第一篇：如何在閱讀教學中進行詞匯的處理

如何在閱讀教學中進行詞匯的處理

大量的實踐證明,學生的詞匯量越大,其閱讀理解能力就越強.另外,閱讀能力的加強一樣會反作用于學生掌握和擴大詞匯量.課文閱讀有三個層次.首先,課文是信息的載體,要學會獲取信息,培養(yǎng)學生的閱讀技能;其次,課文也是知識的載體,要學會處理詞匯、語法等知識問題;最后,要學會利用課文的信息,通過所學的詞匯、語法等語言知識,與自己的思想進行交流.對于現(xiàn)在的學生來說，城市與農(nóng)村的學生學習英語的差距也是很大，農(nóng)村學生對于學英語沒有太大的興趣，所以，要提高學生的英語成績太難，在閱讀教學中就更難，學生不會開口講英語，沒有交流，所以。應該讓老師帶動起來。多聽聽英語歌，看英語電視劇。從日常開始鍛煉，從簡單的開始。

注意：

一、讀前的詞匯接觸與學習。需要在讀前讓學生接觸和學習的詞匯一般是影響課文理解且不可通過上下文推測其意義的詞語,或?qū)斫馕恼缕痍P鍵作用的重點短語.在處理這類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞語在該課中的意思,避免引發(fā)歧義

二、讀中的詞匯揣摩與理解

閱讀的主要任務是理解課文,獲取信息,閱讀教學中須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習慣.因此,即使是詞匯學習也應該為這個目標服務,可以在生詞自然出現(xiàn)時介紹詞匯的意思,讓學生在不同語境中去感受詞匯,去體驗詞匯.三、讀后的詞匯鞏固與運用 對學生來說,知識從理解到掌握需要一個過程.充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果,拓展語言知識運用;對教師來說,讀后活動的設計可以很好地檢測前兩個教學步驟的教學效果,能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度.教師可采取的練習形式有選詞填空、看圖復述課文、根據(jù)文章結構改寫課文、讀后的討論活動等等

第二篇：在小學英語教學中如何進行詞匯教學

在小學英語教學中如何進行詞匯教學

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當?shù)剡\用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發(fā)學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調(diào)了“發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調(diào)查型的任務、創(chuàng)造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調(diào)查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節(jié)省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第三篇：如何進行詞匯教學

如何進行詞匯教學（2-侯逸云-成安）

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。如何進行詞匯教學呢？

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

使用實物和圖片有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于初學英語的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣同時巧設情境。對一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行專門的練習。教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力。

在詞匯教學的過程中，教師應不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生創(chuàng)造機會去應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。教師可結合教學內(nèi)容設置一定的語言情境、圖片情境，使學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性強化記憶。

4.以舊聯(lián)新,形成網(wǎng)絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞時，往往想知道一些與它相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，從而增強記憶效果。以舊引新的詞匯教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

第四篇：如何有效地進行詞匯教學

如何有效地進行詞匯教學的探索

第一師高級中學: 李小林

詞匯教學一直是英語教師和學生頭疼的問題。如何提高和鞏固學生的詞匯學習是增強學生英語學習興趣和提高學生英語成績的關鍵所在。許多學生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學過就忘，忘了再記，反反復復記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學生能夠?qū)W的有趣,積累更多.今天我就把我教學中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達，可以使名詞性的表達，也可以是動詞帶賓語的表達，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學生從開學之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學過的結構里，不斷地復習運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學習進行很好地結合，以達到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結構講給學生，然后讓學生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導的賓語從句;2.it is +強調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調(diào)句的后半部分，只考察學生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時候，我用這樣的方式讓學生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調(diào)句結構，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學生只需要加上人稱，改動時態(tài)就可以。因此，學生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學習，歸根結底是要會認會用。讓學生開口說，讓學生識記和演練，最終都是為了英語教學服務，希望更多的人能擺脫死記的壞習慣，讓英語學習多一點快樂，少一分辛苦。

第五篇：新教材聽力教學中的詞匯處理論文

【摘 要】本文簡要介紹了詞匯教學在新教材英語聽力中所存在的誤區(qū)，同時對聽力教學中如何進行詞匯處理提出了建議和做法。

【關鍵詞】新教材 詞匯處理 聽力教學

詞匯是高中英語學習的重要部分，其量的大小與學生英語綜合語言運用能力成正比。隨著新課程改革的進一步推進，新教材對詞匯量的要求也越來越高。對比舊教材，人教社新課標教材具有內(nèi)容新且詞匯量大的特點。學完該套教材，要求高中階段學生畢業(yè)會考時學會使用2700個單詞和300～400個習慣用語，綜合語言能力較強的學生學會使用3300個單詞和400～500個習慣用語。在這樣的背景下，如何有效地滲透詞匯教學，擴大學生的詞匯量，再度引起廣大教師的思考。筆者認為，英語詞匯僅靠學生記憶，教師講解是遠遠不夠的。教師應多創(chuàng)設真實的情境，鼓勵學生在聽、說、讀、寫等活動中學習詞匯。文章就如何在新教材聽力任務中滲透詞匯教學淺談一些個人看法。

