第一篇：七年級下冊語文蘇教版名師導航(5.趙普)

五 趙 普 名師導航

內容感知

趙普(922—992)，宋初謀臣，字則平。幽州薊(今北京城西南)人，徙居常山(今屬浙江)，后遷洛陽。剛毅果斷，多謀有略。他少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”之說。

課文節選自《宋史·趙普傳》，主要寫了兩件事：趙普讀書終日，手不釋卷；趙普堅持為天下舉薦賢能，體現他好學、知人善任、為國著想的良好品質。基礎梳理

一、字音 典型字 寡學術(guǎ)闔戶（hé）啟篋(qiè)既薨(hōng)齷齪(wò chuò)．．．．．．忌克(jì)奏牘(dú)擲地(zhì)補綴(zhuì)．．．．

二、詞義 1.一詞多義 為：（1）當作。如：以天下事為己任。（2）做。如：奏薦某人為某官。2.詞類活用

碎裂：使動用法，譯為“把??撕碎”。如：碎裂奏牘擲地。3.文言虛詞 之：（1）代詞，書。如：讀之竟日。（2）代詞，代奏牘。如：跪而拾之以歸。以：（1）介詞，拿。如：太祖常勸以讀書。（2）介詞，把。如：能以天下事為己任。（3）連詞，來。如：跪而拾之以歸。4.古今異義

學術：古義，知識學問；今義，有系統的較專門的學問。處決：古義，處理決斷；今義，執行死刑。

顏色：古義，臉色；今義，由于光的原因而產生的視覺現象。

三、特殊句式

1.省略句：太祖常勸以讀書。“勸”字后省略賓語“之”，介賓短語“以讀書”后置。譯文：宋太祖常拿讀書這件事勸他。2.倒裝句：讀之竟日。狀語“竟日”后置。譯文：整天讀書。

四、文學常識

《宋史》撰修于元朝末年，全書有本紀47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十五史中篇幅最龐大的一部官修史書。句段剖析

一、疑難妙句

1.晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。

譯文：他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。

剖析：這句寫趙普專心致志地讀書，“闔戶”“讀之竟日”，表明了他閉門謝客、潛心讀書的情境。

2.太祖怒，碎裂奏牘擲地。

譯文：太祖生氣了，把趙普呈上的奏章撕碎了扔在地上。剖析：“碎裂”是使動用法，按現代漢語應當用“把”字句來翻譯，譯為“把??撕碎”，“擲”后省略了介詞“于”。句中的“碎”“擲”兩個動作表現了太祖怒不可遏的樣子。3.他日補綴舊紙，復奏如初。

譯文：過些日子把這些舊奏章補綴起來，重新像當初一樣拿去上奏。

剖析：這句話顯示了趙普剛毅的性格，表現了他超人的毅力和堅定的意志。

二、重點語段

“普性深沉有岸谷”至“卒用其人”。

剖析：這段話以“深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任”總括趙普的性格特征，語言簡潔明了，然后通過寫其薦賢一事來具體體現。作者寫太祖的“不用”“亦不用”和“卒”，總共才七個字，省去了若干對話。通篇沒有說明趙普奏薦的是何人，為什么奏薦此人，而把筆墨落在一奏、二奏、三奏、四奏上，通過“復奏如初”，顯示趙普的為人，反映他超人的毅力和堅定的意志。審美鑒賞

運用細節描寫表現人物

本文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法。寫趙普專心致志地讀書，描寫了“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字，表明閉門謝客，暫停一切社交活動，排除一切干擾，可見決心之大。寫太祖之怒，描寫了“碎裂奏牘擲地”的細節?！八榱选币炎阋员砻髋某潭攘耍偌由弦粋€“擲”字，就不難想象太祖怒不可遏的樣子了。寫趙普沉著鎮定，描寫了“跪而拾之”的細節。一個“拾”字表明，趙普此舉非常危險，很可能再次觸犯龍威。然而，趙普豈止“拾之”而已，他居然在日后“補綴舊紙，復奏如初”?！把a綴舊紙”這一細節生動感人，那被太祖撕碎的奏牘，要將它恢復原樣，需要多么大的決心和耐心??！

