第一篇：教師手記

教師手記

作為一名中學(xué)英語教師，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識到，英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學(xué)英語的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會和心得： 一．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣：

“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生先動(dòng)口模仿，這樣可以訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，還可以培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)，二．勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。

１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

２．英語作為一種語言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。

３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

２．結(jié)合語言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。

３．進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學(xué)必須因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。

第二篇：教師手記

小牛犢成長記

寶寶是我們班級最小的孩子，但是在和其他的孩子發(fā)生沖突時(shí)，無論對方的體型和年齡有多大寶寶都會毫不畏懼，用她那稚嫩的小拳頭去解決問題，即使失敗了，她也不哭，而是繼續(xù)發(fā)起新一輪的進(jìn)攻。

每天上午，我們的圓圈活動(dòng)需要孩子在教室門口拉好手由老師帶著進(jìn)入，這時(shí)，孩子們都會找到自己的朋友牽手，而可憐的寶寶會眼含淚花兒的找到老師“沒有人愿意和我牽手。。。”老師這時(shí)便牽著她的小手說“那老師來牽你吧”，并用手捏捏她，對她那顆開始受傷的小心靈給些鼓勵(lì)和安慰。

但老師的心中這時(shí)卻在暗喜：改變的機(jī)會到了！

接下來的一段日子，寶寶在和老師的溝通和幫助下開始學(xué)習(xí)改變和小朋友相處的方式，每當(dāng)老師看到她在努力的控制自己的情緒，嘗試著使用語言來解決問題的時(shí)候，老師會大力的贊揚(yáng)她“你剛才做的很好，老師看到你和他說了，用語言解決問題這個(gè)方法很好呀”“老師知道你很生氣，但是，你沒有動(dòng)手，真的為你能控制自己開心”。動(dòng)手的行為仍然存在，但是，在逐漸減少。

戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們?yōu)榱藫屝』疖嚿系姆较虮P僵持了好久，老師一直在一旁觀察，幾乎持續(xù)了五六分鐘，兩個(gè)人都很用勁，勢均力敵，旗鼓相當(dāng)，力量不相上下，但是，令到老師欣慰的是，看到寶寶在努力的控制自己，沒有動(dòng)手。

僵持仍在繼續(xù)，時(shí)間到了。

老師將他倆分開，問道“是不是都想玩方向盤”

兩個(gè)小人點(diǎn)頭。

“那這樣搶，你們玩得到嗎？”

兩個(gè)小人搖頭。

“那我們來想個(gè)辦法讓兩個(gè)人都能玩好嗎。”

兩個(gè)小人睜大眼睛，期待看著老師的眼睛。

“不如我們排隊(duì)玩吧。”

笑容出現(xiàn)在兩個(gè)小人的臉上，兩人狂點(diǎn)頭。

只見她笑咪咪的轉(zhuǎn)動(dòng)了10下后，依依不舍的讓給了排在身后等待的貝貝。我們的游戲吸引了更多的孩子，大家可能對排隊(duì)輪流玩的興趣更大于玩方向盤吧。

現(xiàn)在的寶寶，越來越會處理和解決問題了，她在不斷嘗試成功和失敗中，也終于明白，拳頭并不是個(gè)好工具。

好時(shí)光小拇指幼兒園星星1班胡旋2013.3.17

第三篇：教師手記

教師手記：陽光下黑暗的職業(yè)

（作者按：這些文字是看了雜家先生的《中國老師的九大劣跡》之后寫的，我的感受和經(jīng)驗(yàn)必然受制于我的個(gè)人的生活環(huán)境，同是中學(xué)老師，有相同的遭遇，卻有著不同的表現(xiàn)形式，例如，山東一所重點(diǎn)中學(xué)的老師，他是以他的超強(qiáng)度的，非人性的工作量讓我吃驚的，今年他的暑假只有六天，他每天晚上十點(diǎn)下班，他不是積極分子，他只不過是服從學(xué)校安排。這樣的生活，在上海是沒有的，所以我們需要交流，我們那么多關(guān)心中國教育、關(guān)心我們自己的中學(xué)老師，都將自己眼睛看到的，心中想到的記錄下來，拼成中國中學(xué)教育的現(xiàn)狀。可能我們并不能改變什么，但是，“知道”我們是什么，在哪里，也是這般重要。）

中學(xué)教師是一個(gè)高度曝光的職業(yè)，因?yàn)楸M管中國能受大學(xué)教育的人還不多，但能讀中學(xué)的人還是大有人在，而能在網(wǎng)上舞文弄墨的，必定無疑都見識過各種型號的中學(xué)老師，而且，比起小學(xué)時(shí)的年幼無知，缺乏判斷力，十幾歲的孩子正好能夠初步掌握老師傳授的工具，開始“以其人之道，還治其人之身”，對教師評頭論足。我們沒有知識對政府的執(zhí)政能力進(jìn)行判斷，但對中學(xué)老師，能看到這篇文字的人都有發(fā)言權(quán)。所以，他 們更容易經(jīng)受批評，而且，這樣的批評往往還很容易引起共鳴，前段時(shí)間的《中國教師 之九大劣跡》，就是這樣一個(gè)例子。

