第一篇：畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析

時間：2010年12月02日 來源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題,分析了出現(xiàn)這些問題的原因,并

由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;問題;教育改革;素質(zhì)教育

中圖分類號:G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

文章編號: 1671-394X(2003)02-0078-03

畢業(yè)論文的寫作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測;對教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過程中存在的問題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實處。

一近年來,在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思。考察學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時,正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對的主要問題是分配、就業(yè)。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實習(xí)。而寫作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無需考勤,有一個多月自由支配的時間,這無疑為急需時間求職的學(xué)子們提供了方便。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過程中投入的時間少,花費的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時就已前途無憂,與用人單位簽好了合同。在他們看來,論文成績的優(yōu)劣不會影響其分配、就業(yè)。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績平平。(二)選題困難,定題匆忙

不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動,他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時舉棋不定,最后只好確定某一學(xué)科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見面時,往往只知道學(xué)生要寫外國文學(xué)、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面的論文,但究竟要研究什么問題,學(xué)生并不清楚,教師也無從知曉,一時難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時沒有對某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時才急匆匆地選題、定題,這必然會影響論文的質(zhì)量。(三)缺乏寫作論文的基本功底

這主要體現(xiàn)在四個方面:第一,不會查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會運用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會借助相應(yīng)的理論知識對其論點予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點,結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無緣。

如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對的一項重要課題。

二學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中存在的問題,既反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學(xué)中存在的不足。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。要解決上述畢業(yè)論文寫作中存在的問題,勢必從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面,學(xué)生要端正寫作畢業(yè)論文的態(tài)度,重視畢業(yè)論文,盡量利用假期聯(lián)系工作,以保證有充足的時間與精力完成畢業(yè)論文。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個人能力的培養(yǎng),加強理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

另一方面,由于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,與教師的教學(xué)直接相關(guān)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在問題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強素質(zhì)教育。目前,盡管各級各類學(xué)校都強調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。而應(yīng)試教育的最大弊端就在于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問題意識。面對這一短時期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實,大學(xué)教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生徹底根除多年來所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學(xué)習(xí)主體。

在課堂教學(xué)中,教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。照本宣科式的教學(xué)無疑不會引起學(xué)生的興趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力;完全脫離教材的講授,又會導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識,從而影響基礎(chǔ)知識的落實。在講授外國文學(xué)課時,筆者采取教學(xué)內(nèi)容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學(xué)效果。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時,筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭,談到對莎士比亞不一而足的評論及莎士比亞的深遠(yuǎn)影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識,而且加深了對“說不盡的莎士比亞”這一論點的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時,還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨到之處。由于這種方式本身包含著觀點的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對逐步培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學(xué)生從中能受到不少啟發(fā)。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識,以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,在分析

《包法利夫人》中的愛瑪形象時,筆者首先概述教材中對這一形象的評論并指出其不足,借此打破學(xué)生對教材的迷信,激起他們獨立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個問題入手,采用社會批評和心理批評相結(jié)合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動因———愚昧。對教材中沒有涉及的愛瑪?shù)挠廾?則結(jié)合福樓拜的創(chuàng)作心理和他所運用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學(xué)生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛瑪形象的女性意識,得出了異于教材的新觀點。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學(xué)到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對教學(xué)內(nèi)容沒有一定的研究,分析問題時只能人云亦云,其教學(xué)就會缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無法引起他們研究問題的興趣。第三,教師應(yīng)加大課堂教學(xué)的信息量,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中,教師在講授基礎(chǔ)知識、基本理論的同時,要為學(xué)生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學(xué)科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。這不僅能開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考一些問題,而且對學(xué)生的課后自學(xué)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生課后能根據(jù)教師在課堂上提供的信息,帶著問題查找相關(guān)資料,并在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)、鉆研一些新問題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)積累, 學(xué)生在畢業(yè)論文選題時就會得心應(yīng)手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。

三教學(xué)改革和素質(zhì)教育不僅要貫徹到課堂上,而且應(yīng)落實到課后指導(dǎo)和訓(xùn)練之中。布置課后作業(yè)這是教師對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo),加強學(xué)生基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的有效途徑。但令人遺憾的是,師生都沒有對課后作業(yè)予以足夠的重視。一方面,學(xué)生不認(rèn)真對待課后作業(yè)。另一方面,教師布置作業(yè)時存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。學(xué)生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對課后作業(yè)的這種態(tài)度不無關(guān)系,而學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度也暴露出一些急待改革的問題。

