第一篇：詞匯教學(xué)中問題

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識的教學(xué)過程

小學(xué)英語教材的詞匯設(shè)計，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段教學(xué)及通過活動鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點及認(rèn)知水平，過早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進行詞匯知識歸納總結(jié)的講授方法，不但對兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒有多大幫助，而且會讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語真難”。實際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語，親近英語，才能讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的興趣，二． 防止過于強調(diào)死記硬背，機械操練的詞匯教學(xué)傾向。

詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而一種既無樂趣又看不見成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點趣味性，寓教于樂，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動外，在教學(xué)中使用簡單通俗的順口溜來幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學(xué)要有階段性和區(qū)別 詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點及學(xué)生的年齡特征和英語水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級，他們所學(xué)的詞匯也越來越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對以上情況，教師在進行詞匯教學(xué)時，不能要求過高，更不能急于求成。對于三，四年級的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進行拼寫和運用；不常用的詞要求會用是沒有必要的，也會加重孩子們的課業(yè)負擔(dān)，甚至?xí)o孩子們增加心理負擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說：“我不干了。”所以詞匯教學(xué)要因料成事。

在平時的教學(xué)過程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對于語言的接受能力和運用能力也有高有低。對于優(yōu)等生，平時教師肯定是寵愛有加，所以對他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺得我是最后的同時，還要看到天外有天；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們一步步地消除自卑感，覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。

四． 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重

現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實物，掛圖，卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會兒東，一會兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺得累也沒有學(xué)會，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時要確定一個切實有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡

筆畫，游戲，活動）有機地串起來，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五． 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化

“跨文化意識”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來。因此，英語詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語國家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價值觀念以及英美人對日常事物的看法和情感等結(jié)合起來。如，在進行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時，讓兒童辨認(rèn)中國，美國，英國，加拿大等國的國旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說法及好處等。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學(xué)生認(rèn)識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進而認(rèn)識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對直接拼讀有一定的認(rèn)識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過對比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應(yīng)的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學(xué)生跳一跳；在講angry時，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調(diào)讀或強中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學(xué)生的位洞里，一個學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的特點，我設(shè)計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應(yīng)快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學(xué)生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學(xué)生用學(xué)過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學(xué)生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學(xué)生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，運用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛好，可以使學(xué)生大膽地運用他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語能力。2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學(xué)方面的一些心得體會，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中掌握英語，運用英語。

第二篇：初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

-----以2011浙江省初中英語課堂教學(xué)評比活動為例

於荷紅 【摘要】本文從實踐角度論述了初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合2011年浙江省初中英語課堂教學(xué)評比活動中的教學(xué)案例，對教師在閱讀課中的詞匯教學(xué)進行深入分析、研究和探討，并提出相應(yīng)的解決對策。【關(guān)鍵詞】閱讀課，詞匯，教學(xué)，問題，對策

在初中英語教材的編排與設(shè)計中，閱讀語篇往往是單元話題、功能、結(jié)構(gòu)與詞匯的最突出的融合體。閱讀文本語言地道、情景自然，文章題材廣泛、體裁多樣，學(xué)生可以從中獲取大量的知識和信息。但閱讀文本中包含的大量生詞阻礙了學(xué)生對文章的理解，也降低了學(xué)生對閱讀的興趣。同時給老師的教學(xué)也帶來了一定的困難：如果對課文中所有的生詞、語法進行詳盡的講解，一節(jié)課根本沒法完成閱讀教學(xué)；如果跳過不講，又怕學(xué)生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。在實際教學(xué)中教師是邊教邊抱怨, 而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。對初中英語閱讀課詞匯教學(xué)情況進行系統(tǒng)的分析和研究，找出其中存在的主要問題和解決問題的主要策略，將有助于改進課堂閱讀教學(xué)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、存在的問題及其對策 問題一：閱讀文本把握不準(zhǔn)

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時的教學(xué)中并不重視對閱讀文本的理解。備課時只關(guān)注在這個文本中出現(xiàn)了幾個新單詞，幾個新句型，然后再翻參考書或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計。只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對詞匯教學(xué)的鞏固、落實、運用與檢

測。

所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開始，一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，因為這正是一切分析與研究的起點與基礎(chǔ)。

