第一篇：初中英語教學中的詞匯教學問題與應對策略 修改

初中英語教學中的詞匯教學問題與應對策略

武漢市漢陽區七里中學 徐秀琴

摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，在實際課堂教學中，詞匯教學的重要性往往受到忽視，由此導致出現詞匯教學問題。詞匯教學問題的產生是由多方面原因造成的，它包括教師自身水平、學生情況以及整個教學環境等。為了更好的促進詞匯教學，應當從英語教材、詞匯教學規律、詞匯學習方法等方面入手，才能有效地解決詞匯教學問題。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學問題

Abstract：Vocabulary teaching is a important part of English Teaching Methodology of junior high school , actually, the significance of vocabulary teaching is overlooked frequently in the classroom instruction.Thus it gives rise to the problem of vocabulary teaching, which is caused by multi-aspect reasons, such as standard of teaching of teachers, the condition of students, and the whole teaching circumstances.In order to promote vocabulary teaching effectively, we should proceed from English language textbook, objective laws of vocabulary teaching, learning strategy of vocabulary, and so on.Consequently, the problem of vocabulary teaching might be solved availably.詞匯是是構成語言的最基本成分，是三大構成要素之一。學習任何語言必須從掌握最基本的詞匯開始，詞匯量掌握的程度決定了學習者習得第二外語的精通度。在我國的現行教育體制中，英語學習被放在了極為重要的地位，自幼兒園到中學，甚至博士教育階段，英語成績的好壞幾乎決定了一個學生的命運。而中學英語教學起著承上啟下的作用，尤其是初中英語成績的好壞直接影響升學，甚至個人命運。而作為中學英語教學的重要組成部分—詞匯教學直接影響著學生英語成績的高低。在實際教學中，詞匯教學受到了廣泛的重視，但依然是英語課堂教學中現存的重要問題之一。因此，深入探討詞匯掌握問題產生的原因及應對策略，具有重要的教學意義。

一、詞匯教學問題的產生及其原因

在實際的中學英語教學過程中，對掌握課文詞匯重要性的感知度，教師和學生都有著逐漸加深的過程，當然，教師有著很深且比較全面的認識，但在實際的課堂教學中，學生掌握詞匯的程度受到復雜的教學環境的影響，教師也是如此。教學方式、方法的單一，有意或無意的忽略等因數導致了學生難以有效的掌握詞匯，而教師也難以把握詞匯教學的效果。

1.詞匯量大且復雜是造成詞匯掌握問題產生基本原因。據統計，九年義務教 育全日制初級中學英語教科書（JEFC）共收考試詞匯達1060多個，詞組近400條。詞匯包括單詞和由幾個相關單詞組成的詞組，單詞和詞組由簡單到復雜，它們的表現形式隨著語境的變化而發生變化，但這不是大多數，卻又十分重要。初中三年學習1500余詞匯，平均每年500個，這對13、4歲的心智尚在發育中的中學生而言，確實有點多，且教學大綱對掌握詞匯的要求是很高的，從識記到判斷，再到靈活運用，部分的超出了學生的接受能力。一套試卷考查的一個重點就是詞匯的掌握程度，考查的方式主要包括：單詞拼寫、詞形轉換、詞語釋義、詞組英漢互譯、單詞填空等，考察形式的多樣復雜化也影響著學生掌握詞匯的興趣和熟練程度。

2.學習方法的多樣化但缺乏有效的實際運用。在英語課堂教學過程中，每篇新課文的學習總是從學習新詞匯開始的，這時教師往往講授一些學習詞匯的有效方法，如音標發音記憶法，死記硬背法，構詞法等等，而且目前市場上英語教輔書非常多且很雜亂，導致很多學生忽略掌握學習方法的目的，而把時間浪費在掌握輔導書里的學習方法上，方法雖多，但未能有效掌握，即使掌握一些竅門，但因缺乏堅持而荒廢，最終陷入老套的死記硬背之中。再者，教師自身對詞匯學習方法熟練程度和實際傳授能力，直接影響了學生對詞匯學習方法的感知能力，更重要的是，課堂時間有限和缺乏有效的學習監督導致了學生缺乏必要的緊迫感和自信心。

