第一篇：聽洋思中學(xué)校長劉金玉講座有感

聽洋思中學(xué)校長劉金玉講座有感

福州市鼓山苑小學(xué) 張華

2009年7月25日至28日我參加了在武夷山舉行的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)暨“有效教學(xué)”專題研討會(huì)。我聆聽了余文森、劉金玉等專家的精彩講座，對“有效教學(xué)”的策略和“先學(xué)后教”的理念有了進(jìn)一步的理解。其中洋思中學(xué)校長劉金玉對洋思中學(xué)的教育教學(xué)理念和做法的介紹讓我印象深刻。

洋思中學(xué)是江蘇省一所偏僻的農(nóng)村初中，但它在中國基礎(chǔ)教育界卻有著一定的地位。原因是洋思中學(xué)提出了“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，并且它通過實(shí)踐證實(shí)了這一理念的可行性和正確性。

洋思中學(xué)不是光喊口號，他們用行動(dòng)真正地讓這一理念得以實(shí)現(xiàn)，這是最讓人佩服和值得人們學(xué)習(xí)的。

理念是先導(dǎo)，但能不能真正得以實(shí)施，不僅要行動(dòng)，更要靠策略，靠方法，靠科學(xué)的方法。經(jīng)過二十多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)、當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一策略成為保證洋思中學(xué)成功地實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵與核心。（xiexiebang.com www.tmdps.cn）

劉金玉校長的講座很精彩，理論和實(shí)踐的例子相結(jié)合，講得也很生動(dòng)，當(dāng)他講到洋思中學(xué)在貫徹理念的實(shí)施過程時(shí)，講到為了讓全校教師真正地做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，他曾每節(jié)課上到25分鐘時(shí)就打鈴，然后他親自到每個(gè)班級巡視，看教師是否已經(jīng)停止講課并讓學(xué)生開始訓(xùn)練了，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，教師們終于習(xí)慣了，并養(yǎng)成了“當(dāng)堂訓(xùn)練”的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也逐漸提高了。我想堅(jiān)持真的是很重要的，當(dāng)我們選擇了一種好的方法，只有堅(jiān)持去做了，才能有收獲。堅(jiān)持一方面是實(shí)踐的教師要堅(jiān)持，另一方面領(lǐng)導(dǎo)的支持和正確的引導(dǎo)也要堅(jiān)持，洋思的經(jīng)驗(yàn)就是最好的證明。我們現(xiàn)在也正在進(jìn)行著課改的實(shí)驗(yàn)，我們有時(shí)缺乏的就是堅(jiān)持的精神，因此總是有種種的理由讓我們止步不前，看一看“洋思”，再想一想我們正在做的是否正確、是否值得，當(dāng)我認(rèn)定了前進(jìn)的目標(biāo)，我們應(yīng)該勇敢地堅(jiān)持、前進(jìn)。

2009年9月

第二篇：聽洋思中學(xué)校長劉金玉講座有感

聽洋思中學(xué)校長劉金玉講座有感貴州省荔波縣甲良中學(xué)蒙有芬

2013年12月7日,我參加了在荔波縣舉行的“江蘇省泰興市洋思中學(xué)教學(xué)模式,課堂展示”專題研討會(huì)。我聆聽了劉金玉專家的精彩講座，他對洋思中學(xué)的教育教學(xué)理念和做法的介紹讓我印象深刻對 “先學(xué)后教”的理念有了進(jìn)一步的理解。

洋思中學(xué)是江蘇省一所偏僻的農(nóng)村初中，但它在中國基礎(chǔ)教育界卻有著一定的地位。原因是洋思中學(xué)提出了“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，并且它通過實(shí)踐證實(shí)了這一理念的可行性和正確性。

