第一篇：人教版七年級下冊第二單元創意教案

人教版七年級下冊第二單元創意教案

6．黃河頌

[實用教案]

創意說明：

本課采用說黃河---頌黃河---繪黃河的教學流程。在“說黃河”這個環節里，滲透了文本背景知識的介紹，在“頌黃河”這個環節中，穿插了學生的朗讀體驗，“繪黃河”，則是對文本理解的升華。讓學生在循序漸進的步驟中輕松的理解作品。

教學步驟：

一、導入

黃河是中華民族的發祥地，中華文化在這里產生、發展、壯大。黃河哺育了世代炎黃子孫，是我們的母親河，今天，我們來聽聽詩人光未然為它唱響的滿懷激情的頌歌——《黃河頌》。

二、說黃河

1、背景介紹

《黃河大合唱》是詩人光未然在抗戰初期轉入敵后抗日根據地途中，親臨黃河險峽急流，目睹黃河的恢弘氣勢后創作的，當時正值中華民族生死存亡的關頭，千千萬萬英雄兒女投入了抗日洪流，詩人以黃河兩岸人民抗日救國的英勇斗爭為題材，歌頌了偉大祖國和人民的頑強不屈?！饵S河頌》是大合唱中的第二樂章，歌詞唱出了黃河的氣魄，頌揚了中華五千年的燦爛文化和偉大而堅強的民族精神。

2、學生展示自己通過各種途徑收集到的有關黃河的資料

三、頌黃河

1、自讀《黃河頌》，讀準字音，揣摩感情。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學生把握朗讀技巧。

3、學生試讀，教師做朗讀指導。

①全詩的感情基調是豪壯激越的。

②注意朗讀詞和歌詞之間的停頓。

③注意重點詞語的重讀。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等

④“?。↑S河！”反復了三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音要延長，“黃河”要讀得高昂。

4、指名朗讀，展示自我風采，小組評議。

5、研讀詩歌，體會情感美

① 詩人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻）

② 歌詞主體部分反復出現“啊！黃河！”起什么作用？

（“??！黃河！”反復出現，把詩歌的主體部分分為三個層次，即黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。）

③ 全詩表達了詩人怎樣的感情？

（詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。）

6、品讀詩歌，賞析語言美

①小組交流，個人發言

②教師歸納：這首歌詞，音韻和諧，多用比喻和排比，長短句結合，自由奔放且錯落有致。

四、繪黃河

1、用語言文字描繪黃河

2、用手中的畫筆描繪黃河。

五、課堂小結

[備選創意]

創意說明：在讀中理解歌詞的深刻含義，體會詩人的感情，通過多種形式的朗讀，激發學生學習的興趣，讓學生在活動中學，并借助音樂的力量，激發學生的愛國感情。

[教學步驟]

一、導入

以《黃河大合唱》歌曲導入，渲染氣氛，引起學生心靈的共鳴。

二、范讀，把握基調

教師范讀或者播放朗讀磁帶，糾正讀音，讓學生把握詩歌的感情基調。

三、自讀，情感體驗

學生自讀時，思考作者從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄，借歌頌黃河表達了什么感情。

四、賞讀，妙點舉要

探尋詩歌的美點，可以從修辭的角度、雅詞美句的角度進行賞析。

五、配樂朗讀，展示風采

根據《黃河頌》的音樂，學生進行配樂詩朗誦，可以個別誦讀，可以合作完成，形式靈活多樣。

7.最后一課

[實用教案]

創意說明：《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

教學步驟：

一、導入

真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基?！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

二、自主感悟，檢查預習。

1、快速閱讀課文，了解課文主要內容。

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什么內容？

把最讓你感動的句子劃下來，說說你為什么被感動？

2、聽寫字詞，矯正讀音。

三、聽讀;--整體感知 理清思路

放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節是怎樣的？

讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。（課前、上課、下課)

根據討論結果，理清文章結構。

第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；

第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；

第三部分(24－29)：寫下課時的情景。

(板書：課前、上課、下課)

四、品讀--體味語言 感悟思想

師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。

小組討論：

按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

學生討論后明確：

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎？

學生討論發言，教師小結

小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）

集中討論，從以下三個重點問題入手

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

學生討論后明確：

① 外貌描寫：“穿??打??，戴著??這套衣服只有??”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

② 神態：結尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

③語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙?！氨O獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④ 動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！?/p>

理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

五、體驗反思：《最后一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被占領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現我們的愛國熱情？

在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

六：作業：

練筆：

1、讀《最后一課》有感

2、“法國語言是世界上最美的語言-----最明白，最精確?！闭務勀銓ψ鎳Z言的理解，并把它寫下來。

[備選創意]

創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

教學步驟

一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累

二．聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

三．默讀全文，討論文章思路

指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。

四．品讀課文——體味語言，感悟思想

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

五．總結全文

這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

8．艱難的國運和雄健的國民

實用教案

【創意說明】

本文的語言含蓄雋永，讓學生從學習語言的角度賞讀全文，在合作探究中感悟文章的語言美、哲理美、修辭美。

【教學步驟】

一、導 入

中國歷史的長河中，總有一股浩然正氣超越時空，蕩滌著人的心靈?！疤煜屡d亡，匹夫有責”，多少志士，把生命鑄成了一座不朽的豐碑，今天，我們學習《艱難的國運與雄健的國民》，一起來感受李大釗先生的高尚情懷和偉大精神。