3.教學環境中的心理障礙。在課堂教學過程中，由處于不同心理發展階段的教師和學生之間的互動，構成了學生掌握外語的基本途徑。盡管現在中學生在小學已經接觸過英語，但他們在初中學習階段，對學習英語依然存在抵觸心理，還沒有很好的克服對母語與英語語言認知差別的區分。漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。初學者不掌握這些特點，導致一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。在課堂教學中，教師對學生掌握詞匯往往存在一些誤解，她們很少去分析學生存在的學習心理障礙，甚至認為也沒有必要。課堂上，他們往往從知識和方法上予以講解，矢不中的，難以收到預期效果，結果導致部分本來有抵觸情緒的學生逐步喪失學習的熱情，隨之就轉向應付了事。教學模式、教學方法的陳舊及不適應問題多樣化的課堂，導致教師忽視詞匯學習的重要性，而把重點轉向聽、說方面，教師監督的弱化進一步促使正處于意志不堅定的中學生滑向剛愎自用的境地。

4.英語教學重點不一壓縮了詞匯學習的空間。在教學大綱和教學計劃中，往往十分強調學生對聽、說、讀、寫能力的訓練和考查，而在實際課堂教學中，教師常常將大部分時間放在聽、說能力的訓練上，但這正好與應試教育環境的英語教學是矛盾的，在中國，實際能說英語的場合是極少的。每學期的教學內容很多，且有不間斷的不同形式的測驗，時間緊，這些因素導致很多教師難以如期完成教學計劃。為解決該問題，不得不加速教學進程，壓縮教學內容，增加課時，這反 而導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良，加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不愛動腦筋研究自己的學習方法，應付式地學習詞匯，而教師逐漸弱化了對詞匯學習的重要性的認識。

二、詞匯教學問題的應對策略

學習、掌握詞匯是中學英語教學的關鍵一環，學生對詞匯的熟知程度直接決定了他的成績水平。如何在時間緊而又復雜的課堂教學環境中，打破壁壘，提升學生掌握詞匯的能力，從而為學好英語打下堅實的基礎，我想應該從以下幾方面入手。

1.摸清詞匯教學規律，克服心理障礙。詞匯教學如同語法教學，有自身的內在邏輯。首先，詞匯由名詞、動詞、連詞等分類詞組成，不同分類詞的詞性是不一樣的，這就決定了詞匯教學方法的多樣性，根據不同分類采取不同的掌握方法，或重識記，或重運用。在課堂教學中，教師應指導學生努力掌握詞性分類，而后有針對性的識記；其次，教師應該提升自身的詞匯教學水平，積極探索新的教學方法，摒棄單一的講解詞匯的讀音、詞義和拼寫，這樣就無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活，結果出現令人可笑的“中式英語”；最后，教師應該了解班級學生的英語學習水平和狀態，仔細詢問了解學生的英語學習情況，不同學生對英語的感知認識是不一樣的，真正對學習英語感興趣的還是少數，這就決定了教師在詞匯教學中的主導性作用，要反復的督促。

2.指導學生熟練掌握幾種主要的詞匯學習方法，避免過多而無實效。在平時的課堂教學和課外時間里，學生通過老師和課外輔導書，會接觸到很多詞匯學習方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞、讀音規則記憶法、字母變化記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法等等，由于中學生尚處在智力發展初期，邏輯思維能力有限，難以判斷哪些方法適合自己，導致很多學生盲目學習方法，但又難以實際運用，結果造成熱情高，而學習成績令人沮喪。因此，教師自身在熟練掌握這些學習方法的前提下，有選擇的選取幾種主要的普遍適用的方法，傳授給學生，利用上新課或復習考試的機會，不斷灌輸、督促、檢查學生的掌握情況，直到大多數學生掌握為止，方法不在多，而在精。