當(dāng)然，中學(xué)老師之所以能引起那么多的明槍暗箭，還有一個(gè)更重要的原因，那就是，人們普遍有一種對老師的信仰，這個(gè)信仰就是，老師是比別人地位高的人，我們有理 由要求他們有更高的表現(xiàn)，所以，同樣的過錯(cuò)，如借職業(yè)之便揩油，不尊重服務(wù)對象這 樣的過錯(cuò)，對別的職業(yè)是可以容忍的（而且，毫不諱言，咱中國人絕大多數(shù)都是這么干 的），但是，如果你是一個(gè)中學(xué)老師，你就要遭受那些充電器都要拿到單位充，現(xiàn)在還 用單位的電腦瀏覽與工作無關(guān)內(nèi)容的人的口誅筆伐。如果這一點(diǎn)成立的話，中學(xué)老師的 確應(yīng)為他們的斑斑劣跡而受到特別的審判和斥責(zé)。

那么，教師的地位高嗎？

我曾經(jīng)教過120個(gè)學(xué)生，愿意當(dāng)老師的只有三個(gè)，但他們的選擇里沒有中學(xué)老師這 一項(xiàng)。還有一個(gè)事實(shí)就是，到上海當(dāng)中學(xué)老師已經(jīng)成為最方便的入滬途徑了，上海人那 么瞧不起外地人，可還是只能忍看著自己的孩子被“鄉(xiāng)下人”教導(dǎo)，為什么呢？教師這 個(gè)職業(yè)，是上海人眼里的下等職業(yè)吧，像清下水道之類的工種一樣，是外地人干的。我 的一個(gè)同事曾被學(xué)生指著鼻子罵：你看你有什么出息，都這么大了，還在中學(xué)里混！這 就是所謂的社會地位高！從物質(zhì)條件來看，我可以拿自己現(xiàn)身說法。上海市的寄宿制市 重點(diǎn)，兩個(gè)班的語文課，班主任，月總收入不超過2500，當(dāng)然有比這高的，但這至少可 以說明全中國的中學(xué)教師待遇也好不到哪里去。

因此，所謂的教師地位高的說法，只是一個(gè)神話，這個(gè)神話，是在漫長的歷史長河 中，經(jīng)過無數(shù)代的人的共同努力共同編寫出來的。

傳說的教師地位高，一方面，是歷史的一絲回響。中國的教師，向來是被尊重的，尊重到了“一日為師，終身為父”，所以有“師父”之說。自孔子始，精神道統(tǒng)就是由 儒家的教師來傳播的，韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”可能是中國人師道觀的 極精練的概括。也就是說，中國的老師，從一開始，就承擔(dān)了一種宗教責(zé)任。在西方，“上帝的事”是由牧師神父來闡釋、傳播的，精神生活由教堂教士負(fù)責(zé)，“凱撒的事” 即是世俗權(quán)力所管轄之處。他們的“師”，可以是牧師，也可以是教法律的老師，也可 以是教手藝的老師，而中國的老師只有教“圣賢書”的才是老師，其他的教授者，則只 能是“師傅”，對于教我們捏泥人的“師傅”，我們可曾提過什么“人格問題”沒有？ 因此，當(dāng)我們歌頌老師時(shí)，諸如靈魂工程師。“燦爛”之類，針對的是這樣的師，當(dāng)我 們抨擊時(shí)，針對的也是這樣的師。所以，當(dāng)現(xiàn)代教育體系建立起來，不再以道德文章取 士，教師便只是你的“師傅”，而不是“師父”，既是“師傅”，只要手藝好就拉倒，人格道德，干卿底事？喝牛奶還要牛是雙眼皮不成？就像我們不能因?yàn)閻垡蛩固褂猩?作風(fēng)問題就將他趕下講臺。所以，還是放下那遙遠(yuǎn)的光榮為現(xiàn)實(shí)。

還有另一種力量也為這個(gè)神話的編造出了一分力。我看過一個(gè)數(shù)據(jù)，中小學(xué)老師當(dāng) 中有心理疾病的超過百分之三十（與一位網(wǎng)友的百分之四十五的數(shù)據(jù)有出入），我不知 道人們有沒有對其他的職業(yè)的精神健康作過調(diào)查，但我估計(jì)，教師行業(yè)中的心理疾病應(yīng) 該像某些職業(yè)當(dāng)中的塵肺病一樣成為了職業(yè)病。而且，我認(rèn)為這絕對是中國的特產(chǎn)。