二、了 解 作 者

李大釗是黨的創始人，與陳獨秀并稱為“南陳北李”。本文寫于20世紀20年代，中華民族真如“大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱”，李大釗先生站在時代的制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創歷史新紀元。

三、思 路 探 究

自讀課文，理清作者的思路

人類歷史道路————民族生命過程————人類歷史生活————中華民族史路——-——中華民族精神

四、品 味 語 言

1.找出文章的比喻句，理解它們的含義及作用

2.理解“艱難的國運”和“雄健的國民”各指的是什么？

“艱難的國運“指的是作者所處的時代，軍閥混戰，列強入侵，社會動蕩，國家和民族到了非常時期。

“雄健的國民“表現了國民的一種大無畏精神，一種樂觀的精神。

3.哪些詞語表現的國運的艱難？哪些詞語顯示了國民的雄??？

艱難的國運：回環曲折、極其險峻、崎嶇險路

雄健的國民：奇絕壯絕、壯美的趣味、浩浩蕩蕩、濁流滾滾、一瀉千里

五、把 握 主 旨

作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

六、課 外 積 累

1.積累表現愛國氣節和情操的古詩句。

2.積累下面這段話：

人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。

備選創意

【創意說明】學生以談讀后感的形式說出自己對文本的理解，讓學生與文本，與作者的對話?？梢栽O計出對主題的探究，對語言的賞讀，對寫法的質疑等幾個話題。

【教學步驟】

1.導入

2.學生自讀全文，讀準字音，借助學習資料，把握全文內容。

3.根據自己的學習體會寫一篇讀后感，側重于從一個角度談自己的感受。

4.學生發言，交流學習收獲。

5.教師小結或指定學生對發言記錄整理?？梢栽O計如下話題：文章表達了作者什么感情；文章的語言為什么生動形象又有說服力；你從文章中學到了哪些寫作方面的技巧。

9．土地的誓言

實用教案

【創意說明】引導學生采用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。

【教學步驟】

一)創設意境，導入新課

簡介本文寫作背景，讓學生看“九一八事變”錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍

二)整體感知，體會情感

⒈ 默讀課文。①解決字詞，以做到準確朗讀課文。②找出作者面對土地發出的誓言

⒉以典型段落為例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。(要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。)

3.教師配樂范讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。

4.感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。

5.學生根據朗讀要求，自由朗讀。

三)理解、探究

品讀課文，讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。

A.認真閱讀“當我躺在土地上的時候??原野上怪誕的狂風”一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產？作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？

B.深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內容上和結構上有什么異同？{學生討論，教師明確}

結構相同，都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內容上都是對故鄉的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。

C.找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

1.“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情?！?/p>

句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？

2.“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>

為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？

分析探究，引導學生感受創造的優美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產生的強烈沖擊力。

前后兩段文字在表現感情上的異同：即都表達了對故鄉的真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒.3.品味“紅紅的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這些詞語所表達的意境。

4.你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，并且積累下來。

四)拓展延伸

①配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解

②以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

五）課堂小結

1.人稱變化具有強烈的抒情效果

2.大量運用排比，增強語勢

3.移情于物，表達自己思念故鄉的感情

備選創意

【創意說明】反復朗讀，揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。領悟文章內容和思想感情。

【教學步驟】

一．配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。感受作者所蘊涵的情感

學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

二、研讀，整體感知

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

三、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流。

四．朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

五．小結

這是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我對土地的“摯痛的熱愛”為情感主線，把土地比作“母親”，抒寫土地“無時無刻”對我的呼喚。

10．木蘭詩

實用教案

【創意說明】

《木蘭詩》成功塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇，在教學本詩歌時，應該以誦讀為主，在熟讀的基礎上品味精美語言，把握文章的情節，分析木蘭形象。

【教學步驟】

一、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。

二、整體感知，把握情節

1.檢查預習，糾正讀音。

2.教師示范背誦，以激發學生興趣。

3.指導學生運用科學的方法快速背誦

A.各個擊破法(理解各部分，逐步習誦)；

B.畫面再現法

C.小組競賽法(五至六人一組，用“接龍”方法背誦)

4.在朗讀的同時，結合課文注釋，把握故事情節，理清詩歌脈絡。

這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分四個部分，用四字詞語來概括段意

第一部分：（1—3）代父從軍

第二部分：（4）十年征戰

第三部分：（5—6）凱旋歸來

第四部分：（7）借兔贊美

三、合作學習，學生質疑

四人為一組，借助小字注釋，復述課文內容，可以加入自己的想象，可以每人講一節，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他小組的同學幫助解決，也可以舉手問老師。教師不斷巡視，及時了解合作學習的情況，并參與到小組的討論和爭論中去，然后在了解合作學習情況的基礎上，面對全體同學強調重點詞，如果學生提出了有價值的問題，教師要引導學生合力解決，必要時點撥深化。

四、品讀詩歌，自主探究

這首樂府詩主要寫了一位女子代父從軍的故事，創造了一位巾幗英雄的形象。下面，請同學們仔細品讀一遍課文，品味文中精美的語句，把你認為最精彩的地方推薦給同學們，并說明理由。

如 ①旦辭??暮宿??旦辭??暮至??。（行軍速度之快）。

②萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（戰爭的殘酷）。

③爺娘聞女來??磨刀霍霍向豬羊。（家人迎接木蘭的場面）。

④開??坐??脫??著，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。（木蘭的喜悅心情）。

二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?試根據課文進行分析。

學生討論，教師點撥：

“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明木蘭經過激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這里，木蘭的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

“萬里赴戎機，關山度若飛” 用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步贊揚她超出男子的勇敢和才智

“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡.“安能辨我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

作者就是這樣詳略得當地塑造了木蘭這個不朽人物的形象，刻畫出她勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國的優秀品質，使其成為家喻戶曉的巾幗英雄。

五、體驗反思，探究互動

一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？

這篇課文對你有怎樣的啟發?

