第一篇：生命物語(教師手記之127)（最終版）

生命物語（教師手記之127）

我根據同學的提議要在班級里建一個生物角，架子已在上學期讓人做好了，弧形的四層搭狀的靠墻而立，我自己的設計，還有一個班級書架也是的。

生物角可謂每次都有的，我也在以前幾屆學生班級里搞過，但沒這次來得鄭重而規范，更像那么一回事。不過，我還是有些擔心，擔心這些生物的命運會像它們的“先驅者”們一樣。我在上屆學生剛接收時的四年級第一學期就建建了一個生物角，那時教室的對門口的角落本就有一個水泥臺子，下面放衛生工具之類的，有一扇小門，可以關，關上后顯得很干凈了，臺上可放置盆盆罐罐之類的。

于是我讓大家帶此花草來養，可學生們帶來的大都也還是仙人掌、仙人球之類的，一是由于好的花草易死難活，壞了挺可惜的，舍不得拿來；二是這種仙人掌類植物好種易活，不需照料，又響應了老師的要求。但我卻哭笑不得：整一個地方全是“小光頭”、“小光棍”，上面還長滿了刺。我就特意從紹興花鳥市場去買了幾株枙子花、杜鵑花來，又自力更生地用學校的廢棄花盆裝上，但我擔心肥料不夠，又向學校的清潔工借了鋤頭，花了好些時間去挖池塘里的淤泥，作盆底的肥料，但至今想來這是不正確的，一則那些泥土不透氣，有粘性，花草的根不易伸展養活，二則也缺乏營養，土質并不肥沃的。但那時的我還是沾沾自喜地忙活了好幾節課。

后來，我也確實很認真地養了，還經常拿出來讓他們曬太陽，晚上還放到教室外面接受雨露。可好景還是不長，大概一月的時間，這些“綠色使者”就不行了，一個個患了“營養不良癥”，我只好“坐以待斃”。學生呢，也只是不聞不問的樣子，偶爾說一聲“這花好像快要了”讓我更加傷心。

再后來，又一個學期開始的時候，我就去柯橋農貿市場旁邊的花木店里又自己花錢買了很大兩盆現成的含苞待放的紅杜鵑來，連盆帶花一起買的，那盆也很精致，雕著青瓷花的山水花鳥圖。我還詢來養花的門道，心想現成的花看起來總該能讓我們每天好心情了吧。

果然，滿盆的紅杜鵑花蕾綴滿枝椏，每天開出一番紅艷，星星點點的花蕾是剛露出來的紅潤，像小喇叭似的小花是初放的羞澀，自然大方敞露心扉顯出金黃色花蕊的是奔放的熱情，都點綴在細短的綠葉叢中。這樣兩大盆花在黑板的另一側就這樣每天每節課每時每分都開著，只要走進教室的人一推門就可看見，頓時讓人心生一種快意，眼目隨之一亮，心頭掠過一絲激動和興奮，心情也快樂多了，愉悅起來，讀書教書的心情也好多了。想必花草的作用就有這么大。

這樣的美好時光持續了兩三個月，要說這種花的花期也真夠長的，而且一個學期基本上它都為我們奉獻著花和色。后來，當花兒漸漸開完之時，它的葉子也開始變得稀疏，讓原本非常飽滿豐厚而漲溢的兩大盆花現在看來只剩下幾根交錯的細枝在那兒牽連著，失去了往日的繁華。每日里我只有不斷拾起落在盆外的花葉的份，但我不忍心扔掉，只是將它們放在盆里，以期“化作春泥更護花”，能作為肥料也好，能讓它來日更豐盈。

可這個愿望最終沒有實現，它肯定是耗盡了“心血”，像杜鵑啼血一樣為人們作了很大的犧牲，終于再也挺不住了。隨著假日的到來，那盆花還是“犧牲”了，雖然在暑假前我將它們托付給傳達室的老頭，讓他在澆其它花木時幫著澆一下，可開學時，它們和其它放在一起的花草們都顯得“憔悴損”而奄奄一息了，我只能作罷，回天無力了。

期間我們班上還養過小烏龜什么的，但這種動物太死板，沒有什么生氣，死與活都差不多，大家不會在意它們的存在，開始時或許有些好奇想玩，但當確定不能玩只能看時，便失去了再觀賞的耐心。于是，那些烏龜最后也由帶來的人帶回家了。原因還有一個，他說總有人跟他說想玩一下，他又不好意思拒絕，于是，被玩了幾次后，他擔心這樣下去烏龜盡早會送命的。

由于幾次自己種養的不如意，我在后來的學期里，只得規定，但凡拿到班級來的生物，必須由該人負責種養和保管。這學期將要實施了，我想在制度上應該再多考慮一下了。

我其實很喜歡養小生物的。小時候養過很多東西，很迷戀生命在它們身上的體現。即使現在長大了也還想養，只是由于沒有時間、沒有地方，也就作罷了。

小時候最喜歡種的是一年生草本植物，因為它們長得快看得見，不用有太多的期待和等待。像喇叭花、太陽花、雞冠花、鳳仙花、夜嬌嬌、美人蕉、蝴蝶花等等常見的非常好種自己能生長的植物，還經常種蔥，每次種下去我總會看著它們一天天地長大，有時一天能長半厘米左右，自己心中很是滿足。因為沒有太多耐心一些變化，就希望每天都有不同，都有新氣象。像喇叭花，既漂亮又好種，還可以自己設計它的“成長路線”，我就經常種它，有時看到它一個小時前還在那里探頭，一個小時后它就已經伸到這里自由呼吸了，一會又從這根繩子攀到了那條細竹竿上，又馬上旋轉纏繞住，很是靈動的樣子，那種每時每刻生長的樣子似乎分分秒秒都在動，但又看不出來，當我們過了一會看時，它又變得那么快了，可能這就是看不見的速度了。

看著喇叭花從一粒粒籽轉而抽葉、延藤，順著東西向努力，一直到屋頂，像爬山虎似的綴滿窗前，我感到一種生命力量之頑強和巨大。而花是每天更新的，開過的花第二天便萎了的樣子，哪怕再能開也不新鮮而皺巴巴的沒了光彩，它們是每天都在迎接新的曙光，新的生活。

除了植物，我小時也非常喜歡小動物。一只貓養了好多年，父親的一個朋友來借，要用它去家里捉老鼠，我不肯，舍不得它離開，就將貓從樓上拋下，放走了，我知道它是不會摔壞的，它有“輕功”的，我這樣理解。這只大貓還下了好幾次仔。最多的一次是下了5只，非常的可愛，都在土灶后的扎草結燒火的草堆中窩著。剛出生時的小貓是閉著眼睛蠕動的，盲目地搜索著，很像老鼠。長了一些時日，它們圓亮的小眼睛警惕地觀察著周圍的世界和我這個小主人。

我還養過幾條狗，最喜歡的是一條“汪汪”，它總是跟著我，那是從老屋去看新屋建基處時，它總是尾隨著我，很聰明的樣子，搖著可愛的短尾巴，扭著圓滾滾的身軀，忽閃著明亮的黑眸。可后來長大時被淹殺了，我心疼得想哭，不敢看也不敢想。

其他的小動物包括雞鴨都養過，還去田里釣小蛙或摸些螺螄給鴨吃。我有了兒子后，也幫兒子買過好些小動物，小白鼠、小灰兔、小金魚等等，可惜都送的送、死的死，至今一條小魚算是最長壽了，已伴我們走過了三四個春秋，仍健康地活著，學會了吃飯（只吃幾粒）。