解放以后，我黨繼承了這個(gè)歷史傳統(tǒng)，在確立西化的課程設(shè)置的同時(shí)，目標(biāo)明確地 將宣傳意識形態(tài)的“道”的任務(wù)教給了教師，幾乎所有的課程都能夠?yàn)檎畏?wù)。而教 師的形象被神圣化，也是意識形態(tài)宣傳的需要――如果教師不被先驗(yàn)地崇拜，教師宣傳 的內(nèi)容的神圣性就難以保證。當(dāng)渾身金光閃閃的人民教師用各種方言讀出“我愛毛主席，我愛天安門??”，這些普通的陳述句也具有了圣經(jīng)中的上帝的力量：要有光，于是 就有了光――我愛??，于是我們都愛了，就像沒人會去問上帝為什么要有光一樣，我 們不再問：為什么要愛??通過這種方式，教師重新獲得了一種浮華的虛榮，這種虛榮 有效地激勵(lì)過一些人，但由于這個(gè)榮譽(yù)不是教師自身掙得的，而是從外部被給的，因此 基礎(chǔ)非常薄弱。不久以后，經(jīng)濟(jì)大潮襲來，舊的“道統(tǒng)”受到普遍的懷疑，傳道者自然 也就被拋棄。

可惜的是，在民間普遍懷疑教師的傳道者資格的同時(shí)，那層光暈不僅沒有淡化，反 而又被加強(qiáng)。歷史又一次選中了教師，但這次是選來做犧牲品。在人心浮動(dòng)，爭相下海 的商品經(jīng)濟(jì)大潮中，又一波贊美教師的信息流傳開來，內(nèi)容無外乎謳歌教師的奉獻(xiàn)精神，使用的都是小渡船、春蠶、蠟燭這樣的不求回報(bào)的犧牲者的意象，教師又一次被神圣 化，但按照一位網(wǎng)友的說法，這樣的神壇往往也就是祭壇。在某種意義上講，這種過高 的榮譽(yù)和國家主席接見掏糞工人一樣，和寡婦的貞節(jié)牌坊一樣，暗示的只是這樣一個(gè)事 實(shí)：教師和掏糞工人一樣卑微，和守貞的寡婦一樣艱難，但人要拉屎，無法避免，可誰 都討厭去掏糞；男人們都希望自己的女人貞節(jié)，可是，食色性也，要守，何其艱難！意 識形態(tài)必須要傳遞，可是大家當(dāng)教師的積極性并不高，因此，那些有說話權(quán)力的人必須 逆潮流而動(dòng)，大勢贊美神話之，此可憐的教師被綁在高高的祭壇上，就要被宰了祭祀?yún)s 有苦難言：誰讓俺有那么好的名聲呢？別的人干了壞事還情有可原，教師干了，對不起，像立了貞節(jié)牌坊的寡婦還要偷漢子，是要千刀萬剮的。其實(shí)，官方贊美的越厲害的，恰恰是民間最稀薄的，也是最可憐的群體。二者成正比例。所以，那些因?yàn)榻處煹摹吧?圣”被玷污而憤憤不平的或嫉恨的，其實(shí)是上了大當(dāng)了。至少解放以后，教師的地位從 來就沒有高過。

教師一直窮，尤其在別人都富起來之后，更窮酸得沒了自尊。看到雜家先生列舉的 斂財(cái)小手段，真讓人心酸。哪怕真有醉心掙錢的，他們大多數(shù)掙的是血汗錢；而且，較 之付出的勞動(dòng)，教師絕對是窮，愛罵老師的人如果不想做老師，估計(jì)大多數(shù)是因?yàn)樾量?而貧窮

吧！在這種情況下說教師貪財(cái)好利，就是“餓死事小，失節(jié)事大”的鬼話。我這 樣說，并不是想說教師比別的群體更有資格墮落，我只是想說，大家憎恨的那些教師以 及大家不欣賞的教師群體，并不是一個(gè)天生的特異的種族，他們也是和我們一樣的人，呼吸一樣的空氣，在同樣的文化里長大，就像sars病人并不是外星人，而只是我們?nèi)祟?自己的一種狀態(tài)而已。我們中國的教師，如果有了問題，那也是我們大家的問題。在我 看來，希望在肉體上消滅某部分教師，就像要?dú)⑺纒ars病人一樣野蠻。如果目前中國教 師的月薪平均一萬，中國的教育面目肯定大為改觀。這不是金錢萬能的意思。教師有了 錢，平均自尊心增強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感和自豪感必定增強(qiáng)，有利于某些人重新將自己當(dāng)成人 來對待；更重要的是，職業(yè)聲望的提高會吸引有大才大力之人，只要任用得當(dāng)，他們對 事業(yè)的熱愛也會改變教育的面目。

