第一篇：學(xué)習(xí)“洋思中學(xué)”筆記

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教育教學(xué)方法筆記

史

小

英

看了那么多有關(guān)洋思中學(xué)的文章，我有很深的感觸，他們的許多東西都值得我去學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)別人的東西絕不能照搬照抄，應(yīng)把適合我們的洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)來(lái)。

很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。因此要熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，要特別耐心和審慎不要傷害他們的自尊心，要時(shí)時(shí)想到對(duì)他們的成長(zhǎng)影響可能就在教師的一言一行中。

洋思人對(duì)學(xué)生非常有愛(ài)心，堅(jiān)定了”每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好“、”每一個(gè)學(xué)生都能合格“的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過(guò)每一學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

洋思中學(xué)在校門(mén)口樹(shù)起了”你能學(xué)好“、”使每一個(gè)學(xué)生合格“的標(biāo)語(yǔ)牌，滿(mǎn)懷信心地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。”沒(méi)有差生，只有差異“"沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”，這是洋思中學(xué)談?wù)撦^多的話題，也是校園里見(jiàn)得最多的宣傳語(yǔ)。而且，洋思中學(xué)每學(xué)期開(kāi)學(xué)都舉行三次演講比賽，一次是教師的，一次是學(xué)生的，一次是新生的，演講的內(nèi)容都是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。使學(xué)生和老師都堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生。

洋思中學(xué)近10年來(lái)從一所薄弱學(xué)校成為模范學(xué)校的實(shí)踐向我們證明，既沒(méi)有不能成才、成人的學(xué)生，也沒(méi)有不能辦好的學(xué)校;辦學(xué)條件和教師的學(xué)歷水平固然重要，但不是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全部因素，關(guān)鍵是要有一個(gè)正確的辦學(xué)思想和教育觀念，并付諸實(shí)踐。

還有一下具體的做法我覺(jué)的非常值得借鑒。

一、是注重抓好起始年級(jí)。學(xué)校從初一學(xué)生進(jìn)校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從學(xué)生的起始學(xué)科抓起，規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，從根本上保證了學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%。我們學(xué)校應(yīng)該從一年級(jí)抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

二、是合理編班、分組、排座。洋思中學(xué)不分快慢班，而是公平合理地進(jìn)行編班、分

組和排座。初一學(xué)年初，學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”分到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校對(duì)教師的管理與考核;同時(shí)，將三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組)，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他的座位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)合作精神，便于任課教師在課內(nèi)迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋。我們?cè)谂抛罆r(shí)可以?xún)?yōu)差同桌，便于生幫生。

三、是重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)也是后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生不會(huì)的地方，就是教師要教的地方。把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使所有的學(xué)生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，讓質(zhì)量形成于教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校教師已確立了這樣的觀念，要通過(guò)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生來(lái)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛;自然會(huì)形成尖子生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，水漲船高，尖子生會(huì)越來(lái)越多。

四、是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵”教“兵”，對(duì)后進(jìn)生有幫助，對(duì)優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。這是我在實(shí)際工作中一直想做好的。

五、是實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度。除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗(yàn)收外，學(xué)校堅(jiān)持每?jī)蓚€(gè)星期驗(yàn)收一次后進(jìn)生，驗(yàn)收組長(zhǎng)為正、副教導(dǎo)主任，驗(yàn)收人為各班十五位優(yōu)秀學(xué)生。驗(yàn)收前，由組長(zhǎng)確定被驗(yàn)收對(duì)象、驗(yàn)收內(nèi)容，任課老師帶所教班級(jí)尖子生，到平行班驗(yàn)收;驗(yàn)收時(shí)，認(rèn)真填寫(xiě)驗(yàn)收表，在課本上未過(guò)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)旁做記號(hào)“？”，以便被驗(yàn)收學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握，以后復(fù)驗(yàn)收;驗(yàn)收后，組長(zhǎng)及時(shí)和任課老師一起分析驗(yàn)收結(jié)果，給合格率最高的班級(jí)加分，對(duì)合格率低的班級(jí)分析原因，拿出改正措施，限期達(dá)標(biāo)。驗(yàn)收利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，對(duì)照課本落實(shí)內(nèi)容，教師不出試卷，以免增加學(xué)生和教師的檔案，也成為調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