我認為，我是不會養小生物的，可我喜歡養，盡管沒時間。至少我從它們那里感受到了生的力量。

（時2006-2-8）

第二篇：教師手記

教師手記：陽光下黑暗的職業

（作者按：這些文字是看了雜家先生的《中國老師的九大劣跡》之后寫的，我的感受和經驗必然受制于我的個人的生活環境，同是中學老師，有相同的遭遇，卻有著不同的表現形式，例如，山東一所重點中學的老師，他是以他的超強度的，非人性的工作量讓我吃驚的，今年他的暑假只有六天，他每天晚上十點下班，他不是積極分子，他只不過是服從學校安排。這樣的生活，在上海是沒有的，所以我們需要交流，我們那么多關心中國教育、關心我們自己的中學老師，都將自己眼睛看到的，心中想到的記錄下來，拼成中國中學教育的現狀。可能我們并不能改變什么，但是，“知道”我們是什么，在哪里，也是這般重要。）

中學教師是一個高度曝光的職業，因為盡管中國能受大學教育的人還不多，但能讀中學的人還是大有人在，而能在網上舞文弄墨的，必定無疑都見識過各種型號的中學老師，而且，比起小學時的年幼無知，缺乏判斷力，十幾歲的孩子正好能夠初步掌握老師傳授的工具，開始“以其人之道，還治其人之身”，對教師評頭論足。我們沒有知識對政府的執政能力進行判斷，但對中學老師，能看到這篇文字的人都有發言權。所以，他 們更容易經受批評，而且，這樣的批評往往還很容易引起共鳴，前段時間的《中國教師 之九大劣跡》，就是這樣一個例子。

當然，中學老師之所以能引起那么多的明槍暗箭，還有一個更重要的原因，那就是，人們普遍有一種對老師的信仰，這個信仰就是，老師是比別人地位高的人，我們有理 由要求他們有更高的表現，所以，同樣的過錯，如借職業之便揩油，不尊重服務對象這 樣的過錯，對別的職業是可以容忍的（而且，毫不諱言，咱中國人絕大多數都是這么干 的），但是，如果你是一個中學老師，你就要遭受那些充電器都要拿到單位充，現在還 用單位的電腦瀏覽與工作無關內容的人的口誅筆伐。如果這一點成立的話，中學老師的 確應為他們的斑斑劣跡而受到特別的審判和斥責。

那么，教師的地位高嗎？

我曾經教過120個學生，愿意當老師的只有三個，但他們的選擇里沒有中學老師這 一項。還有一個事實就是，到上海當中學老師已經成為最方便的入滬途徑了，上海人那 么瞧不起外地人，可還是只能忍看著自己的孩子被“鄉下人”教導，為什么呢？教師這 個職業，是上海人眼里的下等職業吧，像清下水道之類的工種一樣，是外地人干的。我 的一個同事曾被學生指著鼻子罵：你看你有什么出息，都這么大了，還在中學里混！這 就是所謂的社會地位高！從物質條件來看，我可以拿自己現身說法。上海市的寄宿制市 重點，兩個班的語文課，班主任，月總收入不超過2500，當然有比這高的，但這至少可 以說明全中國的中學教師待遇也好不到哪里去。

因此，所謂的教師地位高的說法，只是一個神話，這個神話，是在漫長的歷史長河 中，經過無數代的人的共同努力共同編寫出來的。

傳說的教師地位高，一方面，是歷史的一絲回響。中國的教師，向來是被尊重的，尊重到了“一日為師，終身為父”，所以有“師父”之說。自孔子始，精神道統就是由 儒家的教師來傳播的，韓愈的“師者，所以傳道授業解惑者也”可能是中國人師道觀的 極精練的概括。也就是說，中國的老師，從一開始，就承擔了一種宗教責任。在西方，“上帝的事”是由牧師神父來闡釋、傳播的，精神生活由教堂教士負責，“凱撒的事” 即是世俗權力所管轄之處。他們的“師”，可以是牧師，也可以是教法律的老師，也可 以是教手藝的老師，而中國的老師只有教“圣賢書”的才是老師，其他的教授者，則只 能是“師傅”，對于教我們捏泥人的“師傅”，我們可曾提過什么“人格問題”沒有？ 因此，當我們歌頌老師時，諸如靈魂工程師。“燦爛”之類，針對的是這樣的師，當我 們抨擊時，針對的也是這樣的師。所以，當現代教育體系建立起來，不再以道德文章取 士，教師便只是你的“師傅”，而不是“師父”，既是“師傅”，只要手藝好就拉倒，人格道德，干卿底事？喝牛奶還要牛是雙眼皮不成？就像我們不能因為愛因斯坦有生活 作風問題就將他趕下講臺。所以，還是放下那遙遠的光榮為現實。

還有另一種力量也為這個神話的編造出了一分力。我看過一個數據，中小學老師當 中有心理疾病的超過百分之三十（與一位網友的百分之四十五的數據有出入），我不知 道人們有沒有對其他的職業的精神健康作過調查，但我估計，教師行業中的心理疾病應 該像某些職業當中的塵肺病一樣成為了職業病。而且，我認為這絕對是中國的特產。

解放以后，我黨繼承了這個歷史傳統，在確立西化的課程設置的同時，目標明確地 將宣傳意識形態的“道”的任務教給了教師，幾乎所有的課程都能夠為政治服務。而教 師的形象被神圣化，也是意識形態宣傳的需要――如果教師不被先驗地崇拜，教師宣傳 的內容的神圣性就難以保證。當渾身金光閃閃的人民教師用各種方言讀出“我愛毛主席，我愛天安門??”，這些普通的陳述句也具有了圣經中的上帝的力量：要有光，于是 就有了光――我愛??，于是我們都愛了，就像沒人會去問上帝為什么要有光一樣，我 們不再問：為什么要愛??通過這種方式，教師重新獲得了一種浮華的虛榮，這種虛榮 有效地激勵過一些人，但由于這個榮譽不是教師自身掙得的，而是從外部被給的，因此 基礎非常薄弱。不久以后，經濟大潮襲來，舊的“道統”受到普遍的懷疑，傳道者自然 也就被拋棄。

可惜的是，在民間普遍懷疑教師的傳道者資格的同時，那層光暈不僅沒有淡化，反 而又被加強。歷史又一次選中了教師，但這次是選來做犧牲品。在人心浮動，爭相下海 的商品經濟大潮中，又一波贊美教師的信息流傳開來，內容無外乎謳歌教師的奉獻精神，使用的都是小渡船、春蠶、蠟燭這樣的不求回報的犧牲者的意象，教師又一次被神圣 化，但按照一位網友的說法，這樣的神壇往往也就是祭壇。在某種意義上講，這種過高 的榮譽和國家主席接見掏糞工人一樣，和寡婦的貞節牌坊一樣，暗示的只是這樣一個事 實：教師和掏糞工人一樣卑微，和守貞的寡婦一樣艱難，但人要拉屎，無法避免，可誰 都討厭去掏糞；男人們都希望自己的女人貞節，可是，食色性也，要守，何其艱難！意 識形態必須要傳遞，可是大家當教師的積極性并不高，因此，那些有說話權力的人必須 逆潮流而動，大勢贊美神話之，此可憐的教師被綁在高高的祭壇上，就要被宰了祭祀卻 有苦難言：誰讓俺有那么好的名聲呢？別的人干了壞事還情有可原，教師干了，對不起，像立了貞節牌坊的寡婦還要偷漢子，是要千刀萬剮的。其實，官方贊美的越厲害的，恰恰是民間最稀薄的，也是最可憐的群體。二者成正比例。所以，那些因為教師的“神 圣”被玷污而憤憤不平的或嫉恨的，其實是上了大當了。至少解放以后，教師的地位從 來就沒有高過。