1.老師要做文本的解讀者

對于英語老師來說，閱讀教學(xué)前解讀文本是一項必須要做的工作。首先，要解讀標(biāo)題，圖片，注解等傳遞的信息。如此次教學(xué)評比中“Back in the USA”這一文本，標(biāo)題可以告訴我們“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解讀文本的語言知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在閱讀文本的過程中不斷的問自己：可以讓學(xué)生發(fā)揮哪些方面的能力？可以幫助學(xué)生輸出聽說讀寫嗎？可以拓展的是什么？設(shè)計的各個活動的目的是什么？教師只有自己把文本理解透徹，才能冷靜的分析，區(qū)分出主次，切入點才會準(zhǔn)。在課堂教學(xué)時，才可能有效提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.學(xué)生要做文本的對話者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不考慮學(xué)生的文本解讀是沒有生命的解讀。如何把文本變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，變成學(xué)生的體驗，這就是讓文本直接和學(xué)生對話，讓學(xué)生感受語言，最終成為獨立的讀者。所以在課堂上，要給學(xué)生足夠的時間來閱讀文本，感受文本，體驗文本，質(zhì)疑文本，讓更多的學(xué)生能夠把老師的解讀變成學(xué)生自己的活動。這樣教師的教自然生成了學(xué)生的學(xué)，課堂效果自然不言而喻。

可見，只有與文本深刻對話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對話才能得以深入，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠的意義。

問題二：詞匯處理過于刻板

當(dāng)一個閱讀文本難度大，篇幅長，新詞匯很多時該怎么教？這是每一位英語老師不可避免所要面臨的問題。很多老師對學(xué)生的期望很高，備課時把文本中出現(xiàn)的單詞都列入四會，希望學(xué)生能夠掌握全部新詞。愿望是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的。這種不分主次平均分配力量的課堂詞匯教學(xué)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生望詞卻步，產(chǎn)生知難而退的心理。

【對策】筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對詞匯進行分層處理，同時進行分層鞏固落實及運用。

以一位老師 “ strange coincidences”的課堂為例。這節(jié)課的目標(biāo)詞匯以及重要表達有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生詞很多且很長，學(xué)生讀起來會很有難度。這位老師通過她的課堂活動和教學(xué)設(shè)計，降低了文本難并度。右圖是該老師的部分教學(xué)幻燈片。從這兩張幻燈片中，不難發(fā)現(xiàn)首先她只關(guān)注了部分詞匯，大概是七個。她設(shè)計了一系列的活動，讓學(xué)生一直反復(fù)在用這幾個詞匯。其他單詞只要求學(xué)生會讀就可以了。其次，她重新設(shè)計了文本，化復(fù)雜為簡單，幫助學(xué)生在運用詞匯的同時更有效的理解文本。

詞匯分層教學(xué)，文本重新設(shè)計，這個方法非常值得推廣。如go for it 八下開始的Reading ,難度大，篇幅長，詞匯多，筆者認(rèn)為就可以借鑒這個方法。

問題三：詞匯呈現(xiàn)時段過于集中

都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)。前十幾分鐘過多的詞匯呈現(xiàn)會影響新

課的流暢性，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成沉重的負擔(dān)，收效卻甚微，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【對策】教師可以將詞匯教學(xué)根據(jù)需要分別安排在閱讀前和閱讀中兩個階段, 分批呈現(xiàn)，從而達到結(jié)合閱讀材料有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯

閱讀前進行適當(dāng)?shù)脑~匯處理是必要的，其目的是為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，激活他們的認(rèn)知圖式，在加深學(xué)生對目標(biāo)詞匯的感知印象的同時，使其產(chǎn)生進一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽課過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進行詞匯呈現(xiàn)。

（1）采用直觀法進行呈現(xiàn)。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)真實情景，自然帶動話題到目標(biāo)語言中。或者利用電影、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。無論是哪種方式，最重要的就是我們在閱讀前所呈現(xiàn)的詞匯必須是跟文本有聯(lián)系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對理解文本有幫助的詞匯。同時要帶動學(xué)生一起思考，一起學(xué)習(xí)。只有課堂詞匯呈現(xiàn)做得好，學(xué)生的記憶才會深刻。

2．閱讀中：繼續(xù)分批呈現(xiàn)詞匯，點撥學(xué)習(xí)策略

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。教師可以在教學(xué)過程中通過設(shè)計不同的活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會判斷高頻詞和低頻詞，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的確定學(xué)習(xí)策略。這就需要我們老師在呈現(xiàn)詞匯的過程中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的點撥。下面介紹本次課堂評比中參賽老師們所運用到的幫助學(xué)生理解詞匯的技巧：