3.積極探索應試教育環境下的新的詞匯教學模式。在課堂教學中，教師講解的詞匯主要有兩種：一是生詞；二是已學過的詞匯。針對這兩類不同的詞匯，采取的教學方式也就差別很大。很多教師一般在講解生詞時，非常注重詞匯的讀音、詞義和拼寫，即看重單個詞匯的本身，在進入到講解課文時，教師的注意力就轉向聽說訓練和語法結構的認識。在講解生詞時，教師可以采用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效；舉例法介紹詞匯；使用斜線介紹新詞；利用誘導的方法介紹新詞匯；也可同時使用幾種方法介紹詞匯；利用各種關系解釋詞義；操練和使用新詞匯等。這些方法直觀生動，由淺入深，需要熟練的掌握。實際上，一堂課的時間中，真正學習掌握詞匯的時間時很緊張的，這樣就要求學生課后自主復習。雖然有課堂小測驗，檢查詞匯掌握情況，但很多學生識記不牢。而在復習時，教師大多將精力放在了語言的運用上，對詞匯的強調弱化了。因此，教師在課堂教學中，積極摸索不同情況下的教學方法，如將交際法運用到詞匯教學中，充分發揮學生的主體性，寓學于樂。

4.處理好實際教學情況與英語教學大綱、計劃之間的矛盾。英語教學大綱是教育主管部門根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。而教學計劃（課程計劃）是根據教學大綱對英語課程進行整體規劃，以掌控每學期教學進度，完成教學任務。在英語教學大綱和教學計劃中，教學目標著重強調的是英語語言的實際運用能力，即聽、說、讀、寫四大技能，而語音、語法亦包含在四大技能之內，詞匯目標只占名義上的七分之一。因此，教師在教學過程中，應協調好教學目標之間的權重，初中英語是基礎教育階段，只有打好詞匯基礎，才能整體提高學生的四大技能,實現學生英語成績的跨越式提升。

參考文獻： [1]徐永芳：《初中英語教學問題及應對策略》，《外語》（中旬刊），2011年12月。

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[4] 楊澤歡：《淺談初中英語教學中亟待解決的問題和對策》[J]，《教研探索》，2007(2)。

[5] 周智忠：《新課程下初中英語教學中的問題及對策》[J]，《基礎英語教育》，2010(6)。

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[7] 胡江霞：《談談學生素質發展中的學習策略問題》[J]，《教育研究》，1998（8）。

第二篇：淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

單位：銅川市印臺區紅土中學

專業：初中英語

淺談中學英語教學中存在的問題及應對策略

本人從大學畢業后，一直在農村擔任初中英語教學，所以憑十幾年的教學經驗自認為比較了解農村學生的情況。根據中學生心理健康教育內容：包括知識/技能、態度三方面。中學生正處于青春發育期，是人生發展重要年齡階段，在從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理;主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏信心，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏等。尤其在農村的中學生尤為明顯，因此在新課改中我認為構建民主的課堂，有助于教師牢固樹立為學生學習服務的觀念，改善師生人際關系，使學生成為課堂學習的主體；有助。于拓展課堂教學空間，努力為學生的學習服務，實現雙向互動，促進師生共同發展。

一、給學生一點心理自由

比如在教生日這一話題時，我和學生進行了以下對話：

T: Excuse me.when is your birthday?

S: On January the second

T: Do you know your father’s/mother’s birther?