第二篇：蘇教課標版七年級語文下冊教案四、趙普

學習目標：

1．能夠借助注釋和工具書理解課文內容。

2．學習運用細節描寫人物的方法。

3．結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦才的精神。

課前預習：

1．查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

2．搜集幾個有關刻苦讀書的成語或名言。

3．上網或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。

課堂學習：

一、導入新課：

1．師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學生發言后，不忙著下結論）請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧！

2．學生交流展示收集的有關趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發學習的興趣。

3．學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。

二、朗讀課文，培養文言語感能力

1．教師組織學生用范讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。

2．學生根據不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節奏，讀出感受。

三、疏通文章。

1．學生獨立學習。

看注釋，借助工具書，譯出大意。

2．老師巡視，借機做好個別輔導。

3．學生合作學習，先四人小組交流，然后全班討論明確。

4．教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。

四、評價人物，探究寫法

1．教師設疑導學。趙普是怎樣一個人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么？

2．學生思考、討論。

3．教師組織交流歸納。

板書

內容：

中心

寫法

刻苦讀書

勤奮

細節描寫

四奏人才

以天下事為己任

語言簡潔

五、研究學習

1．教師出示材料。（投影）

資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。

課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。

2．學生根據材料，說一說自己的研究發現。

3．教師組織學生交流，并點撥研究的角度、方法。

六、加深理解，能力遷移。

1．學生朗讀課文，加深理解。

2．教師鼓勵學生質疑及開放性題目設計。

3．學生按要求積極參與。

4．教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。

七、課后學習

整理本課出現的詞類活用現象及特殊句式。教案點評：

采取學生自學與教師指導相結合的方式學習文章。其亮處在于讀完全篇后，利用劇本創作的形式，引導學生用細節描寫（語言、行動、外貌等）去表現人物的個性色彩。

第三篇：七年級語文下冊《趙普》精品教案蘇教版

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http://www.tmdps.cn 蘇教版語文七下《趙普》精品教案

??文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細節刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補綴”的細節描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。

??教學目標

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。??教學重點

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

??課前準備

學生利用工具書和書下注釋，讀準課文，了解課文大意，提出疑難。上網或者閱讀書籍了解作者。

??課時安排 1課時

? 教學設計

?導入新課

1、毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學生根據自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）

2、學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”

（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。）?檢查預習

學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

（朗讀的形式可以多樣，但學生在讀時一定要注意糾正字音和節奏，力求讀出美感和語感。）?學習課文

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1、文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

3、學生與教師、學生與學生互動翻譯文章。教師提醒學生注意關鍵字詞的古今異義。?咀嚼品味1、2、通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅強的意志。

試舉例說明本文刻畫人物時運用的細節描寫并理解其作用?？炭嘧x書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補綴”

教者明確：這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普為國薦才的精神。?課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識。?拓展延伸

教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。?課堂總結

學生再讀課文自己概括文章內容及其主旨。?板書

內容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細節描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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第四篇：七年級語文下冊《趙普》教學設計 蘇教版

《趙普》教學設計

[設計思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現趙普以下事為已任的中心。學習本文主要理解并學習細節描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預習工作，熟讀文章，查找工具書。

本設計意在一課時內以“讀”為線，讓學生通過七個階段的“讀”培養在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創造、遷移的學習習慣。準備幻燈機和課外文言短文。

[教學過程]

一、導讀

我們的古人曾給我們留下了許多經典，何謂經典？一是經得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學過《論語》就是最杰出的經典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學生跟著朗讀，讀準字音和節奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學術 ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經

⑤ 推薦 ⑥ 責任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現代漢語的區別（課本中沒有注釋）

① 他日補綴舊紙，復奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當初一樣拿去上奏。(省略主語，現代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”?，F代漢語中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復述兩個故事片斷

三、疑讀

學生再讀課文，標出有疑點的地方，老師引導學生敢于質疑。這一過程目的是要學生養成邊讀邊思考的學習習慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細節描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學生分若干個學習小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發言人。(老師可以見機點撥、指導)

1、關于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學以致用，將《論語》中的精髓融入到政務中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細節描寫

