第一篇：《初中化學洋思課堂教學模式的拓展研究》課題結題報告

《初中化學洋思課堂教學模式的拓展研究》課題

結題報告

漁峽口鎮中心學校化生組 陳開喜覃丹李衛東 黃長漢

一、課題的提出

1、打造高效課堂是課程改革的要求。進入二十一世紀以來，中國的基礎教育進行了全方位的重大改革，教育的內容、教和學 的方式等都有了根本的變革。新課程標準明確指出:“提倡轉變學生的學習方式，培養學生 主動參與、樂于探究、合作交流的學習態度。”這就要求我們的課堂必須是情感的課堂，要喚醒學生的求知欲望;必須是互動的課堂，要吸引學生主動參與、自主學習必須是高效的課堂，要體現誘思探究的教育理念，切實培養學生的學習能力。如果我們真正注重了學生學習情感的培養，真正創設了互動研討的課堂，努力引導學生在獨立思考和合作交流中學習，切實提高他們的學習能力，那么學生化學學習的時效將得以最大化的體現。所以，化學學習的高效性是新課程改革下新課堂的最顯著的一個特征，提高課堂效率，是新課程改革的必然要求。

2.提高課堂效率是克服應試教育弊端的有效途徑。雖然課程改革如火如荼的進行著，但在應試教育的模式下，現行不少化學課堂仍存在注重整體劃一，以統一標準來抹平學生個體認識差異，以教師個人意志作為課堂運行原則，忽視學生的主體地位，片面強調知識傳授，不注重情感交流與能力培養等種種弊端。在這樣一種課堂教學中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。學生長此以往的立身于這樣的化學課堂中，學習的效率從何談起? 在實踐和反思中，眾多化學教師已經意識到了現行的低效的教學方式的種種弊端，實現打造高效課堂已成為他們進行課堂教學改革,提升課堂教學品位和境界的一種追求。

3.打造高效課堂是實現教師專業成長的必然。目前，很多教師對高效課堂的認識還處于自我矛盾狀態。一方面，他們認為在新課程理念下，課堂要自主、要探究、要活動、要開放;另一方面，他們又因為自主、探究、活動、開放的課堂難以調控而遲遲不敢涉足。這種矛盾的直接結果是認識和實踐的嚴重脫節。“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調教學效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會盡可能的照顧到每個學生，努力實現一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平有問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生?那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教 師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。本課題的研究，我們把重點放在學生的學上，如何引導學生高效的學習數學，是數學教 師專業成長的必修課程。

二、國內研究現狀

1.洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經驗被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校-洋思中學，自1983年開始，進行“先學后教，當堂訓練”的教改實驗。1

他們的做法是每堂課老師只講 4 分鐘。在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業。“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師只作評定。“先學”之前教師要準確提示課堂教學的目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確:

(1)明確教的內容。教的內容應該是學生自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

(2)明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的，教師要幫助更正，對“不完整”的，教師要幫助補充。

(3)明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，以免學生走彎路;“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20 分鐘左右，不得少于15 分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

2、作為漁中的學習的經驗，針對化學、生物學科，我們采用了“六環節學習”課堂教學模式，其基本框架為:(1)復習舊知。本環節要通過復習舊知，引起學生對舊有知識的回憶，為學習新知創造條件。(2)設置情境，提出問題。通過聯系生活、實踐等學生感興趣的情境設置問題，引起學生探究的興趣。(3)小組合作，探究解疑。本環節是放手讓學生自主學習的主要環節。首先，讓學生獨立思考，在思考的基礎上，探究解決問題的方法。然后，小組成員之間各自發表自己的意見，說明自己的方法，針對有困難的學生，“小組長”、“小老師”要承擔起責任，幫助學困生解決疑難。教師要在教室內巡視，了解各組學生的學習狀況，為下步交流做到心中有數。(4)班內交流，達成共識。本環節是整合學生學習成果、生成精彩課堂的關鍵環節。通過小組匯報，發現存在的問題，及時予以評價，讓學生在發現中爭論，在爭論中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中統一，最后達成共識。這時，教師要注意引導，提出問題，幫助學生抓住中心議題，突破難點，深化重點。這樣，學生就會在交流中彼此分享學習的成果，達到共同提高的目的。(5)鞏固練習。對教學內容中的易錯、易混、易漏點，及時予以訓練，或判斷，或填空，或習題，或拓展，通過反復訓練，鞏固新知，內化理解，納入體系。(6)課堂小結。讓學生談出本節課的收獲，可以是知識、能力性的，可以是過程、方法性的，也可以是評價、激勵性的，讓學生在三維評價中得到收獲。該模式體現了一個“先學---后導---再練---建模”的完整過程。