洋思中學(xué)不是光喊口號，他們用行動(dòng)真正地讓這一理念得以實(shí)現(xiàn)，這是最讓人佩服和值得人們學(xué)習(xí)的。

理念是先導(dǎo)，但能不能真正得以實(shí)施，不僅要行動(dòng)，更要靠策略，靠方法，靠科學(xué)的方法。經(jīng)過二十多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)、當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一策略成為保證洋思中學(xué)成功地實(shí)踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵與核心。劉金玉校長的講座很精彩，理論和實(shí)踐的例子相結(jié)合，講得也很生動(dòng)，當(dāng)他講到洋思中學(xué)在貫徹理念的實(shí)施過程時(shí)，講到為了讓全校教師真正地做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，他曾每節(jié)課上到25分鐘時(shí)就打鈴，然后他親自到每個(gè)班級巡視，看教師是否已經(jīng)停止講課并讓學(xué)生開始訓(xùn)練了，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，教師們終于習(xí)慣了，并養(yǎng)成了“當(dāng)堂訓(xùn)練”的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也逐漸提高了。我想堅(jiān)持真的是很重要的，當(dāng)我們選擇了一種好的方法，只有堅(jiān)持去做了，才能有收獲。堅(jiān)持一方面是實(shí)踐的教師要堅(jiān)持，另一方面領(lǐng)導(dǎo)的支持和正確的引導(dǎo)也要堅(jiān)持，洋思的經(jīng)驗(yàn)就是最好的證明。我們現(xiàn)在也正在進(jìn)行著課改的實(shí)驗(yàn)，我們有時(shí)缺乏的就是堅(jiān)持的精神，因此總是有種種的理由讓我們止步不前，看一看“洋思”，再想一想我們正在做的是否正確、是否值得，當(dāng)我認(rèn)定了前進(jìn)的目標(biāo)，我們應(yīng)該勇敢地堅(jiān)持、前進(jìn)。

2013年12月8日

第三篇：聽洋思中學(xué)劉金玉校長講座有感

打造高效優(yōu)質(zhì)課堂 提高教學(xué)有效性 ——聽洋思中學(xué)劉金玉校長講座有感洛新局磁澗小學(xué) 郭曉潤

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教學(xué)有效性已成為當(dāng)前學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

帶著學(xué)校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學(xué)有效教學(xué)模式暨高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)》。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間，但洋思中學(xué)劉金玉校長詳細(xì)解讀了洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深入淺出、生動(dòng)形象的闡述了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念。他長達(dá)三個(gè)小時(shí)題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專題報(bào)告使我收獲頗豐。

一、怎樣認(rèn)識(shí)高效優(yōu)質(zhì)課堂。

高效的內(nèi)涵就是變傳統(tǒng)低效課堂的少、慢、差、費(fèi)為現(xiàn)在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個(gè)層面：教師的高效和學(xué)生的高效，教師的高效，是學(xué)生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化、達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生的高效內(nèi)涵包括四個(gè)方面：學(xué)業(yè)成績的高效（沒有分?jǐn)?shù)，今天誰都過不了關(guān)；理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓求成績。）、學(xué)生素質(zhì)的高效（只有分?jǐn)?shù)，明天誰也過不了關(guān)）、每一位學(xué)生的高效（不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學(xué)策略使課堂真起來。“先學(xué)”：先讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，教師不提示、不暗示、不揭示。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要下達(dá)自學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生“以我為主，自主探究”，自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)之前。

“后教”：學(xué)生自學(xué)之后，解決問題，哪怕有一個(gè)學(xué)生能夠解決問題，教師都不要出場，教師要在真正沒有一個(gè)學(xué)生解決問題之后才最后出場。教師講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講。“當(dāng)堂訓(xùn)練”：在課堂上及時(shí)反饋，這樣發(fā)現(xiàn)的問題才具有實(shí)效性和真實(shí)性。要做到“千忙萬忙，課堂訓(xùn)練不慌不忙”，學(xué)生有為才是教師的最大有為，自學(xué)是“培優(yōu)輔差”的關(guān)鍵。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)是：

1、真實(shí)；

2、有序；

3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個(gè)課堂動(dòng)起來，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，教師只是參與者、指導(dǎo)者，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能變講堂為學(xué)堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

首先要從實(shí)際出發(fā)。課堂上最大的實(shí)際是什么？是學(xué)情。學(xué)情決定教情，學(xué)情大于天，學(xué)情緣于學(xué)生。其次要按規(guī)律辦事。劉校長講了學(xué)游泳的故事，這個(gè)故事充分體現(xiàn)出我們的課堂要想高效就必須符合學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)律。最后他提出問題教學(xué)論，我們要把課堂打造成問題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新：不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題是老師的問題；不積極分析學(xué)生的問題是老師的問題；不有效利用學(xué)生的問題是老師的問題。

