第一篇：劉瑞梅 創造性使用數學教材結題報告

《創造性使用數學教材》結題報告

烏拉特中旗烏加河中學

劉瑞梅

劉春霞

郝永才

韓海龍 課題名稱：《創造性使用數學教材》 課題負責人：劉瑞梅 研究內容：

探索符合中學生認知規律的、靈活有效的創造性運用中學數學教材的方法與策略。預期成果：（1）《整體把握教材》（2）《整體理解教材》（3）教師論文集

結題時間：2015年12月

課題組成員： 劉瑞梅

劉春霞

郝永才

韓海龍

內容提要：本研究以實現教師專業發展，增強教師學科素養為目標，根據我校教師隊伍建設和教師使用數學教材的現狀，開展了“以三維目標為線索，整體把握教材”和“以教學方法為線索，整體理解教材”為內容的課題研究，從2012年9月至今，開展了卓有成效的研究工作，取得了一定的研究成果。

關鍵詞：創造性

數學教材

使用

一、問題的提出

（一）教師隊伍分析

我校是一所農村學校，在教師隊伍建設方面存在著兩個方面的難題：

1．教育科研實效不強。對于教育科研，從認識上說，教師有很多不同的看法，但是科研可以興校，科研可以興師是大家的共識；從操作層面上說，多數教師存在著“霧里看花”、“東施效顰”的無奈，也存在著“時而激情四射，時而無暇顧及”的尷尬局面。最近幾年，我校教師曾參與或承擔了多個不同級別的課題，學校也積極組織教師進行了課題研究。但是，課題研究的過程和成果，對于教師專業發展，課堂教學水平提高，沒有更多的實際意義。反思 這期間的科研工作，我們發現，教師針對教育研究對自身專業發展的意義，針對教育的“真問題”而進行教育研究的具體操作方法，成為提高教育科研實效的瓶頸。

2．教師培訓起點應降低。市區級學科帶頭人和骨干教師的調離和新任教師居多的教師隊伍現狀，要求我校在校本培訓方面，立足對教師進行教育素養、教學素養以及學科素養方面最基礎的培訓。

（二）教師使用數學教材現狀分析

經常深入課堂聽課，總給人一種這樣的感覺：教師們兢兢業業，勤勤懇懇的精神令人感動，但部分數學課堂卻因為教師的學科素養不夠，鉆研數學教材不深，而喪失了數學的味道，缺少了數學的內涵。課后反思時，我們經常這樣問自己：是什么原因造成的呢？分析之后，我們發現，雖然數學教材凝聚了編委組專家嘔心瀝血、縝密思考的智慧，內容十分豐富，符合學生的認知規律，但是一線教師使用起來有兩大難題：

第一，數學知識系統性強，教師難以把握。數學知識本身系統性很強，編者根據學生的年齡特點和認知規律，把系統的知識分散在不同的學段，不同的學習時期。如果教師不了解知識系統，不了解各學段的目標，就很難把握數學教材。

第二，數學教材結構比較隱蔽，教師難以把握。數學教材有明暗兩條線。明線，也就是數學知識；暗線，則是數學能力、數學思想方法和數學品質等。如果教師們不經過深入研究，仔細研讀，很難把握。

（三）“創造性使用教材策略”概念界定 在本課題中，“創造性使用教材”是指教師在準確把握數學教材的基礎上，根據教學需要教師對教材進行“再加工”、“再創造”，進而用好、用活、用實數學教材。

（四）本課題的理論假設

通過“以三維目標為線索”的研究，能夠促進教師對教材的整體把握；通過“以教學方法為線索”的研究，能夠促進教師對教材的整體理解。以上兩項研究，可以促使教師創造性使用小學數學教材。

二、課題研究過程

（一）加強培訓

在課題研究的第一階段，通過開題活動，對所有課題組成員進行了研究目的、研究內容、研究方法以及研究預期成果的培訓，使所有成員在明明白白的前提下，開始課題研究。

（二）及時引領

在“以三維目標為線索，整體把握教材”的研究過程中，通過觀察和了解，感覺教師們無從下手，找不到合適的研究模式和突破口。于是，我們發揮研究骨干的作用，首先引領研究教師根據《數學課程標準》中的課程目標和內容目標的相關內容，以表格的方式歸納、整理數學教材；其次，依據歸納整理的結果，對數學教材進行系統分析、整理，并做成演示文稿。慢慢地，教師們進入了狀態，并開始了饒有興趣的研究。按照預期研究時間和研究成果。

（三）定期交流

在課題研究過程中，課題組成員隨時需要交流研究體會、研究感想，甚至是研究困惑、研究中的嘗試等等，為了確保定期交流，課題組形成了例會制度。在時間非常緊張的情況下，課題組成員克服困難，為課題交流提供了時間的保證。在每一次研討會上，大家暢所欲言，以“我想到的”和“我遇到的”為提綱，進行課題研究的交流。

（四）擴大研究組成員

按照當初的設想，課題組只想吸納區、校級數學骨干教師參與研究，既便于組織，又能確保研究的效果。在研究過程中，大家一致認為本課題的研究和教研工作息息相關，為了充分發揮課題研究的引領作用，并普遍提高我校教師的學科素養以及理解、把握數學教材的能力，在現場開題活動中，我校所有數學教師都參加并了解了課題研究的目的、內容、方法以及研究預期成果。在課題研究過程中，大家也已研究組成成員的身份，積極參與課題研究。

（五）多形式收集研究資料

為了更好、更便捷的收集、整理研究資料，更為了便于研究成果的交流，我們建立了課題研究檔案，收集課題研究材料，記錄每次例會的交流材料以及階段成果；課題展示材料，記錄每次課題展示的活動安排、通知、發言材料、教學設計、總結等一系列材料；課題學習材料記錄課題研究需要的、教師們集體收集的學習資料。所有電子檔案的材料，我們都放在校園網的共享資料中，供所有教師使用。