教師一直窮，尤其在別人都富起來之后，更窮酸得沒了自尊。看到雜家先生列舉的 斂財小手段，真讓人心酸。哪怕真有醉心掙錢的，他們大多數掙的是血汗錢；而且，較 之付出的勞動，教師絕對是窮，愛罵老師的人如果不想做老師，估計大多數是因為辛苦 而貧窮

吧！在這種情況下說教師貪財好利，就是“餓死事小，失節事大”的鬼話。我這 樣說，并不是想說教師比別的群體更有資格墮落，我只是想說，大家憎恨的那些教師以 及大家不欣賞的教師群體，并不是一個天生的特異的種族，他們也是和我們一樣的人，呼吸一樣的空氣，在同樣的文化里長大，就像sars病人并不是外星人，而只是我們人類 自己的一種狀態而已。我們中國的教師，如果有了問題，那也是我們大家的問題。在我 看來，希望在肉體上消滅某部分教師，就像要殺死sars病人一樣野蠻。如果目前中國教 師的月薪平均一萬，中國的教育面目肯定大為改觀。這不是金錢萬能的意思。教師有了 錢，平均自尊心增強，職業認同感和自豪感必定增強，有利于某些人重新將自己當成人 來對待；更重要的是，職業聲望的提高會吸引有大才大力之人，只要任用得當，他們對 事業的熱愛也會改變教育的面目。

可是，為什么到現在教師還那么窮呢？國家為什么不用物質刺激的方式來達到目的 呢？

原因有三：

一、以小人之心度小人之心，可以這樣理解，如果你是老板，面對一幫民工，一幫 子整天和你算工資，加班一分鐘也要和你算個一五一十，另一幫人，只要你一說他高 尚、純潔，他就為你賣命，請問，你會要哪一幫？你肯定不會像吝惜口袋里的鈔票那樣 吝惜你的表揚。如果一個國家的政府和人民的關系越接近于“你有我無”的對立關系而 不是生意伙伴關系，它就越會大發榮譽勛章而并非鈔票。（有點剽竊托克維爾的《論美 國的民主》）。這是傻瓜也會做的事情。所以在這臺機器還能靠吃精神運轉的時候，情 況是不會有改變的。

二、用物質手段來獎勵精神高尚的人，很容易破壞精神高尚的稱號，這從權術的角 度來講也是自相矛盾的事。眾所周知，不管你做得多好，一句你是為了錢，前功盡棄，這也是人情，所以，當教師被宣布為是蠟燭的時候，就已經宣判了教師只能白白地燒死 在祭壇上了。

三、許多西方國家，之所以發那么多錢給教師，是因為他們想鼓勵教師追求真理。而且，他們的真理可以是道德的，但也可以是與道德無關的，至少是可以與官方的意識 形態無關，這一點，首先是由政府對教育的控制受到控制，政府無法控制教育機器為自 己服務，另外，大量民間力量的獨立辦學使得許多老師可以以追求真理為己任，或傳播 他所真心認同的真理為己任。社會不是花錢買老師，而是買真理。在中國則不一樣，真

理早已被發現，再花錢買真理實在是浪費，只要拷貝真理就行。眾所周知，拷貝的成本 當然是非常低廉的，因此，中國的教師干著拷貝復制的工作，卻想拿原創的獎金，未免 是太自不量力，獅子大張口了。當然，近年來，錢是發得多了，這一方面是水漲船高，而且，明眼人能發現，這些錢，都發放在了最容易形成思想潮流的大都市。故而，我們 與西方走的是相反的路：花錢買老師，牽住教師的腦子，堵住教師的嘴。

所以，中國的教師在媒體上仍只有兩種形象：被欺辱的，和欺辱人的。受污辱和損 害的教師，再去污辱和損害比自己更弱小的學生。在精神上，和社會上的集體誤識一樣，教師成了祭壇上的犧牲品。在社會整體道德水平下降的環境中，教師承受了過多的精 神壓力，教師也是人，學校不是象牙塔，這似乎是人盡皆知的事實，但不知道為什么偏 要教師潔身自好，出淤泥而不染。牧師堅持操守是因為上帝看著，商家不欺詐是要巴結 顧客，贏取更

大利益，教師憑什么在市場中目不斜視？肯定沒有上帝在盯著教師，因為 我估計有信仰的人在中學里將無法生存；學生顯然也不是顧客，否則教師就有權力向學 生出售自己認為最好的商品，而不會全中國都出售同一種商品，所以教師是不能為這些 商品負全責的。算來算去，我們唯一能指責的，是指責教師缺乏職業道德。我們唯一能 指望的，就是指望教師有職業道德。那么，我們只要從肉體上消滅沒有職業道德的教師，就天下太平了。

那么，請看看，一個有所謂的職業道德的中學老師的精神是怎樣在悄悄地變化的。學生是教師的敵人。幾乎每一個剛進入中學教師行列的年輕人，都懷著一些美好的夢想，帶這自己少年時的遺憾或向往，希望和學生親如兄弟姐妹。而且，往往會有過來人及 時警告，不要和學生走得太近。往往還不相信，甚至要鄙夷勸告者的老朽不堪，但是，往往是不到三年，他們就會把這話像箴言一樣傳給又一撥滿眼憧憬的后來者。據我的觀 察，這種情況肯定比較普遍，這種普遍后面的共同的秘密就是：我們的教育制度，讓學 生成為老師的敵人。現在的學校都實行了量化管理，連大學的學術成就都快可以稱出斤 兩來了，中學的日常紀律及成績自然更容易量化了。關于學生的所有信息都與老師的職 業前途直接掛鉤，大到各科成績的年級排名，大型活動中班級的表現，小到班上有幾個 沒帶手絹或紙巾，有幾個頭發過長或是染了，指甲的長度也是可貴的參考標準。另外，帳子沒掖好，杯子沒朝一個方向，也是要落實到班主任的工作上的。這些信息通過領導 的窺視、中層爪牙的密告，變成決定老師命運的標準。即使僥幸逃過了掌握了生殺予奪 之權的領導，也逃不過被發動“武裝起來”的學生“自治管理委員會”的眼睛（這個團 體是校方一手培養起來的，專門發動學生自己互相監視，由幾個年紀輕輕就會寫官樣文 章的學生負責，為他們提供黑暗官場的絕好試驗田）。他們將許多可笑的東西登記下來，集中到一個叫政教處的地方，作為每個月的獎金、期末的考評依據。在這樣的制度下，教師很容易把“別給我惹事就行”作為評判學生的標準，如果不幸班上有一兩個“刺 頭”，又是打架，又是談戀愛，或者可憐一點的，有心理問題，這樣的學生在精神高度 緊張的老師眼里已經不是人了，而是一種不斷吞噬教師的前途、經濟利益和自尊心的怪 物了。這是一種特定獎懲機制下的條件反射而已，它導致兩種關系：統治者和奴隸，或 統治者和暴民。

