第一篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《黃河頌》

《黃河頌》教學設計

教學目標：

1、走近黃河，了解時代背景，激發愛國熱情。

2、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國激情。

3、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學重點：

1、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國激情。

2、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學難點：

1、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

2、教學過程：

一、走近黃河歷史

1、情景導入

課前播放背景音樂《保衛黃河》 教師導入語：

同學們，毛主席曾經說過：“可以藐視一切，但不能藐視黃河。藐視黃河，就是藐視我們這個民族。”是的，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，是我們誓死捍衛的家園。

可是，當日軍舉起侵略的屠刀，當東北淪陷、華北淪陷，當上海失守、南京失守、徐州失守、武漢失守……當侵略軍的鐵蹄步步逼近我們的母親河的時候，當中華民族處于生死存亡關頭的時候，怎么辦？每個中國人都在問自己。“端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛,保衛家鄉!保衛黃河!保衛華北!保衛全中國!”

青年詩人光未然，音樂才子冼星海，用他們的作品代表每個中國人做出了響亮的回答。也為我們留下了史詩性的音樂巨著——《黃河大合唱》。《黃河大合唱》共包含八個樂章。這組歌1939年在延安一經問世，就迅速唱遍大河上下，激勵每個中國兒女為黃河而戰，為民族而戰，為國家而戰。

今天，我們一起學習《黃河大合唱》的第二章——《黃河頌》。

2、從題目《黃河頌》你能獲得哪些信息，哪個字是關鍵？（課前板書題目、作者）預設：說到歌頌、贊頌黃河即可。

二、頌讀黃河詩篇 教師過渡語：

是啊，這是一首唱給黃河的贊歌。學習詩歌，想要深入理解還要多讀。今天，老師挑戰一下自己——范讀朗誦詞。請同學們聽完后要給評價哦。

1、范讀引導，感受技巧（教師范讀朗誦詞——學生評價試讀）

過渡語：從點評可以看出你們都是朗誦的行家呀，看來大家已經掌握了很多的朗讀技巧，那自己試試。

2、小組練讀---美讀美評（展示的小組全部起立依次展示，后組評前組。其余小組傾聽總評。點評建議：優點+建議，能示范朗誦更好。）

預設：抓住六個“我們”讀出自豪、驕傲之情。三個“啊，黃河！”雖同是贊頌，但“搖籃”一段，這三個字要讀的溫柔而深情；“巨人”一段要讀出力量，讀得堅定；“一瀉萬丈”、“鐵的臂膀”讀出氣勢，情感達到頂點的激情。要引導區分不同后，馬上試讀演練——指導完善。

三、賞讀黃河形象

一賞：黃河是一條怎樣的河流

教師過渡語：在頌讀中，我們肯定對黃河有了更多的了解和認識。請大家以賞析的目光再讀課文，思考：黃河是一條河，黃河是一條怎樣的河流了？

1、瀏覽課文，看誰最先找出描繪黃河的的語句。（學生回答）

預設：描寫黃河的語句：“我站在高山之巔——劈成南北兩面”。“望”字統領描寫。

2、齊讀 誰能在黃河前加一個字概括這段話。板書望（繪）黃河

氣勢磅礴

3、請同學們抓住關鍵詞句賞讀批注：黃河是一條的河。

自讀批注——美讀展示（先美讀再展示，一人主持一個賞析點）學生展示，師生對話交流。明確：

預設1：抓住動詞“奔、掀、結、奔、劈”等動詞讀出黃河”一往無前、無堅

不摧、歷經曲折、波瀾壯闊、氣勢恢宏、不達目的不罷休的特點； 抓住“濁流、九曲”等形容詞讀出河水渾濁、蜿蜒曲折的特點等； 抓“萬丈”“掀”等修辭賞黃河的氣勢逼人、勢不可擋。