三、課題研究成果

經過幾年的研究，我們嘗試了以整體把握教材為前提，以整體理解教材為基礎，以多角度研讀為方法，創造性地使用小學數學教材。

（一）以整體把握教材為前提

數學教材的系統性極強，要創造性使用數學教材，增強課堂教學的實效性，必須以整體把握數學教材為前提，教師只有樹立一套書，一本書，一單元，一課時的系統意識，才能帶領學生鞏固已有知識，學習新知識，滲透未來的知識，才能使課堂教學在完成現有任務的基礎上，進而為學生的后續學習和智力發展進行滲透和鋪墊。

（二）以整體理解教材為基礎

教材中的細節研究是整體理解教材的重點。在課題研究過程中，我們重點研究了：主題圖在情景創設、學生基礎知識學習、基本技能掌握等方面的作用；如何有目的、有層次的設計、安排數學教材中的練習；數學教材的哪些內容中蘊含著分類、類比、轉化、化歸、歸納、符號、數形結合等數學思想方法；數學教材的哪些內容蘊含著怎樣的學習方法。

（三）以多角度研讀為方法

從教學目標出發。從三維目標入手，準確、全面地把握教材中蘊含的教學目標，是研讀教材的一種的方法。同時，根據三維目標有目的地研讀數學教材，不僅增強了教材研究的針對性，也加深了教材研究的深度和廣度。

從教學環節出發。在數學教材中，內容呈現的方式各不相同。有的內容是與教學環節的設置相吻合的，所以，我們在研究過程中，嘗試了按教學環節的安排研讀教材的方法。從教學環節出發研讀教材，為更好的撰寫文本教案，做了極好的鋪墊。

四、課題研究效果

（一）教師專業得到一定發展

課堂教學的變化。首先，參與課題研究的教師，研讀數學教材的能力增強了。教材中的每一幅主題圖、每一個例題、每一道練習都成為教師研讀的重點，教材中出現的每一句話、每一幅圖教師們都細細品味它安排的目的和意義。其次，在課堂上，教師們不僅關注學生的雙基訓練，而且引領學生根據教材的安排，親歷知識產生的過程，探究知識發展的過程，滲透數學思想和數學歷史、文化，培養學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念等數學素養。反思總結的變化。在以往，撰寫教育故事和各級各類征文是教師們的負擔，自從參與課題研究以來，大家覺得撰寫教育故事，是反思總結的一種有效形式，大家把平時研究中的點滴想法及時記錄在教育故事中。由于研究有專題，教育故事的序列性就增強了，一段時間后，把序列的教育故事進行整理，就形成了一篇教學論文。

正是有了這些變化，教師專業發展的速度也加快了。參與課題研究的教師中，劉瑞梅老師被評為2013年烏拉特中旗旗級名師。

（二）教師科研意識有所提高

通過參與研究，老師們對教育科研有了深入的了解，不再覺得摸不著頭緒，更沒有了高不可攀的顧慮，而是產生了研究的欲望。每次課題例會，大家交流、研討得十分熱烈，部分年紀稍大的老師也非常樂意參加課題例會活動，并且積極發言，因為他們覺得，這樣的研究，這樣的例會，自己很有收獲。每次例會，都會歷時3—4個小時。老師們這樣談論自己的研究感受：“以往的課題研究需要有人催促，這次的課題研究全憑興趣，是課題本身吸引了我們。這樣的課題研究我們喜歡。”與此同時，教師們還產生了自己承擔課題研究的愿望和想法。老師們在研究過程中學會了積累，學會了反思，學會了用研究的眼光去看待平時工作中出現的問題，學會了用科研的方法從事日常教學工作。

五、課題研究反思

（一）數學教材的研究是數學教師永遠的任務，創造性使用數學教材是數學教師永遠的追求。通過本課題的研究，雖然對數學教材的理解和把握有了一定的方法，但是就理解和把握數學教材的細節問題，還需認真研究和探討。

（二）掌握研究數學教材的策略，提高數學課堂的實效性需要教師具有一定的學科素養和教學素養，所以本課題的研究，受教師素養的局限性比較大，雖形成了一定的研究成果，但今后研究的空間還很大。在今后的數學教材研究中，我們還會繼續做如下工作：

1．如何對教材中主題圖作用、練習題設計的層次性等內容，進行理性的把握，體現數學課堂教學的“數學味”；

2．在研讀數學教材中，如何深入挖掘所蘊含的數學思想，在數學課堂上，如何恰當、適度、有效的滲透數學思想，培養學生的數學素養。

第二篇：數學結題報告

《龍巖市“提高一般高中校教學有效性策略研究”》

結 題 報 告

長汀河田中學課題組

主持人:傅清榮 游齊章 鄭文旭 邱文明

二〇一一年十二月

一、課題的提出

農村中學的高中學生基礎和能力都比較弱，分析問題和解決問題的能力比較弱，偏科現象非常嚴重，這就更加對老師和學生本人提出更高的要求，老師要在備課，改作，輔導等各個環節下苦工，不斷提高效率，學生則要提高每節課效率，這就要向45分鐘要質量和效率，針對這些特點結合我校實際，在是普教室專家指導下和我校領導支持下的從2009,9—2012,6開始在我市三所中學（長汀河田中學、連城朋口中學、龍巖九中）開展以如何提高課堂有效性為出發點的課題研究。

1．問題的由來

目前農村中學或者是三級達標學校的學生基礎弱且偏科現象非常的嚴重，學生厭學情緒很普遍，新課程課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，更主要的是對于課堂教學有效性的評價體系出現缺失，課堂教學的有效性的評價沒有能得到應有的重視。這些狀況導致了課堂教學評價的混亂，也造成了教師教學的混亂，嚴重妨礙了新課程的實施和課堂有效性的提高。這種狀況只有得到根本改變，方能促進教師的加速成長、提高課堂教學的有效性。為提高課堂教學的有效性，迫切需要對課堂教學的有效性評價作研究。探討和制定科學有效而又符合實際的課堂教學評價體系，全面反映師生間教與學互動的各個層面，不僅 1 可以更好的滲透新課標所倡導的先進教學思想，而且也可以使傳統的課堂教學成為真正實施素質教育的平臺。