可是，為什么到現(xiàn)在教師還那么窮呢？國家為什么不用物質(zhì)刺激的方式來達(dá)到目的 呢？

原因有三：

一、以小人之心度小人之心，可以這樣理解，如果你是老板，面對一幫民工，一幫 子整天和你算工資，加班一分鐘也要和你算個(gè)一五一十，另一幫人，只要你一說他高 尚、純潔，他就為你賣命，請問，你會要哪一幫？你肯定不會像吝惜口袋里的鈔票那樣 吝惜你的表揚(yáng)。如果一個(gè)國家的政府和人民的關(guān)系越接近于“你有我無”的對立關(guān)系而 不是生意伙伴關(guān)系，它就越會大發(fā)榮譽(yù)勛章而并非鈔票。（有點(diǎn)剽竊托克維爾的《論美 國的民主》）。這是傻瓜也會做的事情。所以在這臺機(jī)器還能靠吃精神運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，情 況是不會有改變的。

二、用物質(zhì)手段來獎(jiǎng)勵(lì)精神高尚的人，很容易破壞精神高尚的稱號，這從權(quán)術(shù)的角 度來講也是自相矛盾的事。眾所周知，不管你做得多好，一句你是為了錢，前功盡棄，這也是人情，所以，當(dāng)教師被宣布為是蠟燭的時(shí)候，就已經(jīng)宣判了教師只能白白地?zé)?在祭壇上了。

三、許多西方國家，之所以發(fā)那么多錢給教師，是因?yàn)樗麄兿牍膭?lì)教師追求真理。而且，他們的真理可以是道德的，但也可以是與道德無關(guān)的，至少是可以與官方的意識 形態(tài)無關(guān)，這一點(diǎn)，首先是由政府對教育的控制受到控制，政府無法控制教育機(jī)器為自 己服務(wù)，另外，大量民間力量的獨(dú)立辦學(xué)使得許多老師可以以追求真理為己任，或傳播 他所真心認(rèn)同的真理為己任。社會不是花錢買老師，而是買真理。在中國則不一樣，真

理早已被發(fā)現(xiàn)，再花錢買真理實(shí)在是浪費(fèi)，只要拷貝真理就行。眾所周知，拷貝的成本 當(dāng)然是非常低廉的，因此，中國的教師干著拷貝復(fù)制的工作，卻想拿原創(chuàng)的獎(jiǎng)金，未免 是太自不量力，獅子大張口了。當(dāng)然，近年來，錢是發(fā)得多了，這一方面是水漲船高，而且，明眼人能發(fā)現(xiàn)，這些錢，都發(fā)放在了最容易形成思想潮流的大都市。故而，我們 與西方走的是相反的路：花錢買老師，牽住教師的腦子，堵住教師的嘴。

所以，中國的教師在媒體上仍只有兩種形象：被欺辱的，和欺辱人的。受污辱和損 害的教師，再去污辱和損害比自己更弱小的學(xué)生。在精神上，和社會上的集體誤識一樣，教師成了祭壇上的犧牲品。在社會整體道德水平下降的環(huán)境中，教師承受了過多的精 神壓力，教師也是人，學(xué)校不是象牙塔，這似乎是人盡皆知的事實(shí)，但不知道為什么偏 要教師潔身自好，出淤泥而不染。牧師堅(jiān)持操守是因?yàn)樯系劭粗碳也黄墼p是要巴結(jié) 顧客，贏取更

大利益，教師憑什么在市場中目不斜視？肯定沒有上帝在盯著教師，因?yàn)?我估計(jì)有信仰的人在中學(xué)里將無法生存；學(xué)生顯然也不是顧客，否則教師就有權(quán)力向?qū)W 生出售自己認(rèn)為最好的商品，而不會全中國都出售同一種商品，所以教師是不能為這些 商品負(fù)全責(zé)的。算來算去，我們唯一能指責(zé)的，是指責(zé)教師缺乏職業(yè)道德。我們唯一能 指望的，就是指望教師有職業(yè)道德。那么，我們只要從肉體上消滅沒有職業(yè)道德的教師，就天下太平了。

