第一篇：對(duì)洋思中學(xué)劉金玉報(bào)告筆記整理

對(duì)洋思中學(xué)劉金玉報(bào)告筆記整理

對(duì)洋思中學(xué)劉金玉報(bào)告筆記整理

一、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？（為什么學(xué)生負(fù)擔(dān)太重？為什么素質(zhì)差？）

1、歸根到底是課堂不和諧。（小課堂，大社會(huì)）老師——用教材教，還是教教材？ 學(xué)生——用學(xué)本學(xué)，還是學(xué)學(xué)本？

課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？如何理解“動(dòng)”與“靜”？如何處理“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系？ 應(yīng)試與素質(zhì)是什么關(guān)系？

2、結(jié)論：和諧是課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、和諧課堂的目標(biāo)是什么？（和諧課堂是怎樣的？）

1、和諧的目標(biāo)：高效（有效相對(duì)于無(wú)效，高效相對(duì)于低效）要打造高效課堂。

2、高效——就是變傳統(tǒng)教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，為多、快、好、省。也就是“又好又快發(fā)展”（高效的內(nèi)涵）

高效包含兩個(gè)層面：老師的高效和學(xué)生的高效（老師要綻放生命色彩，做燈光、太陽(yáng)，不做蠟燭、春蠶）

3、打造自己成為名師的不是校長(zhǎng)，而是自己。

教師要把課堂作為自己的實(shí)驗(yàn)基地，不斷積累、反思，不斷打造自己。（贏在課堂，取得師生雙贏）

4、教師的高效，是學(xué)生高效的前提。

三、學(xué)生的高效內(nèi)涵：

1、學(xué)業(yè)成績(jī)的高效（沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天誰(shuí)都過(guò)不了關(guān)；理直氣壯抓成績(jī)，不屈不撓求成績(jī)。）

2、學(xué)生素質(zhì)的高效（只有分?jǐn)?shù)，明天誰(shuí)也過(guò)不了關(guān)）。課堂的兩條線：明線——分?jǐn)?shù)；暗線——素質(zhì)。分?jǐn)?shù)的背后是素質(zhì)；分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的綜合量化。兩手抓，一手抓分?jǐn)?shù)，一手抓素質(zhì)，兩手都要硬。

素質(zhì)的內(nèi)涵——一個(gè)人內(nèi)在的修養(yǎng)、品質(zhì)、習(xí)慣，就是“真”、“善”、“美”。課堂上的“真”——就是真實(shí)；“善”——感恩，感激老師、父母、社會(huì)，學(xué)好功課，練就本領(lǐng)。“美”——不斷追求，不斷克服困難。要達(dá)到分?jǐn)?shù)素質(zhì)化，素質(zhì)分?jǐn)?shù)化。

3、每一位學(xué)生的高效（美國(guó)教育宗旨：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）

洋思中學(xué)思想：“面對(duì)全體，尊重主體”“學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”、“不是差生，而是潛能生”、“學(xué)生的一切問(wèn)題都是老師造成的”?? 以人為本思想的充分體現(xiàn)：

“愛(ài)”——真愛(ài)、大愛(ài)（偉大的愛(ài)：愛(ài)一個(gè)別人不愛(ài)的學(xué)生；教一個(gè)別人教不好的孩子。不放棄，不拋棄，不遺棄）對(duì)于差生：“死馬當(dāng)活馬醫(yī)” 老師的態(tài)度決定學(xué)生的態(tài)度

4、每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）師生假學(xué)假教，在浪費(fèi)時(shí)間。課堂用多媒體的堆疊不是真學(xué)

紀(jì)律從起立開(kāi)始，破壞紀(jì)律的不是學(xué)生，而是老師。

高效概括為：三全教育——全面教育（抓分?jǐn)?shù)，抓素質(zhì)）；全程教育；全員教育（為每一位學(xué)生）

“兩個(gè)關(guān)注”：

1、關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生；

2、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。

四、用怎樣的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效？ 從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。（“打假”是課堂高效的必由之路）

1、課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情（把握學(xué)生的情況）

課前教育，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，要取消，應(yīng)把預(yù)習(xí)用在課堂上。

2、按規(guī)律辦事（規(guī)律是科學(xué)合理的）

A、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論（實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)）“實(shí)踐出真知” B、問(wèn)題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