目前,教師在每學(xué)期的教學(xué)中,一般都會布置2—3次作業(yè),其形式大多都是小論文。但不少學(xué)生并不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應(yīng)付交差。這種現(xiàn)象從表面看來反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,但深入分析則可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存考試制度的弊端。我們對學(xué)生成績的評定,主要以期末考試為依據(jù),平時作業(yè)成績在期末成績總評中只占30%,期末考試卻占70%。由于平時作業(yè)成績在總評成績中所占比例小,對通過課程考試不會產(chǎn)生太大的影響,所以在一定程度上造成了學(xué)生對平時作業(yè)的輕視。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴(yán)格的時間限制,教師命題基本上又以基礎(chǔ)知識為主,學(xué)生知識面的廣度、認(rèn)識問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。使試卷中有論述題,也很難真正考出學(xué)生的水平。因此,我們應(yīng)改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù),應(yīng)把平時作業(yè)作為考察學(xué)生掌握知識的深度和廣度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式,加大平時作業(yè)成績在期末總評中的比重,促使學(xué)生認(rèn)真對待課后作業(yè),以保證課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)中所起到的應(yīng)有的作用。教師課外作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué),直接影響到學(xué)生課后訓(xùn)練的有效性。因此,教師在布置作業(yè)時應(yīng)避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生打好論文寫作的基礎(chǔ)。作業(yè)形式可以多樣化,無需千篇一律皆寫小論文。例如,為了讓學(xué)生學(xué)會查找本學(xué)科的專業(yè)資料,教師可以先就某一專題讓學(xué)生搜集資料,學(xué)生不必寫論文,只要交一定數(shù)量的資料索引即可完成作業(yè)。然后,教師可以根據(jù)教學(xué)重點,選擇評論文章較多的問題,設(shè)計一些撰寫評論綜述之類的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會分析、整理、綜合材料。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以開始練習(xí)寫小論文。對學(xué)生完成的論文,教師應(yīng)認(rèn)真批改、評點,以便及時糾正學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的錯誤。經(jīng)過平時這樣一系列嚴(yán)格有序的課后訓(xùn)練,學(xué)生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業(yè)論文時自然會駕輕就熟,畢業(yè)論文的質(zhì)量也會因此有所提高

第二篇：畢業(yè)論文寫作存在的問題

一、結(jié)合我的專業(yè)課教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計談一下近幾年思考及關(guān)注的問題：

居民收入與消費問題是我近幾年關(guān)注的熱點問題：一方面是因為居民收入與消費統(tǒng)計問題與我們的生活比較貼近是學(xué)生比較感興趣的問題，每年都有一些學(xué)生選擇相關(guān)的問題作為畢業(yè)論文的選題，另一方面可以通過國外經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計這門課程介紹有關(guān)的分析指標(biāo)并進(jìn)行國內(nèi)外的比較：所以結(jié)合外國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計這門專題講座性質(zhì)的這門課程：收入統(tǒng)計除了介紹有關(guān)的分析指標(biāo)：人均純收入、人均可支配收入還介紹收入差距的分析方法：洛倫茨曲線與基尼系數(shù)，消費統(tǒng)計主要介紹居民消費價格指數(shù)的編制消費結(jié)構(gòu)的分析指標(biāo)恩格爾系數(shù)。通過教學(xué)及畢業(yè)涉及有幾個體會：

1、運用統(tǒng)計工具的能力逐年提升：以前學(xué)生論文使用描述統(tǒng)計的方法比較普遍，如研究居

民收入差距只是把10年居民收入的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單描述使用絕對數(shù)相對數(shù)平均數(shù)、用收入比指標(biāo)或國家公布的基尼系數(shù)描述收入的變化，近幾年學(xué)生在做論文時會選取樣本數(shù)據(jù)，在實際運用中, 根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點基尼系數(shù)有多種計算方法 , 使用易于統(tǒng)計軟件處理的協(xié)方差方法計算基尼系數(shù), 還能用預(yù)測方法對未來居民收入差距進(jìn)行趨勢分析。