六、師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。近幾年，每學(xué)年初，都有剛畢業(yè)的大專(zhuān)生進(jìn)洋思初中任教。新教師一進(jìn)校，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費(fèi)，給師傅適當(dāng)減工作量，搞師徒捆綁式的考核獎(jiǎng)懲，明確規(guī)定：師傅把徒

弟帶好了有獎(jiǎng)，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學(xué)進(jìn)度比師傅慢１—２節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，共同研究，共同提高。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任堅(jiān)持天天聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，使新教師一上講臺(tái)就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實(shí)施素質(zhì)教育整體水平的提高。

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，除了方法之外，還要有甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦的精神。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗(yàn)中較好的部分去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)我們一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)我們的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是我們有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使老師們感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

學(xué)洋思還要經(jīng)的起失敗。我們的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說(shuō)的習(xí)慣，那我們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：您教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在開(kāi)始的一個(gè)星期到半個(gè)月時(shí)間里，您學(xué)生的總成績(jī)都會(huì)下降。但這是正常的，這就好想一個(gè)小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里一定會(huì)挨餓的，但這個(gè)小老虎不會(huì)永遠(yuǎn)吃不上飯的。

學(xué)洋思還要持之以恒。全國(guó)學(xué)洋思的人、學(xué)洋思的學(xué)校太多了，但真正學(xué)好的并不多，究其原因，一個(gè)是搞學(xué)洋思的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果我們能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗(yàn)、魏書(shū)生經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，也許將來(lái)你的成績(jī)比洋思還要好。

總得來(lái)說(shuō)，我們要想學(xué)得洋思的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須先轉(zhuǎn)變思想，做好出現(xiàn)多種可能的準(zhǔn)備，無(wú)論遇到多大困難，都要堅(jiān)持下去。

2011年2月16日

第二篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

本期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教 學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先 學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并 努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模 式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各 種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn) 及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi) 容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的 目標(biāo)，自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他 們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課 標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針 對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找 規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成 練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò) 先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和 提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克 服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌” 的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必 須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn) 題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化 訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)” 的優(yōu)點(diǎn)：

可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^(guò) “先 學(xué)”，學(xué)生至少要將書(shū)本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能 要求掌握。“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)

度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真 , 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性 和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān) 鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還

要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題

去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自 學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

（3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上

也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn) 題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原

理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一 反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三 言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的

知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的 是活的知識(shí)。、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息 及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生 當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有 很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵 就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué) 要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能 力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正 在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多 總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

濱北辦恒心希望小學(xué)校長(zhǎng) 趙興華

2005年深秋，我有幸隨教育考察團(tuán)赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察了3天。期間，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)課、參觀、與師生交流，使我感觸頗深，受益匪淺。

風(fēng)景如畫(huà)的校園環(huán)境，催人奮進(jìn)的文化氛圍

雖然已是深秋，但洋思中學(xué)內(nèi)，依然綠草如茵，花紅柳綠，風(fēng)景如詩(shī)入畫(huà)。學(xué)校主體建筑上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”、“你一定能行”、“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“學(xué)會(huì)寬容與忍耐、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)”等醒目的口號(hào)。而且，你會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的小路上都有名號(hào)，什么“創(chuàng)新路”、“勤奮路”、“科技路”等，路旁都有名人名言的牌子，各式各樣的宣傳欄隨處可見(jiàn)。

校園環(huán)境如詩(shī)入畫(huà)，育人環(huán)境氛圍催人奮進(jìn)，這是洋思中學(xué)的第一印象。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的課堂模式，靈活地采用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口進(jìn)行自學(xué)，暴露問(wèn)題后，教師點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教