四、怎樣做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。記得蔡林森曾經(jīng)說過這樣一句話：“好學(xué)生是個(gè)寶，差學(xué)生也是個(gè)寶”。其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中，不可能不面對差生，如果不能轉(zhuǎn)化差生那是教育最大的遺憾和失誤。如何對待“培優(yōu)補(bǔ)差”，讓課堂教學(xué)變得高效呢？洋思中學(xué)的做法讓我們深思，對優(yōu)秀學(xué)生，教師要樹立“培尖不如自陪”，課堂是培養(yǎng)尖子生的主陣地，教師要相信學(xué)生，要解放思想，讓尖子生吃自助餐。對于差生，“補(bǔ)差不如防差”，差生是教師教出來的，差生的制造者歸根結(jié)底還是我們教師。要防差，就得關(guān)注差生，關(guān)注差生的問題，關(guān)注有問題的學(xué)生，教師要逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，逼也要講究策略，要逼得學(xué)生心甘情愿，策略是“三個(gè)不”即：不拋棄、不厭棄、不遺棄，要學(xué)會(huì)“粘住他、纏住他”，他們“死豬不怕開水燙”，教師“死馬當(dāng)成活馬醫(yī)”。課堂上教師關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生先說、先做，表揚(yáng)也向差生傾斜，差生在課堂上享有了許多優(yōu)惠政策。我想這與其他學(xué)校教育中普遍存在的害怕差生、排擠差生、輕視差生、放棄差生的思想和做法有天壤之別。

聽了劉金玉校長的報(bào)告，我深深地感受到洋思的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)。而反思我們的課堂，一節(jié)課就是幾個(gè)尖子生一直在表演，一些差生經(jīng)常出現(xiàn)假學(xué)習(xí)、假聽課的現(xiàn)象，導(dǎo)致我們的課堂低效、無效、甚至出現(xiàn)負(fù)效。我想我們必須大膽去創(chuàng)造，創(chuàng)造出符合我們自己的教學(xué)模式，展示我們自己的豐采！如果我們行動(dòng)了，堅(jiān)持了，我相信這一天一定不會(huì)太遠(yuǎn)！

第四篇：洋思中學(xué) 劉金玉

劉金玉

男

江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長兼教科室主任，中學(xué)高級教師，曾著寫《高校課堂八講》。

“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)、當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐來驗(yàn)證“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)用性，有效性。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)是： “揭題”（揭示題目）——“示標(biāo)”（出示目標(biāo)）——學(xué)生自學(xué)——學(xué)生輔教——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的五個(gè)特點(diǎn)： 一.自主性。從頭到尾，都是學(xué)生自主進(jìn)行；

二.互動(dòng)性.三.探究性。出示目標(biāo)后，接著出示指導(dǎo)題，即探究題。就是學(xué)生在探究，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，實(shí)際上就是在探究新問題。舉個(gè)例子，我的題目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，這就需要進(jìn)行探究：“為什么我們的答案不一樣？”

四.開放性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維是處于開放狀態(tài)的，學(xué)習(xí)方式是開放的，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，所以不再是封閉的；五是實(shí)踐性。

學(xué)校是“目標(biāo)教學(xué)法”的實(shí)踐基地，是合諧教學(xué)法的實(shí)踐基地，是成功教學(xué)法的實(shí)踐基地，是嘗試教學(xué)法的實(shí)踐基地