預設2：適時勾連銜接黃河詩句：古往今來，黃河雄渾的氣魄，征服了無數的文人墨客，留下許多優美詩篇。在作者的描繪中，還可以領略這是詩句的神韻： 緊扣詩句勾連“黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）。”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。（劉禹錫《浪淘沙》）。”“這黃河的水夾泥沙，從我的指間劃出。戴望舒《我用殘損的手掌》”

同學們還知道哪些描寫黃河的詩句。勾連描寫黃河的詩句。

二賞、黃河還是什么形象？

教師過渡語：黃河是一條河，它的磅礴氣勢令人震撼。可在每個中華兒女心中，黃河絕不僅僅只是一條河流。請同學們用心賞讀批注第一處“啊，黃河——發揚滋長”語段，用詞語（原詞、自創均可）概括，對于中華兒女來說，黃河還是什么？并請結合文章語句和課外知識說明理由。看哪個組的詞語最貼切，理由最充分。

賞讀批注——合作展示（1人美讀，1人解說）——教師補充，深入解讀

預設：

1、是搖籃，有何作用？呵護中華民族 “幾”字形形似反轉的搖籃 呵護生命的搖籃 呵護文化的搖籃

2、是屏障（是巨人），為什么是屏障？保衛中華民族

地理上的屏障（從地里位置上阻擋外敵入侵。秦朝蒙恬在河套平原駐軍，抵御北邊匈奴入侵。日軍害怕黃河的故事。呼應朗誦詞“英雄的氣魄”——民族精神，“體魄”——民族屏障。）

精神上的屏障（黃河在，家就在，民族就在，國家就在）

3、是巨人身上的臂膀，是哺育成長的乳汁。滋養中華民族

4、引導歸納總結：黃河像搖籃像巨人像母親，呵護、保衛、滋養了我們中華民族。請在黃河前加一字概括這段內容。

學生回答。讓我們用深情的頌讀來贊頌她們吧：黃河——母親。

四、感悟黃河精神

1、向黃河母親學習什么？

過渡語：黃河不僅是一條一往無前、無堅不摧的河流，她還是一位呵護、保衛、滋養我們民族的“母親”。都說“母親”是孩子的第一位老師，在日寇入侵、飽受屈辱的年代，我們中華兒女應向黃河、向母親學習什么了？

預設：偉大堅強板書學黃河

偉大堅強

2、今日我們的誓言 教師過渡語：“偉大堅強”，在苦難的年代里，我們向黃河母親學習“偉大堅強”，最終趕走了侵略者，建立了新中國。一個詞語就是一個時代的縮影。今天的中國，國力日趨強盛，經濟日漸繁榮。習主席共建“一帶一路”的偉大戰略構建，帶給古老的黃河新的生機。同學們能換一個相似的詞語，發出自己的誓言嗎？ 我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的！像你一樣的！

3、美讀課文頌精神

教師過渡語：黃河，以她磅礴的氣勢，母親的情懷，啟迪激勵著一代又一代的中華兒女：要偉大堅強，要勇往直前，要開拓進取……作為今日之少年的我們，更要銘記并發揚黃河精神，為建設富強、民主、文明、和諧的美好中國而努力。最后，讓我們再一次美美的頌讀這獻給黃河的贊歌。（全班分角色配樂誦讀詩歌。）

第二篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《木蘭詩》

《木蘭詩》教學設計

一、教材分析：

部編版七年級語文下冊第二單元所選的四篇課文，都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。家國情懷意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民??它是國家和民族的精神凝聚力。

《木蘭詩》滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，作者濃墨重彩去表現的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現她作為一個平凡女子對家鄉的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現的最重要的主題思想。

二、教學目標

（一）知識目標

1.積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子。

2.了解樂府民歌的特點及互文的修辭手法。

（二）能力目標

1.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

3.培養學生獨立研究，品賞插圖，當堂寫作的能力。

（三）情感態度與價值觀

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

三、教學重難點

1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2.揣摩分析課本插圖的細節，用富有文采的語句描摹插圖。