C、潛能無(wú)限論（每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有閱歷）D、學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）

五、采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來(lái)？ 概括為：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

1、先學(xué)——先讓學(xué)生學(xué)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（先學(xué)是課堂上的學(xué)，而不是課前預(yù)習(xí)）老師導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么？怎樣學(xué)？）學(xué)生自學(xué)

先學(xué)的層次：A、引領(lǐng)式的先學(xué)；B、互助式的先學(xué)；C自由式的先學(xué)（目標(biāo)）。“教為了不教，導(dǎo)為了不導(dǎo)。”

2、后教——在先學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相研究，將問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)與教的關(guān)系：不學(xué)不教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)合一。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練——在課堂上進(jìn)行的反饋、總結(jié)、反思

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是：

1、真實(shí)（是課堂的生命、真旨）；

2、有序（符合規(guī)律的序）；

3、緊張（課堂高效的標(biāo)志）。

六、老師怎樣做才能使課堂高效起來(lái)？

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好老師就是一個(gè)好課堂。在高效課堂中，老師辦演的角色：

1、毛澤東（做指揮，下命令，策劃指導(dǎo)）；

2、張藝謀（做導(dǎo)演，搞引導(dǎo)工作。老師做好三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練）；

3、袁偉明（把學(xué)生帶到“賽場(chǎng)上”，以“比”促發(fā)展。）

在課堂上，老師要“懶”，老師“懶”學(xué)生才會(huì)勤。七。管理保證

教書(shū)育人責(zé)任制 知責(zé)任---明責(zé)任---負(fù)責(zé)任 一個(gè)“包”字

體會(huì)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先確立素質(zhì)教育的思想，明確教材中每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。立足于三維目標(biāo)，洋思初中大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，對(duì)教材中凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)了的就不教。這樣極大地壓縮了傳授知識(shí)的時(shí)間，沖破教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，把節(jié)省出來(lái)的大量時(shí)間、精力用于能力、習(xí)慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。突出了“不學(xué)不教，先學(xué)后教。”

學(xué)情目標(biāo)要明確，并追求培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。這是文化課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。教師從上課講課到下課，講得再好，學(xué)生再懂，但沒(méi)有動(dòng)手，就談不上培養(yǎng)能力，就達(dá)不到大綱的要求，所以就必須在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，眼、腦、口、手。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都注重明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)什么要求，注重讓學(xué)生學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手注重讀、寫(xiě)、算能力的提高。這既實(shí)現(xiàn)課堂效率，又促進(jìn)了學(xué)生能力提高。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，直至化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練” 壓到課堂外的教學(xué)，把練習(xí)都集中到課堂上，體現(xiàn)“先學(xué)后教當(dāng)課訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上，先教導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助學(xué)生解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作做業(yè)。這樣課堂教學(xué)的過(guò)程由過(guò)去教師教的過(guò)程，變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的過(guò)程。而老師應(yīng)該是策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、欣賞者，學(xué)生是課堂主人、表演者。學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，教師要做到四個(gè)“動(dòng)”發(fā)動(dòng)（激情）心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)。教師在課堂上作用：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始上課時(shí)教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3、加強(qiáng)檢查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，提高解決問(wèn)題能力。（3）明確教的方式，先讓會(huì)的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過(guò)8分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問(wèn)題的目的。

5、當(dāng)課訓(xùn)練檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，確定好的檢測(cè)方法也尤其重要。所以對(duì)于不同的任務(wù)應(yīng)有不同檢測(cè)方法。總之，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己實(shí)踐、探索、獲取的過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程。

第二篇：對(duì)洋思中學(xué)劉金玉報(bào)告筆記整理

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

——對(duì)洋思中學(xué)劉金玉報(bào)告筆記整理

一、搞清楚什么是先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

1、先學(xué)——先讓學(xué)生學(xué),先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(先學(xué)是課堂上的學(xué),而不是課前預(yù)習(xí))

老師導(dǎo)學(xué)(學(xué)什么 怎樣學(xué))學(xué)生自學(xué)

先學(xué)的層次:A,引領(lǐng)式的先學(xué);B,互助式的先學(xué);C自由式的先學(xué)(目標(biāo))。

“教為了不教,導(dǎo)為了不導(dǎo)。”