三、課題研究的主要目標

1、通過研究，使實驗教師對高效課堂有客觀、理性的認識。

2、通過研究，培養實驗班的學生有效學習的熱情，提高學生有效學習的能力。

3、通過研究，提升實驗教師構建高效數學課堂的能力，積極形成個人教學特色。

4、通過研究，構建富有個性的高效課堂的學習模式。

四、課題研究的主要內容

1、調查研究制約小學生有效學習的主要因素。

2、課堂教學中提高提高課堂效率的措施。

3、新課程背景下高效課堂的要素，形成一定的顯性評價指標。

4、嘗試構建富有個性的高效課堂教學模式。

五、課題研究的基本方法

1、文獻資料法:通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解國內外相關領域的研究趨勢。

2、調查分析法:通過相關途徑，調查、分析課堂教學的現狀，為課題研究提供依據。

3、行動研究法:通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

4、觀察法:課堂中有意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

5、經驗總結法:根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出實現化學、生物學習高效性的策略和方法。

六、課題研究的步驟

(一)第一階段:課題研究準備階段(2009年12月底啟動研究課題)

1、確定實驗教師，選擇實驗班。

2、討論完善研究方案。

3、加強理論學習，更新觀念，樹立正確的高效學習觀，提高實驗教師的理論認識水平

(二)第二階段:研究方案實施階段(2009年12月20日至2010年元月20日)

1、調查研究制約小學生有效學習的主要因素，形成書面分析資料。

2、制定高效學習課堂評價表，實驗教師進行課堂研究。

3、構建化學、生物有效學習課堂教學模式。

4、定期交流，互相促進(1)定期組織召開科研會，兩周一次，匯報實驗情況，提出存在的問題與想法并商討解 決的辦法。(2)每月組織一次實驗教師互聽、互評課。(3)每學期召開一次實驗總結交流會。(4)每位實驗教師每學期寫一篇實驗研究論文。

(三)第三階段:研究總結提升階段(2010年5月至2012年6月)

1.匯總有效學習的課堂教學典型案例或課堂實錄。

2.總結課題研究成果，形成結題報告。

（四）實驗結題階段（2013年）

七、課題研究的成果形式

1.過程性資料(包括各類原始材料和各學期的計劃總結)

2.高效課堂教學模式群及其流程圖分析

3.模式群下的典型案例

4.化學、生物高效課堂評價表

八、課題研究的主要成果

打造高效課堂的研究已經結束，各項預期目標完成得比較好。實驗研究為我們的教與學帶來了一系統變革。

（一）探索提煉了科學、高效的課堂學習模式群在課題研究的過程中，全體實驗教師立足課堂，積極探索有效的課堂教學方式方法，根據不同教材內容的不同特點，總結提煉出了

一系列以探究、體驗、嘗試、自學為主要特征的教學模式。實踐證明，教學方式、教學環節的變化可以更好的調動學生學習數學的興趣，有利于更好的提高課堂教學效率。

1、“主體參與式”教學模式：環節一:談話導入，揭示課題，通過談話的方式幫助學生喚醒生活經驗或知識經驗，揭示本課教學主題。環節二:自主學習，交流提問，首先，通過自學課本、獨立思考、小組交流，學生初步理解并掌握所學內容。然后組織全班交流，提升學生對知識的理解和掌握程度，進一步落實教學目標。環節三:分層練習，深化拓展，通過分層練習，強化學生對知識的理解和掌握，并適度深化和拓展知識。環節四:自主檢測，反思提升，通過檢測題，客觀了解學生的學習效果。同時對課堂學習進行反思和總結。

2、“嘗試互動式”教學模式：環節一:復習導入，揭示課題通過練習有針對性的復習題目，引導學生找到學習新知的起點或切入點。環節二:嘗試解決，展示交流、談話導入、揭示課題、自主學習、交流提煉、分層練習、深化拓展、自主檢測、反思提問，引導學生對新知識進行嘗試解決，然后通過小組、同桌或全班交流的方式展示，對比各種方法，感受算法的多樣化和最優化，總結提煉算法，深刻理解算理。環節三:分層練習，鞏固應用，設計層次性強的練習題，確保練習的質量和效率。環節四:自主檢測，引導學生回顧學習過程，反思自己，評價同學，提升認識。