四、課時安排 一課時

五、教學過程

（一）導入

今天，我們課前的《朗讀者》活動，由莫沁梓同學主持，大家掌聲歡迎！感謝莫沁梓同學為我們傾情朗誦《老天要我休息一下》，這篇文章講述了國家射擊隊運動員杜麗憑借沉穩的心態，迎來了運動生涯的一次又一次輝煌。今有奧運會、世錦賽、世界杯和世界杯總決賽大滿貫射擊運動員杜麗，古有替父從軍、驍勇善戰的花木蘭，她們都是讓中國為之自豪和驕傲的巾幗英雄，今天我們就跨越千年的時光隧道，一起走進木蘭的世界。

（二）學生利用智慧課堂上網搜索“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

（三）預習檢測

1.正字音

①機抒（zhù）

②可汗（kè hán）

③鞍韉ānjiān

④轡頭（pèi）

⑤戎機（róng）

⑥朔氣（shuò）

⑦金柝（tuò）

⑧著我舊時裳(zhuó)

2.飛花令之“我心中的木蘭”

花木蘭在我心目中是一個_____________________（填名詞，表示稱謂，字數不限），因為_________________________。

設計意圖：此環節考查學生自主學習的能力，在課堂上有學生化用剛剛學過的課文《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，認為花木蘭是一個“奇女子”，這種活學活用的學習方法就非常值得贊賞。還有學生談到“花木蘭在我心目中是一個女漢子”，如此接地氣的俗語，也讓課堂平添了幾分生氣。只有學生敢于發表自己的見解，呈現最原生態的閱讀感受，這樣的課堂教學才是螺旋上升式的。

（四）詩歌誦讀

1.一學生范讀，其余學生點評。

2.全班學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生比讀，互評互讀。

（五）疏通文意

1.重點理解加點字解釋

①不聞機杼聲

②愿為市鞍馬

③東市買駿馬

④愿為市鞍馬 ⑤但聞燕山胡騎鳴啾啾

．．．．．⑥同行十二年

⑦雙兔傍地走

．．2.理解互文的修辭

例：將軍百戰死，壯士十年歸。“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸。”

譯為：將士們（“將軍”、“壯士”）身經百戰，有的戰死在沙場（“百戰死”），有的多年后重返故鄉。（“十年歸”）。

互文是指一聯中的兩句詞語意思互相補充，結合起來表示一個完整意思的修辭手法。上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。

3.知識遷移

詩中還有哪些地方使用了“互文”的修辭？

①東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②開我東閣門，坐我西閣床。

③當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

（六）整體感知

1.朗讀全文，仿照示例，概括《木蘭詩》的故事情節：

——踏上征程——

——立功凱旋——

——親人團聚——恢復女郎

明確：橫線上填“代父從軍”“征戰沙場”“辭官還鄉”

2.剛才大家的概括能力都很精準，現在老師想考考大家簡述故事的能力，觀察下面三幅圖，以圖片內容為線索，用自己的話概括木蘭替父從軍的故事。大家可以以學習小組為單位互相討論一下（80字以內）

明確：木蘭無心織布，因可汗點兵，要父親出征，可父親年邁，幼子尚小。木蘭替父從軍，他身跨戰馬，英勇戰斗，立下功勛。征戰歸來，拜見天子，毅然決定回鄉與父母團聚，做回女兒身。

（七）人物形象賞析：飛花令之“我為木蘭點贊”

我為木蘭的____________（精神品質，四字短語或成語）點贊，因為___________________。

（八）筆尖下的課本插圖

請仔細觀察《木蘭詩》中課本插圖，關注圖中的細節，如人物的表情、外貌特征等，展開合理想象，用生動的語言描述這幅插圖。

第三篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學設計

[教學目標]

1、通過小弗郎士行蹤，梳理小說故事情節，整體感知把握課文內容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過重點分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]

通過重點分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

[教學難點]

懂得母語和國家之間的關系，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。[教學方法]：討論與點撥法

[教學過程]