在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中,教師要“走下去,走進(jìn)去,走到學(xué)生中去,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但要做到”不提示,不暗示,不揭示“,讓學(xué)生盡可能多的暴漏問(wèn)題。

2、后教——在先學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行互相研究,將問(wèn)題進(jìn)行研究。有問(wèn)題做到按三步走方針”

第一步:學(xué)生個(gè)人思考解決

第二部:學(xué)生相互解決

第三步:老師引導(dǎo)學(xué)生解決

當(dāng)所有的學(xué)生都“犧牲”的時(shí)候,老師才“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。學(xué)與教的關(guān)系:不學(xué)不教,以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),教學(xué)合一。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練——在課堂上進(jìn)行的作業(yè),反饋,總結(jié),反思

千忙萬(wàn)忙,課堂作業(yè)不慌不忙。必須留15分鐘左右的時(shí)間作業(yè)。在課堂上要讓所有的學(xué)生都緊張起來(lái)。

(二)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是:

1、真實(shí)(是課堂的生命,真旨);

2、有序(符合規(guī)律的序);

3、緊張(課堂高效的標(biāo)志)。

A、緊張不是慌張,而是思維的緊張。

緊張=全力以赴+全神貫注+全心全意。

B、怎樣讓課堂緊張起來(lái)

老師扮演好自已的角色,做好三種人:

(1)毛澤東(做指揮,下命令,策劃指導(dǎo))

指導(dǎo)戰(zhàn)士去打仗,而不是自己上戰(zhàn)場(chǎng),把課堂變成毛澤東的戰(zhàn)場(chǎng)。

(2)張藝謀(做導(dǎo)演,搞引導(dǎo)工作)

指導(dǎo)演員去演戲,而不是自己上演場(chǎng),把課堂變成張藝謀的演場(chǎng)。老師做好三導(dǎo):(導(dǎo)學(xué),導(dǎo)教,導(dǎo)練)

(3)袁偉平

指導(dǎo)女排去參賽,而不是自己上賽場(chǎng),把課堂變成袁偉平的賽場(chǎng)。(把學(xué)生帶到“賽場(chǎng)上”,以“比”促發(fā)展。)

在課堂上,老師要“懶”,只有老師“懶”起來(lái),學(xué)生才會(huì)“勤”起來(lái),教學(xué)效果才能好起來(lái)。

總結(jié):“三動(dòng)”有效提高課堂效率:“心動(dòng),行動(dòng),激動(dòng)”讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

體會(huì)：經(jīng)過(guò)多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把練習(xí)都集中到課堂上，體現(xiàn)“先學(xué)后教當(dāng)課訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即教師在課堂上先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。如在數(shù)學(xué)課上，先教導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助學(xué)生解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作做業(yè)。這樣課堂教學(xué)的過(guò)程由過(guò)去教師教的過(guò)程，變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成了學(xué)生

探索、追求、創(chuàng)新的過(guò)程。而老師應(yīng)該是策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、欣賞者，學(xué)生是課堂主人、表演者。學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，教師要做到四個(gè)“動(dòng)”發(fā)動(dòng)（激情）心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)。教師在課堂上作用：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始上課時(shí)教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3、加強(qiáng)檢查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)己掌握的不教。(2)教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，提高解決問(wèn)題能力。（3）明確教的方式，先讓會(huì)的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過(guò)8分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問(wèn)題的目的。

5、當(dāng)課訓(xùn)練檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，確定好的檢測(cè)方法也尤其重要。所以對(duì)于不同的任務(wù)應(yīng)有不同檢測(cè)方法。

總之，采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；使課堂和諧而緊張有序。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己實(shí)踐、探索、獲取的過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程。

第三篇：洋思中學(xué) 劉金玉

劉金玉

男

江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長(zhǎng)兼教科室主任，中學(xué)高級(jí)教師，曾著寫(xiě)《高校課堂八講》。

“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場(chǎng)學(xué)、當(dāng)場(chǎng)教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)用性，有效性。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)是： “揭題”（揭示題目）——“示標(biāo)”（出示目標(biāo)）——學(xué)生自學(xué)——學(xué)生輔教——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的五個(gè)特點(diǎn)： 一.自主性。從頭到尾，都是學(xué)生自主進(jìn)行；