那么，請看看，一個(gè)有所謂的職業(yè)道德的中學(xué)老師的精神是怎樣在悄悄地變化的。學(xué)生是教師的敵人。幾乎每一個(gè)剛進(jìn)入中學(xué)教師行列的年輕人，都懷著一些美好的夢想，帶這自己少年時(shí)的遺憾或向往，希望和學(xué)生親如兄弟姐妹。而且，往往會有過來人及 時(shí)警告，不要和學(xué)生走得太近。往往還不相信，甚至要鄙夷勸告者的老朽不堪，但是，往往是不到三年，他們就會把這話像箴言一樣傳給又一撥滿眼憧憬的后來者。據(jù)我的觀 察，這種情況肯定比較普遍，這種普遍后面的共同的秘密就是：我們的教育制度，讓學(xué) 生成為老師的敵人。現(xiàn)在的學(xué)校都實(shí)行了量化管理，連大學(xué)的學(xué)術(shù)成就都快可以稱出斤 兩來了，中學(xué)的日常紀(jì)律及成績自然更容易量化了。關(guān)于學(xué)生的所有信息都與老師的職 業(yè)前途直接掛鉤，大到各科成績的年級排名，大型活動(dòng)中班級的表現(xiàn)，小到班上有幾個(gè) 沒帶手絹或紙巾，有幾個(gè)頭發(fā)過長或是染了，指甲的長度也是可貴的參考標(biāo)準(zhǔn)。另外，帳子沒掖好，杯子沒朝一個(gè)方向，也是要落實(shí)到班主任的工作上的。這些信息通過領(lǐng)導(dǎo) 的窺視、中層爪牙的密告，變成決定老師命運(yùn)的標(biāo)準(zhǔn)。即使僥幸逃過了掌握了生殺予奪 之權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)，也逃不過被發(fā)動(dòng)“武裝起來”的學(xué)生“自治管理委員會”的眼睛（這個(gè)團(tuán) 體是校方一手培養(yǎng)起來的，專門發(fā)動(dòng)學(xué)生自己互相監(jiān)視，由幾個(gè)年紀(jì)輕輕就會寫官樣文 章的學(xué)生負(fù)責(zé)，為他們提供黑暗官場的絕好試驗(yàn)田）。他們將許多可笑的東西登記下來，集中到一個(gè)叫政教處的地方，作為每個(gè)月的獎(jiǎng)金、期末的考評依據(jù)。在這樣的制度下，教師很容易把“別給我惹事就行”作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，如果不幸班上有一兩個(gè)“刺 頭”，又是打架，又是談戀愛，或者可憐一點(diǎn)的，有心理問題，這樣的學(xué)生在精神高度 緊張的老師眼里已經(jīng)不是人了，而是一種不斷吞噬教師的前途、經(jīng)濟(jì)利益和自尊心的怪 物了。這是一種特定獎(jiǎng)懲機(jī)制下的條件反射而已，它導(dǎo)致兩種關(guān)系：統(tǒng)治者和奴隸，或 統(tǒng)治者和暴民。

每位同事都是潛在的敵人。在這樣的等級評比中，學(xué)校采用的是末位淘汰制，每年 都會評出末位，驅(qū)逐出去，也就是說，不管如何努力，總歸有人要被踢出局。這樣的情 勢就像動(dòng)物世界中成群的草食動(dòng)物面對猛獸的進(jìn)攻一樣，每一只動(dòng)物都只有一個(gè)念頭，只要我跑過別人，只要死的不是我！每一個(gè)老師也是這樣，當(dāng)一個(gè)老師被踢走之后，首 先涌上人心頭的先是“幸好不是我！”，然后才是“他真可憐！”人就這樣變成了獸。在這樣巨大的壓力下，就有教師自動(dòng)地加班加點(diǎn)，而這樣的舉動(dòng)對別的老師又是一個(gè)警 告，校方也會不失時(shí)機(jī)地通過表揚(yáng)他們來威脅另外的人，于是，新一輪惡性競爭開始 了。別的工作相對而言是有極限的，但是，教書育人，永遠(yuǎn)沒有“合格率百分之幾”那 樣人道的目標(biāo)。就拿語文老師來講，一個(gè)小時(shí)可以批五篇作文。但也可以只批一篇，如 果再認(rèn)真一點(diǎn)，找學(xué)生面談，那就更沒底了。教師這個(gè)職業(yè)，可以很容易就敬業(yè)到鞠躬 盡瘁，死而后已。彈性太大，以至于非得等到崩斷了才發(fā)覺，這也是為什么寫老師的電 影的經(jīng)典鏡頭總是學(xué)生圍繞著躺在病床上的傻老師。有一位老師平時(shí)及其認(rèn)真負(fù)責(zé)，是 那種可以被學(xué)生寫在《我最尊敬的一位老師》的作文里的人物，但有一次，她班上考砸 了，她把卷子放在講臺上，突然凄厲地尖叫起來，把全班人嚇得半死。不知道她最后有 沒有進(jìn)精神病院。在許多敬業(yè)的老師眼里，每一個(gè)同行都是競爭對手和敵人，教師之間 私藏信息資料的并不少見。因?yàn)檫@是一場又一場的零和博弈，永遠(yuǎn)有失敗者――最后一 名。我估計(jì)，恐怕沒有別的職業(yè)能像教師的工作那樣被殘忍精確地估量，像教師這樣每 時(shí)每刻面對輸贏或勝利失敗的苦苦煎熬，毫無喘息