一、引入“最后一課”。

同學們,今天老師給大家帶來了一個故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學獎獲得者.按照慣例.獲獎者應用本國語言做一個簡短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達自己對祖國的無限眷戀之情.但由于他是美國國籍.所以他的這一行為遭到了美國官方的阻止.負責頒發諾貝爾獎的人士也提出:“我們這里沒有中文打字機,你用中文書寫,我們不能打印分發!”丁肇中說:“我用手書寫,請你們代為復印!”??就這樣,面對美國當局的百般刁難.丁肇中堅持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎設立76年來,首次用中文發表的獲獎演說

師:聽了這個故事,你有什么感受?請簡要地談一談.生思考后交流.明確: 一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴，有時熱愛,使用本民族的語言,就是維護國家的尊嚴!今天,就讓我們懷著這種對民族語言的虔誠之心,走進法國著名作家都德的小說《最后一課》。

二、走進“最后一課” 問：大家已經預習了課文,下面就讓我們穿越時空,來到法國的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經過了哪些地方?在各處又見到了哪些人? 明確: 小弗朗士經過的地方依次是“鋸木廠”——“鎮公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問:在這些地方.他都見到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經過鎮公所時，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進了老師的小院子，他從窗戶里看到同學們都在自己的座位上了，看到了踱來踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進了教室,又看到了許多鎮上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮長,郵遞員??（不尋常的變化）

問：在這些人當中.最不該出現的是誰?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現在法國領土上.說明他們是侵略者,已經占領了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場基于戰爭侵略的文化侵略正在拉開序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學習了最后一堂母語課，讓我們走進教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過讀，找出變化的細節，重點感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮上的人，個個看起來很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內心情感發生了哪些根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習、對老師、對法語（祖國）幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對學習）小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對老師）以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

（對祖國）作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

小結：原來，所有人的這些變化都是對最后一課母語課態度情感上的變化，明白熱愛母語就是熱愛祖國。

4、是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情踐踏，促進了他心靈深處愛國主義思想的覺醒。原來這些不尋常的變化都是因為阿爾薩斯人要和自己的即將失去的故土，母語，祖國告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛國主義的種子播灑在了每個孩子心中，也播撒在了每個阿爾薩斯人的心中，打開監獄大門的鑰匙已經交到了下一代的手中，愛國的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語也是最明白，最精確、最優美的語言。我們從現在起，從此刻起就應該學好自己的語言，將愛國付諸于行動，使愛國不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個普普通通的法語老師，變成了用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士，下節課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進韓麥爾先生的精神世界。

四、作業:

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并用做批注的方法學習。

2、推進閱讀：《柏林之圍》

小說以1870年的普法戰爭為背景，敘述普魯士軍隊圍攻巴黎期間，一個法國普通軍人儒弗上校的愛國故事，塑造了一個具有濃厚愛國主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說構思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節安排巧妙，通過一個病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，表現了人物的強烈愛國主義情感，又使小說具有一種悲劇色彩。

第四篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《土地的誓言》

《最后一課》 教學設計

教學目標：

1、品讀文中與韓麥爾先生有關的語言、神態、動作描寫，理解韓麥爾形象。

2、從環境、情節、人物性格的角度，分析理解小說表達的主題。

3、學習感悟“小說人物語言符合人物形象”的寫作特色。

教學重點：

1、品讀文中與韓麥爾先生有關的語言、神態、動作描寫，理解韓麥爾形象。

2、從環境、情節、人物性格的角度，分析理解小說表達的主題。教學難點：

學習感悟“小說人物語言符合人物形象”的寫作特色。教學方法：小組自主合作探究

教學流程：

一、導入

上節課，我們理清了《最后一課》小說的情節，分析理解了小弗郎士的形象特點，今天這節課我們主要來學習韓麥爾的形象，并通過對韓麥爾形象的分析，理解這篇小說表達的主題。

二、師生對話——我眼中的韓麥爾先生

1、課下，大家對《最后一課》溫習了嗎？溫習了幾遍？

2、下面我們先交流一下同學們對韓麥爾先生形象的理解？ 學生舉手發言，全班交流，教師順勢引導

在此環節，教師不做過多的評價，充分讓學生交流自己的閱讀體驗，順勢做點評。

三、問題研討

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了幾個大字： “法蘭西萬歲！”