二.互動(dòng)性.三.探究性。出示目標(biāo)后，接著出示指導(dǎo)題，即探究題。就是學(xué)生在探究，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，實(shí)際上就是在探究新問(wèn)題。舉個(gè)例子，我的題目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，這就需要進(jìn)行探究：“為什么我們的答案不一樣？”

四.開(kāi)放性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維是處于開(kāi)放狀態(tài)的，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，所以不再是封閉的；五是實(shí)踐性。

學(xué)校是“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐基地，是合諧教學(xué)法的實(shí)踐基地，是成功教學(xué)法的實(shí)踐基地，是嘗試教學(xué)法的實(shí)踐基地

課堂中，開(kāi)始時(shí)出示目標(biāo)，中間解決目標(biāo)，最后深化目標(biāo)。”這也是合協(xié)教學(xué)、嘗試教學(xué)。

新課程的理念，新課程教學(xué)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究、實(shí)踐，就是使學(xué)生掌握方法、提高技能、培養(yǎng)情感，新課程理念就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去感悟和體會(huì)，把握住內(nèi)容。以人為本。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上就是實(shí)踐著我們的教學(xué)理念，即“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。如果沒(méi)有這一理念，那么在課堂上你就沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)人看，學(xué)生就不可能竭盡全力地去思考。事實(shí)上，我們每個(gè)人都知道“信任無(wú)價(jià)”，對(duì)某個(gè)人信任的話，他就會(huì)很認(rèn)真地去完成任務(wù)；“期待無(wú)價(jià)”，對(duì)某個(gè)人期待的話，他就會(huì)很認(rèn)真的去完成任務(wù)。我們作為老師的都很清楚，如果你真把學(xué)生當(dāng)人看待的話，那么他就是一個(gè)有才學(xué)的人，他就會(huì)竭力地去學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為他在課堂上蠢得像一頭豬，那他就真的蠢得像一頭豬，他就不會(huì)去動(dòng)腦筋，而且有時(shí)造成老師和學(xué)生之間的對(duì)立、隔閡，有時(shí)老師恐嚇?biāo)澳阒v不講？”他硬說(shuō)：“我不會(huì)，我一點(diǎn)都不會(huì)，你去問(wèn)其他人吧。”相反，如果你柔聲地、充滿信任和期待地問(wèn)：“孩子，你會(huì)嗎？你給大家說(shuō)說(shuō)。”他就會(huì)作出回答，即使不是很完整，他也會(huì)說(shuō)一點(diǎn)，慢慢地就會(huì)說(shuō)兩點(diǎn)、三點(diǎn)??所以這就是以人為本。

我們的課堂就是市場(chǎng)，在課堂上，找問(wèn)題，找學(xué)生，找提出問(wèn)題的學(xué)生，也就是課堂上你怎么去解決問(wèn)題。

葉圣陶先生所說(shuō)的兩句話，第一句是“教的目的就是不教”我們教育的目的就培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，課堂上我們就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的這一能力；第二句話是“課本無(wú)非就是例子”，我們就是要發(fā)揮出例子的作用，所以我們就要在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中潛心地實(shí)踐。一是要當(dāng)堂訓(xùn)練，二是要看例題做例題，三是要看例題做題型。這就是我們要實(shí)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當(dāng)然，這種理念也是多方面的，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究竟有哪些好處。

第一個(gè)好處就是培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)，真正實(shí)施了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主支力就在課堂——自信心的培養(yǎng)在課堂，我們要相信學(xué)生能學(xué)好；合作精神的培養(yǎng)在課堂，同學(xué)之間相互解決問(wèn)題；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂，先學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知解決新知，這就是一種創(chuàng)新。“當(dāng)堂訓(xùn)練”也同樣是一種創(chuàng)新，課堂上老師要多加鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見(jiàn)意識(shí)的學(xué)生、思想，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生自學(xué)的能力也得到了培養(yǎng)。