之暇，除了軍人，但也只有那些處在 在短兵相接的戰(zhàn)場當(dāng)中的軍人。

而且，你永遠(yuǎn)不知道你的等級是由誰評的，具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，比方說成績占幾分之 幾，敬業(yè)占幾分之幾。這個(gè)學(xué)校都可能是監(jiān)視你的眼睛，他們猶如古代掌管經(jīng)書解釋的 祭祀一樣，因?yàn)樯衩囟o窮。因?yàn)閾?jù)說連一個(gè)壓根兒沒聽過你的課的領(lǐng)導(dǎo)也是評委，領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威就更為牢固了。而且，我一直不知道校長負(fù)責(zé)制是什么意思。因?yàn)槲艺J(rèn)為 學(xué)校是國家機(jī)關(guān)，教師是公務(wù)員，但是，在我們學(xué)校，校長卻像私營企業(yè)的老板，他說 讓誰走人誰就走人，沒有誰知道學(xué)校的財(cái)政問題，教師代表大會從來不會給教師代表提 問的機(jī)會（話又說回來，給提問的機(jī)會都不會有人敢提）。各個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)都知道“這是 校長的意思”有相當(dāng)于圣旨的作用。我們的校歌里巧妙地嵌入了校長的名字，時(shí)不時(shí)的 在一些文藝演出中要婉轉(zhuǎn)地提到校長大人。這種巨大的威權(quán)使得我這樣一個(gè)很不喜歡校 長為人的人要費(fèi)很大力氣才能使自己的笑容不至于太諂媚。當(dāng)一個(gè)小頭目拿著強(qiáng)奸民意 的人大代表推薦信讓我簽名時(shí)，我只能乖乖地在校長的名下簽下自己恥辱的名字。

在這樣一個(gè)四面是敵人的環(huán)境中，中國現(xiàn)在還沒有教師寫出“瘋師日記”真是奇跡 了。如果你是一個(gè)敬業(yè)的教師，你還會思考這樣的問題：怎樣教，教什么才對學(xué)生真正 有益？思考過這個(gè)問題同仁們的答案應(yīng)該不出以下兩種。

一、要教學(xué)生做人，學(xué)做人比學(xué)知識更重要。這一類老師仍將傳道作為己任，略有 些精神貴族的清高氣質(zhì)。但這種人注定要以屈原自況，“舉事皆濁而我獨(dú)清”。因?yàn)槟?甚至無法做到最根本做人的標(biāo)準(zhǔn)：誠實(shí)。上級來檢查了，校方布置大掃除，明顯的弄虛 作假，你做不做？區(qū)里統(tǒng)考，校方讓教師將平均分抬上十分，你干不干？明知道所謂的研究性學(xué)習(xí)只是教育界又一次自慰而已，要你炮制公開課并歌頌它，你依不依？你看上 去有兩個(gè)選擇，你似乎可以不服從，但是，不服從的結(jié)果是，你悄悄地走吧，沒帶走一 片云彩，只有那些沒上崗的人們會因?yàn)榈玫揭粋€(gè)工作崗位而高興。校方還會拿你說事兒，瞧，不能適應(yīng)工作的只能被淘汰！嚇得別的猴子們趕忙細(xì)細(xì)檢點(diǎn)自己，免得重蹈覆 轍。你只有決定是否參加游戲的權(quán)利，游戲規(guī)則再不公平，也只能接受，你要去的單位 是壟斷經(jīng)營，全國就一家，只不過開著千千萬萬的分店。否則就餓死吧。所以，只有妥 協(xié)。

二、退而求其次，教孩子們本領(lǐng)。從心理上技能上訓(xùn)練他們。這倒是正業(yè)，比方說，大家都聽膩了的獨(dú)立思考，實(shí)踐動(dòng)手能力，自學(xué)能力。這是否會有成效呢？首先，中 國是不需要獨(dú)立思考精神的，如前所述，前人已經(jīng)栽好樹，我們只管乘涼就是；而且，繁忙的工作，封閉的生活，老師自己很快也就消磨了銳氣，何來獨(dú)立精神？其次，誰都 知道能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不如知識的灌輸見效快，只要政府還壟斷教育，占著茅坑不拉屎，只 要以一個(gè)分?jǐn)?shù)定終身的賭博式的考試還盛行于世，無數(shù)的賭徒老師將前仆后繼，無數(shù)的 賭徒學(xué)生將茁壯成長，所有的能力培養(yǎng)都會被簡化成為考試能力的培養(yǎng)。想真搞素質(zhì)教 育，你根本不要想著像我黨早期那樣發(fā)動(dòng)群眾鬧革命，學(xué)生會自動(dòng)監(jiān)視你有沒有偏離考 試的捷徑，像監(jiān)視自己的飯碗一樣賣力。他們會告發(fā)你，甚至動(dòng)手把一個(gè)想要用新思路 教學(xué)的博士攆了出去，他們甚至等不及第二次考試，因?yàn)樗麄兊谝淮闻琶懿睢Ｒ粋€(gè)人 的職業(yè)道德是承受不了那么大的壓力的，一種職業(yè)道德一般來說是很難使一個(gè)人放棄自 己的職業(yè)的。所以，只有妥協(xié)。