學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)教育的有效載體。例如：我所聽(tīng)的語(yǔ)文朱自清的《春》一課，盡量減少教師的講解，改為學(xué)生輪流讀課文，有問(wèn)題，教師糾正；學(xué)生獨(dú)立分段，寫(xiě)段意后，教師針對(duì)問(wèn)題點(diǎn)撥；學(xué)生從讀中“悟”，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的有效載體，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)和借鑒中，要想使這一模式取得預(yù)想的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要備好課。要在備課中注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何幫其排除等問(wèn)題。順便一提的是洋思的教師的敬業(yè)精神是可敬佩的，從細(xì)致入微的備課中可見(jiàn)一斑。（2）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（3）合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。“先學(xué)后教”控制在30分鐘以?xún)?nèi)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。（4）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，提出具體的明確的自學(xué)要求，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要勤于巡視，加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)。（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自學(xué)中已懂的內(nèi)容，教師就不必再講，但要詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。對(duì)于難點(diǎn)，要注重啟發(fā)式的講解。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練，化知識(shí)為能力。在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方法深化。為此，應(yīng)保證訓(xùn)

練的時(shí)間，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)督查，批發(fā)部分作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，而且體現(xiàn)了尊重主體、面向全體、信任學(xué)生的教學(xué)思想，是符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一種有效的方法。

嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校管理

學(xué)習(xí)考察了洋思中學(xué)后，有一個(gè)明顯的感覺(jué)，那就是洋思的管理嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范。用責(zé)任制來(lái)治校，這是洋思的又一個(gè)特色。洋思的校長(zhǎng)有責(zé)任感，他們的責(zé)任是學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平。洋思的中層有責(zé)任制，他們要教一科，管一線，包一級(jí)。洋思的教師有責(zé)任制，有備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考核的過(guò)程管理責(zé)任目標(biāo)，也有學(xué)生合格率、優(yōu)秀率、鞏固率的結(jié)果性責(zé)任目標(biāo)。洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為 中心，制訂了各類(lèi)人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理評(píng)比考核獎(jiǎng)懲制度，逐步形式科學(xué)、嚴(yán)格的調(diào)控機(jī)制。

我們參觀了學(xué)生的課間操，偌大一個(gè)學(xué)校，下課鈴聲一響，學(xué)生齊刷刷列隊(duì)在操場(chǎng)，橫成行、縱成列、斜成線，和著樂(lè)曲，動(dòng)作規(guī)范有力，真令人嘆服。由此可見(jiàn)，洋思中學(xué)的管理之嚴(yán)，養(yǎng)成教育搞得一流。管理與教育是水乳交融的，管理約束行動(dòng)，教育啟迪內(nèi)心思想，以思想約束行動(dòng)。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴(yán)、管得細(xì)，從學(xué)習(xí)、生活等小事抓起，學(xué)生們都形成了良好的行為習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)考察歸來(lái)，聯(lián)系我校實(shí)際，當(dāng)前，我們要從三個(gè)方面抓起：一是加大學(xué)校環(huán)境整治力度，構(gòu)建催人奮進(jìn)的文化氛圍，落實(shí)環(huán)境育人目標(biāo)。二是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，落實(shí)素質(zhì)教育。三是學(xué)習(xí)洋思從嚴(yán)治校的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校目標(biāo)責(zé)任制，從常規(guī)管理抓起，從學(xué)生養(yǎng)成教育抓起，為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，激發(fā)活力。

2005年11月17日

第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

緒言： 陶行知先生曾經(jīng)教育我們“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”洋思中學(xué)的校訓(xùn)取一個(gè)“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。洋思中學(xué)是這樣說(shuō)也是這樣做的。洋思中學(xué)的辦學(xué)思想可以總結(jié)為這樣兩句話——“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”。有人說(shuō)其夸夸其談、不切實(shí)際，還有人說(shuō)其樸素?zé)o華、智慧而又真誠(chéng)，而我說(shuō)其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我想這也是為何洋思中學(xué)能從一所村辦中學(xué)辦成全國(guó)知名中學(xué)的根本原因。