3、“思維訓練式”教學模式：環節一:創設情境，以解決問題為主要目的，創設相關情境，引導學生進入新問題的思考。環節二:嘗試解決，交流提煉，學生嘗試解決問題，交流各種解決方法，提煉、形成比較科學、合理的解決問題的途徑或思考問題的方法。和活動體驗課相比，這個環節中更關注解決某一類問題的方法的提煉和總結。環節三:鞏固應用，內化提高 通過分層練習，應用所學知識解決實際問題，提高學生的應用意識和能力，沉淀所學新 知。環節四:回顧整理，反思提升，用多種方式引導學生回顧反思自己在這節課上的收獲，提煉學習方法，總結解決問題的技巧，提升思維能力。

4、“情景式”教學模式：環節一:創設情境，激發興趣根據教學內容，巧妙設計貼近學生的教學情境，激發學生的學習興趣，創設情境、生成問題、嘗試解決、交流提煉、鞏固應用、內化提高、回顧整理、反思提升趣和學習熱情。環節二:引導探究，思考交流，教師引導學生進入新知識的探究活動，鼓勵學生獨立思考，培養他們交流的熱情和能力。環節三:情境練習，鞏固應用 寓練習于情境中，最好是第一環節情境的延續，讓學生輕松愉快的進行數學知識的應用 練習。環節四:回顧整理、反思提升 引導學生回顧學習過程，培養他們總結、反思的習慣和能力。

5、“回歸生活式”教學模式：環節一:創設生活情景，引出化學問。教師要善于抓住生活與化學知識的契合點，盡量地從生活情境中引出化學問題，讓學生感受到化學與生活的密切聯系，引發一種學習的需要。環節二:借助生活經驗，思考化學問題，教學時，教師要注意引導學生充分回憶生活經驗理解化學知識，降低知識本身的抽象性，幫助學生利用生活經驗思考問題，總結學習方法。環節三:回歸生活實踐，提高應用能力，在練習環節，我們要充分挖掘所學知識的生活性，設計一些實用性強的練習題，引導學生體化學“來源于生活又服務于生活”的價值。環節四:回顧整理反思，總結拓展延伸 通過引導學生對整節課進行全面的回顧、總結、整理，體會學習化學的樂趣，感受成長的快 樂。巧妙設置懸念，將化學課堂延伸到課外。

（二）改革并提煉出課堂教學評估標準

根據高效課堂的特點，結合調查問卷的思考，我們討論制定了高效課堂評估標準。通過 實際應用發現，在這樣一種評估標準下的化學、生物課堂是生動的、高效的、深受學生喜愛的。化學科高效課堂評估標準：評價標準與要求 A 級 B 級 A1 效率度(55 分)B1 目標達成(20 分)教學目標多元、具體、明確，達成度高;教學重難點的 解決措施得力，落實到位。B2 學習活動(20 分)圍繞目標，積極開展動手實踐、自主探究、合作交流等 有利于目標達成的學習活動，組織得當，活動效果好。B3 教學效果(15 分)每位學生學有所得，不同的學生得到不同的發展。A2 參與度(15 分)B4 參與廣度(5 分)全體學生都能積極參與學習活動，注意力集中。B5 參與深度(5 分)學生具有獨立思考、動手實踐、合作交流的態度、習慣 和能力，學習熱情高。B6 參與效果(5 分)每位學生在活動中都能有所思、有所悟、有所得。A3 練習度(10 分)B7 落實雙基(5 分)夯實每位學生的基礎知識，扎實有效的訓練基本技能。B8 能力拓展(5 分)練習設計的有梯度，有效發展學生運用知識解決問題的 能力。A4 延伸度(5 分)B9 知識延伸(2 分)注重課堂與生活的有機結合，有計劃的指導學生開展化學實踐活動，課前有預習，課后有應用。B10 情感延伸(3 分)學生能獲得成功的體驗，有效增強學習化學的興趣和信 心，能促進學生形成良好的學習習慣。A5 新穎度(5 分)B11 創新意識(2 分)創造性使用教材和組織學習活動，既關注學生數學能力 的提高，又關注學生學習品行的發展。B12 教學特色(1 分)課堂教學個性化，有獨特的教學魅力。B13 教師素養(2 分)教學基本功扎實，課堂調控收放自如，具有一定的學術素養和化學文化底蘊。A6 幸福度(10 分)B14 教師情感(3 分)教學語言富有親和力和感染力，言行舉止得體并充滿激 情。B15 學生情緒(3 分)學習興趣濃厚、持久，課堂氣氛活躍。B16 師生關系(4 分)師生關系融洽，互動和諧，教學相長。