也就是說，在當(dāng)今的中國中學(xué)系統(tǒng)，所謂的職業(yè)道德只能讓一個(gè)人走那么遠(yuǎn)，他不 可避免地會遭到身體的超強(qiáng)度損害，他的心靈時(shí)刻面臨被扭曲的危險(xiǎn)，他的精神將被奴 役，中學(xué)像個(gè)巨大的牡蠣，把一個(gè)人吞進(jìn)去，改造成適應(yīng)自己的“珍珠”，把不合規(guī)格 的或拒絕被改造的人吐出來，這種巨大的消解能力和堅(jiān)硬的外殼保證了它內(nèi)部的高度的 同質(zhì)性，反對的聲音永遠(yuǎn)在硬殼的外面響起，是那么的微弱，貝殼里面，書聲瑯瑯，氣 象太平。關(guān)于中國的教師，我覺得最大的問題在這，而不是在那些所謂的“敗類”身 上。一個(gè)行業(yè)，不要看素質(zhì)最差的人干了些什么，這些人，做官是成克杰之流，經(jīng)商去 是賣假藥的，出家去是也酒肉和尚，但他們并不能玷污這些生活方式，就好比看到細(xì)草 在風(fēng)中亂舞就判斷風(fēng)很大，是不客觀的，如果巨大的雪松也搖動(dòng)起來，再判斷風(fēng)勢可能 更準(zhǔn)確些。我的意思是，在一個(gè)行業(yè)里，想堅(jiān)持一點(diǎn)好的東西的人雖然不能讓不好的人 變好，但至少能夠堅(jiān)持，那么這個(gè)領(lǐng)域就沒有外面想象的那么壞。而讓一些不管出于什 么目的哪怕是害怕空虛而希望為世界做的什么的人深感報(bào)國無門，這個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)行業(yè) 才算真正是黑到家了，暗無天日了。

我的學(xué)生生涯中，唯一值得我懷念的，是小學(xué)一年級的老奶奶班主任，其實(shí)，現(xiàn)在 想來，也就是和藹可親而已，別的老師，因?yàn)槭切〉胤剑宄刂赖准?xì)，知道每個(gè)老 師家的狼狽，還有幸認(rèn)識了一個(gè)勾引我班女生的老師，對老師不存什么幻想，不像寫 “九大劣跡”的那位仁兄，不幸將一個(gè)神話故事當(dāng)了真，然后老纏這人家鬧“你為什么 騙我？！”對教師這個(gè)職業(yè)的愛要多么強(qiáng)烈，才能產(chǎn)生那樣強(qiáng)烈的恨啊！只可惜是一場 “錯(cuò)愛”罷了！但是，在我看來教師的問題不僅僅是教師的問題，而是教育體制問題，教育體制的問題，其實(shí)也不是教育體制的問題，而是一個(gè)我們今天沒有辦法再深入談下 去的問題。

●劉志 我不是原作者，但深以為感。教師里假的東西太多。可往往領(lǐng)導(dǎo)教師隊(duì)伍的只是酒囊官僚而已。

第四篇：教師 家訪手記

講講我的家訪故事

奎屯市第六中學(xué)

葉德力

為了響應(yīng)“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”以及群眾工作全覆蓋工作要求，2018年1月19日開始，我與單位同事楊娜老師結(jié)成小組，正式開始了我們的“千名教師訪萬家”活動(dòng)。家訪對象主要是我班的學(xué)生，活動(dòng)過程，讓我收獲頗豐，感觸頗深。下面我想就感觸最深的一戶家訪來簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>