S;……

在談到切蛋糕慶祝生日時，我這樣問道，現在羅斯切蛋糕，你認為她會把第一塊蛋糕給誰。學生七嘴八舌地說開了，有的說是他父親，有的說她母親······

在最后布置家庭作業時，讓學生回家以后，調查家人的生日。這一切都是為了通過有效的引導，對學生進行尊敬、關心長輩的教育，教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造一種快樂的愛的氛圍，把課堂和現實生活緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，調動學生學習英語的積極性。

二、培養學生一點自主意識

教師在課堂上創設民主、平等對話的環境，不僅能調動學生積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍

如在學習“Although…”這一語言點時候，有學生依據漢語習慣，說出這樣的句子：“雖然我不是很聰明，但我每天仍然學習很努力。”筆者對她說:“我認為你已經很聰明，你能說出這樣棒的句子。”而后，筆者又問全班同學: 難道你們不認為他很聰明嗎？此時全班同學齊聲答道：“yes!”接著，又問你們能發現她的句子有錯誤嗎？幾秒種后，許多學生發現了錯誤。所以在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到肯定，積極性提高了。

三、讓學生多一點上場機會

如教What colour is it?一課時，我把真實的活動與語言學習和言

語的獲得結合起來，使對話訓練顯得更生動、更直接、更自然、更合理。首先，我設計了一個尋人啟示：介紹一個丟失的孩子的衣著顏色，根據衣著顏色識別人物。依照此例，分組練習，描述班上某些同學的衣著。然后，我讓學生們設計一輛自己最喜歡的小轎車。形狀不同、顏色各異有二十多種新作品參展。最后，我讓學生觀察生活，留意美好的生活環境，享受美。我問了生活中典型物體的顏色，啟發學生計論，培養其觀察能力，發散思維能力。如交通標志燈（紅、黃、綠），郵筒（綠），環保（綠），可回收的垃圾箱（綠），不可回收的垃圾箱（黃），香蕉（黃、綠），云彩（白、黑、褐），鮮花（白、紅、黃、綠、紫、橙、藍等）。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這過程中師和生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。如我教What colour is it?一課時，特意準備了不同顏色的文具用品/鮮花/氣球/生活用品，來觸動學生的視覺，學生們見到這些美麗的東西，就迫切希望掌握這些表顏色的詞。我趁熱打鐵，用英語一一問答每件實物，很自然地說出表顏色的英語單詞，為了幫助學生記住這些詞，我編成一首熟悉的兒歌：

What colouris it?

Red, red, a flower is red.Yellow, yellow, a banana is yellow.Blue, blue, the sky is blue.Black, black, a blackboard is black.Green, green, grass is green.White, white, the wall is white.Orange, orange, Why!An orange is orange.四、彰顯生命活力，呼吁人文課堂

第二課堂是整個教學體系的一個重要組成部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是學生拓展文化知識，發展個性，培養創新思維能力的有意活動場所。課外活動內容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語晚會、英語國家知識競賽等活動。學生通過親自嘗試，有所發現，有所體驗，才能有所創造。如：學習SB 1B Unit 15 HEALTHY EATING, 我讓學生每人準備兩種食物，要求他們從食物的味道、營養含量等方面用英語加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：FAT, SUGAR, SALT, FIBER, CALORY??并加以引導，學生興趣昂然，想象力和語言表達能力都得到充分發揮。又如開展一次演講比賽，給出演講的主題是有關環保的話題。學生在寫演講稿時或積極翻閱資料或進行社會調查或采訪有關人士，總之使出十八般武藝豐富自己的演講素材，一次演講比賽讓學生拓寬了知識面，既鞏固了舊知識又學習了新知識，又和樂而不為呢？

總的來說課外活動有利于學生發揮才能，展示才華，開拓視野，是發展學生創新能力的廣闊天地。

總之學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創造。英語教育應通過多種途徑，從多方面培養學生的創新能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化。新時代和新形勢對廣大教師提出了新要求，英語教師必須轉變教育理念，改革教學模式，有意識地愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，同時做到不忽視語言知識教學。我們應力爭在授課過程中處理好知識傳授與創造性思維培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一，從而培養學生的開拓精神、創新意識和求異創新的能力。

第三篇：高中英語教學中存在的問題及應對策略

高中英語教學中存在的問題及應對策略

安鄉縣第一中學

朱彩霞

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用，但卻存在許多問題。本人分析了教師和學生兩方面存在的問題并提出了應對的策略，以更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 問題 策略 教師 學生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑，可見閱讀教學是極其重要的。