你認為怎樣做才算是一個英雄人物？

以上問題只要言之有理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予鼓勵。

六、總結全文

備選創意

【創意說明】

這首詩在敘事上有詳有略，在疏通文意的基礎上揣摩文章的寫法，對我們的寫作無疑是很好的借鑒。同時也可以訓練學生的自主探究能力。因此可以把這節課上成鑒賞課。

【教學步驟】

一、導入

可以列舉歷史上的巾幗英雄的事例引入，簡介《樂府詩集》。

二、借助課后注釋或者工具書，疏通大意。

三、復述故事情節

梳理出文章的線索后進行復述：從軍緣由——離別——辭官——還家。而且不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。

四、探討文章的藝術特色

木蘭形象栩栩如生

詳略得當，布局合理

對偶排比，語言流暢

【綜合性學習指導】黃河，母親河

【活動說明】

本單元的綜合性學習活動安排了四個部分：第一部分側重了解黃河，了解黃河對華夏文明形成的影響；第二部分讓學生搜集有關黃河的詩詞歌謠、民間故事；第三部分看看現在的黃河，了解黃河的憂患，喚起人們關注黃河、保護黃河的意識；第四部分，要求學生結合自己的認識，用寫作的形式發表自己的感想。

【活動目的】

1.在感受黃河文明的過程中，激發學生熱愛祖國河山的美好感情。

2.關注母親河，樹立環保意識。

3.鍛煉學生的聽說讀寫能力，培養學生的創新意識和合作意識。

【活動過程】

一、黃河歷史知多少

1.搜集資料，說說黃河流域發現的早期人類文化遺址、歷代王朝建都的位置等史實，明確黃河與中華民族歷史文化的深遠關系。

2.黃河有多長？黃河的源頭在哪里，流經哪幾個省區？

二、“黃河”文化遠流傳

1.收集關于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠、民間傳說

2.出一期班刊，展示活動的成果，做好活動評價

三、保護黃河我有責

1.了解黃河的現狀

2.寫一份倡議書，呼吁人們為保護黃河、保護環境而努力。

3.設計一則公益廣告，說說自己的創意構想，盡情發揮各自的特長，在班級交流。

四、黃河在我心中

（一）引導學生解題

1.學生談自己在這次活動中的收獲體會，將發言整理出來，寫成一篇周記。

2.學習了《黃河頌》、聆聽了黃河來自心靈的呼喚，面對如今黃河的面貌，你會想寫什么呢？學生可以圍繞“保護母親河”這個話題自擬題目，寫一篇作文。

3.站在黃河之巔，面對滾滾黃河水，你的心中一定會激情澎湃，請你用詩歌或者散文的形式抒寫你對黃河的熱愛和贊美之情。

（二）引導學生選材

在前面的活動中，搜集到的關于黃河的資料很多，怎樣合理利用，要根據文章的立意來定，要對材料進行適當的裁剪和處理。

（三）引導學生構思

如在寫“保護母親河”這個話題時，可以采用第一人稱，使行文更親切，更有感染力；也可以用童話的形式，在生動活潑的表達中喚起人們的環保意識；

（四）確定文章主題

第二篇：七年級語文下冊 第二單元第七課《行道樹》教案 人教新課標版

《行道樹》教案

學習目標：

1、語文知識：有感情的朗讀，感知課文內容，領悟文章主旨。

2、基本技能：理解文章中形象而又深刻的語言。

3、高級技能：學會在散文中尋找主旨句，掌握象征手法和對比手法。

4、情感態度：體會行道樹無私奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關系。

學習過程

預習導學

一、朗讀課文兩遍，給下面的字注音，并說說它們的意思。行道樹（xíng）貪婪（lán）墮落（du?）．．．點綴（zhuì）苦熬(áo)冉冉(rán)．．．．給予(jǐ yǔ)牙齦(yín)．．．繁弦急管: 形容各種樂器同時演奏的熱鬧情景。出處：宋·晏殊《蝶戀花》詞：“繡幕卷波香引穗，急管繁弦，共愛人間瑞。”

紅燈綠酒: 形容奢侈糜爛的生活。

根據課文，在括號內填入內容，可以找課文中的原句，要求說出理由。

（）的行道樹

如：痛苦的、固執的、奉獻的、憂愁而快樂的??