如何更好的公正客觀的做好課堂教學有效性評價體系，能打破課堂教學的傳統習慣。在科學的評價體系指導下，以培養學習者創新能力為指導核心，通過科學的教學設計將新思維和新理念滲透于課堂教學之中，那么這將成為新的突破。有助于教師的教學能力的提高，更有助于學生學習能力的提高。2．本課題試圖解決的問題及其意義。

通過課題的研究，對于教師，探討有效教學過程的意義、目標、內容和方法，為在高中數學教學中，真正體現面向全體學生，使學生得到全面、主動的發展，切實有效地實施素質教育，探索有效的途徑。通過研究，改革數學教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習潛力，養成學生獨立自主的學習意識，培養學生受用終身的學習能力，使不同層次學生得到充分的發展。實現“課堂教學素質化”。

對于學生，需要通過教師有效的課堂教學，提高學習數學的能力，同時減少課外因無效或低效教學而被占用的學習時間，把時間還給學生，真正做到減輕學生學習負擔，實現素質教育。從學校角度來看，優化教學資源，提升教學質量，促進整體教學能力的提高。對構建創新課堂搭建良好的平臺，使學校的教育教學與管理呈現出多元化、立體化與可持續化發揮作用。

二、研究目標

1．形成提高有效性的理論基礎。

提高大家對于新課程內容的理解，加深教師對于課堂教學有效性的把握，領會新課程改革所倡導的評價理念，充分理解實施評價改革的必要性和迫切性，力 2 爭充分體現出新世紀對教育評價的新要求，更好地實現其教育和促進發展的功能。

2．具有可操作性的教學方式，把 “指導學生自學策略與提高數學課堂教學有效性有機結合”作為本課題研究目標。

（1）優化課前準備（包括：制定計劃、確定目標、導學前置等）對提高數學課堂效率的影響；

（2）調整聽課習慣（包括：思維超前、質疑提問、求異創新、納網提煉等）對提高數學課堂效率的影響；

(3)銜接復習作業（包括：梳理歸類、結論新解、作業意圖探究等）提高數學課堂效率的影響；

(4)創意課后反思（包括：每日反思（學法反思、糾錯分析）、每周一結（知識結構、自組試卷）、達標補救等）對提高數學課堂效率的影響；

(5)堅持自主訓練（包括：自選課題、定時訓練、同學互批、階段自評等）對提高數學課堂效率的影響；6.班級分層小組互助（包括：班級分層、小組互助、小組評價等）對提高數學課堂效率的影響。

三、研究內容

教師必須關注教育教學的有效性，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學的有效性，不是取決于教師“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于在單位時間內對學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學有一套策略。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，它并不 3 要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代的要求盡可能地去充實提高相應的新的教育教學技能。

四、課題研究價值：

1．數學課堂教學的有效性的研究是必要的也是必須的。課堂教學既要能反映出教育教學目標是否達標，而且還應該簡便易行，做到不但要關注學習者在某一方面的收獲，還要照顧到教育者的差異；既要讓每一位教師者獲得成功的體驗、能力的發展，更要讓在教學過程中表現突出者脫穎而出。

2．課堂教學有效性既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現有效性標準的科學化、規范化和手段的現代化，需要一個很長時間的研究和探索。本課題研究的指向，是要尋找一種“普適性”的規律，提供一整套可供人學習、借鑒、模仿的規則和操作方法，通過它啟發教師對教育本質的理解，喚起教師的教育自覺，發展教師的教育智慧。

五、研究方法：

1.調查法：通過書面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生學習實際情況作為研究的實際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結每一個階段的研究成果。

2.觀察法：在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應的實際效果。

3.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態度進行及時的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。

4．對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是根據課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地指導學生數學自學策略的過程中，學生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發學生數學學習興趣的持續發展，提高數學課堂教學有效性實踐研究的成果進一步鞏固。

六、研究過程：

（一）：研究重點

1、能力水平：注意力；觀察力；思維力；想象力。

2、數學思維方式：邏輯思維；形象思維；直覺思維；發散思維。

3、創造思維傾向：好奇性；冒險性；挑戰性；創造性。

（二）：研究思路

1、研究高中數學研究性學習對學生創造性思維的形成和發展的作用。

2、探索高中數學研究性學習的教學方式。

3、改變學生的學習方式，在研究性學習中促進創造性思維發展。

4、積累有價值的經驗，開發數學研究性學習課程資源。

5、培養一支德才兼備、科研創新型的教師隊伍。

（三）：研究過程

1、準備階段（2009年9月至2010年9月）

①、確定課題研究方案，成立子課題組，安排子課題組的負責人。②、組織參加課題組人員學習理論，做好課題理論準備工作。③、市有關專家作教育科研的專題學術講座。

2、研究階段（2010年9月至2012年1月）

①、開題儀式，爭取領導和專家幫助，課題負責人開展實研究。

②、定期召開子課題負責人會議，調度科研進展情況，制定課題研究工作制度和課題實施方案，每年進行一次課題的階段性總結和評估，撰寫階段性的報告、論文。

3、總結評價階段（2011年9月至2012年6月）①、各子課題及總課題研究成果的驗收和鑒定。②、擬定本課題的研究報告。③、召開本課題研究的成果鑒定會。

（四）、課題實施過程的幾個重要方面

在高中開展數學研究性學習中，探索如何才能有效地促進學生創造性思維的形成和發展，探索研究從以下幾個方面展開：

1、探索“數學思維方式的系統綜合與創造性思維的發展”的相關性。數學思維方式主要有形象思維和邏輯思維、發散思維和集中思維、直覺思維和分析思維，而創造性思維是以上多種思維方式的系統綜合，由此，我們根據不同年齡階段思維發展特點來進行數學研究性學習，使學生的數學思維和創造性思維得到協調發展。