（1）舉例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）釋義法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量多用英語解釋詞義，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達的習(xí)慣。

（3）下定義。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）構(gòu)詞法。如右圖幻燈片所示。

（5）介紹文化背景。一位老師在講解goth 時，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通過上下文猜詞義。有一位老師在“Back

in the USA”這個文本的閱讀中，問學(xué)生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”該老師先讓學(xué)生猜測“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告訴學(xué)生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到這里學(xué)生就基本上能猜出這個詞的意思了。

（7）關(guān)注一詞多義的現(xiàn)象。如右圖所示，一位老師在教“garage”一詞時，列舉了它的兩個意思，并放在具體語境中幫助學(xué)生理解。

（8）字典釋義。對于實在猜不出來而又多次出現(xiàn)的單詞，就可以要求學(xué)生去查字典。字典中的例句為詞匯的釋義提供了常見的語境，有利于學(xué)生的理解和記憶。

眾所周知，在閱讀過程中，成功的閱讀者往往利用技巧理解生詞。以上介紹的各種詞匯點撥策略，值得推廣和學(xué)習(xí)。

問題四：情境設(shè)計過于虛假

在初中英語詞匯教學(xué)實施過程中,各種教學(xué)情境的設(shè)計得到了廣大教師的普遍重視。但有些教師人為編制了一些不切合生活實際的情境,使得語言學(xué)習(xí)脫離了應(yīng)有的意義。

【對策】教師應(yīng)該從我們現(xiàn)實的、豐富多彩的社會生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攫取適合學(xué)生的場景，通過英語課堂教學(xué)活動來增強學(xué)生的社會生活體驗。

如一位老師 “Back in the USA”這一節(jié)課的情景設(shè)計就相當(dāng)巧妙。這節(jié)課的目標(biāo)語言是用過去式討論一次旅行經(jīng)歷，涉及到的新詞匯有horrible，website，burger，webcam 等，還要重點討論現(xiàn)代人異地交流的方式。這位教師首先通過free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時,接著學(xué)生的話題說道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”這個很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來了。接著老師再把話題引到自己的日本之行，要求學(xué)生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型對老師的旅行進行自由提問。學(xué)生在圖片以及提示詞下向老師提出很多問題。問與答角色的互換，實際上是學(xué)生積極參與課堂新知識的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。老師在此過程中把握時機，很多新單詞自然得到了呈現(xiàn)。其中談到日本食物，老師說：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。接下去老師問：“What did I take to Japan?”，學(xué)生通過猜測得出老師帶去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老師的進一步提問帶出了本節(jié)課的另一重要內(nèi)容，即建立在各種電子產(chǎn)品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages??。這節(jié)課無論是單詞，詞組還是句型的呈現(xiàn)都是自然切入，無痕滲透，值得廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。

然而有些情景是真的，卻沒有考慮到學(xué)生的實際。如同樣是“Back in the USA”這個文本，另一位老師在教“horrible”這個單詞時, 她說：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又馬上問學(xué)生：“What do you think is horrible？”筆者認(rèn)為，并非所有的學(xué)生都會知道《忐忑》這首歌，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。那么，對于該老師后面的問題肯定是無法理解的。所以即使是真實的情景也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知層面

問題五：詞匯運用不夠重視

學(xué)習(xí)詞匯的目的不是單純地記住單詞的音、形、義等方面，而是把所學(xué)到的單詞運用到實際中，充分地體現(xiàn)它的交際功能。很多教師呈現(xiàn)了詞匯后就覺得萬事大吉了，卻很少反問自己：這節(jié)課這么多詞匯教下去，自己用了多少？如果輸出跟輸入不相關(guān)，怎能檢測所學(xué)內(nèi)容？怎能消化和運用所學(xué)知識呢？

【對策】有效的閱讀課詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生“學(xué)會使用”，即學(xué)生要學(xué)會在真實的語言情境中用所學(xué)詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。

1.提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

筆者認(rèn)為詞匯的輸出并不是指某一個步驟或一個環(huán)節(jié)，而是指整節(jié)課的活動都必須圍繞著詞匯輸出這樣的目標(biāo)來設(shè)計。即在課堂上要提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。一位老師上“Back in the USA”這一課，首先通過 free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時,接著學(xué)生的話題說道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”這個很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來了。然后談到了老師的日本之行。其中談到日本食物，老師說：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。