課堂學習

一、整體感知：

1、以問題：“假如你是一棵樹，你希望自己生長在何處？為什么？”開始新課。

2、讀課文，訂正預習導學部分第一題。

3、學生自讀課文，并思考：

①、邊讀邊完成下面的語段：

我們立在城市的飛塵里。這無疑是一種墮落。在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種（）的點綴。但我們會在春天（），在夏日（）。當夜幕降臨的時候，整個城市都是（），而我們在（），在（），在不被了解的（）。但我們苦熬著，牙齦（），直等到朝霞的彩旗冉冉升起。當我們看到或許有一個早起的孩子走了過來，貪婪的呼吸著（），這就是我們最自豪的時刻。

是的，這座城市總得有一些人要迎接（）。

②、假如你是一棵行道樹，請用一句話來介紹一下自己。

例如：無私奉獻，默默無聞，自我犧牲，憂愁而又快樂，心系社會，為人類造福??（大意對即可）

③、通過朗讀，同學們都應該走進了行道樹的內心深處，那么，找找那一句話點明了文章的主旨？

“ 神圣的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”

二、討論解疑：

用心

愛心

專心 請同學們按學習小組合作探究下列問題，把握課文精神實質。（1）為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？

（2）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？（3）末句說“我們是一列憂愁而又快樂的樹，”憂愁什么？快樂什么？（4）為什么行道樹認定自己的事業是神圣的？

（5）行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？（6）本文首尾兩段前后照應，但在語序和用詞上又稍有不同，有什么不同？

學生討論、回答，教師明確：

（1）這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在它們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

（2）一切神圣的事業總需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”，這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。（3）上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，它們為城市空氣污染而憂愁，為市民健康而憂愁。

快樂的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。

（4）社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。（5）抓住對描寫痛苦的關鍵語詞如“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁?？傊鼈兪峭纯嗟?。然而，它們認識到神圣的事業總是痛苦的，它們甘愿自我犧牲，為自己的奉獻而自豪快樂。這就是無私奉獻者的美的襟懷，美的精神。

（6）兩段文字所表達的重點不同，第1段主要是突出行道樹所處環境的惡劣，最后一段主要是突出行道樹雖處劣境但樂于奉獻的自我意識。

三、體驗與反思：

1、文章僅僅為了寫樹而寫樹嗎? 這種寫法叫做什么? 借行道樹的自白來贊美無私奉獻的人的崇高精神。借物喻人，托物言志的象征手法。

2、學習用象征手法寫段話

3、你身邊有那些“行道樹”一樣的人？他們為人類帶來了什么？

[讓學生四人一組探討，選代表在班內發言。使他們感知人多智廣，交流可以更快捷地掌握更多信息，進而提高他們的交流意識和協作能力。]（學生可能談到的話題）

a、清潔工清掃街道，為我們送來清爽； b、解放軍駐守邊疆，使我們幸福安寧； c、白衣天使救死扶傷，讓人們恢復健康；

用心

愛心

專心 d、人民教師勤勤懇懇，傳遞人類文明； e、運動健兒奮力拼搏，為我們帶來感動； f、航天員飛上太空，為人類積累航天經驗；

??

4、請你以一種較為特別的形式對他或她說說你的心理話。

5、山上、森林里的樹是否有奉獻精神？請談談你的看法。

四、再次解讀文章的主旨句，讓學生聯系實際，談談自己的理解。

（人是要有理想的，理想既是一種獲得，又是一種犧牲，理想使你微笑地觀察著生活，理想會使你忘記鬢發早白，理想使你頭白仍然天真，沒有理想的人生是蒼白的，有自我犧牲精神、奉獻精神，心系社會的人生是燦爛輝煌的。在這里老師愿你們人人有夢，并祝愿你們把理想寫在今天，把成功寫在未來。）

五、小練習：

煤

很古很古以前，有一棵美麗的樹。從來沒有誰忍心傷害她。但有一天，浪從很遠的地方沖過來，山坡陷下去了，可憐的她被埋在了地底下。好黑，好冷??

幾億年過去了，她突然感到了一陣溫暖。啊，重見天日了。但，當她的雙眸看到自己的身體時，她驚呆了，自己成了一塊烏黑的煤，沒有了昔日的風采。

過了些時候，她走了，步子很輕，嘴角掛著微笑。

一盆火在熊熊燃燒。她很安靜，不時放出幾只黑色的蝴蝶。那一定是她上億年的夢想被灼痛的樣子，不過，她似乎無悔。煤，是美麗的樹以另一種方式活著。

1、表現“她”內心情感的詞語有（按先后順序）：________

2、《煤》和《行道樹》比較閱讀，共同的修辭手法是________，兩文不同點是________

3、“她似乎無悔”是因為________。

參考答案：

1、好黑 好冷 溫暖 驚呆 微笑 安靜 無悔

2、擬人 人稱

3、美麗的樹以另一種方式活著，給人們帶來光明和溫暖

用心

愛心

專心 3

第三篇：人教版七年級下冊第一單元創意教案

人教版七年級下冊第一單元創意教案

1．從百草園到三味書屋

創意說明：本設計抓住課文精髓，提煉出精當的教學內容，用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

教學步驟：

一、導入課文。

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂創意說明：

本設計抓住課文精髓，提煉出精當的教學內容，用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

教學步驟：

一、導入課文。

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生，讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。

二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容。

結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

三、瀏覽課文，理清課文脈絡。

技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。

內容明確：“從??到??”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1~8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10~24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

四、問題探究。

1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。

學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩、課堂上有口無心的唱讀、老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

2．主要問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

“不必說??也不必說??單是??就??”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀。）

美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想像性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。

說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

五、主題歸納。（參考課后練習進行）

六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。

[備選創意]

創意說明：

本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

教學步驟：

一、初讀課文，積累生字新詞。

二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色。

三、語言體味，學用。

選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

你能仿照說一句話嗎？

學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

關聯綴景，條理分明的??