一 當前聽力教學中詞匯處理存在的誤區(qū)

1．不做任何詞匯處理，直接進入聽力

很多老師覺得詞匯處理費時又費力，聽力前與其花時間去處理詞匯，還不如讓學生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽力中的重要詞匯羅列在一起，讓學生事先記憶單詞。于是課堂上直接開始聽力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時候，這樣做的結果是學生常因聽不懂上下文的某些關鍵句子，從而影響了對關鍵信息的獲取。

2．不挖掘教材資源，直接進入聽力

為了讓學生做好聽力的心理準備，也有很多老師意識到聽前情境設置的重要性。有時以today our listening topic is…或what do you know about…簡單開始，但實施后發(fā)現(xiàn)收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點是:這些老師忽視教材上現(xiàn)有的圖片，pre－listening 問題以及聽力任務中的statements，很快會發(fā)現(xiàn)學生很難理解聽力內(nèi)容，有時甚至一開始聽就不知所云。

二 聽力教學中詞匯處理建議

1．搭建直觀腳手架，聽前引詞匯

建構主義理論強調(diào)支架式（scaffolding）教學。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來形象地說明一種教學方法：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（Slavin，1994）。簡單地說，就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務。聽前，教師可以通過多種方式引出聽力中詞匯，使學生心理上和認知上都做好聽力的準備：

第一，可以利用教材中現(xiàn)有的問題，猜測可能會出現(xiàn)的詞匯。如在教學新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta時，筆者利用讀后的問題：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 讓學生對聽力內(nèi)容進行預測，引導說出相關詞匯：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最終這些核心詞匯自然地為聽力活動作了鋪墊。

第二，利用教材中提供的圖片或教師補充的圖片進行詞匯的導入。假如學生對聽力的話題不熟悉時，教師可以挖掘和利用教材中的資源從而對詞匯進行有效處理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的聽力內(nèi)容是關于特立尼達島的狂歡節(jié)。在學生對于該島地理位置及相關文化背景知識一無所知的情況下，筆者讓學生以小組競賽的形式，觀察教材上現(xiàn)有的圖片，猜測可能發(fā)生的內(nèi)容，寫下相關的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。

第三，運用簡筆畫等直觀的教學手段也可以幫助學生解決聽力中的詞匯。

又如，在教學必修二Unit 4 wildlife protection有關于已經(jīng)滅絕的多多鳥的聽力前，我給學生展示了一張清晰的圖片，讓他們回答問題：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引導學生根據(jù)多多鳥的身體特征說出與聽力相關詞匯：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，為接下來聽力中更好理解多多鳥滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上Comprehending的幾個問題。

2．運用語境和構詞，聽中猜詞義

詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。著名的語言學家呂叔湘先生曾說過：詞語要嵌在上下文里才有生命。聽力中的詞匯也不例外，換句話說，聽力詞匯的意義猜測不要孤立地呈現(xiàn)，而應千方百計地把詞匯與句子結合起來，鼓勵學生在語境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二Unit 5 music關于Freddy the frog的聽力教學，內(nèi)容說的是孤單的Freddy想結識其他朋友組建樂隊的故事。其中有一段他的唱歌，語速快，詞匯多，假如教師不處理好一些的詞匯（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的話，就會直接影響學生的情緒和聽力效果。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話中，讓學生根據(jù)上下文猜測生詞的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child;He once knocked into a tree and hurt himself;He dipped his head into the clear pool and fell into the water.I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much.領會生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復現(xiàn)這幾個核心詞，使得對生詞用法有更進一步的了解。

另外，有時適當利用一些構詞法也能使詞匯學習妙趣橫生。仍以以上單元教學內(nèi)容為例，我是這樣處理核心詞匯self－assured、insecure、lily leaf、independence：將這些詞板書在黑板上，引導學生觀察詞的結構。lily leaf＝lily（睡蓮）＋leaf（葉子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（確信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），實踐表明，學生樂于接受這樣的詞匯學習方式。

3．設計多種活動，聽后重使用

聽力活動中詞匯輸出的方式多樣。教師可以引導學生通過看圖說話、造句、編對話、復述、翻譯、選詞填空等任務來使用核心詞匯。例如，F(xiàn)reddy the frog聽力結束后要求學生將self－assured、insecure、depend等詞填入新語境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test.However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car.Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.聽力后, 發(fā)現(xiàn)類似的幾個延伸練習不僅幫助學生鞏固了詞匯，也讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣，效果不錯。

最后，筆者認為聽力中詞匯教學時，教師應注意以下幾點：首先，并不是每一個生詞都需要在聽力中滲透和處理。對于那些反復出現(xiàn)、影響學生理解、較難完成聽力任務的生詞和承載英美國家當?shù)匚幕脑~，教師需要精心處理，而專業(yè)或偏僻的詞可以不要求學生掌握，聽力教學后有一定的印象即可。其次，教師應遵循循序漸進的原則，切忌急功近利，以學生具體記住多少生詞來衡量教學效果。最后，聽力中詞匯教學的關鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設計有效的詞匯教學任務。

參考文獻

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