2、專業(yè)興趣點有所拓寬：統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生越來越多的學(xué)生對金融、證券方面的知識感興趣，一方面是每年都有一部分學(xué)生就業(yè)取向向這個領(lǐng)域進(jìn)入，另一方面說明統(tǒng)計分析工具及方法的應(yīng)用可以拓展到這些領(lǐng)域，所以我們的專業(yè)課設(shè)置是否也可以拓展一些與金融證劵保險相關(guān)的內(nèi)容

3、選題的大小與深度不當(dāng)：由于選題的大小不當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)大題目小論文的情況，比如居

民收入差距的研究完全可以側(cè)重某一地區(qū)或某一收入群體居民收入的分析與比較，而學(xué)生往往面面俱到，研究地區(qū)差異、農(nóng)村與城市差異，職業(yè)差異、收入群體差異，結(jié)果哪個層次的內(nèi)容都分析不深，泛泛而談

4、綜合分析的能力有待于提高：分析指標(biāo)單一，如研究收入差距大多局限于研究城鄉(xiāng)收入

差距,有的甚至將城鄉(xiāng)差距簡單化為城鄉(xiāng)收入差距，實際上綜合考慮收入、消費、社會保障、教育等各種城鄉(xiāng)差距,構(gòu)筑指標(biāo)體系,從整體上研究城鄉(xiāng)真正差距。研究貧困問題更多是物質(zhì)層面的貧困，而精神層面的、相對貧困研究的人較少

對策：

1、加強師生交流，將選題與平時教學(xué)結(jié)合起來：改變學(xué)生論文選題的盲目行，在平時教學(xué)過程中把自己的研究重點有目的有計劃地講述給學(xué)生：基本理論、基本方法、前言問題、熱點問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論

畢業(yè)論文的寫作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測;對教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過程中存在的問題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實處。

近年來,本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。考察學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時,正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對的主要問題是分配、就業(yè)。由于就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實習(xí)。而寫作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無需考勤, ,對畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過程中投入的時間少,花費的精力也不夠,論

文質(zhì)量自然難以保證。

(二)選題困難,定題匆忙

不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動,他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時舉棋不定然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見面時但究竟要研究什么問題,學(xué)生并不清楚,教師也無從知曉,一時難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時沒有對某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時才急匆匆地選題、定題,這必然會影響論文的質(zhì)量。

(三)缺乏寫作論文的基本功底

這主要體現(xiàn)在四個方面:第一,不會查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會運用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會借助相應(yīng)的理論知識對其論點予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點,結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無緣。

如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對的一項重要課題。

二、個人所得稅的計提方法：

徐偉欣2011年3月工資列表(單位：元)

加項

崗位工資 薪級工資 教護(hù)津貼 保留補貼 電話交通 其他薪金 領(lǐng)導(dǎo)崗貼 補發(fā)工資 930.0735.00.033.020.00.0

13月工資

0.00.0獨子女費 公積補貼 政府特貼 校內(nèi)崗貼 房 補 0.01068.00.02548.095.79

減項

房 租 水 費 電 費 養(yǎng)老醫(yī)療 公 積 金 暖 氣 費 扣 房 補 電 話 費 0.0

0.00.00.00.00.01335.00.095.79清 潔 費 扣 款 扣13月稅 代扣稅金 其他4 174.90.0

應(yīng)發(fā)合計：5429.79

扣款合計：1430.79

實發(fā)合計：3999

3999-2000=1999

500*5%=25

1499*10%=149.9

149.9+25=174.9

第三篇：應(yīng)用文寫作中存在的問題

篇一：淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策

淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策 作者：金泓

來源：《科教導(dǎo)刊·電子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介紹了高職院校基礎(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個主要問題：教學(xué)課時相對不足、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時相對不足

高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職專科生的動手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職專科生技能培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點、課時分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時相對不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時只有32學(xué)時，一個學(xué)期。

1.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業(yè)或者工作實踐經(jīng)驗不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)手法、教學(xué)方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對應(yīng)用文寫作理論知識的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對而言，高職院校的專科生語文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業(yè)教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職專科生語文知識素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職專科生迫于“考分”壓力才選擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職專科生對相對枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。