摹形狀物，惟妙惟肖的??

簡筆勾勒，形象傳神的??

場景描寫，渲染氣氛的??

詞句反復，表現深情的??

精彩用詞，傳達獨特感受的??

動詞連用，清晰交代過程的??

四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會。

百草園或許并非如此妙趣橫生，先生之妙手勾勒則是大有深意。少年時只感有趣而神往，至今方覺其趣之背隱喻頗多。又想，畢竟百年之隔，百草園真如先生所言之好未可，而任滄桑銷毀了它。但我極喜歡關于美女蛇的那一節，無關于百草園卻添色于百草園，一個永恒的美麗傳說。我常常踟躕于農家院子的如水夜色中，期待美女蛇喊我的名字。我祈望聽見我的名字被婉約叫喚，雖然心中充滿無限恐懼。的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生，讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。

2．爸爸的花兒落了

[實用教案]

創意說明：

這篇小說作者以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學生共鳴，我想教學時不必囿于課文這分析那分析，宜通過反復朗讀讓文章的情、理自然注入學生心田，再引導學生以“長大的感受”為契合點銜接課內外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。

教學步驟：

一、反復朗讀課文。

速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。

再讀，理解內容，用自己的話概括全文內容。

細讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透的緬懷童年之情。

自由讀，領悟文章情韻。

二、深入課文，看變化。

英子的成長，是通過她的變化看出來的。請同學們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個少不經事的孩童變成了一個“小小的大人”。

學生結合課文敘述，自由發言，大體上明確英子的長大主要表現為：

行為上的進步：過去懶惰，現在勤勉了；過去不會做事，現在會做許多事了??

心理上的成熟：過去膽小，現在勇敢了；過去懦弱無能，現在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現在開朗了；過去不聽勸導，現在善解人意了??

三、關聯課內外，說體驗。

1．結合英子的成長歷程談談你對成長的體驗。

學生討論，自由發言，與課文所述吻合即可：

從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！辈唤浭拢y成人；不闖練，難成才??

從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的蒙師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴格的要求和溫暖的關懷對孩子來說，一樣都不能少??

從苦難角度：苦難是成長的催化劑。苦難是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師?！保ò蜖栐耍??

成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責任，更強的能力??

2．結合自己的成長經歷談談你對成長的體驗。

每個人的成長史都是一篇動人的童話，一首怡人的歡歌。想一想你成長經歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它）們是怎樣促進并伴隨你成長的？

學生用“簡單敘事+體驗”的形式說。可從與課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養、成長環境、師長教育等。

四、回想發言，集素材。

回想同學們的發言，把你認為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。

五、完成一則練筆《成長的感覺》。

[備選創意]

創意說明：

本設計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線作分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把繁瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

教學步驟：

一、朗讀課文，整體感知。

1．理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2．體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫。

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。

1． 選擇改文的敘事者和所敘事件。

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、畢業典禮上、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2． 確定敘事的方式和側重點。

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？

3． 給改文擬一個新穎而有情味的題目。

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4．改寫。交流?；ピu。

三、總結改寫要領。

（注：改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》、《我和爸爸的花兒》、《雨中情》、《驚聞噩耗》、《我的畢業典禮》等。）情感，尤其是父女深情。

3．丑小鴨

[實用教案]

創意說明：

《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學中能充分尊重學生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導，是不難把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。

教學步驟：

一、導入課文，簡介作者。

在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面。它告訴人們這就是丹麥。但它既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚——“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。

作者簡介（略）。

二、初讀課文，述情節。

1． 速讀課文，大致明白課文內容。

2． 圈讀關鍵詞，簡要復述童話情節。

重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復述。

地點：養鴨場——沼澤地——農家小屋（老太婆家）——灌木林——農夫家——大花園。

遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢——野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑——老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它——所有的動物都瞧不起它——孩子們接近它、要抓住它、女人打它，遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害——人格上的侮辱——精神上的打擊——肉體精神雙重摧殘——險些喪命。此外，它還得忍受饑餓、逃避獵槍、防范嚴寒。

三、細讀課文，說形象。

1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_________的丑小鴨”說話。

讓學生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想卻始終堅定不移，那就是追求快樂、渴望理解、崇尚自由、向往美麗。

拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？

穿插對安徒生的藝術人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經歷的寫照。

2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了_______”的句式說話。

學生自由發言，了解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是粗俗可鄙的世人丑態，更進一步認識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術形象。

三、議讀課文，談意義。

議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？——談談童話的思想意義。

引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答，明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。在經受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現了理想。（可結合課后練習二進行。）

議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談談形象的現實意義。

讓學生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學的感受，鼓勵精彩發言。交流過程中，學生可作點發言記錄。

拓展：在前進之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？

四、課堂小結，提希望。

[備選創意 ]

創意說明：

瑰麗的童話王國就是一塊塊想像的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，不正是想像力訓練的最佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方吧。

教學步驟：

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1． 假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走

2． 假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居

3． 假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝

4． 假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群

5． 假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去

6． 假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋

7． 假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝

8． 假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方

四、創作交流，評價。

評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。

4．詩兩首

[實用教案]