教師多次有意識的復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞，使學(xué)生不僅能在自然的環(huán)境下理解該詞，而且有助于學(xué)生鞏固記憶詞匯。

2.設(shè)計各種練習(xí)，鞏固所學(xué)詞匯

有效的詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠用起來。如果教下去的詞匯學(xué)生用不進去，那么貌似熱鬧的活動毫無意義。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語課堂都緊緊圍繞著詞匯的鞏固與落實展開各種各樣的活動。如一位老師在課堂上通過游戲和圖片呈現(xiàn)新詞后，便設(shè)計了一系列活動來進行有效鞏固。開始時老師領(lǐng)著學(xué)生讀投影上的詞匯，再玩了一個“What is missing?”的游戲。這個簡單的游戲調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們意識到開口說出一個單詞原來不是那么難的。然后設(shè)計了星級練習(xí)。一星級練習(xí)便是檢測之前教學(xué)時的拼讀法。老師打亂了單詞中字母的順序，要求學(xué)生“Put the letters in right order”。二星級練習(xí)則是“complete the sentences”。五星級練習(xí)是“Fill in the blanks”。這些練習(xí)的內(nèi)容與文本緊密聯(lián)系，由淺入深，層層遞進，涉及到的詞匯卻又不是面面俱到的，多數(shù)都是四會詞匯。這些都充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，科學(xué)而有效。

二、建議

初中英語閱讀課詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成的特殊性使其對于發(fā)展學(xué)生語言交際能力起著重要的作用。因而，除上述存在的問題和相應(yīng)的對策外，教師還需要大力加強對閱讀課詞匯教學(xué)規(guī)律的探索和認(rèn)識，探尋有效的閱讀課詞匯教學(xué)方式。

1.關(guān)注音標(biāo)教學(xué) 與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合的第一步就是音（形義），但在實際教學(xué)中，為什么語音是弱項呢？ Go for it教材英標(biāo)就在七上的最后幾頁集中出現(xiàn)了一下，教學(xué)過程中是看不到的。如果老師就在期末復(fù)習(xí)時把音標(biāo)教一下的話，很容易造成學(xué)生語音這一塊比較弱。詞匯教學(xué)中的第一步音解決不了，形就難記了，義也變成了空談。更多的英語老師應(yīng)該去嘗試教音標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)讀音寫單詞的良好習(xí)慣，避免學(xué)生死記單詞。

2.加強對學(xué)生的研究

在閱讀課詞匯教學(xué)中，教師不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”。但在實際教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的了解和認(rèn)識不足。結(jié)果閱讀課詞匯呈現(xiàn)和鞏固時出現(xiàn)很多脫離學(xué)生實際水平的尷尬局面。如課堂提問無人應(yīng)答，續(xù)編語篇無人參與。因此，教師在閱讀課詞匯教學(xué)中要提高對學(xué)生的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上開展各項教學(xué)活動。

3.注重情感態(tài)度的滲透

雖然通過各種方式呈現(xiàn)詞匯，但讓學(xué)生在閱讀課中始終保持熱情和毅力，光靠這些是遠遠不夠的。在詞匯及閱讀的教學(xué)的整個過程中也應(yīng)該滲透情感教育，讓情感貫穿整個課堂。同時，培養(yǎng)師生間的情感，讓學(xué)生有一個融洽的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，也很重要。

閱讀課詞匯教學(xué)有效性的探討任重而道遠。作為一名英語教師，需要通過平時教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題這一過程，正確處理閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，并在這一過程中發(fā)展思維與情感。

參考文獻：

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第三篇：詞匯教學(xué)中的PWP

英語詞匯教學(xué)中的PWP

洲泉中學(xué) 張?zhí)K

【內(nèi)容提要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語言習(xí)得和運用能力。做好英語詞匯教學(xué)工作對于英語教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個方面來闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、詞匯的重要性及對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯是語言交際工具的一種要素，沒有詞匯也就不存在句子，更無所謂語言，一定的詞匯量是掌握好一門語言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識后，其聽、說、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實上，詞匯內(nèi)容不是簡單的中文翻譯，是語音、詞性、意義、語法變化和運用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語言教學(xué)中的重點和難點，其教學(xué)成果直接影響了語言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類存在幾種不同觀點。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語境猜測詞義，運用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語特征分析、簡單分析和復(fù)雜分析。在國內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進行對比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識會直接影響到了教師對詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用pre-teaching(教學(xué)前)，while-teaching（教學(xué)中），post-teaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點突破是很有必要的。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)