2主要對策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學(xué)特點。2.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐工作的經(jīng)驗。但是，這個標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機關(guān)的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核

中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參考文獻(xiàn)

[1]黃明光.民辦高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及其對策探討[j].柳州師專學(xué)報，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業(yè)活動為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程整體建設(shè)思路[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對策[j].麗水學(xué)院學(xué)報，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題及對策[j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇二：職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對策

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)會寫應(yīng)用文更為重要，因為應(yīng)用文的特性是更加體現(xiàn)應(yīng)用性，實用性，是中職學(xué)生走向社會所不可或缺的一項基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在一些中職學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計劃之中，但在實際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，沒能引起足夠的重視。

2.教材是教學(xué)內(nèi)容之本，但遺憾的是，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。

3.受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識的講解，寫作

實踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯。按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、存在問題的原因

1.強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高。許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多職業(yè)學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

三、解決問題的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“計劃”這一文體教學(xué)時，設(shè)計問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”教師一般在開學(xué)時要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要

教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者在對動漫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計作品”等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(二)強化寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力。”

1.理論與實踐結(jié)合。“精講理論，強化訓(xùn)練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強化訓(xùn)練”，就是要讓學(xué)生“多練”。多練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。強化訓(xùn)練，包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內(nèi)時間，進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以便進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。強化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯、寫作。強化訓(xùn)練的強度是：每個文種至少改錯或?qū)懽饕淮危匾姆N要反復(fù)改錯或?qū)懽鳎钡綄W(xué)生能夠運用自如為止。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合。抓住一切有利時機，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師會在課內(nèi)有目的有重點地安排一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并深入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師有目的有重點地

布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。學(xué)生一定要按時完成這些寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。3.實戰(zhàn)與模擬結(jié)合。“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，是為了給學(xué)生以真實的感受；“模擬性”寫作訓(xùn)練，是為了彌補學(xué)生沒有實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗之不足，是一種無奈之舉。在可能的情況下，對學(xué)生進(jìn)行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對學(xué)生進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練。如命令（令）、議案等，只能進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練；而對通知、報告、請示等，卻可以進(jìn)行“實戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，即以學(xué)校準(zhǔn)備要制發(fā)的文件讓學(xué)生來起草，然后再進(jìn)行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進(jìn)行比較，以讓學(xué)生在真實的寫作的環(huán)境中感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

4．訓(xùn)練方法要活。——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。

篇三：高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策[論文] 淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對策

摘 要 本文主要介紹了高職院校基礎(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個主要問題：教學(xué)課時相對不足、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對性的對策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對策

中圖分類號：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.1教學(xué)課時相對不足

高職院校對應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職專科生的動手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職專科生技能培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點、課時分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時相對不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時只有32學(xué)時，一個學(xué)期。

1.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但企業(yè)或者工作實踐經(jīng)驗不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)

手法、教學(xué)方法較為機械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，然后通過例文分析印證所講理論知識。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對應(yīng)用文寫作理論知識的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點、寫作要求和注意事項等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對而言，高職院校的專科生語文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業(yè)教育提供了機會。但與之同時帶來的是高職專科生語文知識素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職專科生迫于“考分”壓力才選擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職專科生對相對枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。2主要對策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的

調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請書、計劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點突出一些實用文書，突出高職高專的教學(xué)特點。

2.2師資隊伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐工作的經(jīng)驗。但是，這個標(biāo)準(zhǔn)對大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機關(guān)的實踐中豐富知識，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景

教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓(xùn)成績的比重，鼓勵學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃明光.民辦高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及其對策探討[j].柳州師專學(xué)報，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業(yè)活動為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程整體建設(shè)思路

[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對策[j].麗水學(xué)院學(xué)報，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題及對策[j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇四：大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中所遇到的問題及對策

大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對策

摘要：目前，國內(nèi)各高校基本已開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但是，在越來越多的教材、相關(guān)書籍的問世及教學(xué)實踐的積累中，問題也逐漸開始顯現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學(xué)生不夠重視、“教——學(xué)”過程缺乏真正的實踐機會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫作 問題 對策