創意說明：

本課是兩首譯詩，譯得固然不錯，但相對于兩位詩人的盛名而言，學生對詩很可能不以為然，教學時可借助于多媒體消除學生的輕鄙心理，多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養。

教學步驟：

一、游戲導入——文學名人競猜。

請根據老師所給條件，猜出此位文學名人。

1． 他是一位具有世界聲譽的詩人。

2． 他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復吟誦。

3． 他喜歡秋天寫作。

4． 他喜歡搜集民間創作，并融化進自己的詩中。

5． 他一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

6． 他的詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇，他被譽為“詩歌的太陽”。

7． 他還善用各種文體進行創作，并都獲得了成功。

8． 他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現實主義文學的開創者。

9． 他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。

10．他被譽為“俄羅斯文學之父”。

他是——普希金。多媒體展示“名家檔案”，簡介普希金。（相關資料附后）

二、自學《假如生活欺騙了你》。

1． 自讀課文，說說你讀后的感受。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2．這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發言。

3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。

三、教學《未選擇的路》。

1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。

2．朗讀課文。

多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

自由朗讀。觀畫面，字幕，聽配樂朗誦錄音。

3．探究：

“ 路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。

作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

1． 作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條——文學之路。

[備選創意]

創意說明：

教學生學法，一直被認為是可以讓學生終身受益的教學途徑。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少、年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。

教學步驟：

一、自己朗讀課文，談讀后第一感受。

二、傳授學法，學法實踐。

對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學習中可使用“勾連學習法”，即把作品和與之相關的資料聯系起來閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經歷、行文風格、代表作品等，作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等，時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創作形式甚至流行語等。

請同學們在網上、圖書館、書店查尋相關資料。

三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？

自由發言，要能做到資源共享，發言有理有據，力爭有創造性。

四、課堂吟誦兩位詩人的著名詩章。

5．傷仲永

[實用教案]

創意說明：

文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

教學步驟：

一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容。

對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

這一過程中落實：

字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

一詞多意：于 之 其

二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文。

1． 要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

2．要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣以期形成良好的語感。

這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段——幼年時天資過人稟賦極高，十二三歲時才能衰退大不如前，二十歲時才思衰竭完全變成了一個平庸之人，也有層次之分；從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次——首句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

3．要求讀出感情。學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究。

讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來全班共同探究。

課文理解難點：

1． 仲永的故事是真的嗎？

作者力圖寫真，人物有名有姓、哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫不得人不信。

現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

2． 本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？

這樣安排更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之議就會更有感染力。

3．“傷”的具體內涵有哪些？

作者一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

4．作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

四、在理解課文的基礎上，背誦課文。

[備選創意]

創意說明：

本文借事說理，語言精當，論點鮮明突出，作者強調后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責任歸咎于其父，這一點很多學生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認識的最佳途徑，教學中抓住學生思辨的火花，讓學生深入思考，充分準備，老師“冷眼”看學生忙碌，豈不悠哉！

教學步驟：

一、自讀課文，落實字詞，理解大意。

二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中，其父應負主要責任，有人認為主要責任應由仲永自己負，對此你有何看法？

三、交流，組織辯論。

分組，定題，推選正反雙方的發言代表和主持人，組稿，辯論。

四、教師小結，贈送“天才與勤奮”的名言。

【綜合性學習指導】成長的煩惱

【活動目的】

1．給學生一個傾吐真情的空間，讓學生能坦然地排遣成長中的郁悶，培養學生善于表達樂于傾訴的習慣。

2．通過了解和體察他人的煩惱，培養知情達理、善解人意的品質，同時理智地認識自己，增進化解煩惱的能力。

3．能繪聲繪色地描述煩惱，能用生動凝練的語言表達自己內心的獨特感受，能寫出有一定感染力的作文。

【活動指導】

善于傾訴自己的煩惱

1.教師導說：

有人總結有一條人生經驗：一份快樂與人分享，就成了兩份，一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂要與人同享，煩惱要善于傾訴。

有了煩惱，并不是一件可羞的事。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。剛剛步入中學的我們，正處于青春“斷乳期”，環境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！

2.學生敞開心扉，自由傾訴，教師作最虔誠的聽眾。

（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的，不合適宜的。）

3.然后請每位同學把自己遇到的煩惱列個清單，并用一兩句話形象描述自己當時的心理感受。

勤于了解他人的煩惱

1.教師導引：

我們很多中學生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。如果我們的注意力被這樣的思想困住了，不幸的感受就會因不斷的復制而被夸張，天長日久，就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。但老師告訴你，你的感覺并非事實。不信，就抬起頭來，看看別人，看看別人走過的路，我們就能發現，在心理成長的過程中，我們的痛苦并不孤獨。

2.請同學們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負減壓的故事。

3.教師可對學生的采訪計劃和內容作一些重點指導。

采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。還可以聽聽他對成長中的煩惱有些什么看法，對你有哪些建議?？墒孪仍O計一些便于溝通的話題，如：你在少年時期曾有過哪些煩惱？你當時最大的痛苦是什么？你是怎樣對待這些煩惱的？現在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？過去的歲月是如何改變了你？你又是如何走近你的抱負的？總之，采訪內容一定要有針對性，采訪要做到事前有準備，事后有收獲。

4．采訪后組織交流，評價。

5．最后引導學生回首自己所述的成長的煩惱，有哪些現在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱了的，有哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的煩惱。