每位同事都是潛在的敵人。在這樣的等級評比中，學校采用的是末位淘汰制，每年 都會評出末位，驅逐出去，也就是說，不管如何努力，總歸有人要被踢出局。這樣的情 勢就像動物世界中成群的草食動物面對猛獸的進攻一樣，每一只動物都只有一個念頭，只要我跑過別人，只要死的不是我！每一個老師也是這樣，當一個老師被踢走之后，首 先涌上人心頭的先是“幸好不是我！”，然后才是“他真可憐！”人就這樣變成了獸。在這樣巨大的壓力下，就有教師自動地加班加點，而這樣的舉動對別的老師又是一個警 告，校方也會不失時機地通過表揚他們來威脅另外的人，于是，新一輪惡性競爭開始 了。別的工作相對而言是有極限的，但是，教書育人，永遠沒有“合格率百分之幾”那 樣人道的目標。就拿語文老師來講，一個小時可以批五篇作文。但也可以只批一篇，如 果再認真一點，找學生面談，那就更沒底了。教師這個職業，可以很容易就敬業到鞠躬 盡瘁，死而后已。彈性太大，以至于非得等到崩斷了才發覺，這也是為什么寫老師的電 影的經典鏡頭總是學生圍繞著躺在病床上的傻老師。有一位老師平時及其認真負責，是 那種可以被學生寫在《我最尊敬的一位老師》的作文里的人物，但有一次，她班上考砸 了，她把卷子放在講臺上，突然凄厲地尖叫起來，把全班人嚇得半死。不知道她最后有 沒有進精神病院。在許多敬業的老師眼里，每一個同行都是競爭對手和敵人，教師之間 私藏信息資料的并不少見。因為這是一場又一場的零和博弈，永遠有失敗者――最后一 名。我估計，恐怕沒有別的職業能像教師的工作那樣被殘忍精確地估量，像教師這樣每 時每刻面對輸贏或勝利失敗的苦苦煎熬，毫無喘息

之暇，除了軍人，但也只有那些處在 在短兵相接的戰場當中的軍人。

而且，你永遠不知道你的等級是由誰評的，具體標準是什么，比方說成績占幾分之 幾，敬業占幾分之幾。這個學校都可能是監視你的眼睛，他們猶如古代掌管經書解釋的 祭祀一樣，因為神秘而威力無窮。因為據說連一個壓根兒沒聽過你的課的領導也是評委，領導的權威就更為牢固了。而且，我一直不知道校長負責制是什么意思。因為我認為 學校是國家機關，教師是公務員，但是，在我們學校，校長卻像私營企業的老板，他說 讓誰走人誰就走人，沒有誰知道學校的財政問題，教師代表大會從來不會給教師代表提 問的機會（話又說回來，給提問的機會都不會有人敢提）。各個中層領導都知道“這是 校長的意思”有相當于圣旨的作用。我們的校歌里巧妙地嵌入了校長的名字，時不時的 在一些文藝演出中要婉轉地提到校長大人。這種巨大的威權使得我這樣一個很不喜歡校 長為人的人要費很大力氣才能使自己的笑容不至于太諂媚。當一個小頭目拿著強奸民意 的人大代表推薦信讓我簽名時，我只能乖乖地在校長的名下簽下自己恥辱的名字。

在這樣一個四面是敵人的環境中，中國現在還沒有教師寫出“瘋師日記”真是奇跡 了。如果你是一個敬業的教師，你還會思考這樣的問題：怎樣教，教什么才對學生真正 有益？思考過這個問題同仁們的答案應該不出以下兩種。

一、要教學生做人，學做人比學知識更重要。這一類老師仍將傳道作為己任，略有 些精神貴族的清高氣質。但這種人注定要以屈原自況，“舉事皆濁而我獨清”。因為你 甚至無法做到最根本做人的標準：誠實。上級來檢查了，校方布置大掃除，明顯的弄虛 作假，你做不做？區里統考，校方讓教師將平均分抬上十分，你干不干？明知道所謂的研究性學習只是教育界又一次自慰而已，要你炮制公開課并歌頌它，你依不依？你看上 去有兩個選擇，你似乎可以不服從，但是，不服從的結果是，你悄悄地走吧，沒帶走一 片云彩，只有那些沒上崗的人們會因為得到一個工作崗位而高興。校方還會拿你說事兒，瞧，不能適應工作的只能被淘汰！嚇得別的猴子們趕忙細細檢點自己，免得重蹈覆 轍。你只有決定是否參加游戲的權利，游戲規則再不公平，也只能接受，你要去的單位 是壟斷經營，全國就一家，只不過開著千千萬萬的分店。否則就餓死吧。所以，只有妥 協。

二、退而求其次，教孩子們本領。從心理上技能上訓練他們。這倒是正業，比方說，大家都聽膩了的獨立思考，實踐動手能力，自學能力。這是否會有成效呢？首先，中 國是不需要獨立思考精神的，如前所述，前人已經栽好樹，我們只管乘涼就是；而且，繁忙的工作，封閉的生活，老師自己很快也就消磨了銳氣，何來獨立精神？其次，誰都 知道能力的培養遠不如知識的灌輸見效快，只要政府還壟斷教育，占著茅坑不拉屎，只 要以一個分數定終身的賭博式的考試還盛行于世，無數的賭徒老師將前仆后繼，無數的 賭徒學生將茁壯成長，所有的能力培養都會被簡化成為考試能力的培養。想真搞素質教 育，你根本不要想著像我黨早期那樣發動群眾鬧革命，學生會自動監視你有沒有偏離考 試的捷徑，像監視自己的飯碗一樣賣力。他們會告發你，甚至動手把一個想要用新思路 教學的博士攆了出去，他們甚至等不及第二次考試，因為他們第一次排名很差。一個人 的職業道德是承受不了那么大的壓力的，一種職業道德一般來說是很難使一個人放棄自 己的職業的。所以，只有妥協。

也就是說，在當今的中國中學系統，所謂的職業道德只能讓一個人走那么遠，他不 可避免地會遭到身體的超強度損害，他的心靈時刻面臨被扭曲的危險，他的精神將被奴 役，中學像個巨大的牡蠣，把一個人吞進去，改造成適應自己的“珍珠”，把不合規格 的或拒絕被改造的人吐出來，這種巨大的消解能力和堅硬的外殼保證了它內部的高度的 同質性，反對的聲音永遠在硬殼的外面響起，是那么的微弱，貝殼里面，書聲瑯瑯，氣 象太平。關于中國的教師，我覺得最大的問題在這，而不是在那些所謂的“敗類”身 上。一個行業，不要看素質最差的人干了些什么，這些人，做官是成克杰之流，經商去 是賣假藥的，出家去是也酒肉和尚，但他們并不能玷污這些生活方式，就好比看到細草 在風中亂舞就判斷風很大，是不客觀的，如果巨大的雪松也搖動起來，再判斷風勢可能 更準確些。我的意思是，在一個行業里，想堅持一點好的東西的人雖然不能讓不好的人 變好，但至少能夠堅持，那么這個領域就沒有外面想象的那么壞。而讓一些不管出于什 么目的哪怕是害怕空虛而希望為世界做的什么的人深感報國無門，這個領域，這個行業 才算真正是黑到家了，暗無天日了。

我的學生生涯中，唯一值得我懷念的，是小學一年級的老奶奶班主任，其實，現在 想來，也就是和藹可親而已，別的老師，因為是小地方，清楚地知道底細，知道每個老 師家的狼狽，還有幸認識了一個勾引我班女生的老師，對老師不存什么幻想，不像寫 “九大劣跡”的那位仁兄，不幸將一個神話故事當了真，然后老纏這人家鬧“你為什么 騙我？！”對教師這個職業的愛要多么強烈，才能產生那樣強烈的恨啊！只可惜是一場 “錯愛”罷了！但是，在我看來教師的問題不僅僅是教師的問題，而是教育體制問題，教育體制的問題，其實也不是教育體制的問題，而是一個我們今天沒有辦法再深入談下 去的問題。

●劉志 我不是原作者，但深以為感。教師里假的東西太多。可往往領導教師隊伍的只是酒囊官僚而已。

第三篇：教師手記

小牛犢成長記

寶寶是我們班級最小的孩子，但是在和其他的孩子發生沖突時，無論對方的體型和年齡有多大寶寶都會毫不畏懼，用她那稚嫩的小拳頭去解決問題，即使失敗了，她也不哭，而是繼續發起新一輪的進攻。