人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒有參加工作的人。前者普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對較多情況也相對復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實際問題，它的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問題需要解決時使用，例如開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達(dá)到文順、意通的應(yīng)用文其實是很難的，而且也是非常重要的，因此我國的高校教育才非常重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開設(shè)了這樣的課程。然而，實際的情況并不樂觀，遇到了很多問題。

一、從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。”這些都是一些很實際的問題，但除了這些之外，本人認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗。上面剛剛提到教師對公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊伍——“雙料”型師資隊伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運用相關(guān)經(jīng)驗為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說服力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏對其重要性的認(rèn)識

雖然近年來應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學(xué)生都或多或少的接觸過，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語篇前后的連接、專門語言的運用等等都存在極大的問題。但學(xué)生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學(xué)生，對于將來在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時候再摸索練習(xí)，現(xiàn)在只要能把學(xué)生時期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的。”還有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達(dá)清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語言風(fēng)格混淆即可，它并無定式，所以有過中學(xué)時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學(xué)習(xí)。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是

對應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識不足。

三、“教——學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實踐的相結(jié)合，但從實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學(xué)效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學(xué)生為主角來進(jìn)行教學(xué)，也會由于諸多因素最終不得實現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。這里最重要的一個因素就是“教——學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對象的人數(shù)及專業(yè)年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為相關(guān)的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案，積極進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)改革來改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點對策，具體如下：

一、“走出去，請進(jìn)來”——合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請進(jìn)來”的方法來彌補這一缺陷，因為招聘既有專業(yè)知識技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時間參加相關(guān)工作的“實習(xí)”來豐富教學(xué)內(nèi)容，只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗才有說服力，在課堂上才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實習(xí)”條件的學(xué)校或教師，我們也可嘗試采取“請進(jìn)來”的方式，例如聘請一些在相關(guān)崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來和教師們分享一下，這樣具體的問題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個側(cè)面去了解當(dāng)下社會不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

二、精心選“材”，因“材”施教——合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程是理論與實踐相結(jié)合緊密的課程，理論學(xué)習(xí)的部分是很重要的，因此對教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時數(shù)和學(xué)生的實際情況。若要考慮學(xué)生的實際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。其實，不同專業(yè)的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過，教師對于公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。那么，對于不同專業(yè)需求的學(xué)生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”——合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）“應(yīng)：用文寫作時一門實踐性很強的課程，缺少實踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學(xué)生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。”但是，在實際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進(jìn)行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。另外，課程性質(zhì)改變了，課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個班級上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進(jìn)行實踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會上去體驗實際操作并不實際，而且也不安全。每個學(xué)校大四的學(xué)生都會有外出實習(xí)的機會，因此不必過早安排此類活動。學(xué)

校內(nèi)部也有很多機構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機會，提前體驗了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實踐的環(huán)節(jié)就是檢驗理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人對大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點認(rèn)識和看法，要想推動其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。參考文獻(xiàn)：

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2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．

3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[j] ．2011（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長春市。2009年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。2009年7月至今，在吉林財經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡明教程》中任副主編，編寫約6萬字。篇五：對應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對策

對應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對策

[摘要]該文對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進(jìn)行了分析，強調(diào)語文教學(xué)要重視語文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施

應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。其實中小學(xué)生也一樣。事實上，在中小學(xué)語文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語文科考試大綱“語文表達(dá)與應(yīng)用”一項中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會議通知、會議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計劃、總結(jié)、請示、報告，等等。2004年以來，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對語文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

另一方面，從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計劃之中，但在實際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒有專門開列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語文教學(xué)的盲點，這不能不引起廣大語文同仁的思考。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因(一)強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高 許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時也是強迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。筆者根據(jù)長期的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此，要改變應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識，生活中加強應(yīng)用文寫作實踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實踐機會。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)。”(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺和主動地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個具體做法——

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在進(jìn)行“計劃”這一文體教學(xué)時，設(shè)計問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說打算報考函授專科，有的說要爭取通過計算機等級考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”教師一般在開學(xué)時要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合起來。筆者在對動漫設(shè)計專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識，利用老師提供的素材，自己設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計作品”等一系列教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實用價值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力。”在教師方面，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個建議——