我有幸與學(xué)校的老師一起步入江蘇省泰州市全國(guó)有名的洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，這三天中，我分別聽(tīng)取了洋思中學(xué)老師的公開(kāi)課、聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講座、和指導(dǎo)老師的交流、和上課老師的交流等方式。對(duì)洋思中學(xué)這一所讓我向往以久并想一睹真容的名校有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，教師的公開(kāi)課、領(lǐng)導(dǎo)精彩的不煩其解、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)及和名師的交流。結(jié)合我平時(shí)的教育教學(xué)，使我有了深深的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)就這次學(xué)習(xí)的過(guò)程談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想

樹(shù)立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。學(xué)校教育的困境都來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。學(xué)習(xí)洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。我們平時(shí)的上課，可能是由于見(jiàn)識(shí)的原因還是采用老一套的教育教學(xué)方法，多數(shù)都是為了完成任務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變上課模式，要少講、精講，變講為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給學(xué)生。應(yīng)采用洋思的課堂模式，即導(dǎo)入課題－出示學(xué)習(xí)目標(biāo)－自覺(jué)指導(dǎo)－檢測(cè)－布置作業(yè)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生多有些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在聽(tīng)完兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是：首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類(lèi)的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒(méi)有開(kāi)小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)于接受，課外無(wú)人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了作業(yè)質(zhì)量。

洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

三、轉(zhuǎn)變備課模式，我們平時(shí)的備課，可以說(shuō)沒(méi)有認(rèn)真去研究教法和學(xué)生的學(xué)法，只按自己的思路去備課，很少考慮到學(xué)生，對(duì)每篇課文也沒(méi)有去認(rèn)真研讀，教案只是一寫(xiě)而過(guò)。學(xué)習(xí)后我們一定在要認(rèn)真研讀教材教法還有教學(xué)大綱，不但要備教材還要去備學(xué)生，備課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。

四、轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的方式方法，一定要講求質(zhì)和量

我們平時(shí)的作業(yè)布置可以說(shuō)有時(shí)是為了學(xué)校檢查過(guò)關(guān)，講求次數(shù)，而大多的沒(méi)有講求質(zhì)量，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差來(lái)考慮作業(yè)的難易程度。而洋思確把握了作業(yè)的質(zhì)和量，講求的是效果而不是為了讓學(xué)校檢查過(guò)關(guān)，并且作業(yè)還當(dāng)堂完成。

五、課堂上課堂下不能擺老師的架子，要和學(xué)生親切交流，要成為學(xué)生心靈上的真正的朋友。這樣學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有懼怕的心理，他們才能大膽地放開(kāi)自己的思維去思考問(wèn)題。而不是動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生笨，不會(huì)學(xué)習(xí)等之類(lèi)的話題。

六、改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，變嚴(yán)厲訓(xùn)斥為親言細(xì)語(yǔ)，每個(gè)人都一樣，當(dāng)他受到不好的話語(yǔ)攻擊后，他的思想是很矛盾的，在這樣矛盾的思想斗爭(zhēng)中他還能好好地聽(tīng)你講聽(tīng)你說(shuō)嗎？特別是學(xué)生，他們更需要的是更多的親切和關(guān)愛(ài)。我們一定要變刻板的嚴(yán)師為和藹的慈父慈母。

七、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，變學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間為師徒結(jié)對(duì)交流，洋思中學(xué)這一點(diǎn)讓我很受啟發(fā)，讓學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)或確定班上的某一部分學(xué)生名單后，讓成績(jī)好的生成績(jī)差的學(xué)生結(jié)對(duì)，也就是師徒結(jié)對(duì)，讓學(xué)生幫助學(xué)生去完成任務(wù)，不能解決的老師去完成。這樣減少了老師一個(gè)個(gè)去輔導(dǎo)的時(shí)間，也讓學(xué)生找到了自信，老師不在時(shí)有師傅輔導(dǎo)，這樣班上的差生這一問(wèn)題就得到了解決。