課堂中，開始時(shí)出示目標(biāo)，中間解決目標(biāo)，最后深化目標(biāo)?！边@也是合協(xié)教學(xué)、嘗試教學(xué)。

新課程的理念，新課程教學(xué)就是倡導(dǎo)自主、合作、探究、實(shí)踐，就是使學(xué)生掌握方法、提高技能、培養(yǎng)情感，新課程理念就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生自己去感悟和體會(huì)，把握住內(nèi)容。以人為本。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上就是實(shí)踐著我們的教學(xué)理念，即“沒有教不好的學(xué)生”。如果沒有這一理念，那么在課堂上你就沒有把學(xué)生真正當(dāng)人看，學(xué)生就不可能竭盡全力地去思考。事實(shí)上，我們每個(gè)人都知道“信任無價(jià)”，對某個(gè)人信任的話，他就會(huì)很認(rèn)真地去完成任務(wù)；“期待無價(jià)”，對某個(gè)人期待的話，他就會(huì)很認(rèn)真的去完成任務(wù)。我們作為老師的都很清楚，如果你真把學(xué)生當(dāng)人看待的話，那么他就是一個(gè)有才學(xué)的人，他就會(huì)竭力地去學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為他在課堂上蠢得像一頭豬，那他就真的蠢得像一頭豬，他就不會(huì)去動(dòng)腦筋，而且有時(shí)造成老師和學(xué)生之間的對立、隔閡，有時(shí)老師恐嚇?biāo)澳阒v不講？”他硬說：“我不會(huì)，我一點(diǎn)都不會(huì)，你去問其他人吧?！毕喾?，如果你柔聲地、充滿信任和期待地問：“孩子，你會(huì)嗎？你給大家說說?！彼蜁?huì)作出回答，即使不是很完整，他也會(huì)說一點(diǎn)，慢慢地就會(huì)說兩點(diǎn)、三點(diǎn)??所以這就是以人為本。

我們的課堂就是市場，在課堂上，找問題，找學(xué)生，找提出問題的學(xué)生，也就是課堂上你怎么去解決問題。

葉圣陶先生所說的兩句話，第一句是“教的目的就是不教”我們教育的目的就培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，課堂上我們就是要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的這一能力；第二句話是“課本無非就是例子”，我們就是要發(fā)揮出例子的作用，所以我們就要在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中潛心地實(shí)踐。一是要當(dāng)堂訓(xùn)練，二是要看例題做例題，三是要看例題做題型。這就是我們要實(shí)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當(dāng)然，這種理念也是多方面的，要根據(jù)實(shí)際情況來實(shí)施。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究竟有哪些好處。

第一個(gè)好處就是培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)，真正實(shí)施了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主支力就在課堂——自信心的培養(yǎng)在課堂，我們要相信學(xué)生能學(xué)好；合作精神的培養(yǎng)在課堂，同學(xué)之間相互解決問題；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂，先學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知解決新知，這就是一種創(chuàng)新?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”也同樣是一種創(chuàng)新，課堂上老師要多加鼓勵(lì)那些有創(chuàng)見意識(shí)的學(xué)生、思想，這個(gè)過程使學(xué)生自學(xué)的能力也得到了培養(yǎng)。

第二個(gè)好處，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量就是從學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)中來，沒有緊張氛圍的課堂決不是有效的課堂。有人說，不是有情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法嗎？我認(rèn)為這些方法在小學(xué)一、二年級還是很有效的，但到了更高年級就決不是了。高年級應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，積極地、樂意地去思考問題。事實(shí)上，我們面對的是所有的學(xué)生，使所有的學(xué)生都動(dòng)筋才會(huì)學(xué)得好。當(dāng)然，我們這種緊張不是害怕，不是畏懼；而是一種充滿激情，是靜下心來、埋下頭來苦干；這一種緊張快不是浮躁，憑害怕、憑浮躁是搞不出原子彈來的，是搞不出圍繞地球轉(zhuǎn)的衛(wèi)星的、搞不出升天的飛船的，而要有成績，就必須在科學(xué)探索中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、積極地投入，靜下心來、埋下頭來才行。我們哪些人能寫文章，都知道靜下心來、埋下頭來才行，而不是沒電學(xué)開車，沒水學(xué)游泳，三天打魚兩天曬網(wǎng)，這種做法表面輕松，而實(shí)際上是無效的。我們老師都有這樣的體會(huì)：校長施予壓力時(shí)，他就會(huì)感到緊張，就盡力地去做好，即使不檢查備課筆記都行。