每天上午，我們的圓圈活動需要孩子在教室門口拉好手由老師帶著進入，這時，孩子們都會找到自己的朋友牽手，而可憐的寶寶會眼含淚花兒的找到老師“沒有人愿意和我牽手。。。”老師這時便牽著她的小手說“那老師來牽你吧”，并用手捏捏她，對她那顆開始受傷的小心靈給些鼓勵和安慰。

但老師的心中這時卻在暗喜：改變的機會到了！

接下來的一段日子，寶寶在和老師的溝通和幫助下開始學習改變和小朋友相處的方式，每當老師看到她在努力的控制自己的情緒，嘗試著使用語言來解決問題的時候，老師會大力的贊揚她“你剛才做的很好，老師看到你和他說了，用語言解決問題這個方法很好呀”“老師知道你很生氣，但是，你沒有動手，真的為你能控制自己開心”。動手的行為仍然存在，但是，在逐漸減少。

戶外活動時，小朋友們為了搶小火車上的方向盤僵持了好久，老師一直在一旁觀察，幾乎持續了五六分鐘，兩個人都很用勁，勢均力敵，旗鼓相當，力量不相上下，但是，令到老師欣慰的是，看到寶寶在努力的控制自己，沒有動手。

僵持仍在繼續，時間到了。

老師將他倆分開，問道“是不是都想玩方向盤”

兩個小人點頭。

“那這樣搶，你們玩得到嗎？”

兩個小人搖頭。

“那我們來想個辦法讓兩個人都能玩好嗎。”

兩個小人睜大眼睛，期待看著老師的眼睛。

“不如我們排隊玩吧。”

笑容出現在兩個小人的臉上，兩人狂點頭。

只見她笑咪咪的轉動了10下后，依依不舍的讓給了排在身后等待的貝貝。我們的游戲吸引了更多的孩子，大家可能對排隊輪流玩的興趣更大于玩方向盤吧。

現在的寶寶，越來越會處理和解決問題了，她在不斷嘗試成功和失敗中，也終于明白，拳頭并不是個好工具。

好時光小拇指幼兒園星星1班胡旋2013.3.17

第四篇：作文-春之物語

春之物語

春天，就如她本身一樣，永遠讓人期盼。在我們的翹首期盼中春天似乎真的來了。但清明的春寒不禁讓人有點失去信心，春天她真的來了嗎?柳條上的嫩綠，隨處可見的花朵，以及那遙看早色進卻無的綠，都在向我們宣示著春天她確實已經到來。

春天已經來了，這料峭的春寒只不過是黎明前的黑暗，它只會讓期盼春天的心更加急切。冬天都快過去了，春天還會有多遠呢！

這就如我們的人生中的理想，在追夢的過程中，行百里者半九十。很多時候，我們只是過不了我們自己這一關。每個人心中都有一個自己的夢想，但如何去架設通往夢想彼岸的橋梁，這就需要我們每個人都要有一顆勇敢、堅強的心，去相信春天會到來，夢想終會實現。這料峭的春寒，讓人膽顫生寒，它正是我們接近終點時候最難克服的一個困難，在漫漫的征途中，我們早已經歷了千難萬阻，我們的身心早已疲憊不堪，在面對這通向春天的最后一道屏障時，我們的心很容易陷入一種環境。在這個環境中，我們又會重新體驗旅途的艱辛與快樂，從而喚醒我們心底對夢想最真切的渴望，當夢想似乎觸手可及時，她卻在我們面前片片爆裂，剝落，于是我們尖叫一聲，陷入了最悲痛的絕望之中······但我們的心還是有些許不甘，立于懸崖邊上的我們似乎已經再難向前跨出一步，于是在悲痛與無奈中我們墮入了一個可怕的輪回······

當清晨的第一米陽光穿過云層來到大地時，那逼人的寒意卻在不經意間漸漸離我們遠去。因為總有那么一些人，他們就是不相信這所謂的命運，更不甘墮落在這無盡的噩夢中，面對那似乎支離破碎的夢想，他們始終相信自己一定能到達夢想的彼岸。因為他們有他們愛的人和愛他們的人，因為他們有最勇敢、最堅強的心，更因為他們有一個共同的信念，春天一定會來到，夢想終會實現。

當醉人的清風輕拂整個大地，鳥兒清脆的歌聲彌漫了天際時，我們已經真實的擁入了春天的懷抱。花兒開的是如此的鮮艷，就像我們無悔的似火青春。春天的美景總是那么讓人著迷。正如，我們夙愿得償的迷人笑容。

清晨，晶瑩的露珠懸掛在碧綠的草尖，陽光下，璀璨奪目。正如佛云：一花一葉一世界。那閃耀的是我們青春的光彩，夢想實現時的光輝。

春之物語，心之物語。青春的誓言，我們永遠牢記心中。我們始終相信，美麗的春天終會來到我們的身旁。

第五篇：教學手記之

教學手記之

讓品德與語文教學同行 2014年4月8日

今天搭檔馬老師又請假了。第四節課我上了一半后讓學生做作業。下課鈴響了，吃飯時間到了。學生和往常一樣，聽到鈴聲，條件反射，起立，拼命往往教室門外沖。隨后就是桌子痛苦的呻吟和凳子被摔到地上的怒吼。

見到這一現象我不驚訝，因為我們讀書時也是這樣，每天到吃飯時間學生都這表現。但是，今天，我覺得該讓同學們有點改變才行。見到這現象的第一反應我仍和許多老師一樣，對學生一聲怒斥，接著叫學生回來，再走，如是做了三次，學生終于不疾不緩的走出教室。但大家心中都明白，學生這樣也只是懼于老師的威嚴，不得不這樣做罷了。

如何讓學生真正從細節處做個文明人呢？課后我一直在思考這一問題。如果我采取以前的做法，對學生怒吼，批評，說教......這樣學生一是反感，二是沒有真正觸動學生心靈，讓學生認識到自身的毛病，其實，這一教育也沒有起到作用，僅僅是浪費時間而已。

晚自習時間到了。馬老師不在，我給學生講點什么好呢？那就讓學生對文明有所認識吧。

上課了，我先在黑板上寫下一句話：就算吃醬油拌飯，也要鋪上干凈的餐巾，優雅地坐著。這是網上傳的周立波寫給女兒的話。我讓學生讀，談自己對這句話的理解或看法。再把話題轉到今天中午吃飯的事上。這件事，每位同學都有自己的經驗和心得。第一個問題：下課了，你為什么想跑那么快？有的學生說，他們規定了抬后面的人要還桶，不想還，所以爭著跑前面；有的說，上了四節課，想早點出教室；還有說，實在有點餓，想早點吃上飯......其實，學生不管如何急，都不用擔心，因為學校的飯菜是炊事員按班分好的。不管什么時候去都在。第二個問題：你覺得這樣跑有必要嗎？第三個問題：大家怎樣看待抬飯時爭搶的行為？后來通過學生交流，大家意識到，沒有必要爭搶那一兩步，既然這樣，那何不做個優雅的人呢？

接下來，我以此類推，讓學生討論：校園中還有哪些這類似的現象，也就是在不知覺中給人留下了不文明或不雅的一些做法？先讓學生自己在練習本上列出來，再和小組交流整理，最后在全班統計，同學們最厭惡的校園不文明行為。交流中要求學生說說，為什么覺得這些行為令人厭惡。反射到自身，自己在不知覺中有哪些不雅的行為？如何在生活在避免這些不雅行為的發生。學生在自我反思的基礎上，再和全班學生交流，如何解決校園中一些不文明不雅觀的行為。

一堂課后，學生小組交流多了，解決問題的辦法也多了。那這一堂課對學生有作用嗎。我就讓學生用隨筆的方式記錄今天這節課的感受，或給全校同學寫建議書，也可用作文的方式寫寫這一堂不一樣的課。讓學生感受一下語文與品德碰撞的美感與快感。