2、探索“智力能力水平的提高與創造性思維的發展”的相關性。智力和能力是 6 創造性思維發展中兩個必不可少的基本因素。因此，我們在數學研究性學習中，注重從提高學生的注意力、觀察力、思維力和想象力等幾方面，來發展學生的創造性思維。

① 在提高注意力中培養創造性思維； ② 在培養觀察力中促進創造性思維； ③ 在培養思維力中訓練創造性思維； ④ 在培養想象力中發展創造性思維。

3、探索“數學方式和學習方式的改變與創造性思維的發展”的相關性。

4、探索學科練習對提高有效性的作用。

5、探索利用作業展對提高課堂有效性的作用。

6、利用開展主題講座促進課堂有效性的提高、七、主要成果：

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）通過對高中數學課堂教學有效性評價的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了以我校實際為出發點的教學模式即“適當難度、適當練習、適當課堂、適當討論”模式。這個教學模式分為四個階段：

1．適當難度——教師實行集體備課，商討預習案，定預習目標、定自我檢測目標，準備練習以簡單為主中等為輔，照顧大多數學生。

2．適當練習——在課前收上來檢查學生的預習情況適當布置適當的預習作業，課堂上進行適當的課堂練習，課后進行適當的作業作為鞏固練習，一周布置適當的周末練習。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

我們以適當教學為載體真正使學生“聽數學”轉變為“做數學”、“感知數學”、“ 實驗數學”，幫助學生在做題中觀察、探索和發現研究對象之間的數量變化與位置關系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學習效果，從而培養學生良好的學習習慣。使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習數學的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習數學的主人，進學習質量的整體提升。

（二）通過高中數學課堂教學有效性評價的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住數學思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平8 臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2.學生為主數學教學模式，要使分層教學成為教師的自覺行為

分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數學學習評價方式。

3．師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。, 4．究過程中每位教師都通過兩年多的課題研究提煉了八個優質教案和三個優質案例，豐富了自己教學成果和理論水平，使自己的教學水平不斷的提高。

（三）在高中數學課堂教學有效性課題的活動中，學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教”的數學課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動數學教育教學質量的提高。

八、存在問題：

該課題的提出原本是為了提高課堂教學有效性，以評價促課堂教學有效性的提高。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。農村高中校課堂教學有效性評價還有許多的內容要研究，需要我們在今后的日子里進一步去研究去探尋。

附：每位課題組成員的教案各八個和案例各三個，從2009,9-----2011,11的各個學期的階段小結和期初計劃。每位課題組成員的課題論文一篇，集體備課記錄，與課題有關的教研組活動記錄等。

第三篇：2017數學結題報告

《自主、合作、探索的小學數學教學方式的研究》課題結題報告

隴縣西大街小學

小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”科研課題，2017年3月經學校小組評審和批準，列為我校教育教學科研一般課題。在一年時間的探索實踐里，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。現將本課題的研究情況總結匯報如下：

一、課題提出的背景

現代社會科學技術的迅猛發展呼喚創新人才，創新是人類智力的最高表現形式，是個人綜合素質的重要表現。小學數學教育有著自身的特點和規律，它的基本出發點是促進學生的發展，重點培養學生的創新意識和實踐能力，符合人類文明進步、時代和人的發展要求。但是，與時代的發展和實施素質教育的要求相比，目前的小學數學教學特別是課堂教學仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學方式上，表現為：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創新少；要求一致多，發展個性少；注重知、能多，關注情感少等，從而導致學生學習方式單

一、被動，學生缺乏對數學學習的喜愛和信心。一句話，“以人的發展為本”的教育理念沒有得到真正落實。有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我們要努力改變學生現有的學習方式，讓學生在學習中學會學習，使學生有充分的機會用自己的方式去探索去實踐去思考去創新，這樣的學習本身就是一種創新，也使學生在創新中培養創新意識，在實踐中培養實踐能力。自主、合作、探究學習正是能夠實現這一目標的學習方式。

二、課題研究的意義

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

2、激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。

3、精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。

4、鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。對于基礎差的學生不敢發言，老師要多加引導，鼓勵全員參與。在小組交流中出現意見分歧，甚至爭執不下時，老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學完《胖胖的手》這課時，有的同學提出：“有的家長不經子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學，讓他們思考、討論。經過爭論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長關心子女健康成長的做法，是一種愛，但是做法是不妥當的，也傷害了子女，不能算是“好愛”。我聽到這里靈機一動，向同學們提出了與課題相反的觀點：“嚴不是一種愛”，并把同學們分為正反兩方進行辯論。課堂進入了又一個高潮，經過激烈的爭辯，他們共同認為：適度的“嚴”是一種愛，過度的“嚴”就可能是害，首先，激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。

5、精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。

“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。

三、課題研究的內容

圍繞構建小學 “自主、合作、探究”數學課堂教學模式，研究：

1、小學數學科的教學目標。

（1）小學數學知識教學目標；

（2）小學數學能力培養目標；

（3）小學數學情感陶冶目標。

2、小學數學課堂教學模式的構建原理。

（1）文件法規，文獻資料；

（2）小學數學科教學原理；

（3)小學生心理特征及其獲取知識、提高小學數學能力的途徑。

3、小學數學課堂教學程式。

（1）構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。

（2）學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。

（3）課堂流程：提出問題→獨立自學→討論交流→思維拓展。

4、小學數學科教學評估。三個轉變：

（1）評價主體從“重教”轉向“重學” ；

（2）評價內容從“重形式”轉向“重效果” ；

（3）評價重點從“教師講評”轉向“學生自評”。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，有效地解決小學“學困生”、“厭學生”漸多，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合小學數學科的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高小學的數學教學質量。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法。通過了解前人研究的狀況，包括前人做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點，建立了何種理論，應用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產生，目前又有何新進展等。