第三個(gè)好處，有利于培尖補(bǔ)差。我們認(rèn)為培尖補(bǔ)差的主陣地在課堂。

先說說培尖。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培尖的最好方式，哪一個(gè)人成為偉人是別人教出來的呢？哪一個(gè)人成為企業(yè)家是別人教出來的呢？其實(shí)，這些都是靠他們自己摸索、探究、自主學(xué)習(xí)得來的。老實(shí)說，奧林匹克競賽題很多老師都不會(huì)，但往往就有學(xué)生會(huì)，為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生們自主鉆研得深刻，所以第一步就是該自學(xué)時(shí)就放手讓學(xué)生們自學(xué)。第二，平時(shí)我們自主學(xué)習(xí)的多為課內(nèi)的，而現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生吃“自助餐”，就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如我們老師出5道，別人用10分鐘，而他用5分鐘就就做完了，那好，就鼓勵(lì)他吃“自助餐”——自己買一本奧林匹克競賽書自己訓(xùn)練，可以不用老師限制，自由發(fā)揮。這就是讓他吃飽吃好，這也是在走市場經(jīng)濟(jì)，讓少數(shù)人先富起來。讓一部分人先富起來，那就可以逐漸開始脫貧，到輔教的時(shí)候，針對差生，我們就把課題給尖子生，這時(shí)候是尖子生在扶貧，在幫助差生分析問題。這是“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的第三步，第四步是把訓(xùn)練題分為兩三大類，一類是必做題，主要針對最后一個(gè)差生，另一類是先做題，就是讓給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做的，還有一類是思考題，是留給最尖的學(xué)生做的。比如給10分鐘完成必做題，成績好的學(xué)生用3分鐘就做完了，就接著給他們出示選做題，他們能在5分鐘內(nèi)又做完了，那么就再給他們做思考題。這就使尖子生在課堂上吃得飽又吃得好了。

接著第二步就補(bǔ)差。自主學(xué)習(xí)是最好的補(bǔ)差方法，因?yàn)樗雷约耗膫€(gè)地方存在問題，哪個(gè)地方需要解決，讓他找出問題，找出自己的不足，然后讓成績好的學(xué)生幫助他們，而不是老師直接出面去幫助。因?yàn)橥瑢W(xué)就是朋友，朋友之間的交往顯得更加親切，更加容易接受。而且，同學(xué)間的互相詢問，還是不理解時(shí)也還好意思多問幾遍，如果是老師輔導(dǎo)，可能老師講三遍后就冒火了：“怎么還不會(huì)？”因此，我們采取補(bǔ)差的方式可以說是起到了水漲船高的作用。

第四個(gè)好處，有利于減輕學(xué)生的過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上實(shí)際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)的重要內(nèi)容。在先學(xué)的時(shí)候做了一些題目，在后教時(shí)又做了一些題目，在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)又做了一些題目。因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)不講例題，直接做習(xí)題。書本無非就是例子，讓學(xué)生看例題，然后在做習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題就解決問題。這樣發(fā)現(xiàn)的問題才有效，才能更好的解決。特別是共性的、傾向性的問題。

另外，一個(gè)學(xué)校應(yīng)該是嚴(yán)格按照國家規(guī)定的時(shí)間來作息，學(xué)生是早上6：00起床，然后吃飯、早讀、上課，到11：30放學(xué)，12：00學(xué)生在宿舍休息。休息好才能工作好、學(xué)習(xí)好。12：50理科老師到教室輔導(dǎo)差生，講解有關(guān)共性的、傾向性的問題。一直到下午4：50分放學(xué)，學(xué)生到外面自由活動(dòng)。晚上7：00——7：30全校師生看新聞，7：30——9：00上晚自習(xí)。9：30分學(xué)生到宿舍休息，全部息燈，也不允許學(xué)生帶一本書回宿舍，休息好才能工作好、學(xué)習(xí)好，才能提高工作效率。所以相對很多學(xué)校來說，學(xué)生是不苦的，是不枯燥的，是能夠從學(xué)習(xí)中真正得到樂趣的！。

第五篇：聽洋思中學(xué)校長報(bào)告學(xué)習(xí)心得

聽洋思中學(xué)校長報(bào)告學(xué)習(xí)心得

洋思中學(xué)坐落于江蘇泰興市新區(qū)，與泰興市政府僅有一苑（圣果苑）之隔，學(xué)校占地207畝，現(xiàn)設(shè)65個(gè)教學(xué)班級，是一所完全初級中學(xué)。走進(jìn)洋思中學(xué)給人的第一感覺就是校園寬闊，環(huán)境優(yōu)雅、干凈，校園各處的文化格言更讓人倍感文化氣息濃厚。

經(jīng)過這段時(shí)間網(wǎng)上聽課，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、及聆聽洋思中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使我感觸最深的有：