但是在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。

一、教師方面

1．教師教學觀念上的問題

(1)在閱讀教學方法上研究不夠。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據學生的不同使用不同的方法、設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角，未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。

(2)未認識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。

(3)未將閱讀教學與高考閱讀理解的設題緊密聯系起來。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。

2．教學備課過程中存在的問題

(1)過分依賴教參，沒有吃透教材，只備課文，不備學生。(2)備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。3．教學過程中存在的問題

(1)過分依賴多媒體，過多堆砌圖片，幻燈片設計花哨。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。

(2)不重視語篇教學，不進行篇章結構的分析。(3)過多講解語言點。

(4)唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。

二、學生閱讀中存在的問題 1．未養成良好的閱讀習慣(1)遇到生詞就求助字典。

(2)通過逐句翻譯來理解文章。有很多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。

(3)學生對教師的依賴性太強，打多處于被動學習狀態。(4)另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。2．知識面窄、詞匯量少

雖然教材中所設計的內容較廣，尤其是現在的牛津高中英語教材所設計的內容非常新，時代氣息非常濃，生詞量大，但由于學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，所以閱讀起來難度非常大。

3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構詞法的相關知識。(2)缺乏猜詞技巧。

(3)不注意訓練閱讀方法。

(4)閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。總之，學生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，不注意擴充詞匯量，閱讀量也不足。而教師在教學過程中仍然占據主動地位，講解課文時偏重詞匯和語法，忽視語篇教學，缺乏對學生課外閱讀的指導。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設置上看，生詞量大，初高中銜接出現斷層，閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問題的情況下，本人在日常教學中試著利用一些策略來應對這些問題，以期提高學生的閱讀能力。

三、應對的策略 1．教師方面

(1)設計提問，激發學生的主體思維和閱讀興趣。

問題設計是英語教學中的重要環節，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。

高中課文大多篇幅較長，課文內容滲透了豐富的審美以及教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發性又能激起學生興趣的系列問題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學中，可以提出這樣的問題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產生過程當中，而且學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。

(2)授之以法，提高學生自主學習的能力。

要提高學生的素質，就要培養學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到培養學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。

① 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，語法現象較為復雜。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。預習中教師要精心指導，教師要給學生預習的方法，并要求學生寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

② 鼓勵學生踴躍參與

教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數學生參與到探索知識的過程當中去。為此要營造和諧的參與環境，寬松融洽平等的學習氛圍；要給學生留下足夠的參與時間和空間，教師不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的盡量讓學生講，學生能動的盡量讓學生動；要提供合適的參與機會，組織學生獨立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養合作精神。

③ 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。指導學生在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。現在的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略(Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認真研究該閱讀策略，并指導學生通過使用該閱讀策略進行預習。這樣，一定會起到事半功倍的效果。

(3)建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現。

在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。學生在教師的指導下積極主動地學習，教師在教學中尊重和相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，以此來達到發展學生智力，培養學生能力的目標。

(4)正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關系。

課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句fenxi要達到精讀教學所要求的教學目標，為下一步的學習奠定基礎；課外閱讀材料重在開闊眼界，擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應采用泛讀的教學模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優美、更利于高考。

2．學生方面

(1)積累詞匯量。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。

(2)加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。

(3)加強語法知識的學習。注重句子結構的理解，長難句的理解。

(4)養成良好的閱讀習慣。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。

(5)擴大知識面。有人把閱讀分成三個層面，即：A.閱讀、做題、計分；B.閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分；C.閱讀（弄懂文

章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分，分析題干（弄清出題者的意圖），比較選項（了解各選項的差異）。要想擴大閱讀的知識面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面，只閱讀，不做題，不計分，重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。

總之，閱讀是一個長期的復雜的教學過程，閱讀理解能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要根據學生的實際情況采取靈活多樣的教學方法及策略，持之以恒地訓練，就一定能更好地貫徹高中英語新課程標準，實現英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。

第四篇：文言文教學中的問題及應對策略.