總之，這幾點(diǎn)心得是不夠的，在我看來(lái)，還要得做到以下幾點(diǎn)才行：

首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對(duì)自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己的高貴的面子，平等地對(duì)待他們，學(xué)生出了問(wèn)題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長(zhǎng)說(shuō)：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補(bǔ)課的，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，是由于我們沒(méi)有盡到責(zé)任，老師講了，并不等于學(xué)生聽(tīng)了；學(xué)生聽(tīng)了，并不等于聽(tīng)懂；學(xué)生聽(tīng)懂了，并不等于學(xué)生會(huì)了。如果我們不能懷著平等寬容之心去對(duì)待學(xué)生，只一味推卸責(zé)任，老師已教了講了，不會(huì)是學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)改革就無(wú)從談起。

第二、要有求實(shí)的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的最大實(shí)際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進(jìn)生不斷地取得進(jìn)步。

第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來(lái)都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補(bǔ)差量極大，沒(méi)有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。

第四，要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對(duì)五花八門(mén)，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒(méi)有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。但他們的這種教育教學(xué)模式卻能讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

第五篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)心得體會(huì)

秦安縣王窯中學(xué)

楊建文

2012年立夏前一天，我們一行八人有幸在教育局的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由王校長(zhǎng)帶隊(duì)。兩天通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告等形式，對(duì)洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識(shí)。使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)，擺放正中的巨石上。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學(xué)的精髓是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚餐時(shí)瞧得見(jiàn)。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門(mén)廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用，英語(yǔ)單詞、各類(lèi)公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思的每一位學(xué)生，他們從一進(jìn)入校園，就開(kāi)始接受了無(wú)聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而又注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、高效的八字教學(xué)模式

洋思人創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八字教學(xué)模式這個(gè)辦學(xué)理念的核心要點(diǎn)是：

（1）確立尊重主體，面向全體學(xué)生生。洋思人有鮮明的教育教學(xué)理念，并且深入洋思人的心田，成為他們一切工作的行動(dòng)指南。在課堂內(nèi)面向全體、特別關(guān)注中差生。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能合格，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。

（2）確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。無(wú)論從開(kāi)始的自學(xué)還是接下來(lái)的“兵教兵”，以及最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在課堂上充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，具體的“演員”都是學(xué)生。這種課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是：

①以學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在小組內(nèi)互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學(xué)在小組成員的帶動(dòng)，幫助下也能按時(shí)完成任務(wù)。課堂變成了孩子們的樂(lè)園，成了他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，所以孩子們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果也要明顯的多，應(yīng)該說(shuō)洋思讓學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。

②處理好課堂的諸多矛盾，打造和諧課堂。

教師不是“講師”、“話筒”，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生不是“聽(tīng)眾”、“記錄員”，而是學(xué)習(xí)的主體，責(zé)任在于學(xué)習(xí)。教與學(xué)在課上要有機(jī)結(jié)合。以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略；學(xué)先予教，課堂全過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。反思我們的教學(xué)，老師都有一種感觸：如今的孩子是越來(lái)越難教.我們也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況:老師在講臺(tái)上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學(xué)生卻平靜如水,大多數(shù)人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)想的效果，實(shí)在讓人費(fèi)解、大為失望。

③說(shuō)到洋思的教學(xué)，我還要說(shuō)的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日做”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。師徒同座，結(jié)對(duì)幫扶。對(duì)堂堂清不了學(xué)生，師傅負(fù)責(zé)幫助、監(jiān)督徒弟學(xué)習(xí)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“周周清”同樣不可缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。現(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

三、精細(xì)的管理制度。

洋思的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思的學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的各塊管理工作無(wú)所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人，學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起，從新生入學(xué)第一天抓起，從最后一名抓起。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。用秦校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“各條管理制度是縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。

四、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)七年級(jí)生物第12章第1節(jié)土壤中的小動(dòng)物公開(kāi)課上，王小娟老師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課本，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。

五、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨(dú)立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

六、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

總之，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，要吸收洋思中學(xué)的科學(xué)管理模式，優(yōu)秀的教學(xué)方法，取其精華，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新出適合我校學(xué)生的教學(xué)思路，使我們的教學(xué)成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高。

2012-05-14