（三）課題研究促進了實驗教師的專業發展。

1、課題研究促進了實驗教師的理論學習熱情，為了更好的立足課堂，進行高效課堂構建的實驗和研究，實驗教師自覺進行了一系列的理論學習，不僅積極的了解高效課堂的主要特征，而且認真閱讀相關的書籍和論文論著，從中汲取實踐的經驗，以此來更好的指導自己的課堂改革。在近兩年的課題研究中，他們的教學理念不斷更新，對教育教學現象的領悟和分析能力不斷提高。

2、課題研究促進了實驗教師課堂教學水平的不斷提高。在理論學習的基礎上，各位實驗教師邊思考邊實踐，邊反思邊總結。在互聽互評課的過程中，一方面改進和完善了預設的各種學習模式，另一方面也優化了自己的化學、生物課堂。學生在他們的化學、生物課上可以自由的思考、交流、辯論。實驗課堂中，自主學習的空間很廣闊，學生的個性得以張揚，能力得以提高，教學效果很好。幾位實驗教師已初步形成了以探究、體驗、嘗試、自學為主要特征的教學特色。

(四)課題研究優化了化學課堂教學。

1、教學模式的多樣化確保了化學課堂的靈動性、趣味性。凡事過猶不及，對于教學來說更是如此。一個教學模式再好，也不可能永久性的受到學 生的喜愛，就像每天吃同樣的山珍海味也會厭倦一樣。針對不同的教學內容，教師有所側重的引領學生或以探究為主、或以嘗試為主、或以自學為主、或以體驗為主來組織課堂，學生 在這些微妙的變化中可以更

快樂的學習和思考。調查與實踐證明，學生更喜歡教學方式有所 變化的老師，更希望數學教師隨時帶給他們驚喜，讓他們有所期待，接受挑戰。

2、評估標準讓化學課堂的培養目標更明朗。高效課堂的評估標準從效率度、參與度、練習度、延伸度、新穎度、幸福度這六個方面給予了關注。說實話，在一節課中要想全部體現是一種理想，對老師的要求很高，從某個角度來說面面俱到是不可能的。評估標準的制定只是想給實驗教師做出一個范例，讓他們在課堂改革中有所追尋。實踐證明，評估標準指引下的化學課堂更有生機和活力，學生學習的 加主動和積極，課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，教學目標更明確，教學效果更理想。

3、有效的課堂評價促進了學生的主動發展。各位實驗教師在常態課堂中經常使用“合作+競爭”的學習制度，具體做法是把全班學生按座區分為四個大組，每個大組分為三個小組。上課時鼓勵學生自己學習，學不懂時可以同桌或小組互相幫助著學習，同學互助解決不了的問題可以請教老師，也可以請教班內的任何一位同學。教學的重點和難點處，學生有權利也有時間爭論，可以講解，可以反駁，可以辯論。課堂上，他們會互相提醒遵守學習紀律;學習有障礙時會主動交流，尋求幫助;老師提出問題時，他們會積極思考，然后爭先恐后的回答;如果有平時表現不好的學生站起來搶機會，他們也會友好的把機會讓出來。實驗過程中，我們時刻感受著學生的主動、熱情和努力。他們在課堂中煥發出來的活力和自信，讓我們倍感欣慰。由此可見，有效的課堂評價對于學生的主動發展來說是多么的重要。

（五）、課題研究存在的問題和思考。

本課題的實驗研究工作盡管取得了可喜的成績，但在研究過程中，仍然暴露出一些值得 我們深思與進一步探討的問題。

1.教師的素質尚待提高。構建高效課堂要求教師具有先進的教學理念，具有創新教學的能力，能根據教學內容和學生自身發展的需要對教材作出新的處理，能進行具有特色的教學活動。課題研究中，部分實驗教師思想認識到位，但實踐能力不足，獨立設計有效的教學活動或在活動中恰如其分地指導尚有一定的難度。要想保證指導和引領的質量，教師需要進一步加強理論學習，并堅持理論與實踐相結合，克服惰性，主動發展，切實提高自身素質。