第二個(gè)好處，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量就是從學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有緊張氛圍的課堂決不是有效的課堂。有人說(shuō)，不是有情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法嗎？我認(rèn)為這些方法在小學(xué)一、二年級(jí)還是很有效的，但到了更高年級(jí)就決不是了。高年級(jí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，積極地、樂(lè)意地去思考問(wèn)題。事實(shí)上，我們面對(duì)的是所有的學(xué)生，使所有的學(xué)生都動(dòng)筋才會(huì)學(xué)得好。當(dāng)然，我們這種緊張不是害怕，不是畏懼；而是一種充滿激情，是靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)苦干；這一種緊張快不是浮躁，憑害怕、憑浮躁是搞不出原子彈來(lái)的，是搞不出圍繞地球轉(zhuǎn)的衛(wèi)星的、搞不出升天的飛船的，而要有成績(jī)，就必須在科學(xué)探索中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、積極地投入，靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)才行。我們哪些人能寫(xiě)文章，都知道靜下心來(lái)、埋下頭來(lái)才行，而不是沒(méi)電學(xué)開(kāi)車，沒(méi)水學(xué)游泳，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，這種做法表面輕松，而實(shí)際上是無(wú)效的。我們老師都有這樣的體會(huì)：校長(zhǎng)施予壓力時(shí)，他就會(huì)感到緊張，就盡力地去做好，即使不檢查備課筆記都行。

第三個(gè)好處，有利于培尖補(bǔ)差。我們認(rèn)為培尖補(bǔ)差的主陣地在課堂。

先說(shuō)說(shuō)培尖。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培尖的最好方式，哪一個(gè)人成為偉人是別人教出來(lái)的呢？哪一個(gè)人成為企業(yè)家是別人教出來(lái)的呢？其實(shí)，這些都是靠他們自己摸索、探究、自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。老實(shí)說(shuō)，奧林匹克競(jìng)賽題很多老師都不會(huì)，但往往就有學(xué)生會(huì)，為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生們自主鉆研得深刻，所以第一步就是該自學(xué)時(shí)就放手讓學(xué)生們自學(xué)。第二，平時(shí)我們自主學(xué)習(xí)的多為課內(nèi)的，而現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生吃“自助餐”，就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如我們老師出5道，別人用10分鐘，而他用5分鐘就就做完了，那好，就鼓勵(lì)他吃“自助餐”——自己買一本奧林匹克競(jìng)賽書(shū)自己訓(xùn)練，可以不用老師限制，自由發(fā)揮。這就是讓他吃飽吃好，這也是在走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，讓少數(shù)人先富起來(lái)。讓一部分人先富起來(lái)，那就可以逐漸開(kāi)始脫貧，到輔教的時(shí)候，針對(duì)差生，我們就把課題給尖子生，這時(shí)候是尖子生在扶貧，在幫助差生分析問(wèn)題。這是“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的第三步，第四步是把訓(xùn)練題分為兩三大類，一類是必做題，主要針對(duì)最后一個(gè)差生，另一類是先做題，就是讓給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做的，還有一類是思考題，是留給最尖的學(xué)生做的。比如給10分鐘完成必做題，成績(jī)好的學(xué)生用3分鐘就做完了，就接著給他們出示選做題，他們能在5分鐘內(nèi)又做完了，那么就再給他們做思考題。這就使尖子生在課堂上吃得飽又吃得好了。

接著第二步就補(bǔ)差。自主學(xué)習(xí)是最好的補(bǔ)差方法，因?yàn)樗雷约耗膫€(gè)地方存在問(wèn)題，哪個(gè)地方需要解決，讓他找出問(wèn)題，找出自己的不足，然后讓成績(jī)好的學(xué)生幫助他們，而不是老師直接出面去幫助。因?yàn)橥瑢W(xué)就是朋友，朋友之間的交往顯得更加親切，更加容易接受。而且，同學(xué)間的互相詢問(wèn)，還是不理解時(shí)也還好意思多問(wèn)幾遍，如果是老師輔導(dǎo)，可能老師講三遍后就冒火了：“怎么還不會(huì)？”因此，我們采取補(bǔ)差的方式可以說(shuō)是起到了水漲船高的作用。

第四個(gè)好處，有利于減輕學(xué)生的過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上實(shí)際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)的重要內(nèi)容。在先學(xué)的時(shí)候做了一些題目，在后教時(shí)又做了一些題目，在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)又做了一些題目。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)不講例題，直接做習(xí)題。書(shū)本無(wú)非就是例子，讓學(xué)生看例題，然后在做習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就解決問(wèn)題。這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才有效，才能更好的解決。特別是共性的、傾向性的問(wèn)題。