樂于替朋友解脫煩惱

1.教師導引：

有了煩惱，生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。普希金的《假如生活欺騙了你》我們人人都會背，但面對煩惱，未必人人都能樂觀處之。此時朋友的一聲關懷，一句勸語，無異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤。如果出現了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？

2.學生各抒己見，增強化解煩惱的能力，同時體會助人為樂的快感。

巧妙表達成長的煩惱——書面作文。

實際上，上述三項活動中，一二兩項滲透了選材技巧訓練，一三兩項滲透了語言表達訓練。

寫煩惱類作文應該做到：

1.以“真”為本——敘真事，訴真情，不夸飾，不矯情。真，文章才有活力。

2.以“細”感人——少回顧什么人生經歷，少來什么曲折故事，多生動描寫自己的體驗和感受。細膩，文章才有感染力。

3.以“特”取勝——表達獨特的感受，發表獨特的觀點，行文有獨特的風格，不人云亦云，不鸚鵡學舌。獨特，文章才能立于不敗之地。

4.當然寫作時還要注意文體方面的要求，如日記和書信的格式，日記重記實、書信重傳情等特點。

第四篇：七年級語文下冊第四單元創意教案

人教版七年級語文下冊第四單元創意教案

16.社戲

［實用教案］

創意說明：本篇小說是魯迅先生的名篇，可以品析的地方很多，但是作為教材的課堂教學處理，可以抓住其三大亮點來開展語文學習活動，即要抓住其生動的故事情節、鮮明的人物個性、優美的景物描寫的要旨生發開去。因此本篇教學的創意之處在于對教材三大板塊的處理。

教學步驟：

導入：《社戲》是一曲對故鄉之美的頌歌。魯迅所描繪的平橋村，類似于沈從文筆下的湘西邊城，都是作者理想之寄托。童年──對每個成人來說，都永遠無法重現地消逝了。但每每憶及，總會有一種惆悵的失落感，而人們對永遠失落和不可重復的歲月總會去追尋出它的美感來。

第一板塊：整體感知作品，梳理故事情節

（一）速度課文，劃出課文情節的發展線索圖：

隨母小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

（二）概述文意

用一句話概括全文內容（大意符合即可）——課文記敘了“我”在平橋村與農家少年一起看戲的一次經歷。

（三）淺談詳略

本文內容豐富，用筆濃淡疏密，但真正寫“社戲”的內容不多，本文的詳略安排甚具匠心。

（四）按照記敘文的要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），分別用一句話，概括出在每個情節中發生的主要內容，如：“夏間，‘我’隨母親去到一個離海邊不遠的小村莊——平橋村小住幾日，那兒真是‘我’兒時的一片樂土！”

第二板塊：品讀人物個性，賞析細節描寫

本篇小說的第二大亮點就在于魯迅先生在短短的篇幅中塑造了一群性格鮮明的人物形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。

設置討論，寫出人物評析小議，并從文中找出能說明人物性格的描寫文段加以說明。

例如：雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，??等等。

學生尋找發言。

綜合練習填空：

“我”看不成戲時——（“他們都嘆息而且表同情”）；

開船時——（“年幼的都陪我坐在倉重，較大的聚在船尾”以防萬一）；

看戲時——（桂生殷勤地為“我”買豆漿、舀水）；

回家的路上——（阿發以“我們大得多”為由，建議去“偷” 自家的豆。）

第三板塊：美讀精彩段落，領略景物描寫妙處

本文運用了多種感官描寫，詳細了描寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，烘托了小伙伴愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫的段落來美美地朗讀，想象畫面，體會意境，并討論共享對重點詞句和段落的賞析，如：“我們已經點開船，在橋石上一磕。退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換??”中的“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的艦船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們看戲時的愉快心情。再如月下行船一段的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描摹景物，抒寫心情，形象立體，傳神入微。

學生賞析。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉，充分表達了作者對美好生活的向往和追求。

［備選創意］

創意說明：用比較閱讀的方式，開展研究性專題學習匯報。魯迅很早就離開故鄉，故鄉給予他的并非都是溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉，卻有一種割舍不斷的復雜情感。魯迅對故鄉的情感，是報著一種“永恒的懷念感”，《朝花夕拾》就是魯迅永別故鄉后的蠱惑的情思，就是在流離顛沛中，對兒時童心的追憶。從《社戲》到《朝花夕拾》的若干篇章，魯迅運用了“人生經驗通感”，即利用讀者常會遇到的相似同類的人生經歷，誘發讀者一種“聯想”。當這種“聯想”引起讀者“共鳴”時，在不知不覺中讀者就參加了一種創作活動。因此，對于本課的學習，如果能調動起學生的“人生經驗通感”，讓他們立體地去了解魯迅的作品中對同一題材的處理，這對學生居高臨下地把握教材無疑是大有裨益的。同時這樣處理教材，有利于學生了解作者一貫堅持的“追求自然，不愿受束縛之心”、了解作者在關注、思考、批判現實上，如何表達對現實的關切、對理想的追求。

比較閱讀《朝花夕拾》中幾篇文章如《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經〉》、《故鄉》及《野草·風箏》等文章，看魯迅童年的趣味、魯迅的故鄉美景、魯迅刻畫的人物形象特點、魯迅懷念的理想生活。比較閱讀分四個專題：

