”到“會學”； 創新學習理論，轉變教學觀念，改變教法和學法，努力探索適合學生主動發展的教學方法和策略；（3）通過課堂教學的實踐，充分發揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處；(4)適應高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》的研究目標和內容是培養學生整合歷史基礎知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻研究法：通過查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生歷史科學習困難所在進行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。多采用寫教學札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，不過當時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準備階段。

1每屆通過對學生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學生學歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學校生源質量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎知識和習題，對一些做法反復論證其可行性和科學性。2013年湛江高考調研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節課，當時是11月份，因為一輪復習中，我剛上完中國現代經濟史和中國近現代社會生活的變遷，因此我臨時調整一下，上具有二輪復習味道的“中國現代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學習規律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課，說我的課真正是把學習的主動權交給了學生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學習。通過網上查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴格來說，我們學校的高三歷史二輪復習按此思路和方法復習，有將近五年了。五年的實踐，學生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學高三歷史二輪復習講義》(下面簡稱為《歷史二輪復習講義》), 現在學生的二輪復習就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準確描述和解釋歷史事物的特征;認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。” 當前歷史新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學觀念，“以學為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”【4】德國教育家第斯多惠認為 ,“一個真正的教師指點給學生們的,不是現成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導作用 ,又強調了學生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。同時也需要教師的引導，更需要教師恰當、及時地發揮主導作用。【5】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復習是深受學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。課堂教學發揮學生主體作用模式的改革，大大提高了學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，他們就會克服一切學習中的困難，充滿信心地學習，變“要我學”為“我要學”。《歷史二輪復習講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標集合”是學生復習和努力的方向盤。有了方向后，讓學生自主歸納階段史主干知識，填寫學案版表格，可以人人參與，引導學生主動探索。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高了，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了歷史科學習成績的提高。

新的教學模式，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到了強化重點，明確關鍵，揭示規律的目的。新的教學模式，體現了學生自我語言的表達過程。學生可以把對知識的看法和見解，經過自己的思維，系統地組織語言，清楚地表達和闡明自己的觀點，培養 和鍛煉了學生的表達能力。新的教學模式，把全體學生推到了學習探究的第一線，這種教學環境和學習氣氛造就了學生大膽向上、求異創新的良好品質和競爭意識。新的教學模式，使學生在自學展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關系，培養了學生的膽量和交際能力，為學生今后走向社會，奠定了堅實的基礎。通過本課題的研究成果及運用，學生答大題的能力提高了。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。我特別強調學生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學生大多反映不會答大題，經過二輪復習，這種情況有了很大的改觀。如大多學生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關聯國內國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復習后，在《歷史二輪復習講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學生現學現用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學生嘗到甜頭后更加認真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質，尤其是我自己。

自主性課堂教學的改革，大大調動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學習有關理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學習體驗，形成良好的教學研究之風，促進了教師素質的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學實踐指明了方向。通過對學生的問卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學方向，提高課堂教學的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業余時間不斷地學習和閱讀，使我的專業知識水平大大提高；我不斷地發現問題、解決問題，反思和總結不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學歷史科的二輪復習教學特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，配套使用《歷史二輪復習講義》。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學模式在嘗試過程中，得到上級領導和學校領導的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發揮了學生的積極性,老師教得輕松,學生也學有所獲。2015年4月份，學校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節課是我在川西中學聽到的最好的課，課前準備充分，這二輪復習，既是復習，但又與一輪復習不同，一節課里容量足，復習到的考點，詳略粗細處理得很恰如其分，很符合二輪復習要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的。”

五、課題研究的總結與反思

本人雖針對學生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠遠未達到滿意的效果。表現為：

1、課題研究的形式缺乏創新。因為沒有經驗，課題研究中只能邊摸索邊前進，形式單一，缺乏創新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學習時間很少，積累的先進理論較少。在現實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現代化的教學手段真正發揮它的效能。