另外，一個(gè)學(xué)校應(yīng)該是嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的時(shí)間來(lái)作息，學(xué)生是早上6：00起床，然后吃飯、早讀、上課，到11：30放學(xué)，12：00學(xué)生在宿舍休息。休息好才能工作好、學(xué)習(xí)好。12：50理科老師到教室輔導(dǎo)差生，講解有關(guān)共性的、傾向性的問(wèn)題。一直到下午4：50分放學(xué)，學(xué)生到外面自由活動(dòng)。晚上7：00——7：30全校師生看新聞，7：30——9：00上晚自習(xí)。9：30分學(xué)生到宿舍休息，全部息燈，也不允許學(xué)生帶一本書(shū)回宿舍，休息好才能工作好、學(xué)習(xí)好，才能提高工作效率。所以相對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不苦的，是不枯燥的，是能夠從學(xué)習(xí)中真正得到樂(lè)趣的！。

第四篇：聽(tīng)洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)講座有感

打造高效優(yōu)質(zhì)課堂 提高教學(xué)有效性 ——聽(tīng)洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)講座有感洛新局磁澗小學(xué) 郭曉潤(rùn)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)有效性已成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

帶著學(xué)校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學(xué)有效教學(xué)模式暨高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)》。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間，但洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)詳細(xì)解讀了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深入淺出、生動(dòng)形象的闡述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念。他長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專題報(bào)告使我收獲頗豐。

一、怎樣認(rèn)識(shí)高效優(yōu)質(zhì)課堂。

高效的內(nèi)涵就是變傳統(tǒng)低效課堂的少、慢、差、費(fèi)為現(xiàn)在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個(gè)層面：教師的高效和學(xué)生的高效，教師的高效，是學(xué)生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化、達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的高效內(nèi)涵包括四個(gè)方面：學(xué)業(yè)成績(jī)的高效（沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天誰(shuí)都過(guò)不了關(guān)；理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓求成績(jī)。）、學(xué)生素質(zhì)的高效（只有分?jǐn)?shù)，明天誰(shuí)也過(guò)不了關(guān)）、每一位學(xué)生的高效（不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來(lái)。“先學(xué)”：先讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，教師不提示、不暗示、不揭示。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要下達(dá)自學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生“以我為主，自主探究”，自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)之前。

“后教”：學(xué)生自學(xué)之后，解決問(wèn)題，哪怕有一個(gè)學(xué)生能夠解決問(wèn)題，教師都不要出場(chǎng)，教師要在真正沒(méi)有一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題之后才最后出場(chǎng)。教師講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講。“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在課堂上及時(shí)反饋，這樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才具有實(shí)效性和真實(shí)性。要做到“千忙萬(wàn)忙，課堂訓(xùn)練不慌不忙”，學(xué)生有為才是教師的最大有為，自學(xué)是“培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是：

1、真實(shí)；

2、有序；

3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師只是參與者、指導(dǎo)者，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能變講堂為學(xué)堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

首先要從實(shí)際出發(fā)。課堂上最大的實(shí)際是什么？是學(xué)情。學(xué)情決定教情，學(xué)情大于天，學(xué)情緣于學(xué)生。其次要按規(guī)律辦事。劉校長(zhǎng)講了學(xué)游泳的故事，這個(gè)故事充分體現(xiàn)出我們的課堂要想高效就必須符合學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)律。最后他提出問(wèn)題教學(xué)論，我們要把課堂打造成問(wèn)題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新：不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題；不積極分析學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題；不有效利用學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題。

四、怎樣做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。記得蔡林森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“好學(xué)生是個(gè)寶，差學(xué)生也是個(gè)寶”。其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中，不可能不面對(duì)差生，如果不能轉(zhuǎn)化差生那是教育最大的遺憾和失誤。如何對(duì)待“培優(yōu)補(bǔ)差”，讓課堂教學(xué)變得高效呢？洋思中學(xué)的做法讓我們深思，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師要樹(shù)立“培尖不如自陪”，課堂是培養(yǎng)尖子生的主陣地，教師要相信學(xué)生，要解放思想，讓尖子生吃自助餐。對(duì)于差生，“補(bǔ)差不如防差”，差生是教師教出來(lái)的，差生的制造者歸根結(jié)底還是我們教師。要防差，就得關(guān)注差生，關(guān)注差生的問(wèn)題，關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，教師要逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，逼也要講究策略，要逼得學(xué)生心甘情愿，策略是“三個(gè)不”即：不拋棄、不厭棄、不遺棄，要學(xué)會(huì)“粘住他、纏住他”，他們“死豬不怕開(kāi)水燙”，教師“死馬當(dāng)成活馬醫(yī)”。課堂上教師關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生先說(shuō)、先做，表?yè)P(yáng)也向差生傾斜，差生在課堂上享有了許多優(yōu)惠政策。我想這與其他學(xué)校教育中普遍存在的害怕差生、排擠差生、輕視差生、放棄差生的思想和做法有天壤之別。