一次教育督查聽課反饋與反思

2014年4月9日

今天上午第一節課下后，安主任打電話問我下一節有課嗎?我告訴她正好有一節。她問我，教育督導室來人了，想來聽一節課，同意不同意。其實，這是校領導對我的信任，怎能拒絕呢? 說是聽我的一堂課，但這一堂課關系到全校的教研工作考查結果。如果我把課上砸了，就會牽連到學校考核不過關，這一堂課責任很重。給學生上什么好呢?我們是畢業班，新課都完了，這幾天我在給學生講復習中的閱讀材料，也沒有真正用心去準備一堂課。順手翻開書，在六年級下冊的綜合復習中第七篇文章是《智慧之花》。我就給大家上一下這篇文章吧。這是復習材料，上法肯定和平常的課文有異，但又得上出點語文味來，讓領導覺得這個班的學生和老師都還是有點語文功底的。開課伊始，我利用班級的每日一詩，讓學生讀一遍，又回頭復習一下前面學過的《己亥雜詩》，并把積累的也讓學生讀一遍。一堂課，就在學生朗讀詩文中展開，給課堂以詩意的美，其實這也是投其所好。因為，在中國人眼里，能背古詩文就是有文化的象征，標志著此人肚里有貨。

接下來，我的課堂采用學生自學加小組合作學習方式展開。讓學生把本節課要學習的內容《智慧之花》讀一遍，讀準字音，結合課后例題完成教學內容。充分尊重學生在課堂的主體地位。當然，我有個習慣，叫學生自學時，要告訴他們從哪幾方面去入手，讓學生做到有的放矢自學，提高自學效率。趁著學生自學的空檔，我就把課文從頭到尾看了一遍，對這一堂課學生應了解的內容心里有了底。同時，針對語文的工具性，我又把文中的一些生字新詞找出來板書到黑板上，讓學生在學習中有收獲。

十分鐘很快就過去了。我讓學生解決黑板上的生字新詞。把文中的生字，多音字及易錯字找出來。先讓學生讀，再針對不同的字開展教學。生字的識記方法、多音字的讀音區別、易錯字的辨析及正確書寫，都給足時間讓學生真正把知識學到位。特別是在教學多音字“塞”的讀音時，我告訴學生，一個字的讀音要根據語言環境來決定，而不能單獨憑空讀，另外它還有一個讀音是“sài”，學生由這一詞想到了塞外。于是我又讓學生聯想到一個以寫塞外詩聞名的詩人：王昌齡。順便又讓學生背了兩首他的塞外詩，讓課堂又回到詩意的氛圍中，提高學生學習的興致。

接下來的教學，我都圍繞課后的三個思考題展開。第一個題是： 課文講了哪兩個小姑娘的故事？是怎樣的故事?此環節我怕學生冷場，就讓學生自己先思考，然后提醒大家，平常在總結課文主要內容時，應從哪些方面入手，再讓學生在小組內交流，最后抽生起來回答。學生回答后讓其它學生評議，哪些地方說得好，哪些地方還沒說清楚，讓學生相互作補充。第二個問題是讓學生選擇文中的兩個小故事進行縮寫，字數要控制在150字以內。我讓學生先讀題，然后談談對這道題的理解，接著又讓學生說說在縮寫時應注意哪些方面。學生動筆寫后，我又采用了小組合作學習形式。先讓學生把自己的縮寫讀給小組同學聽，再讓小組同學評議，哪些地方漏掉了，哪些縮寫又是必須的，要求每個組找出寫得最好的一個在班級交流。在交流環節，我抽出幾名學生，并讓學生仔細聆聽，找出他們的相同及不同，對縮寫認識更加深刻。第三個問題是讀了這兩個故事的感想交流或講一個與此類似的故事。這個感想，有的學生最怕談了，如何讓他們找到感覺，有話可說呢？我從課題入手，讓學生去解讀“智慧”二字。何謂智慧，文中兩個故事主人公的智慧具體表現在什么地方？通過這兩個問題的解答，學生對文章的人文性就心中有數了。接著我讓學生動筆寫下自己的感受，然后交流。從幾個學生的回答來看，他們對這篇文章的認識還是有自己獨特的見解的。

一堂課結束了，我跟學生說了最后一句話：智慧，是急中生出來的智慧，但這一智慧，也不是憑空就能產生的，它在于大家平時對生活知識的積累，要想有智，還得讀萬卷書，厚積才能薄發，才能急中生智。

平常，我上這樣的課，一節至少要上兩篇課文。今天，為了迎合聽課人的口味，我特地放慢了步伐。課后，聽課的黎校長給了我極高的評價。黎校長是一位長期從事語文教學工作的人，我的這種課，在他眼里只能是班門弄斧，能得到他的表揚實屬不易。其實，這堂課之所以能得到他的高度評價，一是我在課堂上引入了大量的詩文，活躍了課堂氛圍；最主要的還是，他對這種督查的寬容和對我的一種鼓勵。

回頭反思這一堂課，就像學生習作時記流水賬，想到哪里上到哪里，沒有明確的中心，沒有突出重點。只是為了教學而教學。唯一能堅定自己的是，上一堂課，就要讓學生有一堂課的收獲，小到記住一個字，大到明白一種道理，甚至由一文，學會習得其它文本的方法。

感謝這一堂課，慢節奏中也別有一番風景。

夭折的玫瑰 心靈的交流

2014.4.21 星期天，我來到學校，照例去看辦公室前我栽的玫瑰又長高了沒有。這一次讓我很失望。原本蓬勃生長的玫瑰枝葉沒見了，花盆里，只有四根光禿禿的玫瑰枝條。那些才長出來的嫩芽，不知被什么東西全部剪折了。

進到辦公室，我看到廖老師父子正在電腦上下棋。就隨口問了一句，他們看到誰進辦公室了，剪花了沒有？父子倆沉浸在象棋世界里，只淡淡地回了一句：楊瀾來過，沒看見誰剪花。

我保持了沉默，學校里到處有攝像頭，我想，是哪些孩子這樣可惡，做這樣的事呢?我決定明天去查查記錄。

星期一早上開會前，我在操場看到了楊瀾。于是我叫過他問：你這周到我們辦公室做什么了沒有。開始他說沒有，我說你再好好想想。他說：那花不是我剪的，是廖浩然。一聽這話，我心中就來氣。昨天我問他們不是說不知道嗎？于是我就把兩個孩子叫到一塊，仔細問事情的經過。

楊瀾，一個十分聰明，學習各方面都比較優秀的孩子。但也是一個令老師頭疼的調皮鬼。班里的學生都害怕他，有誰稍微不如他意，他就會懲罰他們，他就是班里的王。我們老師對他的評價是：好人引導，他將來就是國家的棟梁；如果沒有人教育，他就會是社會上的一個禍害。我心里明白了他們為什么會剪掉那幾株花枝。前面一段時間，我的電腦密碼告訴了廖老師，廖老師又告訴了他的孩子，讓他星期天在電腦上玩。但因為前一周他們把我座位上到處弄了垃圾和麻辣口袋后，又在電腦上下了一些游戲軟件。我為了保護電腦里的資料，改了密碼，拒絕他們再來玩這電腦。兩個孩子于是就心生怨氣，打不開電腦，找花枝出氣了。

這些是孩子幼稚的賭氣行為，但也說明這樣的孩子得及時教育。不能像廖老師那樣，自己孩子有了錯卻不過問。我決定借這個機會好好教育一下楊瀾。早上開會前，我跟楊瀾說：我那花枝是用五元錢一枝買來的。我是想告訴他，那損害的東西是有價值的。沒想到的是，中途課間，他曾兩次拿著五元錢來給我。并理直氣壯地說：郭老師，這是我的五元錢。意思是，老師，你要錢，我賠給你就好了。當然，我不是為了那幾元錢，只是冷冰冰地告訴他：這個事是不能用錢來解決的。中午到我辦公室來。