2.不同程度的學生表現各異，差別較大。實驗班級的班額都比較大，班內學生的學習水平參差不齊，優、中、差三個層次的學生表現各異。以自學為主的課堂中，優秀生表現的最為熱情，他們面對全體學生進行知識講解的欲望最強烈。中等生能夠跟上課堂進程，學習的態度相對要安靜一點，潛能生一般會處于 “看”或“聽”的狀態。以嘗試為主的課堂中，表現最熱情的是中等生，他們在嘗試中體驗到成功時會比優秀生更興奮。以思維訓練為主的課堂中，為了關注全體學生，思維的強度不 敢設置過大，導致部分優秀生有“吃不飽”的感覺。所有這些問題的暴露再次提醒我們，如何在課堂中盡可能的照顧到全體學生是亟待解決的問題。怎樣更科學更合理的組織學習活動，促進不同層次的學生得到共同提高，應該成為我們課堂教學改革和實驗的重中之重。

3.課堂評價體系亟待開發。盡管我們在課題研究中總結提煉了一套“合作+競爭”的學習評價制度，但是對于豐富 多彩的化學課堂來說，一種評價制度遠遠不夠。配合現行的高效課堂構建，探索總結有效的 課堂評價體系勢在必行，對于進一步提高學生的學習、發展熱情非常有必要。

第二篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎

它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第三篇：洋思課堂教學模式培訓

“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式

揚帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態度，水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

（2）出示學習目標。

學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。

學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。

知識目標就是新課程標準規定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節課對知識掌握應達到的不同能力層級。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。

學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。

一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常?偏離學習目標?，還認為自己是在創新。創新不等于?隨意?。每節課師生都要明確這堂課的主要目標任務是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務完成了，課堂學習的效率就提高了。

確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節課的學習目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。

教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。

（3）出示自學指導。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現了五個明確，即明確?時間、內容、學習方法、達到的標準、舉手統計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解表達能力；數學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

教師設計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發現問題，找出規律，更便于教師歸納總結。

3、?后教?環節：

檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學生之間的合作學習）。

教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質量。

?后教?這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環節。教師原先備好的課，因學情變化而要隨之變化，有針對

向全體、團材施教（作業可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，消化理解所學的內容。不要拿著作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，直至下課時，教師再把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。

二、重在效果，難在后教

?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關鍵在教師，在教師的綜合素質，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：

1、要重視組織學習

就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。

（3）教師要講好四類語言。

一要講好過渡語，各個學習環節之間承上啟下，富有啟發性、聯系性和激勵性。二要講好指導語，恰當地指導學生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發?。凡是講課出現知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現自由主義狀態，大都是教師不認真備課造成的。教案是學習設計，就像作戰方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環節的安排，而不是把教材上的內容搬到教案上。

永威學校的備課制度規定：

（一）個人超前認真鉆研教材

要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務：

1、質疑問難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個?統一?：（1）統一進度（劃分課時）；（2）統一學習目標；（3）統一思考題和檢測題；（4）統一課堂作業；（5）統一學習過程。

天下沒有包治百病的藥。?先學后教，當堂訓練?是一種課堂學習結構，具體操作時又會因學科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學段有不同的學習重點，語文課應該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。?強調的是?自讀自悟?。教師應該教會學生學習語文的方法，通過指導學生反復讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學習任務就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。

9、要講究課堂藝術。

每個學生都是抱著美好的愿望來上學的，教師要保護并激發學生這種學習欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學生進一步探究、發表意見，啟發之下，可能會有更好的答案。學生答錯了，教師不應該呵斥、批評，而應該問：他答得對嗎？讓學生增強信心，積極思維，大膽發表個人見解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導思想。教師的主要任務是引導學生學，組織學生學，激勵學生學，教會學生學，讓學生成為自己學習的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導或怎樣教；二是要善于發現學生學習中的問題。學習就是要針對問題教，學習生不會的，教不會的學生。發現問題是解決問題的前提，發現不

1一節課，40分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好。科學合理地設計板書，能收到畫龍點睛的效果。

一上課，教師開門見山導入新課之后，就要板書課題。課題應板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標題。

要講究布局美。如果是數學，老師要考慮好學生上臺板演的位臵，一般應在黑板的縱線三分之一以下，還要預留下其他學生更正的空間（更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時，如果需要板書結論，可以寫在學生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優質教育的必由之路

運用?先學后教，當堂訓練?的學習模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成學習任務，保證人人不欠賬，這就為全面提高學習質量奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是有一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理。實行的?四清?管理，就是一條符合教育規律的務實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優質教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實質和重點是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業做錯了的都更正。?周周清?就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。?月月清?是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。?四清?的實質就是課本上所學的知識達到人人過關。?四清?面對的是全體學生，不是一部分學生，?四清?的重點是后進生，?四清?管理等于給