讀到這篇小說的結尾，我總有一個疑問，為什么韓麥爾先生寫出的不是“打倒普魯士？”韓麥爾先生寫出“打倒普魯士！”不更有血性？不更有反抗侵略者的豪情嗎？

1、下面請同學們圍繞這一問題，請以韓麥爾先生視角，梳理情節，研讀課文，說說自己的理解？

等待遲到的小弗郎士，講說最后一課的原因

檢查學生背書、自責，告誡人們要牢記法語 上語法課、習字課、歷史課，教初級班拼音

作為一名老師韓麥爾先生，所有的情節圍繞法語而展開，那么在小說的結尾，韓麥爾先生也只能用一句，能激發教室里所有人的愛國情感的法語來結束，根據前文的渲染、蓄勢，“法蘭西萬歲！”當然是最有感染力的一句話，也最能給讀者留下深刻的印象。

如果結尾處韓麥爾先生寫“打倒普魯士”，前文韓麥爾先生在課堂會做什么呢？

控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對法蘭西的蹂躪踐踏

結論：小說情節發展的必然性

2、下面請同學們圍繞這一問題，找一找表現韓麥爾形象的語言、外貌、動作、神態描寫的語句，從人物性格變化的角度研讀課文，說說自己的理解？

（1）韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗朗士，我們就要開始上課，不等你了。” 不同于往日的“嚴厲”

（2）我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

對最后一課的“莊重”，最后一課的“莊重”是對失去國土的敬意，是對最后一課的紀念

（3）韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：（4）我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

即將離開工作四十年講臺的“悲傷、感傷”，想要記住這小教室里的一切，看出韓麥爾先生對小教室、對祖國情感的深厚。

（5）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了，——你們走吧。”

韓麥爾先生的出場，不同尋常，一改往日的嚴厲。面對遲到的學生，他沒有拿出嚇人的大戒尺，也沒有嚴厲的批評，只是“很溫和地說”，韓麥爾留給讀者的是溫和的教師形象。

“溫和”的韓麥爾先生面對國土淪喪，被迫離開工作了四十年的講臺，他帶著悲傷，用溫和的方式，莊嚴的儀式，通過自我的懺悔，講述語言的意義，升華激發教室里人們的愛國熱情，表達對失去國土的敬意，紀念自己的最后一課。此時的韓麥爾先生最害怕的就是聽到放學鈴聲，所以放學鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來越激動，越來越悲傷，感染了教室里的所有聽課者。一個溫和的老師，在最后一課，情緒悲傷到如此程度，符合其性格的發展邏輯。

結論：人物出場就定型、性格發展符合邏輯

3、下面請同學們圍繞這一問題，從表現人物所處環境的角度研讀課文，說說自己的理解？

（1）鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”

鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“孩子，快點吧！別讓韓麥爾先生久等！” 擠——寫出了看布告的人多

用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！——華西特對小弗郎士的喊話，是對遲到小弗郎士的嬉笑。這一嬉笑反映了阿爾薩斯人們，面對國土淪喪，被剝奪學習法語的權利，卻以看客的心態，把自己置身祖國之外，對祖國命運的漠視。相比較韓麥爾先生，華西特沒有最后一課的莊嚴，相對鎮上的老人，華西特沒有被侵略的憂愁。鐵匠華西特的一句話代表了阿爾薩斯、洛林人的普遍心態。被侵略不可怕，可怕地是面對侵略無動于衷。

“也”——為什么是鐵匠華西特，而不是面包匠華西特、泥瓦匠華西特？

小說的目的就是塑造典型環境中的典型人物。這里鐵匠華西特具有典型的意義。首先，鐵匠一定是身強力壯的中年人；其次，鐵匠具有制造武器的本領。按照正常的邏輯來看，這類人是反抗侵略的中流砥柱。但在阿爾薩斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱卻“隨波逐流”，淪為國家的“看客”。這也照應了下文韓麥爾先生的那句話：這正是阿爾薩斯人最大的不幸。