2、行動研究法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。

3、個案研究法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習、合作學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

4、經驗總結法。在研究過程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說明的本質問題，摒棄無關的和相關不大的因素，說明培養小學生自主學習、合作學習的必要性、方法和途徑以及影響小學生自主學習、合作學習的外在因素，從而使經驗更具有普遍意義。

有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；在研究教學策略和評價的過程中主要用個案研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

六、課題研究的成果

“自主、合作、探究”學習方法大大提高了學生的探索精神和合作意識，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過近兩年的努力，收到了不錯的效果。

1、初步構建了“自主、合作、探究”的教學模式。

經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，一個“提出疑問——自主學習——小組合作交流——總結探究——拓展應用”的“自主、合作、探究”教學模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

2、教師觀念全面更新，教學水平有較大提高。

學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習。通過“自主、合作、探究”學習方法的實驗研究，教師的觀念得到全面更新：在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法。通過實驗研究，教師的教學水平也有了較大的提高。課堂上，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創造性運用。不管是哪種版本的教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。黃玉梅老師區教研會上執教的《圓錐的體積》、鄧梅豐老師在校優質課評比中上的《長方體的表面積》都獲得聽課老師的一致好評，劉月霞老師上的《三角形三邊的關系》在鎮優質課比賽中，榮獲一等獎。

3、學生的學習能力和學習效果得到明顯提高。

實驗發現，學生的學習能力提高了。一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會終身學習，學會做事、學會生存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創新和發展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法。由于實驗班學生學習能力得到了提高，所以學習的效果也明顯提高。單校標老師所教的實驗班，在縣學生學業質量監控測試中，取得優異的成績，平均分比平行班高出10多分。蔡惠靈老師教的實驗班，學生成績也名列鎮的前茅。黃玉梅老師由于外出學習和身體欠佳的原因，所教的實驗班雖然比普通班少上了很多課，但由于學生已有了較強的學習能力，所以成績照樣遙遙領先。

4、學生的評價意識和能力明顯增強。評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。自主合作探究學習學生評價的指導思想是：

（1）、評價要為學生的發展服務，為發展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發展，全面發展。

（2）、評價要落實在差異發展和個性發展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發展，評價不能千篇一律，要注重學生個性的發展。

（3）、要評價學生的發展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價學生的發展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。

（4）、自評與互評相結合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價使學生及時了解學習的結果，總結過去，使學生不斷調整自我、超越自我。實驗發現，學生的評價意識和能力明顯增強了，課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的有效性，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。

5、示范帶動，“自主、合作、探究”教學模式在全鎮推廣。

經過對本課題的反復研究，我們已經在校內初步形成了“自主、合作、探究”教學模式。校內的教研方式也有了進一步的轉變，同時我們積極開展聯片互動教研，以點帶面，示范帶動，整體推動課堂教學創新的扎實開展。如：張碧霞老師在全縣小學數學教研會上執教示范課《圓錐的體積》，采用“自主、合作、探究”教學模式，教學效果顯著，深獲與會者的好評；第三小學的許凌老師在執教縣域交流課《數字的用處》時，對課例的教學設計也結合采用了“自主、合作、探究”教學模式，課堂有效且扎實，得到大埔縣交流領導、老師的高度評價。在豐順縣“為中華而教”項目組兩次“送教下鄉”活動中，課題組的蔡惠靈老師、鄧梅豐老師分別執教交流課《方向與位置》和《組合圖形的面積》，學生均采用這種學習方式進行學習，學習效果明顯提高，課堂充滿濃濃的數學味，令城市教師對我們山區的學生刮目相看。

6、提高了參研教師的素質，取得了驕人的成績。通過實驗探索，實驗教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力。劉玲琴老師、蘭芙蓉老師、李鳳梅老師的二數教學成績明顯增強。

第四篇：會計學教材建設項目結題報告

會計學教材建設項目結題報告.txt鐵飯碗的真實含義不是在一個地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃。就算是一坨屎，也有遇見屎殼郎的那天。所以你大可不必為今天的自己有太多擔憂。本文由juhsieth貢獻

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《會計學》教材建設項目結題報告 會計學》

《會計學》

一、會計學》教材建設的意義 《會計學 隨著我國加入 WTO 以及會計改革的進一步深入，我國正處于一個會計轉型 期間。從 1992 年財政部頒發的《企業會計準則》《企業財務通則》、，到 2001 年 《企業會計制度》出臺，尤其是近幾年來我國相繼頒布了十六個具體會計準則，使我國的會計準則和制度逐漸與國際接軌。這是我國改革開放的需要，也是社會 主義市場經濟發展的需要。會計相關法規制度的變化調整以及會計理論研究的發 展，往往使會計教材的內容滯后，給會計教學帶來了沖擊。使社會對會計教育和 人才的培養提出更高的要求，也使學生對課堂教學的期望值更大，從而也對《會 計學》課程的教學也提出了更高的要求。要求通過該課程的學習，不僅要使學生 掌握會計的基礎理論和方法，還必須結合我國現行的會計制度，講授最新、最貼近實際的會計實例。為此，要求會計教學的內容也必須變革，其首要的就是會計 教材必須更新。《會計學》課程是我校面向全校各專業開設的一門專業基礎課，該課程的特 點是：學生人數多，課時緊。目前各專業設定的學分為 2～3 學分不等，加之會 計課程的特點：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素缺一 不可，從編制會計憑證、登記帳簿到編制會計報表的會計循環少一環不行，并且 大多數專業無其他的會計后續課程。處于覆蓋面廣、教學內容多、學生對會計知 識需求不同而課時較少的情況下，為適應我校會計教學的需要，也迫切需要有一 本既能講清基礎知識，又能適合不同學分的教學需求，還要考慮會計基礎教學的 完整性的特點的教材。同時考慮到《會計學》是一門實務性很強的課程，它不僅 要求學生要弄懂課堂講解的方法理論，還必須在課后通過習題對學生進行實務操 作訓練，幫助學生消化會計的理論知識，提高了分析處理問題的能力，因此我們 考慮在教材編寫的基礎上編寫了一本與之配套的習題集，這樣既可解決教師上課 內容多、課時少的問題，也便于學生自學。基于這一認識，我們申報、集體參與 了《會計學》教材建設項目。1 《會計學》