課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節描寫也體現了語言簡潔的特點。

4、概括趙普的性格特點

優點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點也存在：忌克。

五、創讀

這是個邊讀原文邊進行創新性訓練的過程，主要是要訓練學生的聯想和想像能力、語言思辯和表達能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態)

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態)

六、背讀

指導學生依據一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發利用教學資源；二則引導學生延伸課外，進行遷移、比較。(這個階段可依據不同學生處理，基礎好的學生可安排在課內)

閱讀《孫權勸學》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權 勸 學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問仇也。”晉遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對曰“君問可，非問子也。”

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權勸學》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

第五篇：七年級下冊語文蘇教版名師導航(7.月跡)

七 月 跡 名師導航

內容感知

全文按照“盼月亮——尋月亮——議月亮”的順序展開；作為全文重點部分的“尋月亮”又按照“中堂里——院內——院外”的順序來寫；在“尋月亮”和“議月亮”的過程中又有著孩童“失望——嫉妒、爭執——越發奇了——都覺得滿足”的心理情緒發展變化的順序。特別值得我們注意的，是全文還貫穿了童心想象力發展的線索：“月亮是長了腿的”——“似乎我們已在了月里”——“月亮就在每一個人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎”。這童心想象力發展的線索，似是從月亮“外在與我”到“內在與我”，再到成了“我”的創造和標記，似乎月亮因“我”而生，順隨“我”的意思而存在了！文章所寫的月跡既是月亮運行之跡，也是孩童心理變化之跡。基礎梳理

一、字音 1.典型字 款款（kuǎn）面面相覷（qù）倏忽（shū）嫉妒（jì dù）裊裊（niǎo）．．．．．．酥酥（sū）锨刃（xiān）掬水（jū）粗糙（cāo）．．．．2.多音字

二、字形

三、詞義 1.重點詞

滿盈：滿滿的（或充滿）。

羨慕：看到別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。爭執：爭論中各持己見，不肯相讓。粗糙：不精細，不光滑。2.近義詞 皎潔·潔白

這兩個詞均為形容詞，都含有白而潔凈的意思。區別在于：“皎潔”指潔白而明亮，多用來形容發光的東西；“潔白”指干凈純白，沒有其他顏色污染，意思較單純。

四、文學常識

賈平凹，當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。著有長篇小說《商州》《浮躁》《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。散文集有《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》等。句段剖析

一、疑難妙句

1.我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足。

剖析：文章起筆這一句，指出了孩童好奇心強、求知欲旺的特點，為下文寫一家幾個孩子追

月亮預設了心理基礎。

2.我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。

剖析：都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一分美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

3.我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？ 剖析：“按在天空上的印章”這一貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。通過尋月，孩子們清楚認識到月亮、天空及未來的一切都是屬于他們的，因而把“月亮”當成自己的“印章”按在天空上了。表現出孩子們對未來美好生活的向往與追求及對實現理想的堅定信念。

二、重點語段

“我們坐在沙灘上”至“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”。

剖析：尋到了月亮，充滿好奇心理的孩童們不由得議論起“月亮是個什么”的問題。問題由“我”提起，比弟弟妹妹大的“我”開始有了問題意識，這非?？少F。弟弟妹妹的回答“月亮是我所要的”“月亮是個好”，含著喜愛，含著贊美，含著熱望，童稚的語言，顯得拙樸而又誠摯。在對月亮有了拙樸而又誠摯的意識的基礎上，再“仰起頭來看那天上的月亮”，又升華起一種認識來了：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”印章，在自己所擁有的文章、書刊、字畫上蓋印所用的圖章?！鞍丛谔炜丈系挠≌隆?，長天為紙月為印，形象貼切，表明天空是“我”的作品，天空是“我”的財富，我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天體，我們擁有宇宙！童心的創造力極為高超，童心的氣概可吞長虹！“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，這一切毫不奇怪，大家都擁有自然，擁有一切，還不覺得滿足嗎？在屋內、院內、院外一直尋找月亮，還不累嗎？“相依相偎”與前面的“爭執”恰成對照，大家共有一切，孩童之間的感情更親密了。