新課程教材每個單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會探究詞匯的實際運用語境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語教學(xué)者去探討提高，下面簡單列舉幾種常見誤區(qū)。

1．教師對詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語言語境的情況下背誦、記憶，最后用聽寫或者默寫的方式來檢驗學(xué)生對生詞的掌握情況。3．教師對詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見

針對以上教學(xué)弊端，筆者對詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。布魯姆的分類是一個積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細分為逐個達成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個條件：注意、提取和產(chǎn)出性運用，處于不同層次的三個條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運用好PWP模式。

1．詞匯教學(xué)中的pre-teaching

俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類在吸取信息的過程中會有一個過濾功能，即情感漏斗，它是指人們會將所有輸入的與即將輸入的信息進行篩選，過濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長期，是人格與個性形成的關(guān)鍵時期，因此，在開展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點，然后“對癥下藥”，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。

詞匯教學(xué)的pre-teaching有很多形式，最常見的是話題導(dǎo)入牽引，這個比較適用于聽說課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語初一年級下冊》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個單詞，這個詞匯量對于初一學(xué)生來說有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡到繁，問題便可迎刃而解。話題設(shè)計如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學(xué)生肯定會有很多答案，也可能想表達春節(jié)這個概念但是不會，程度好的可以說出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過春節(jié)時的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導(dǎo)入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級上冊》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于computers 這個話題，圍繞電腦有著許多平時日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時間去收集關(guān)于跟computer有關(guān)的詞匯，然后利用一個word map 在課堂上分享各組的成果，教師對其進行篩選后進一步有目的性的強化教學(xué)，這種化被動輸入為主動學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

總之，詞匯教學(xué)前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯教學(xué)中的while-teaching

詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點，詞匯教學(xué)方式過于單一會讓學(xué)生覺得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點，適時的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見的詞匯教學(xué)過程中常見的手段和方法。

（1）針對沒有語境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過實物、圖片、手勢、表情等簡單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說eye，摸著鼻子一起說nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實物，來告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡單的說就是短語，習(xí)慣用語，固定搭配等。Becker(1975)最早對詞塊進行了專門研究，他認(rèn)為，語言的記憶與存儲，輸出和使用不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級下冊》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛好的動詞和名詞，這些詞匯如單獨記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡單卻實難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且知道在談及愛好時用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構(gòu)詞法及同義詞、反義詞法教學(xué)。初中階段學(xué)生了解的構(gòu)詞法很有限，但教師不能忽視這些學(xué)習(xí)詞匯的好方法。在詞匯教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膫魇谝恍?gòu)詞法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時大膽猜測的能力并且讓學(xué)生在遇到新單詞時學(xué)會冷靜分析。《新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級下冊》的M10專門提到了構(gòu)詞法。對于常見的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構(gòu)成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對于在閱讀課文中的一些運用性詞匯，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在語境中通過上下文去推測詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)，如對詞匯和句型的掌握等，所以，學(xué)習(xí)詞匯僅憑構(gòu)詞法是不夠的，很多時候我們要借助文本語境掌握其交際運用。只有在語境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進而提高駕馭語言的能力，以達到交際的目的。而從另一個方面來說，詞匯和語言知識只有在語篇情境中教授才不會讓學(xué)生感到乏味，才有利于學(xué)生的長期記憶。德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意把文本的語境情景和詞匯學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，提高詞匯教學(xué)的有效性。同樣我們以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級上冊》Module 8 Around town 為例，這個模塊主要的內(nèi)容是問路、指路，當(dāng)中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國特色，拗口難讀。教師在設(shè)計這些詞匯學(xué)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生融入語境，鼓勵他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過北京的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜温肪€，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學(xué)習(xí)這些地名和相關(guān)的問路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學(xué)生試著扮演一名導(dǎo)游，給大家介紹倫敦之行，按照圖示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導(dǎo)游，學(xué)生自然會努力學(xué)好這些詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)手段非常之多，以上只是舉幾個例子。總而言之除了運用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)手段之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中對詞匯進行分類，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求分為理解性詞匯、四會詞匯等，然后有的放矢的分類教學(xué)。總之，詞匯教學(xué)是一門高深的學(xué)問，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學(xué)的post-teaching 上文我們提到，詞匯學(xué)習(xí)是一個過程，它不可能一蹴而就。心理學(xué)家認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)時的神經(jīng)活動引起大腦產(chǎn)生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會隨著時間的延長而逐漸消退。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后停止練習(xí)或者運用，那么學(xué)習(xí)也將變得無效，只有通過運用和練習(xí)，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做好詞匯教學(xué)的post-teaching工作。簡單的說，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運用能力，要精心設(shè)計關(guān)于詞匯運用和詞匯復(fù)習(xí)的的練習(xí)，并且這種練習(xí)要分階段進行設(shè)計。常見的post-teaching練習(xí)有：完型填空、語篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些多項選擇，配對或選詞填空等較為簡單的練習(xí)，第二階段是一個重現(xiàn)的過程，在這個階段，短語漢譯英，同義句轉(zhuǎn)換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關(guān)鍵詞造句等形式來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。最后階段，為了檢驗學(xué)生是否已經(jīng)對所學(xué)詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來檢測。這種分階段設(shè)計的練習(xí)可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所獲得的詞匯知識，以便以后在使用中做到“信手拈來”。除了適當(dāng)有效的練習(xí)外，教師要適當(dāng)補充課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)做一些階段性評價，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學(xué)及不停操練帶來的乏味。教師可以組織班級學(xué)生成立詞匯學(xué)習(xí)興趣小組，每個人創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結(jié)尾語