文言文教學中的問題及應對策略 桃村中學王向陽

文言文距今年代久遠,與現代文在語法和語境等方面差異較大,導致了學生學習上的困難。綜合這幾年的中考文言文試題,可以發現有這么幾種題型:一是解詞,即解釋文言實詞和虛詞,以直接解詞和選擇兩種答題形式呈現;二是翻譯句子;三是劃分停頓;四是分析人物形象;五是理解文章內容,把握文章主旨。從大的方面來歸納,不外乎是對“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。

寒假語文試卷中,文言文檢測部分共設計了五個小題,第10題是解釋三個實詞,11題是關于文言虛詞“以”字意義的選擇,12題是翻譯句子,13題是分析人物形象,14題是對文章主旨的理解。試題比較典型,學生得分情況卻不盡如人意。誠如批卷老師在試卷分析中提到的:“學生對較高難度的文言文解讀能力還是較差……”

實現文言文閱讀能力的遷移,提高學生的解讀能力,是當前文言文教學面臨的主要任務。因此,我們要做好以下三個方面的工作。

一、“文”“言”結合,培養語感

“文”與“言”的關系問題,一直是學界爭論的話題。目前課堂教學的最大失誤,或者說對文言文教學質量和效果影響最大的問題,是這兩者的關系沒有處理好。主要表現為三種情況:一是有“言”無“文”,只關注字音、詞義和語法的講授,將活生生的文言文作品剝離了鮮活的血肉,只剩下風干的語言標本,教師教得乏味,學生學得無趣;二是跑到另一個極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學生腦中空空如也,這種課是架空

了的課;第三種是簡單的“言”加“文”,表現形式是先“言”后“文”,把“文”強加到“言”上去,而不是從“言”內體現出來的。文言文教學要教到位,“言”和“文”一定要結合在一起。關于這一點,前年市教研室在我校舉行的公開課中,以唐家泊老師的一節《唐雎不辱使命》,為我們做了一個很好的引導。課后很多老師有顧慮,認為重視了

“文”以后,這個“言”以后怎么考呢?擔心學生經不住考試。所以,現在很多老師上文言文,仍然采用串講的方法,從第一句講到最后一句,把每一個字詞都落實了。很多串講的內容,其實是注釋的重復。但是串講一定就經得住考嗎?我們寒假測驗中學生的得分情況就是最好的說明。教師自己在那兒發揮,其實忽視了學生這個學習的主體,把學生當作灌輸的對象,把文言文的魅力串講得沒有了。不把文言文當成文學作品來教,其文化內涵和底蘊對學生沒有任何的熏陶和浸染,學生當然收獲甚微。

怎樣做到“文”“言”結合呢?首先是誦讀。誦讀的過程,其實就是“文”和“言”結合的過程。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實詞、虛詞,自然而然就解決了。如果文章沒讀好,就把那些知識抽出來,老師講得再多,學生死記硬背的知識也是不穩固的。尤其是在賞讀過程中,學生能夠讀出一種語感,領略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負,從而把文章與文化有機地結合起來,實現了“文”與“言”的互相融合。其次,在解釋字詞句子時,如果能夠結合文章內容、人物的思想感情來進行,“文”“言”結合的效果就更理想了。

《課程標準》中提出:“有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養語感。”可見,誦讀還是培養學生語感的有效手段。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律,古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,就是因為這樣做有助于對內容的理解。對學生誦讀的培養要根據作品的內容、情感,在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的

讀都要有不同的要求,是讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢,還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境,要給學生以具體明確的導向,從而達到“理解朗讀”的目的。一些難句、長句一時領悟不透,學生要在反復朗讀中逐步地體味、理解。“書讀百遍,其義自見”,只有反復朗讀,才能領會文章的要旨。