走進(jìn)洋思中學(xué)的教學(xué)課堂，聆聽洋思中學(xué)老師的傳道授業(yè)解惑過程，使我感覺洋思中學(xué)的課堂教學(xué)過程并不是很出彩，（后續(xù)的交流中洋思中學(xué)的老師謙虛的這樣說）并沒有一味的追求精彩的“表演”，由于采取了各年級、各學(xué)科老師集體備課的方式，所以洋思中學(xué)的每位老師的課堂教學(xué)方式始終都堅(jiān)持“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的這種教學(xué)模式。即老師一開始上課，在PPT展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，老師會(huì)留給學(xué)生很短暫的幾分鐘自主學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)完之后，老師開始隨意的提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)問題讓學(xué)生回答（這種提問幾乎涵蓋所有學(xué)生），即使是初三畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，課堂也是在以學(xué)生為主的針對一類問題展開提問------回答甚至讓學(xué)生上黑板現(xiàn)場作答的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。正是由于在這種緊張的師生交流課堂氣氛下，老師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，策動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。經(jīng)過一二十分鐘的師生交流討論之后，提升了課堂的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂的訓(xùn)練，老師把圍繞本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備的練習(xí)題發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主作答學(xué)生，點(diǎn)名回答，師生共同解答。就是這樣看似簡單的教學(xué)過程卻蘊(yùn)含了學(xué)生的主動(dòng)思考，探索知識(shí)的歷程，提高了教學(xué)效果。簡單的教學(xué)過程已經(jīng)就是結(jié)果。

2、課后鞏固落實(shí)到位

洋思中學(xué)對于保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也制定了相應(yīng)的方法措施，那就是“日日清”“周周清”“月月清”，每天學(xué)生都有老師規(guī)定需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)如果沒有在課堂及時(shí)掌握，將會(huì)被自己的“小老師”不斷督促，在夜自習(xí)時(shí)抓緊時(shí)間消化，晚自習(xí)時(shí)老師也會(huì)及時(shí)檢查輔導(dǎo)，即洋思中學(xué)所說的“日日清”，“周周清”“月月清”，也是如此。這樣的做法為教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。

可能有人要問這樣要求學(xué)生，學(xué)生能的做到嗎？

3、嚴(yán)格管理、規(guī)范行為

洋思中學(xué)的新生步入洋思中學(xué)的第一件事不是急切學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是先學(xué)習(xí)洋思中學(xué)行為規(guī)范，背誦校紀(jì)校規(guī)，檢查做操，適應(yīng)集體吃飯、共同生活、按時(shí)睡覺等等。事無巨細(xì)，從頭開始。猶如為了防止學(xué)生犯法，就得讓學(xué)生先知法、懂法一樣。在課間我刻意詢問學(xué)生在校生活感受時(shí)，學(xué)生們卻覺得他們一來到洋思就已經(jīng)學(xué)習(xí)了背誦了該怎樣要求自己、怎樣去做，已經(jīng)習(xí)慣了。學(xué)生課間井然有序的活動(dòng)，幾乎沒有追逐打鬧的現(xiàn)象，證實(shí)了他們的確“知法守法”。如果學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)違紀(jì)、違規(guī)事件將會(huì)得到相應(yīng)的懲罰。比如：不按時(shí)睡覺，影響他人休息則需要離開寢室，睡在樓道的“違紀(jì)床鋪”上去，吃飯不遵守秩序則會(huì)被請到到一旁的“違紀(jì)餐桌”就餐，周周清不按時(shí)完成則需被留守學(xué)校，繼續(xù)過關(guān)，不能回家。這些都在由學(xué)生監(jiān)管，依法執(zhí)行。正因?yàn)閷W(xué)生一入校就接受了嚴(yán)格的行為規(guī)范要求訓(xùn)練，才為后續(xù)的各項(xiàng)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上就是我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的一些心得體會(huì)，就我個(gè)人而言我感覺我的教學(xué)之路漫長而修遠(yuǎn)，我將不斷學(xué)習(xí)探索。

最后，感謝學(xué)校提供這樣一個(gè)網(wǎng)站，讓我有學(xué)習(xí)其他好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也感謝大家與我一道分享我的學(xué)習(xí)體會(huì)，不妥之處，敬請諒解。