二、會計學》教材建設的內容 《會計學 目前國內內容相近的教材主要有： 《會計學原理》《基礎會計》《財務會計》、、等，從內容上看《會計學原理》《基礎會計》主要介紹會計的基本理論和方法，、《財務會計》主要介紹各會計要素的具體核算方法和財務會計報表的編制。但由 于我校是商科類學校，各專業都開設《會計學》課程，但可是都不多，而且大多 數專業都沒有設置相關的會計后續課程，因此我們考慮《會計學》課程除了講解 會計的基本方法和理論外，還應該讓學生了解一些企業基本經濟業務的處理和會 計報表最基本的分析方法。因此我們進行《會計學》教材建設的目標是：根據國 家頒布的最新的會計準則與制度，編寫出綜合《會計學原理》的主要內容和《財 務會計》的基本內容，適合高校經濟管理類專業學生使用的教材。與國內的同類 教材相比，力求內容更豐富，結構更嚴謹，具有基礎性、系統性和前瞻性，使學 生在有限的時間內能學習掌握更多的知識。在《會計學》教材的建設過程中，從時間上我們一共分成四個階段，第一階 段：廣泛搜集國家新發布的各項會計準則與制度，以及國內高校相關課程使用的 教材信息，先由資深的教師編寫了提綱，由項目參與人員進行討論，經過反復修 改，最終確定內容；第二階段：將教材各章節根據各參與教師的特長進行分配，分頭進行編寫，然后由負責主編的教師進行修改、總篡定稿；第三階段：在教材 定稿的基礎上，再根據教材內容編寫習題集及其參考解答；第四階段：交出版社 出版，并且根據定稿的教材編寫教學方案和教學大綱。《會計學》作為一門專業基礎課，不僅有會計的基本理論知識和基本方法，還必須結合實際經濟業務介紹會計處理。因此所建設的《會計學》教材內容分為 四個部分： 第一部分：會計核算的基本理論和方法，包括第一章總論和第二章會計核算 的原理和方法。介紹會計核算的基本前提、會計核算的一般原則、會計等式、會 計要素、會計職業道德、會計核算的基本方法內容，借貸記帳法、會計憑證、會 計帳簿和財產清查； 第二部分：各會計要素的基本核算處理方法，包括第三章貨幣資金和應收款 項、第四章存貨、第五章投資、第六章其他非流動資產、第七章流動負債、第八 章長期負債、第九章所有者權益、第十章費用、第十一章收入和利潤。介紹現金、2 銀行存款、其他貨幣資金、應收帳款、應收票據、預付帳款、其他應收款、原材 料、包裝物、低值易耗品、庫存商品、短期投資、長期投資、固定資產、無形資 產、應付帳款、應付票據、預收帳款、應交稅金、短期借款、應付工資、應付福 利費、其他應付款、應付股利、長期借款、應付債券、長期應付款、實收資本、資本公積、留存收益、主營業務收入、其他業務收支、生產費用、期間費用本年 利潤以及利潤分配的核算； 第三部分：會計報表編制和分析，包括第十二章會計報表和第十六章財務報 表分析。主要介紹資產負債表、利潤表、利潤分配表和現金流量表的編制方法，財務報表基本比率分析和綜合分析的方法； 第四部分：有關會計專題，包括第十三章資產減值會計、第十四章稅務會計、第十五章會計調整。主要介紹目前要求對八項資產計提減值準備的理論和帳務處 理方法、對企業經營活動涉及的主要稅種的帳務處理方法、對資產負債表日后事 項進行調整的理論和方法、因會計政策會計估計變更和會計差錯進行帳務處理的 有關理論和方法。在教材的編寫中力求教材內容新穎、結構嚴謹、基礎理論完整。我們以財政 部頒發的《企業會計準則》《企業財務通則》和《企業會計制度》和各項具體會、計準則為依據，系統地闡述了會計的基本理論和方法，以及資產、負債、所有者 權益、收入、費用、利潤各會計要素的主要內容及核算方法，詳細介紹了財務報 表的編制方法和分析方法，并對資產減值會計、會計調整、稅務會計的內容作了 專題介紹。同時結合會計學課程專業化很強，學生自學有一定難度的特點，在教 材中對基礎理論的闡述力求語言簡潔易懂，并根據我國會計制度最新變化和調整 內容編寫實例。我們特別注意結合我校教學的實際情況，考慮到我校大多數專業 除《會計學》課程外，沒有開設其他會計后續課程的實際情況，在教材的編寫中 增加了“會計報表分析”的內容，以使學生在掌握了會計的基礎理論和方法后，能運用基本的分析方法對企業的會計報表作一般的分析，以從會計角度來分析企 業經濟管理中的一些問題。會計實務操作練習是會計類課程學習的重要環節，在《新編會計學》教材出 版的同時，我們還出版了《新編會計學習題與解答》的配套教材。習題集是根據 《新編會計學》教材編寫，是為加深學生對《會計學》課程的理解，鞏固、消化 3 所學知識，提高分析和思考能力，增強實務操作的技能。在編寫中我們結合實際 教學的需要，注意正確性、實用性和操作性。不僅題型多樣，包括：單選、多選、判斷、計算及會計處理題，還將會計實務操作題的難度在編寫時考慮一般的、較 難的等不同層次，以滿足不同專業、不同課時的教學需要。為便于學生自學，每 章習題后還附有參考解答。