（2）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。在和平環境下，家長為了賺錢，讓孩子們放棄學習。在這樣的社會環境中，孩子們對于法語的學習，并未真正的深入進去，也沒有產生深厚的感情。

整個社會環境對于侵略無動于衷，對于母語學習不夠重視，在這樣的社會大環境下，韓麥爾先生當然清楚，與其鼓勵他們去反抗，事實上，這些人也不會去上戰場。不如讓孩子們牢記法語，在每個孩子的心中播下了一顆愛國的種子。再看教室內的小環境怎么樣呢？教室里有哪些人構成呢？

教室里的人們主要由學生（小孩子）、鎮上的那些老年人和工作了四十多年的韓麥爾先生構成，這三部分人從年齡結構上看，是老弱群體，屬于被保護的對象。

結論：小說中沒有多余的人物，環境影響人物的言行

四、本課結語

都德的《最后一課》，作為培養“家國情懷”的小說，其意義與價值就在于講述的是普通人在國家危難時刻表現出的愛國情感。民族危難之際，拿起武器奔向戰場，這是愛國；不具備奔赴戰場的能力淪為亡國奴，銘記祖國語言，始終保持著對民族的認同感，這也是一種愛國。

五、作業：

課下閱讀史雷《將軍胡同》

作品以兒童的視角、京腔京韻的故事和生動流暢的語言，講述了抗戰時期老北京人在民族氣節、品德大義上的一段傳奇。作品塑造了一位極具個性的“圖將軍”，將其性格中的義氣、俠氣、局氣表現得酣暢淋漓。

第五篇：七年級下冊《黃河頌》教案

《黃河頌》歌頌了我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。下面是小編分享的七年級下冊《黃河頌》教案，歡迎大家參考!

教學目標：

1.搜集有關黃河的資料(文明、文化、災難);了解一些抗日戰爭中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。

2.通過自主學習，整體感知并把握詩歌內容。

3.學會有感情地朗誦詩歌，理解詩歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

4.欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂作品，激發愛國主義情感。

5.綜合探究，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內心深處的黃河情——保護母親河，了解黃河的現狀，加強環保意識，以行動保護汕頭的母親河——韓江。

教學重點：

1.用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

2.正確理解歌詞大意。

教學難點：

1.反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2.在理解詩歌象征手法的基礎上，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

課時安排：兩課時。(課內一節時，課外一節時)

教學用具：Authorware多媒體課件。

教學方法：自主、合作、探究;多媒體輔助教學。

教學過程：

第一課時(課內)

一、導入新課并投影學習目標。

二、音樂欣賞：點擊瀏覽圖片并欣賞《黃河頌》。(緊湊點擊圖片，進入最后一張時緩緩拉動文字框滾動條)

三、作家作品介紹。

課堂練習。(檢查預習：重點字詞的音、形、義)

四、朗讀。(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀)

教師范讀。

學生自由練習朗讀。

學生齊讀。

五、獨立思考、質疑探究：

1.解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。)

這首歌詞的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。)

第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字?(即“望”字。)

2.詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概?

“頌黃河”這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把內容劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?

前文一直在寫黃河，標題也是頌黃河，可詩歌最后四句卻在寫英雄兒女，是離題嗎?

3.請根據詩歌的內容，試用自己的語言概括黃河精神。

詩歌中反復出現的“啊!黃河!”起了什么作用?

詩人歌頌黃河“是中華民族的搖籃”，“筑成我們民族的屏障”，你是怎樣理解的?

如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”?

如何把握《黃河頌》語言上的特點?

六、再朗讀。

在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。

小結。

七、對比閱讀，拓展練習。(于天命的散文《黃河頌》)

八、布置作業：

閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。

欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，并進行表演唱。

完成《一課一練》。