讓學生把文章讀好,在語言、語感方面形成積累,做到“文”“言”結合,學生閱讀淺易文言文的能力才能具備。

二、自主學習,分類積累

“能借助工具書閱讀淺易文言文”,其實際就是要培養學生的自主學習能力。前面我們提到了串講的問題,其實我們并不是反對老師的講授,老師所講的,應當是學生看不懂、書上注釋沒有的,學生看得懂的,就應該放手讓學生去讀和感受。而實際情況常常是學生的學習情緒還沒調動起來,還沒有進入文本,教師就先把文章里面的實詞、虛詞、特殊的語言現象全都羅列出來,語文課上成了單純的語法課,學生沒有自己的閱讀體驗,談何自主學習? “工欲善其事,必先利其器”,為了便于學生自主學習,學期初我便要求學生人手一本《古漢語常用字字典》,這樣有了不懂的字詞就會自己去查閱,不一定非得等老師給解決。平日的學習中,學生對照注釋,借助古漢語詞典,聯系已掌握的詞義,就能自己主動去閱讀。日積月累,學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講,文中有些非重點的難句,暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”,這樣的結果只能使學生永遠讀不懂。

要讓學生學會自主學習,就要教給學生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵學生自主學習的有效手段。如讀到某處覺得不易理解,可以姑且存疑。等讀完了全文,聯系前后內容,根據自己的猜想,從文章明確的語言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學習的過程中形成的。

歐陽修有詩云:“學既積于心,猶木之敷榮。根本既堅好,蓊郁其干莖。”這首詩告訴我們,讀書做學問要靠長期的積累。在平日的教學中,我們應要求學生做好文言知識的積累,教師在授課時應從三個方面加以指導:一是常用實詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況;二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;三是古代的文化知識。要在每篇課文的導學稿中,對上述重點內容進行分類整理。其次,在學習完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對整個初中階段的文言知識進行分類整理。或者畫出圖表,將通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門別類地標在表中,這樣就一目了然了。古文化常識的積累可單獨開辟一欄,如有關文化禮儀的“避席”“長跪”,有關人物稱呼 的“足下”“公”等。分類積累是為了方便學生記憶,有了文言文知識的大量積累,中考那一點考查就是小菜一碟了。

三、內外結合,學以致用

“立足課內,延伸課外”是實現文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學的延伸、鞏固,要適當增加文言文的課外閱讀量。培養學生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數不多的課文來練習是不夠的。所以一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關的、難易適度的課外文章來進行練習。如學了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內文言知識的同時,進一步把握晏子的思想性格;學習了《愚公移山》后,就選《精衛填海》、《后羿射日》等加以比照閱讀,進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。通過這種方法,達到學以致用的目的。這對出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書籍,如《戰國策》《世說新語》等,從中選優。

實現文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現代漢語結合起來。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“每假借于藏書之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時,結合《弟子規》《朱子家訓》中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語句的理解,增強對文言文的感性認識,讓學生把學過的文言知識運用到學習實踐中。為了提高學生的學習興趣,也可以嘗試讓學生用文言文來寫日記、進行寫作練習。

“教是為了不教”,文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法并運用所學知識進行新的學習。在教學實踐中,只要我們以培養學生自主學習能力為目的,對文言文教學進行科學有效地設計,積極探索創新,就一定能讓文言文教學成為語文園地里的一道亮麗風景。

第五篇：詞匯教學中問題

小學英語詞匯教學應注意的一些問題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識的教學過程

小學英語教材的詞匯設計，多是圍繞兒童的生活和學習編輯的，話題主要包括學校，家庭，朋友，飲食，玩具，動物，顏色，數字，天文，文體活動，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段教學及通過活動鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點及認知水平，過早地采用一些自己從中學，大學掌握的語音規則，構詞規律等進行詞匯知識歸納總結的講授方法，不但對兒童的詞匯學習沒有多大幫助，而且會讓兒童感到“學習英語真難”。實際上，初學階段的詞匯雖然簡單，但在發音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規則。積極地引導兒童輕松地去熟悉英語，親近英語，才能讓他們體會到英語學習的興趣，二． 防止過于強調死記硬背，機械操練的詞匯教學傾向。