《會計學》

三、會計學》教材建設的效益與成果 《會計學 教材建設的過程也是師資隊伍的建設過程。參與《會計學》教材建設項目的 教師雖然都具有中高級職稱，都是我校從事一線會計教學的教師，不僅具有豐富 的教學經驗、實踐經驗和教材的編寫經驗，而且長期從事會計的教學工作，熟悉 會計制度，了解學生的學習狀況與需求，資料的搜集準備較充分，從而為完成本 項目奠定了基礎。但是由于會計制度的變革較快，各位參與項目建設的教師又都 主講《財務管理》《財務會計》《成本會計》《審計》《會計電算化》等不同的、、、、會計課程，難免對會計制度的整個變革過程有認識上的疏漏，通過參與《會計學》 教材建設項目，在搜集資料及編寫過程中，學習、了解、吃透了新制度的變化內 容，在學習過程中大家互相探討，交流，一方面加深了對制度新變化的認識，同 時在學習探討過程中也完成了自身的知識更新，使其在今后《會計學》課程的教 學中能更正確、全面地了解、掌握課程內容，為更出色、自如地完成教學任務打 下了基礎。《會計學》教材建設項目的成果：

1、《新編會計學》教材—— 2005 年 5 月份由中國時代經濟出版社

2、《新編會計學習題及解答》配套習題 ——2005 年 5 月份由中國時代經濟 出版社

3、《會計學》課程教學方案及教學大綱（2 課時）

4、《會計學》課程教學方案及教學大綱（3 課時）

《會計學》教材建設雖然暫告一個段落，但由于近幾年我國正處于會計轉型 期，教材的更新速度仍跟不上會計制度不斷發展變化的現狀，因此需要我們乘這 次教材建設的東風，不斷學習、跟蹤會計理論和實務處理方法的變化，在教學工 4 作中不斷更新知識。同時，教材的更新雖然為教學創造了一個好的前提條件，但 它不等于教學內容、教學方法的更新，也不等于教學質量就一定能提高。我們應 在教材建設的推動下，帶動師資隊伍的建設，在總結經驗吸取教訓的同時，在教 學實踐中不斷摸索、改革，以取得更好的教學效果，為真正提高教學質量進行不 懈的努力。2005 年 12 月 5 1

第五篇：數學結題報告

栗子鄉中學校

“學生數學解題能力五環節教學模式”研究

結題工作報告

一、課題來源

我校“學生數學解題能力五環節教學模式”經豐都縣教育科研工作領導小組批準，列為2009年豐都縣教育科研。2009年九月五日豐都縣教育科學研究所下達“學生數學解題能力五環節教學模式研究”課題立項的通知，從2009年秋開始立項研究，至今已有三年多的研究歷程。三年來，在學校領導的高度重視、全力支持下，在課題組的指導下，鼓勵課題組老師深入課題研究，并投入大量人力、物力、財力，以保障課題研究工作的順利開展。同時為進一步確保本課題研究順利完成，課題組和建立健全了一系列相關制度，始終加強管理，完善運行機制，有力保證了課題研究規范、科學、深入地開展。全體實驗教師通過大量的實驗工作，完成了各項實驗目標，達到了預期的實驗目的。

二、實驗研究的周期、班級、對比班設置情況、參研師生人數等。

1、實驗研究的周期為3年，即2009年秋至2012年秋。

2、實驗班級設置情況、參研師生人數：初2011級

（一）班、2011級

（二）班、2011級

（三）班；2012級

（一）班、2012級

（二）班、2012級

（三）班；2013級

（一）班、2013級

（二）班、2013級

（三）班； 2014級

（一）班、2014級

（二）班、2014級

（三）班；2015級

（一）班、2015級

（二）班共15班級約800多人。負責人是譚華，主研人員有熊代魚、汪華林、陳宗蘭、秦燕、劉宏梅、代琴，參研教師冉湛祥、王倫、譚華、汪永華、劉文斌等共11人。

三、課題研究過程中的重要變更情況及原因說明。

本課題開始研究人員還有唐敏老師。唐敏老師由于教學工作調動終止課題研究。

四、實驗部門對課題的價值認識。

本課題由豐都縣教科所數學室秦國云老師指導，在學校譚校長的高度重視下，在學校教科室的指導督促下，全體實驗教師通過大量的實驗工作，完成了各項實驗目標，達到了預期的實驗目的。我校“學生數學解題能力五環節教學模式研究”得到了學生、家長和社會的好評及教科所數學室的肯定，同時我校的數學成績直線上升，年級排名從全縣四十多個鄉鎮的三十幾名提高到前二十名。在實驗過程中，我們提煉出的“五步課堂教學模式”得到我鄉教育管理中心的認可并在全鄉推廣。

五、課題實驗研究管理運行模式及研究網絡的建立

為了開展此項實驗研究，我校主要采取了了以下方法：

1、營造氛圍重環境

環境氛圍的浸染和熏陶能喚起學生的主體意識，激起學習需要，調動他們自身的學習潛能，進行探究學習。

（1）學校給予學生充分的自主學習的時間和空間，2012秋把每天第一節和晚自習第二節專門用于學生的自主預習和課后反思。（2）在課堂教學中，教師“以學定教”，讓學生成為學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生參與、思考和實際操作的機會。

（3）在課堂教學中，教師“以學定教”，讓學生成為學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生參與、思考和實際操作的機會。

（4）方法指導。各主研教師利用課余時間對學生進行小組建設方面的訓練，指導學生怎樣有效討論、怎樣記錄、怎樣發言、怎樣質疑，另外指導學生如何自學，如何統籌安排時間，如何開展課堂效率的提高等等，營造濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍。