中午，他和廖浩然來到了辦公室。對于有父母教育的廖浩然，我沒有過多的費口舌，只是遺憾，哪有孩子做了事后，作為老師的父親不但不過問，知道了也不教育的。

對于楊瀾，我在上學期中特別去了解過。那一次也是他和我家樂樂打架后，把我家樂樂打得流了好多鼻血。當時樂樂也很激動，一直覺得我沒為他好好討回公道。作為老師，我怎能為了自己的孩子而不顧惜別人的孩子呢？于是我就向他的班主任和周圍學生了解他的情況。通過了解，知道楊瀾其實是一個挺可憐的一個孩子。他母親生下他不久后就離家出走了。父親也遠到國外打工，他就寄居在他大伯家。無人管教。正是由于此，他才會犯很多錯。每次老師教育他時，他是痛悔流涕，可過不了兩天，又會犯毛病。他為了顯示自己的強大，一直用最惡劣的方式與同學相處。

如何讓這孩子意識到自己的錯誤，并不傷害他，讓他從正面去學習處事呢？談話前，我跟他們解釋了我早上打他倆的行為：廖浩然，明知是自己做的事，卻不能勇于承認錯誤，還推脫責任，所以我要讓他記住，不能總是逃避責任，否則是要受到處罰和不被人原諒的。楊瀾，我以前跟他約定過，不在學校做壞事，否則，我會狠狠責罰他。我這樣說，是想讓他們能正確，誠實地說出自己做事的動機，勇于認清自己的過錯。

接下來，我問他倆為啥要找這花枝出氣。廖浩然說他是因為無聊，無事做，也不知道那是我養的花。他說的也是事實。他家離學校很遠，每到周末，我們這些老師都離校了，只有他們一家留在學校。他父親整天在電腦上下棋，他母親呢，則在食堂里繡花。留下他一個孩子，整天沒有玩伴，沒有事做，當然沒有生活的樂趣。楊瀾呢，他一到星期，就想著到學校打游戲，而那天又沒電腦可用，看著廖浩然剪花枝，也覺得那是一種可以打發時間的方式，看著枝葉從三樓飄飛而下，那也是一瞬間的美感吧。

說真的，我不為自己夭折的玫瑰可惜。看著兩個孩子，我想到的是現在的孩子，真的很難找到我們童年時代的那種快感。他們遠離了土地，少了我們那時在田野間奔跑的喜悅。在電視、電腦、手機現代信息技術高度發達的時代，孩子們卻對自己的星期天感到茫然。就如我家孩子也一樣，星期天，他不知道自己除了看電視外，還能做什么，能和誰一起玩一下。大自然對他們來說毫無興趣。這兩個孩子也有著同樣的迷茫和困惑。

我和楊瀾進行了一次深談。我告訴他，老師不是想要他賠償損失，是想和他進行一次平等的對話。我告訴他，我了解他的家庭處境，并體諒他的做事方式。誰想這孩子就無聲地流下了眼淚。看來，他其實真的很孤獨，他渴望著更多溫暖的東西。只是那些是我不能給予他的。我把同學對他的看法，老師給予他的評價，及我對他的期望一一和他交流。告訴他，不論在何種處境下，都要把事情往好的一方面想，做出正確的選擇，少給別人添麻煩，做個受同學、老師歡迎的學生。

我在做這件事時，我一直在想一個問題：楊瀾是四二班的學生，跟我完全不相干，我為何要對他說那么多話呢？說實在的，那真的是個調皮又可愛的孩子，他身上有著很多的毛病，但也有很多的智慧和俠義。不管我是多管閑事也好。我只想給他傳達一個善意的關懷。讓他知道，原來身邊還有這樣一個老師也在默默地關注著他的成長。愿他少些抱怨，多些快樂，成為一個陽光的孩子吧。

一次競技，一次提升 2014年4月29日

準備了差不多一個月的品德課競賽今天終于在黃水小學多功能廳結束了。雖然只獲得了二等獎，但是，自己從中得到的收獲卻是頗多的。

從2010年以來，我斷斷續續參加類似的賽課活動也有很多次了，指導別人參加這樣的活動也有很多次。不管是自己參賽，還是指導別的老師，每一次活動過后，我覺得自己都進步了不少。所以，我感謝這些活動。在做這些活動中，雖然累著，但也快樂著。

代轉公后，最初我教學的是數學。數學是我讀書以來最頭疼的科目，當然對課堂教學技能及相關學識知之甚少，最多的時候是上課時很多題連自己都做不來，哪能教學生呢？好在自己臉皮厚，不恥下問。只要誰能幫我解決問題，我就會在老師間或網絡中尋求解決問題的方法。這樣日子久了，我才發現數學的樂趣很多，我的思維也變得活躍起來。2008年，我來到了冷水小學，開始了語文教學。最初接觸語文學科，雖然自認為語文功底還是有的，但在教學學生時，面對字、詞、句、段、習作，我就覺得是一團亂麻。我不知道該如何著手教學，也不知道如何讓學生學得輕松。整天都是讓學生埋頭于字詞的重復抄寫，把別人的方法依樣畫葫蘆。學生忙于做作業，我也有改不完的作業。這樣辛苦的結果是學生成績很不理想。

后來，一次次的外出學習，一次次觀看名師的教學實錄。我把這些都用到課堂上，但發現別人用一課可以完成的事，我有時用上兩三節課也不一定滿意。是鄉村孩子不聰明，還是他們見得少？我一直在思考。2010年，我作為學校推薦的語文優質課賽課老師，第一次到片區參賽。那一次真是趕鴨子上架，沒人愿意去。學校就硬派我去，因為他們說，要讓最年輕的老師去鍛煉鍛煉。我選了四年級下冊的第六單元最后一課《給予是快樂的》。課上了又上，改了又改，卻始終沒有達到理想的效果。其實對于如何設計課，我也是一頭茫然。全是語文教研組長譚久容老師在旁邊說怎樣做，我就怎樣做。我自己做的事就是找了很多相關資料和第一次自己學會了制作幻燈。參賽時，上場腳不自覺的抖，嗓子干得要冒火。整堂課，學習氛圍一片死寂。我唯一保持了微笑和學生對話。那僵直的笑，讓課后好久我的面容都沒有恢復正常。但也正是因為這一次競賽，我對語文課有了自己初步的認識：要想上好一堂課，老師得在課前做足功課。

第二次不是賽事，那是為了推行縣里推出的讀思練教學模式。上課老師要有自己的課堂模式。這次，我選擇了三年級上冊的五單元第二課《頤和園》。這是一篇寫景的游記文章。在學校里，我設計了很多內容（掌握作者的瀏覽順序、品味作者如何寫景的、用了哪些說明方法......），還制作了非常精美的課件。信心滿滿去上一堂好課。可是學生一開始讀課文就出現了生字不認識，讀文拖拉的毛病。沒有課前學習，要上我設計的內容，學生是跟不上節奏的。教學預設就這樣一下子打亂了。手忙腳亂后，我鎮定下來，決定從抓學生的基礎和指導讀好文章入手。一節課，上得我大汗淋漓，但在結束時，學生大部分能用比較自然的音調讀文。總結時，這一節課沒有特色，也沒有按讀思練的模式去教學生，他們唯一的收獲是學會了怎樣自然地去朗讀課文。我的教學模式失敗了，但是，我卻發現，一堂課不在于課前預設的多么完美，而在于面對學生的基礎，如何采取有效的教學方式。一節課不在于達成多個目標，而在于學生在某一點上有真正的收獲。