詞匯教學中有大量的記憶活動。小學生學習英語詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運用。據腦科學家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而一種既無樂趣又看不見成效的學習，即使反復刺激仍不易記牢。如能在教學中增加點趣味性，寓教于樂，不僅能提高兒童學習詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔。除了豐富多彩的教學活動外，在教學中使用簡單通俗的順口溜來幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學要有階段性和區別 詞匯教學中，應根據詞匯本身的特點及學生的年齡特征和英語水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學英語詞匯量不是那么大，隨著同學們一年一年地升級，他們所學的詞匯也越來越多，但小學生學得快，忘得也快。特別是對一些復現率低的詞匯，同學們很難全部記住它們。針對以上情況，教師在進行詞匯教學時，不能要求過高，更不能急于求成。對于三，四年級的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級的孩子就要在此基礎上指導他們認真地進行拼寫和運用；不常用的詞要求會用是沒有必要的，也會加重孩子們的課業負擔，甚至會給孩子們增加心理負擔，使孩子們產生逆反心理，發揮拳頭說：“我不干了。”所以詞匯教學要因料成事。

在平時的教學過程中，還要因人而異。學生各有不同，對于語言的接受能力和運用能力也有高有低。對于優等生，平時教師肯定是寵愛有加，所以對他們教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最后的同時，還要看到天外有天；對于學習有困難的學生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們一步步地消除自卑感，覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒有發揮我的潛力而已。所以詞匯教學還要因材施教。

四． 詞匯教學方法要有側重

現在，我們的教師已經掌握了很多好的詞匯教學方法，也取得了一定的教學成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機地結合在一起，選出最佳組合方式。不能認為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實物，掛圖，卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會兒東，一會兒西，不知其所以然。結果，學生既覺得累也沒有學會，更別提激發學生的興趣了。所以教師上課時要確定一個切實有效的教學方案，用一根主線（教學目的），把其他輔線（如簡

筆畫，游戲，活動）有機地串起來，使課堂環環相扣，生動有趣，以收到最佳教學效果。五． 在詞匯教學中參透中西方文化

“跨文化意識”(Cross-cultural Awareness)的培養是英語課程的目標之一。任何一門現存的自然語言都包含著豐富的文化內涵，而且從詞匯這個層面上已經能夠體現出來。因此，英語詞匯教學還應與英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，價值觀念以及英美人對日常事物的看法和情感等結合起來。如，在進行有關顏色的詞匯教學時，讓兒童辨認中國，美國，英國，加拿大等國的國旗式樣與顏色；在學習飲食方面的詞匯時，介紹中西方人不同的飲食習慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說法及好處等。

在教學中，我們應該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學單詞

直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據我國學生學情而創立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發音（因素）的規律拼寫單詞。其教學程序是：因素—單詞—字母—音標。章兼中教授（1996）認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞，更能體現語言的本質特征學生在學習英語過程中，不斷領悟，歸納語言規律，逐步將其內化成自己的認知結構。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發音比較固定，因此我采用了輔音領先的“教學原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的發音規律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務，把與新單詞發音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結合，構詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯系。教師應充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發現規律，從而加深學生的記憶。

①

詞尾相同，區分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結出許多單詞，通過對比完成學習任務，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強。

２．聯想歸納記憶法

老師在教學過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯想到banana, grapes, apple等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學生跳一跳；在講angry時，讓學生做發怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學生作對比。

全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉變為喜聞樂見的實踐活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。

三、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調動他們學習的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調讀或強中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復習課上，如何調動學生的積極性呢？根據小學生爭強好勝的特點，我設計了看單詞比賽讀的環節。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發出指令，當在命令前加上“Ｓimon says”時，學生就執行命令，如果沒有這句話，學生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學生已經具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱

一堂課上經常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創設情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發展。1.創設真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環境中去體會和理解所學習的語言內容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關于食物的詞匯后，教師可以創設去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復習了詞匯，又提高了學生的口語能力。2.將單詞與句型融入故事中

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。在故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。