1.重視案例教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因為例文的學(xué)習(xí)是

學(xué)生掌握理論知識、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開動腦筋，下足功夫，從實際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實際，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺得一點都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報告”和“請示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級匯報情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯。

——重視評講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對一些簡易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評互改，在評改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個文種，按時按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實際。我們可以根據(jù)生活實際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計劃”，期末時寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請書，教師節(jié)之時寫慰問信，文藝晚會時寫節(jié)目串詞，演講比賽時寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實用功能，讓學(xué)生切實體會到學(xué)以致用的效果，從而體驗成功的喜悅。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對學(xué)生來說，難點其實是腹內(nèi)空空、無話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現(xiàn)實的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實不盡人意。作為語文教師，我們更應(yīng)對應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎。經(jīng)驗告訴我，語文教師只有不斷探索切合學(xué)

生實際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。

第四篇：學(xué)生在寫作中存在的問題

學(xué)生在寫作中存在的問題

學(xué)生在寫作中存在的問題：第一，素材單一。不注意觀察生活，一到寫作文，就不知道該寫什么好，例如寫事，翻來覆去就哪些內(nèi)容，故事常常雷同。第二，空話和口號式的語言比較多，內(nèi)容空洞。第三，敘述事件不清楚，缺乏條理。第四，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病和標(biāo)點錯誤。

解決的方法：針對第一個問題，可以用啟發(fā)式的談話，激發(fā)學(xué)生回憶生活的興趣，例如，教師在學(xué)生作文前，可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們的生活是豐富多彩的。當(dāng)你打開記憶的閘門，你親身經(jīng)歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現(xiàn)在你的眼前：在街頭巷尾、校園里、家里、村子里、上學(xué)路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團(tuán)圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家里與父親對弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓(xùn)，有的使你學(xué)到了新的知識，有的使你增長了見識和才干。能不能把你認(rèn)為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢？幫助學(xué)生在回憶中結(jié)合自己的實際選擇作文素材。學(xué)生作文有話可寫，言之有物，第二個問題也就迎刃而解了。

而對于表達(dá)敘述的問題，則需要指導(dǎo)構(gòu)思，教給習(xí)作方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己讀過的文章和書籍，模仿類似的方法先根據(jù)要寫的內(nèi)容給自己的習(xí)作確定一個恰當(dāng)?shù)念}目。第二：幫助學(xué)生掌握“有序”表達(dá)的方法：(1)啟發(fā)談話：同學(xué)們讀過許多有關(guān)記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的？(2)教師歸納小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生：記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：順敘；倒敘。(3)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇表達(dá)的順序，并列出習(xí)作的提綱。其次，教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法：萬事開頭難。學(xué)生習(xí)作構(gòu)思時，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時，要教給學(xué)生采用多種形式開頭的方法。

這樣做，一方面開拓學(xué)生的思路；另一方面，學(xué)生在寫作中又能有法可循，克服“畏難”情緒，產(chǎn)生寫作的信心和興趣。

第五篇：小學(xué)寫作中存在的問題（精選）

小學(xué)寫作中存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。多年來，小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)實踐中，作文教學(xué)依然是投入多，見效慢。作文教學(xué)的探索還沒達(dá)到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創(chuàng)新，也就是每個階段有每個階段的認(rèn)識、目標(biāo)，教學(xué)難，難教學(xué)，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題

1．老師怕教，學(xué)生怕寫

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳。很多老師對如何上好作文課深感困惑，很多學(xué)生也不時發(fā)出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師難于指導(dǎo)作文，學(xué)生怕寫作文是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。

2．學(xué)生作文中沒有真實的自我目前，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮怀撼u作文選上的作文；背：背誦優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。這與教師指導(dǎo)的方法有關(guān)吧！

一些學(xué)生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創(chuàng)新。

在學(xué)生的作文中出現(xiàn)了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。學(xué)生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生的作文中得不到表現(xiàn)。

3．作文教學(xué)中由于學(xué)生對語言的積累、名言警句、好詞佳句，寓言故事、生活典故積累較少，對生活的感悟較低，書寫作文錯別字、錯字較多；語言重復(fù)啰嗦，拖泥帶水；語言平淡無奇，味如嚼蠟，口頭語較多，語言缺乏創(chuàng)意性。