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第四篇：洋思的課堂教學模式

洋思的課堂教學模式

一、洋思的課堂教學模式

（一）、先學---------------后教----------------當堂訓練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學習目標，提出相關要求，進行學前知道后，學生帶著問題在規定的時間內自學相關知識的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已經會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先交后學、當堂訓練”的教學理念是“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

（二）、以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是“以學定教”-----根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

其做法是：在每周初進行的集體備課活動中，同年級相同學科的教師集中到一起。考慮最多的一個問題就是“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析和對學生學情進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，那些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。

在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決問題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學生自主學習的時間長達到35分鐘以上。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過進行巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？

其中學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。

教的方式都是讓已經掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正。這樣，教師將的時間就少了。

打個比方，在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。同時，“兵”教“兵”也體現在課后，他的學生中也有“學困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優秀學生和學困生搭配坐在一起，結成幫扶對子。這樣，不僅有力解決了學習有困難的學生問題，而且還促進了優秀學生的個人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學習上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達出來，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應的教學管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學生合格全面提高教學質量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學生都當堂達標。他的判定標準是每個同學在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。學生做題時，教師認真巡視，尤其關注學困生達標情況及時補差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續措施和補救手段。就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業發現的問題，找學生訂正。引導學生自己分析錯因，并出相關練習題讓其練習，引導好的學生幫助差學生清。

3、“周周清”，就是對一周學習內容的回顧，追求每周末所有學生，能將本周所學的內容一一過關。

4、“月月清”是對一月教學內容的調研。通過月考，發現問題，進行分析、總結拿出改進措施，限期達標。

四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學生所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補課也效果不明顯。

三、課堂教學操作方法

“先學后教，當堂訓練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前三個環節為輔助環節（用時1分鐘），后三環節為主要環節（用時44分鐘）。各環節的操作要領是：

（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題

（二）、揭示目標 操作要領：

1、揭示目標的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，考教師的情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生解釋教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于裝入下一個環節。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意感情投入，引導學生認真明確目標要求。

（三）自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確4個方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（學后如何檢測）操作要領：

自學內容。自學的內容應引導自學新只是部分，新舊知識銜接的地方重點看。

自學方法。一般是先讓學生獨立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學時間。時間不宜過長，杳然學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。因此，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提。自學要求。告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦去緊張地思維。

（四）、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導，學生能夠明確學習目標，有正確地自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。

自學形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與習題類似的習題等。

1、先學環節包括學生看書和檢測自學效果

1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領：

A、學生看書時，教師不宜走來走去，不在黑板寫字。對認真的學生給與肯定、對不夠專心的學生給與指導。

B、看書時間可以隨時調整。內容多的學生沒有看完，可以適當延時，內容少的可以提前結束 2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、扮演、書面練習等手段檢測、檢測學生自學效果。操作要領

A、一般以書面練習為主。盡可能的讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

B、教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內容。

C、學生版演練習時，教師不輔導學生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生。最后教師與學生互動，進行補充、更正、，幫助學生歸納，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環節是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，使不同的學生都有提高。

1、“后教”有兩個環節；更正、討論。更正 操作要領

1）、練習后，教師要讓發現錯誤的學生舉手發言，這樣既可以促使全體學生認真找出錯誤，還可以了解學情。2）、要先請學困生進行更正。3）、要盡可能讓更多的學生參與更正。

4）、學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2、討論 操作要領：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類一類問題討論，以便于歸納，避免重復。（3）、在學生討論過程中，如果學生說錯了，就叫別的學生發言，如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。（4）、教師必須講的要做到3 個明確。

明確講的內容：即學生自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生自學掌握的知識堅決不講。若學困生做錯了，引導中等生進行分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師講的內容很少，一般不超過5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能地讓較多的學生一次又一次地更正，在引導大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為規律，引導學生預防運用時可能出現的錯誤。

（六）、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每一個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。操作要領

1、課堂作業時間不少于15分鐘。

2、練習的內容是完成課本中的聯系和習題，讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。３、課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還要有思考題。

4、注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不的輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保聚精會神地做作業。教師如果發現學生作業中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導。

這六個環節構成了課堂教學的基本程序。教師在運用時一直掌握著一個原則：教學全過程都是指導學生自學，教師的“教”是在學生學了以后，正對發現的問題而進行的。

第五篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

分類

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。5.解決了學困生的問題

在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性： 1.60年代以來教學界強調精講多練 2.70年代以來教學界倡導自學輔導 3.80年代以來教學界突出學生為主體 4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 1.讓學生自學； 2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3.認真開展三級備課： ①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清