聽(tīng)了劉金玉校長(zhǎng)的報(bào)告，我深深地感受到洋思的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)。而反思我們的課堂，一節(jié)課就是幾個(gè)尖子生一直在表演，一些差生經(jīng)常出現(xiàn)假學(xué)習(xí)、假聽(tīng)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致我們的課堂低效、無(wú)效、甚至出現(xiàn)負(fù)效。我想我們必須大膽去創(chuàng)造，創(chuàng)造出符合我們自己的教學(xué)模式，展示我們自己的豐采！如果我們行動(dòng)了，堅(jiān)持了，我相信這一天一定不會(huì)太遠(yuǎn)！

第五篇：江蘇洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)報(bào)告會(huì).心得

江蘇洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)報(bào)告會(huì)

關(guān) 于 高 效 課 堂 建 設(shè)

學(xué)校教育，什么是根本？這個(gè)問(wèn)題，很多人可能看到了學(xué)生、效益、管理、硬件甚至是其他的，也有人認(rèn)為是學(xué)生生源本身、教師素質(zhì)。

劉金玉校長(zhǎng)認(rèn)為，教育要回歸課堂問(wèn)題，課堂最大，課堂才是一所學(xué)校的根本。課堂好，學(xué)生才好；什么樣的課堂培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。高校課堂，應(yīng)該以人為本、遵循規(guī)律，實(shí)事求是。

一、走出高效課堂的誤區(qū)

1、認(rèn)為有效課堂就是高效課堂

課堂教學(xué)有低效、優(yōu)效、高效的區(qū)分。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)是低效課堂

A滿堂灌講授知識(shí)，而不是教學(xué)的三維目標(biāo)。知識(shí)可以講可以看，但能力是練出來(lái)的，情感是靠感染出來(lái)的，所以滿堂灌忽視了學(xué)生的看、練甚至是感染，傳統(tǒng)的滿堂灌僅僅是注意了知識(shí)的一維，甚至是半維（學(xué)生很少看）。

B傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)的是少數(shù)學(xué)生。學(xué)生的聽(tīng)分為聽(tīng)得懂和聽(tīng)不懂，聽(tīng)得懂的還在講，多余；聽(tīng)不懂的，白講。老師的滿堂灌，不驗(yàn)證學(xué)生的聽(tīng)的效果，對(duì)聽(tīng)得懂和聽(tīng)不懂的學(xué)生都是白費(fèi)功夫。

C教師學(xué)生都很累。教師為了春悲上課要講的知識(shí)，查資料，課堂上一直發(fā)音；學(xué)生沒(méi)興趣，更累。

（2）優(yōu)效課堂緊緊是一種效果較好的課堂。優(yōu)僅僅是一個(gè)高于適中的度量而已。

2、認(rèn)為運(yùn)用了多媒體的就是高效課堂。

多媒體僅僅是一種教學(xué)輔助手段，要慎用。

（1）不是每種課都適合用多媒體，也不是這門課的每堂課都適合用多媒體。理工科適合使用，語(yǔ)文使用的效果就一般。語(yǔ)文教師使用多媒體，大量的介紹作者、背景，這些都是無(wú)用的素材，有幾個(gè)學(xué)生把你補(bǔ)充的那個(gè)東西抄下來(lái)了，記住了？

（2）多媒體對(duì)于三維目標(biāo)的介紹，自學(xué)指導(dǎo)，作業(yè)布置要好一些。

3、認(rèn)為動(dòng)起來(lái)的課堂就是高效課堂

很多動(dòng)起來(lái)的課堂可以概括為騷動(dòng)、躁動(dòng)、浮動(dòng)。高效的課堂應(yīng)該是心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)。

二、把握高效課堂的實(shí)質(zhì)