2018年1月19日下午，我與楊娜老師來到了位于天香里55棟741號的學(xué)生覃子涵家中。覃子涵是我班一名低調(diào)內(nèi)向的女生，平日里學(xué)習(xí)上比較用功，成績也名列前茅，另外，她也是學(xué)校登記在冊的特殊貧困戶家庭。來到家中，迎接我們的是熱情的兩位老人——覃子涵的奶奶與大姑，因?yàn)轳雍菃斡H家庭，自幼與父親一起居住，很少得到來自母親的關(guān)懷，可以說，她的大姑更多扮演了母親的角色。在交談過程中，我發(fā)現(xiàn)覃子涵的姑姑是一位非常有思想的人，非常關(guān)注孩子的各方面成長，不僅關(guān)心孩子的身體健康，洗衣做飯一手操辦，還非常關(guān)心孩子的心理健康，能舍棄自己的時(shí)間陪伴覃子涵，輔導(dǎo)她的功課，一同讀書寫作，為孩子樹立榜樣。而在這樣家庭氛圍熏陶下的覃子涵，自身也非常懂事，能為家里分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，尊重長輩，自覺完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為班主任老師，我再次感受到了對于孩子的教育與成長，不僅學(xué)校教育很重要，更多是家庭教育也起到至關(guān)重要的作用，家長是孩子最好的老師。良好的教育，應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會等多方面協(xié)同配合共同進(jìn)行的一個(gè)過程。另外，我也通過此次活動(dòng)，更深入地了解了自己班學(xué)生的情況，對于我今后的工作也是非常具有指導(dǎo)意義的！

第五篇：教師家訪手記

教師家訪手記

吳令軍 學(xué)生情況：陳少強(qiáng)，男，自小學(xué)以來，學(xué)習(xí)雖不甚努力，但成績一直居于下等。雖然一直在培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)，但是效果不顯著。

老師觀察的現(xiàn)象：上課精力分散，作業(yè)多有不交或遲交現(xiàn)象；性格內(nèi)向，不善于與其他同學(xué)交流。

與家長交流的結(jié)果：家長是業(yè)務(wù)員,早出晚歸,讓孩子一人獨(dú)自家中.媽媽在江西打工，只有過年過節(jié)才回來。孩子回家基本不做作業(yè)，業(yè)余時(shí)間一般都用來與低年級小朋友玩。學(xué)生自理能力差，從小飯來張口，衣來伸手。性格內(nèi)向，從小學(xué)四年級起，學(xué)習(xí)成績一直不好。初步的對策：建議家長必須留一人在家，多關(guān)心他，每天輔導(dǎo)其完成各科作業(yè)。生活上逐步培養(yǎng)其自理能力。從小事做起，從點(diǎn)滴做起。多于周圍同齡人交流，有學(xué)習(xí)上、生活上的問題多請教他們。大膽與班上同學(xué)溝通，與任課教師交流，對于課堂上沒有聽懂的，課后及時(shí)弄懂。

初步的反應(yīng)：作業(yè)完成相對以前來說有所好轉(zhuǎn)，但仍然存在拖欠多科作業(yè)情況。地理基礎(chǔ)訓(xùn)練空白較多。語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，基本能夠達(dá)到老師要求。

與家長的再次交流：家長說每天都會詢問孩子在校學(xué)習(xí)情況，督促孩子完成好了各科作業(yè)。重點(diǎn)落實(shí)了以下幾件事：

1、在這一段時(shí)間，家長回家檢查作業(yè)，老師講到哪里，作業(yè)必須做到哪里；

2、嚴(yán)格控制業(yè)余時(shí)間，絕對不容許外出閑玩；

3、每天做自己能所能及的事情，收碗筷、洗碗、掃地、疊被子等。

4、座位往前調(diào)一個(gè)位置。

5、交代其周圍同學(xué)，幫助陳消化當(dāng)天知識，各科課代表適當(dāng)降低對陳的要求。

收到的效果：作業(yè)基本上能完成了，由于位置的關(guān)系，上課注意力提高了，上課認(rèn)真聽講，精神振作，與以前相比大有好轉(zhuǎn)。各科任課老師都表揚(yáng)其進(jìn)步大，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。教師感想：老師要與家長密切配合，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，人生來不是天才。過去的成績只是代表過去。現(xiàn)在我們必須對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)。每一個(gè)孩子都有成為優(yōu)秀人才的可能性。像陳少強(qiáng)這樣的同學(xué)，一旦我們不管不顧，將來一定不會有任何出息。初一是一個(gè)新的開始，很多知識都是剛剛接觸，對于任何人來說，都應(yīng)該掌握。不能抱著因?yàn)檫@個(gè)小孩以前成績不好，現(xiàn)在學(xué)不好，也是情理之中的態(tài)度。只要我們老師多給予他一分關(guān)愛，家長多付出一分責(zé)任，他就能夠?qū)W得更好。

老師家訪的目的不是告狀，不是把“皮球”踢給家長，而是充分了解情況，最后在教育過程中解決問題，在這過程中老師要采取主動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造改變自己的有利條件，并能抓住契機(jī)，促成學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是一兩次家訪就能完成的，這需要一個(gè)過程，有時(shí)還很漫長，老師與家長都需要有足夠的耐心。