當第三次參加賽課時，我從容了許多，也釋懷了許多。雖然也有賽前的忙碌和準備，但是，我知道如何面對學生，如何設計課堂，去適應學生的認知能力，讓學生的課堂學生作主。那一次賽課后，雖然我只得了個二等獎，但我恰當的引導，得體的語言，對文本的解析，得到了與會領導的贊賞。這次比賽后，我懂得了如何在課堂中讓學生親近老師，如何有意識的引導學生去發現文本、解讀文本。

近兩年，我作為語文教研組長，退出了賽課行列，但是，每當片區賽課時，我都得認真指導新老師。在指導他們的同時，自己的專業知識和技能也有了增長和新的突破。特別是指導江嬌老師上六年級上冊《懷念母親》一文中。我借用一組資料補充，輕松解決了作者面對失去母親時那種復雜難以言說的心境，指導學生學生入情入境的朗讀，給參會的所有人耳目一新的感受。

這一次品德課賽課活動，我們學校又沒人愿意去。一是大家都沒上過這樣的課，二是都不愿去做這些費時又不討好的事。我又一次被推上了賽課臺。為了賽課，認真從頭學習什么是品德，品德教學有哪些要求，品德課要體現的宗旨是什么？在解除了這些疑惑的基礎上，再去現學別人的經驗。在總結別人經驗的基礎上去選課，收集資料，設計教學流程，體現自己獨特的教學方式。那些舍掉的課余休息，那些深夜燈下的冥思苦想，全為了那40分鐘。雖然我努力要想奪得第一，為自己也為學校爭一次光，遺憾的是，我又只得了個第二。同事戲謔地稱我為千年老二，我很坦然地笑了。畢竟，我的課還存在著許多不足。重點是大家認為，品德課是一個嚴肅的話題，要上得特別有道理才行。我的一節課，就在學生的合作學習和討論交流中，在音樂流淌中溜走了。至于給學生留下了什么，他們認為還不夠。比賽的結果是次要的，名譽也是無用的。一次比賽，我付出了，也品味到了學生快樂學習的同時，自己知識的積淀的漸厚。

如果沒有這一次次的賽事，沒有這一次次的交流反思，我也許仍然是幾年前那個在教學門外徘徊的人。如今，每每在課堂上和學生侃侃而談，每每看到學生課堂上激情飛揚的臉，我覺得，這就是我付出后最好的回報。至少，這么多年了，我沒有在原地踏步。帶著學生進步的同時，其實也是提升了自己。做個有追求的人是件挺好的事。

觀看《鄉村教師》和《一個都不能少》感悟

2014年5月4日

今天早上開周前會，學校的政治學習任務是要我們老師看兩部電影：《鄉村女教師》、《一個都不能少》。

這兩部片子早有耳聞，但從沒真正去看過。因為這類電影一看就是贊美老師如何兢兢業業工作，如何讓學生成才，如何為學生奉獻的，這種老掉牙的說教片，誰有興趣去看呢？沒辦法，政治任務下來了，還是得去看一看。

我先去看了《鄉村女教師》。這是一部反映前蘇聯教育題材的電影。描繪了從沙皇末期到十月革命和蘇維埃建立這段歷史下，一個從大城市里來的姑娘，如何用自己弱小的身子改變了一個村莊的故事。這部影片的主人公叫什么，我沒記住，因為俄國人的名字太長了，不好記，也不想記住。

一個二十歲，風華正茂的少女，從一個大城市來到一個荒涼的淘金村子。村里沒有人愿意送孩子上學，他們言行粗魯，對知識十分輕視，認為錢才是生活中最重要的東西。第一天上課，教室里一個人也沒有，但執著的女教師仍然平靜的一個人在教室里上課。當她意外發現教室外還有幾個學生時，給了她教學莫大的鼓勵。影片中，給我印象最深的一句話是：孩子們，今天你們開始上學了。那你們就是不平凡的人了，你們叫做學生。在接下來的日子，我將教你們知道為什么有白天黑夜，為什么風會吹......一種特別的開課形式，吸引了學生。讓他們對自己熟悉的生活環境產生思考。激發他們的學習熱情，好奇心，是讓學生走進知識最好的、最有用的方式方法。

另外，作為一個鄉村老師，她不但給孩子上課，村里的事情她也管，對有困難的學生，她竭力幫助，她用自己的實際行動去影響著這個村子，得到了大多數人的認同。

十月革命失敗后，她所在學校及自身受到嚴重威脅。但那位女教師用自己的智慧和無畏戰勝了那些陰謀，最終迎來革命的勝利。一生的付出，贏得了累累碩果，她用自己一生的熱情，為俄國的教育事業奉獻著，也為我們這些鄉村的老師做出了榜樣。《一個都不能少》是展現的90年代，在陜北的一個偏遠村子里，一個有28個學生的班級。原來的老師走了，接手的是一個只有13歲大，只有小學畢業文化的魏敏芝女孩。她唱不全一首歌，還音不準，她讓課唯一會做的事就是在黑板上給大家抄寫課文，然后關上教室門，坐在教室外，等學生在教室里抄寫課文。

這是那個年代中國大多數農村教育的一個現狀縮寫。這魏敏芝哪是老師，就是一個大孩子帶一群小孩子的事。日子就在抄寫課文中一天天過去了，但是一個女孩被縣體育學校選走了，另一個男孩，因為家窮到省城打工去了。這個不善言辭的女孩，心里記住的是高老師臨走時說的一句話：一個都不能少。

這部影片有三個地方讓我深有感觸：第一，那里的教學環境。一間將傾的土坯房，幾張破舊的課桌，粉筆都沒有多余的教學條件。第二，一個沒有特長，沒有什么文化的臨時女孩代課老師，卻在為了找回自己離開的學生時，用了最好的教學方式：為了掙足去找學生的費用，她請學生算要搬多少塊磚、能得到多少錢，要搬多久。用實際生活事例，教給學生知識；第三，也是是讓人感動的是。這是個什么也不會的女孩，但對學生，她卻有自己最大的熱情，面對失學的孩子，她用自己的堅定和執著創造了奇跡。

其實，小學階段不需要老師在多么淵博的學識，而在于如何引導學生正確學習，激發學生學習的熱情，讓學生感受到老師的溫情。如今，我們老師的學歷越來越高了，可學生卻越來越不快樂了。是什么讓學生對學習生厭，是學生很少能感受到老師的溫暖。為了那個考試的分數，我們過早的讓文字和數字代替了老師的溫度。

今天下午，幾個老師在操場針對如何改變鄉村教學現狀展開了討論。他們都說到了學生的好壞。我不知道，在小學用什么標準去區別學生的優劣，是他們的成績嗎？學生考試的那個分數能證明學生以后一定會有出息嗎？我看不盡然。小學里，學生只要能健康成長，對知識有深厚的興趣，我想，到一定時候，他們都會在自己的某個空間里有所成就，成為一個真正的好學生。一個犯眾怒的特殊孩子 ——與李吉川的談心記 2014.5.13 學生捉偷，這事不簡單

（聶太瓊拿李爽40元和楊秋紅7元錢事件，黃芙蓉拿鑰匙開衣柜門，然后認定是聶太瓊做的。）2014.5.22 與學生共舞的六一

（寫寫為了學生的六一，和班級學生苦練舞蹈《朋友》的故事。這舞很難，學生不容易練，彩排時又遭遇一些學生和家長的指責，學生沒了信心。）2014.5.28 被雨淋濕的六一 一早的忙碌，表演時遇下雨，節目被迫中斷，大家的表現 2014.5.29 當得知學生決定問暴力解決問題的消息后（記下家長的反應，及自己如何處理這些事的）2014.5.29