參考文獻

【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期

【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期

【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期

《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年

【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期

第五篇：小課題研究結題報告

《教會學生學會學習——利用學案導學，提高高一物理學習效率》

小課題研究結題報告

物理組王利軍

一、課題研究的構思

本學期我的小課題研究是圍繞著提高物理學習有效性為主題，依據高一學生初入高中的狀況而提出的利用學案導學，提高高一物理學習效率的內容。在這幾年的高中教學過程中我發現：現在高中生物理學習中普遍存在的問題是：學生不會學，學不會。不少學生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學習物理，并沒有發揮主觀的能動性，結果就出現了課本內容看似簡單，但是學生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識的外延，導致做題難，最后產生畏難情緒。

在教學實踐中，我們常發現老師有這樣感慨：“高一學生好像初中什么也沒有學過，想

入門真困難。”高一我們教師的任務不是簡單的將知識灌輸，而應該激發學生學習的熱情和主動性，有效地幫助他們喚醒學生學習物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學案導學真正讓學生學會學習，學案如同航標，引導學生重拾舊的知識，在復習的方向上目標更明確，更清晰，同時通過經典高考真題的設置，了解知識的運用和學會如何應考。

課題研究的預期結果，學生能通過學案，自主學習，真正學會自己學習，讓高中的物理

學習成為學生的樂趣。

二、課題研究的實施

（一）學生情況調查

為了更好的了解學生的學習習慣和對知識的掌握程度，我設計了相關的調查問卷。

針對學生學習習慣的調查

1、你在物理學習過程中采用的學習方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習題做一下作業即可。

C、只注重基礎、完成課本習題即可。D、多思考、注重理解、對所學的知識能追求根源。E、多重復、經常復習、溫故而知新。

2、學習進度和獲取物理知識的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習慣跟老師一節一節走，完成作業即可B、自己先預習新知識，有超前意識

C、注意新舊知識的聯系、自己經常先鉆研D、能制定學習計劃，使學習目標更為明確

3、在學習物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識時以下符合你的情況是（可多選）：

A、經常在課堂上或者課下問老師

B、不敢問老師和同學，自己看書，懂就懂，不懂就算了

C、不問也不看書

D、馬上和同學研究探討

4、你在聽物理課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時做，但很少整理C、沒做筆記的習慣

5、晚修時，你通常會：

A、先復習、鞏固當天所學知識、做作業、預習新課

B、做作業、預習新課、復習、鞏固當天所學知識

C、做作業、看課外書

D、其他

6、在物理學習中，你每學完一單元知識后，做法是：

A、不復習總結B、想做復習總結，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時復習總結D、常常能做到及時復習總結

7、在高中階段的物理學習中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調查問卷我用于自己任教的兩個班級，通過其調查結果的分析我發現，學生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會自己做題。”這樣的心態來安撫自己現在的學習狀態。

（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學”的心態。（3）還有學生覺得內容凌亂無從下手。針對種種的問題，我給學生打了“預防針”，交給他們學習過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現在明天。

（二）教學內容的學案設計

根據備課組所選用的課程資源，精心設計學生學案和上課的課件資源。

首先，在學案的使用上堅決落實。督促學生有效地通過學案的填寫，復習舊知識，發現在自己知識掌握過程中的不足。

其次，對于我而言則需要在課堂上了解學生通過自我學習的效果。我會采用課堂上提問的方式了解學生已經掌握知識的情況。再給予適當的時間讓學生把自己在復習過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。

最后，通過讓學生解決精心選取對整個高中物理學習有承上啟下的重要知識環節，進一步培養學生運用知識解決問題的能力和應考能力。

三、課題研究的總結和反思

本學期的小課題研究任務即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學生學習的成果。高一第一個學期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學生經過一學期的學案輔助教學的學習方式也開始慢慢嘗試到自我學習的成就感，慢慢在尋找適合自己學習物理的方式和方法。

我將在已有的經驗基礎上，繼續對于利用學案導學，提高一新生適應高中物理學習的探究，在反思后將該課題更加有效地運用于我的教學實踐。