4．對作文的整體把握較差。每當(dāng)看見作文題，學(xué)生不認(rèn)真分析題意，不認(rèn)真審題，想當(dāng)然，就開始書寫。學(xué)生在頭腦中對整個事件、或整個事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發(fā)生的時間、地點、參加的人物有哪些、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果{對這件事情的看法（或這次活動的感受）}難于表達(dá)。語無倫次，東拉西扯，思路不清。

5．學(xué)校由于注重學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生的課余活動開展較少。學(xué)生豐富多彩的課余活動其實就是學(xué)生的寫作素材，教師忙于教學(xué)、改業(yè)、備課、迎接檢查，學(xué)生頭腦中的第一手材料，就是學(xué)生寫作的豐富素材，只要把這些素材在教師的指導(dǎo)下，就是學(xué)生最好的、在頭腦中建構(gòu)最牢固的寫作材料，但是在以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生、評價教師的今天，在一定程度上大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

6.教師評價的標(biāo)準(zhǔn)較高，用成人的眼光、用成人的思維去評價學(xué)生，一棒子打死人，學(xué)生作文稍差一點，全盤否認(rèn)，大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生怕寫、不敢大膽的去寫。想說的心里話不敢說，怕說錯了老師批評、宣讀，學(xué)生的寫作興趣難于培養(yǎng)。其實這與教師的過高要求有關(guān)。教師沒有換個角度想，沒有吃透課標(biāo)，小學(xué)生作文只要把事件（活動）按一定順序，采用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方法，說清楚，寫明白，有一定意思就行了。期望值太高，適得其反。

二、形成小學(xué)作文教學(xué)問題的原因

學(xué)生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學(xué)習(xí)的重點與學(xué)生見面，課程中一個星期有兩節(jié)作文課，每個單元都有一次習(xí)作練習(xí)。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當(dāng)大，一般有30分。學(xué)生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學(xué)生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學(xué)習(xí)，要練習(xí)，還要考試。經(jīng)常費了很大功夫，如果得不到認(rèn)可，失分較多。因此，很多同學(xué)寫作文的積極性不高，出現(xiàn)了老師要我寫，我不得不寫的被動現(xiàn)象。

（一）作文教學(xué)目的的偏差

為了讓學(xué)生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學(xué)中，常常用作文選上的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常找一些范文讀給學(xué)生聽，并在寫法上做過細(xì)的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫。很多學(xué)生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。

為了讓學(xué)生把作文寫“細(xì)致”些，考試時不至于在字?jǐn)?shù)上失分。每次寫作文老師會給學(xué)生規(guī)定字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須寫到幾百字。學(xué)生寫作文，聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這就像士兵上戰(zhàn)場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求怎么辦？這時學(xué)生的精力不是在構(gòu)思這篇文章，而是在想方設(shè)法湊字?jǐn)?shù)。有些同學(xué)一邊寫著就停下來數(shù)一數(shù)還差多少字，有的時候?qū)嵲跊]有什么可寫，干脆把這段再重復(fù)一遍，使原本一篇完整的文章，現(xiàn)在卻沒了章法，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。

其實，課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”，“內(nèi)容健康”。學(xué)生寫作文本應(yīng)該是性情的抒發(fā)，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫。”就是很有道理。因為硬寫出來的東西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學(xué)中，老師對字?jǐn)?shù)提出了要求，又使得小學(xué)生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。對于字?jǐn)?shù)的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。

（二）學(xué)生寫作素材、能力的缺失

1．學(xué)生缺少生活的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。現(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉(xiāng)村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現(xiàn)代文明。學(xué)生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學(xué)生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？

2．學(xué)生缺少對生活的感悟。然而有的學(xué)生的生活是豐富多彩的，但一到寫

作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優(yōu)厚的物質(zhì)環(huán)境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，他們沒有認(rèn)真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關(guān)心、熟視無睹，他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。學(xué)生的作文，就是寫自己對生活的認(rèn)識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當(dāng)然也就沒有認(rèn)識，從而也就無所表達(dá)。

3．學(xué)生閱讀能力缺失。閱讀量小，知識面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節(jié)簡單，缺少細(xì)致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關(guān)系。課堂上，學(xué)生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學(xué)生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效地提高。沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？