（一）內(nèi)涵：課堂上讓每一個(gè)學(xué)生綻放生命的色彩！

1、生命的色彩

（1）學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的手段，現(xiàn)階段，沒(méi)有哪個(gè)普通高中學(xué)校在應(yīng)試教育體制下敢放棄對(duì)分?jǐn)?shù)的追求！所以，在不屈不撓抓質(zhì)量的基礎(chǔ)上，是理直氣壯突分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在有些學(xué)校的分?jǐn)?shù)是靠“打”——打罵學(xué)生、“砸”——砸破規(guī)律、“搶”——搶時(shí)間得來(lái)的。

（2）讓學(xué)生獲得素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)的高低，不是純粹的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是對(duì)知識(shí)的掌握而已；音體美不是素質(zhì)的核心，僅僅是一種技能而已。

一個(gè)人內(nèi)在的修養(yǎng),品質(zhì),素質(zhì)的核心是“真”、“善”、“美”

課堂上的“真”——就是真實(shí),認(rèn)真;是指認(rèn)真探究,認(rèn)真思考,而不是傳統(tǒng)教學(xué)里認(rèn)為的認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真記。紀(jì)律從起立抓起，情感從問(wèn)好開(kāi)始。課堂上，“真”就是要學(xué)生樹(shù)立我是學(xué)生、我是主人、我要學(xué)習(xí)的觀念并行動(dòng)起來(lái)。

課堂上的“善”——學(xué)生是善良、同情只是小善；孝敬父母才是大善（百善孝為先）。感恩,感激老師,父母,社會(huì),學(xué)好功課,練就本領(lǐng)。

課堂上的“美”——?jiǎng)趧?dòng)最美。“行為美”、“心靈美”僅僅是“勞動(dòng)美”的深化。很多學(xué)生在課堂上是不勞動(dòng)的，老師剝奪了很多學(xué)生的勞動(dòng)，高效課堂就是首先要讓學(xué)生勞動(dòng)起來(lái)。

2、每一個(gè)——所有學(xué)生

（1）“有的老師是在培養(yǎng)豬，而且豬的隊(duì)伍在變大，人的隊(duì)伍在變小！”

教育是拯救靈魂的、啟迪思想、喚醒思維的活動(dòng)。每一個(gè)的靈魂——不拋棄、不放棄、不遺棄

（2）方法：考核平均分?jǐn)?shù)和及格率

3、課堂上

（1）向課堂45分鐘要效益。

（2）課前預(yù)習(xí)是高效課堂改革的誤區(qū)，它加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

A是真的嗎？有的是真（成績(jī)好的學(xué)生、自覺(jué)的學(xué)生），有的是假（成績(jī)差的、不自覺(jué)的），課堂上對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的一掃而過(guò)，是對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生的忽視。

B有時(shí)間嗎？

C學(xué)生預(yù)習(xí)了，能保證學(xué)生上課的求知欲嗎？

D有些課，學(xué)生是沒(méi)有能力預(yù)習(xí)的，比如數(shù)理化的全新內(nèi)容的課。

E有了預(yù)習(xí)，影響老師向45分鐘要質(zhì)量。

三、為什么課堂不高效

（一）原因：假

假課堂是假老師造成的，假老師教出假學(xué)生，最假的是公開(kāi)課。

（二）假課堂的特點(diǎn)

1不以學(xué)生為本

2不實(shí)事求是

3不能按照規(guī)律辦事

（1）學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

（3）學(xué)科規(guī)律

四、怎樣使課堂高效

（一）課堂要真。說(shuō)真話、行真事、做真人。

（二）打假——擠水分

1、主體

（1）學(xué)校打假。以校長(zhǎng)牽頭，成立打假隊(duì)

（2）自我打假。（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改都要打假）

2、原則：以人為本、實(shí)事求是、遵循規(guī)律

3、怎樣打假

（1）先學(xué)后教，先學(xué)就是先做

（2）誰(shuí)先做：學(xué)生先做

把學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生，首思權(quán)交給學(xué)生，首試權(quán)交給學(xué)生，首創(chuàng)權(quán)交給學(xué)生

（3）何時(shí)做：當(dāng)堂做

（4）學(xué)應(yīng)該學(xué)的，學(xué)必須學(xué)的；做應(yīng)該做的，做必須做的。