總而言之，語言是一種聽、說、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學(xué)需要在實踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學(xué)貫穿始終，與各種語言技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，遵循識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學(xué)落到實處，才能真正讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供便捷。【參考文獻】

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第四篇：小學(xué)詞匯教學(xué)中教學(xué)策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性。一開始上課，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的學(xué)具亮出來，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵已經(jīng)會說的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當(dāng)他們講到這些單詞時，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時教學(xué)生認(rèn)讀這些單詞。接著，要求持有同樣學(xué)具的同學(xué)也舉起他們手中的實物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的實物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當(dāng)接過玩具的同學(xué)大聲說出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動參與詞匯學(xué)習(xí)。為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的樂趣。出示課件讓學(xué)生們看著圖片，要求學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動參加學(xué)習(xí)活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大強化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會話教學(xué)融為一體。

三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些和該單元相關(guān)的實物，置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)說Yes并一齊說出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂中鞏固了本課新學(xué)詞匯。

四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語單詞拼讀的嘗試。根據(jù)單詞發(fā)音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。在教某一個單詞時，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構(gòu)成單詞的每個字母，最后拼出這個單詞來。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現(xiàn)新詞時也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習(xí)來進行強化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

六、用歌曲和故事來學(xué)習(xí)新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏,學(xué)生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學(xué)生掌握詞匯的好方法。

第五篇：語境中的詞匯教學(xué)

語境中的英語詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實物和圖片創(chuàng)設(shè)語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)語境 第五章：結(jié)語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學(xué)家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學(xué)生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的的對應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學(xué)上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學(xué)方式，教學(xué)活動和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經(jīng)常是一個單詞一個意義講解，學(xué)生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學(xué)中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學(xué)生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用

語境在英語詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學(xué)中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。

語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實現(xiàn)交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談?wù)撈渥靼盖闆r時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學(xué)生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經(jīng)驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經(jīng)常用馬來拉車?yán)绲兀c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報春;而英國的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學(xué)的方法

在語境中進行詞匯教學(xué)時首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創(chuàng)設(shè)語境

借助實物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然老師是選擇實物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內(nèi)容時可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學(xué)生們觀看這些實物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內(nèi)容時，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設(shè)語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學(xué)時需要借助一定的動作來完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當(dāng)然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進行語境的創(chuàng)設(shè)，以達到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來設(shè)計這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設(shè)計成單項選擇題，或首字母填空等。總之一個原則：設(shè)計的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語言情景來進行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時讓學(xué)生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個教學(xué)的質(zhì)量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師就應(yīng)該借助實物、圖像等各種手段合理設(shè)置語境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學(xué)的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學(xué)生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語言。即使語言學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。”學(xué)習(xí)者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復(fù)接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)遠離了學(xué)生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學(xué)生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，充分意識到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

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