2、開展研討重實效

我們力求課題研討活動落到實處，割棄那些不必要的形式，課題開展以來課題組做到以下幾點。

（1）每期進行三次的研討課活動，每位實驗老師上一節研討課并進行相關的說、講、評、研活動。

（2）每期進行2-3次的集體培訓活動，對教師進行理念與業務培訓，同時，要求每位教師進行自學，提高自己的理論水平。（3）每周一次集體備課活動，討論實踐困惑，研究教法學法。（4）每周利用集體備課進行一次專題研討，并由兩位教師主講，其他教師作補充發言，解決課題研究中的問題，同時提出下一次專題討論的主題。

（5）每位教師每期撰寫論文、反思、案例與實錄不少于4篇，上交學校2篇。

（6）每期上一次展示課活動，邀請縣有關專家指導。先由各年級集體備一節課，再指定老師展示，然后進行評議、修改，再回到班級運用。

六、課題實驗研究過程的督導、檢查落實與評價機制的建立，課題實驗經費的劃撥、管理與使用。

1、建立機制有保障

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

（1）成立課題研究組織機構。此項課題由學校校長譚華同志親自任課題負責人，由教科室主任熊代魚任組長，各主研人員均為學校的數學骨干教師。

（2）建立了教科研制度。我校先后出臺了《栗子中學教育科研管理制度》、《栗子中學校教科研獎勵方案》、《栗子中學集體備課制度》、《栗子中學課改學生課堂行為考核制度》、《栗子中學合作學習小組獎勵辦法》、《栗子中學合作學習小組評價量化表》等，以此來規范和激勵教科研行為。

（3）課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究考核直接寫入《栗子中學教職工教育教學工作質量評價考核評分細則》，年終按各自的研究成效進行加分和分配酬勞。當然，在發揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

2、考核落實獎優秀

（1）每期由課題負責人和課題組長對所有實驗教師進行量化考核，評選兩名優秀科研教師并進行獎勵。

（2）考核的結果直接納入教師的積分考核，從而推動了教師開展實驗的積極性。

3、經費到位有保障

每期有專門劃撥的課題實驗經費，供實驗老師開展研究、外出學習、培訓以及評優發獎等支配，保障了課題實驗的順利開展。

七、課題實驗研究人員的學習培訓情況及成效評價

1、加強理論學習聆聽專家指導

（1）倡導自學。教師可以自主學習，學期中我們定期進行課題研究探討會，理論知識培訓會，實現教師間理論資源的共享。

（2）組織進修。即利用周四組織教師進行學習，形式有名家思想薈萃、教學理論講座、現代化教育技術培訓、示范課錄像觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發了教師理論學習的積極性。（3）請進來，走出去。請縣教科所秦國云等專家來校進行課題的針對性指導，以此來開闊教師的教科研視野；派教師到外面學習理論經驗，用兄弟學校的實踐經驗來指導我們的課題研究。

2、教師成長碩果滿枝

通過大量的課題研究工作，各實驗教師在完成相應的研究工作的同時，自己的理論水平與實踐能力都得到了較大的提高，與課題研究共同成長，成就了一批科研型教師。

（1）新型課堂觀深入師心，數學課堂教學達到了質的飛躍。（2）“學生數學解題能力五環節教學模式研究”課題研究的深入開展，加快了師資隊伍建設步伐。教科研是提高教師業務素質的捷徑。在研究活動中，全體數學課題組成員都參加了大量的理論學習，承擔了課題的實驗研究，撰寫了多篇有價值的課題研究的論文和數學各年級的學案。

（3）通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現了較大程度的專業發展，形成了我校“五步課堂教學模式”的特色成果。

八、課題實驗研究對學校科研工作的發展及辦學水平提升所產生的作用與影響

1、為學生數學解題能力的發展提供了平臺，學生的解題能力水平得到提高。

從學生的實際出發，注重學生的個性差異，為學生學習數學的興趣、特長創造條件，為他們搭建展示自我的廣闊平臺，發揮學生的才干和個體潛能，讓學生的特長發展更快更好。可以這樣說，參加課題實驗的學生，他們的解題能力和自主學習習慣必將終身受益。2.教師的業務水平得到了充分的發展和全面的提高。

三年多來，課題組堅持以發展為主題，以實踐為根本，以教育科研促教育質量的有效提高。結合課題研究，全面推進教師教育科研的能力，提升教育科研的發展活力，推進名師和骨干教師隊伍建設。以教育科研為抓手，促進學校的特色建設、文化建設和內涵發展。課題組遵循課題研究方案進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預期的效果。使學生的自主學習意識明顯增強，合作探究能力明顯提高，交流展示才能得到培養，解題習慣與方法得到了很好的發展，綜合素質得到很好的培養；自主教育觀深入師心，加快了數學課堂高效化進程，加快了師資隊伍建設步伐，使教師在數學教學的理論、模式、方法等方面實現了較大程度的專業發展，提高了教師業務素質。

在研究活動中，全體課題組成員都參加了大量的理論學習，承擔了課題的實驗研究，撰寫了數十篇有價值的課題研究的論文和學案。其中有10人次獲國家級、10多人次在縣級獲獎或刊發。尤其是在教學模式研究中，形成了我校“學生數學解題能力五環節教學模式”的高效課堂特色成果，對學校科研工作的發展及辦學水平提升產生了巨大的作用與影響。

實驗教師在每年年期末全縣教學質量監測中成績優異，整體水平從原來的全縣三十幾名逐漸提升到前二十名。同時近3屆畢業生參加重慶市畢業統考的數學成績顯著的提高，受到縣教委的表彰。這是學生數學解題能力五環節教學模式研究最直接的原因。

九、課題實驗對今后該課題研究的設想展望

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”通過三年多的實驗，我們深深感到：“提高學生數學解題能力教學模式研究”還大有可為，課題結題并不代表課題研究的終止，今后，我們還要一如既往地開展研究，并不斷補充和完善已有的研究成果，同時運用于課堂教學中并推廣到各門學科的教學。

栗子中學“學生數學解題能力五環節教學模式研究”課題組

二0一二年十二月一日