專題一：讀寫結合，想象描述魯迅作者筆下外祖母家的平橋村。

平橋村，“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊”。這個偏遠的海邊小村，較少受世俗的浸染，更多地保留了自然的純樸氣質，是一方“凈土”。那地方的山水令人陶醉，“我”和小朋友們夜間劃船去看戲時，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”“那聲音大概是橫笛，婉轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里?！笔闱榈墓P調，將月下水鄉描繪得清新，幽遠，如夢如幻，散發著江南泥土的芬芳，作者對故鄉的摯愛之情也隱然可見。

專題二：表演評議，再現魯迅筆下童年的伙伴，敘說魯迅懷念的醇厚鄉情。

專題三：綜合分析，從幾篇文章中看魯迅對故鄉和他的童年生活的感情。

專題四：佳句賞析，摘錄比較作者寫景狀物的句段，體味其妙處。

17．安塞腰鼓

［實用教案］

創意說明：《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征；其自身又是人類生命力量的最充分、最徹底的表現,還充滿歷史感和文化內涵。

教學過程：

一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢。

許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節奏，匯成一股撼人心魄的力量。

交流：安塞腰鼓有什么特點？

二、整體感知：指導學生朗讀課文，感受文章的氣勢。

朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。

交流：文章語言有什么特點？

三、研讀課文：結合具體語句探究本文語言特點。

小組探究，然后班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語言的特點。

1．本文感嘆句很多，有15個自然段是用感嘆句結尾的。

2．文章多用短句來表現安塞腰鼓的特點。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰著生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。一組句子從多個角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現為有活力、有激情、有強烈的節奏等。

4．本文大量運用排比，不僅有排比句，還有排比段，有的交錯出現，有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。這幾幅畫面猶如一組快速閃動的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動，讓人來不及細細觀看品味，只有被動地感受，被它強烈震懾，不由自主地發出贊嘆。

5．連續運用幾組反義詞，產生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。

四、探究決定語言表達的關鍵原因。

1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關系。

2．初步懂得文章的語言表達風格等是為作者的需要服務的。

蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環境。西北漢子性格剛烈質樸，處事干脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態度是安塞腰鼓這種藝術形式產生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。

作者選擇這樣節奏鮮明強烈、意象雄渾等的表達形式正是為了表現安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

五、拓展深化：主題探究學習，圍繞一種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。

這一環節可以看學生的情況確定研究小組成員人數與搭配，以及作業的篇幅、完成時間等。

18.竹影

［實用教案］

創意說明：全篇圍繞一個“竹”字，著力描摹竹影之神韻、抒寫畫竹之趣，運用對比、描寫、對話、動作等多種技法，生動描寫出“我”和小伙伴看天、看月看人影時的童真童趣。本課設計意在采用研究性學習的方式，拓展藝術視野，了解作者豐子愷卓越的音樂、美術才能的背景下，運用藝術家的眼光來觀察、體驗生活之美的生活態度，學習作者重點圍繞竹影之趣、描摹竹影之法，全文一氣貫通而又生動活潑的寫作風格。

教學步驟：

一、分組研究：課前圍繞以下課題以組為單位上網查找資料，并作簡單研究。

1、豐子愷的生平資料、繪畫資料、文學資料，重點要結合課文談談“我眼中的豐子愷”。

比如我眼中的豐子愷是個有著細微觀察力的人，從他在文中第二段的描寫可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。”從上句中還可見他有不凡的語言表現力；再比如，我眼中的豐子愷是個有著豐厚藝術修養的人——在描寫竹影時，他用到了很多美術和音樂的術語“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了?！绷硗?，還可以看出豐子愷是個有童趣的人??等等。

2、收集查找鄭板橋、吳昌碩的竹畫以及西方油畫各一幅，結合課文對中國畫和西洋畫進行比較。

二、課文研讀：

（一）添置背景：

本文是一個兼具音樂、美術、文學才能于一身的藝術大師的一篇生活隨筆。作為藝術大師，在他的眼里，竹影是怎樣的，美在何處，作者是怎樣描摹的。請為“竹影”添置一個油畫般的背景，摘錄文中對竹影描寫的語言，整體理解感受竹影的神韻之美。

學生結合課文語言描述背景：太陽雖已落山，天還沒有黑。一種幽暗的光彌漫在窗際，??天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救??

（二）精研細讀

1、尋趣說趣—體驗童趣和童真。單有形似的竹影描述，本文的可讀性就會大大降低，其內在的神韻可以用一個字概括——趣

（1）找一找

清風明月的夜晚多么美好，竹葉蕭蕭的聲音又是多么好聽，孩子們在這清風明月的夜晚、竹葉蕭蕭的聲音中玩了什么，怎么玩的？他們玩得有趣嗎？請學生在文中找一找，然后用“我覺得()是有趣的，我認為其中的趣味在于()”這樣的句子，說出自己的發現和理解，并體驗竹影之趣。

再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時都看了些什么？

——看天、看月、看人影、看竹影。

——研究天空中光線、顏色的變化；討論人影頭上有煙氣的原因；用畫筆描地上的人影和竹影??

在文中最富有童趣的是哪些描寫？

比如第三小節的兩處描寫：

——華明“在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑?！?/p>

——我學他的口頭禪喊他“對起，對起，給我也帶一枝來！”

這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉，因為會覺得這是一種丑化。

（2）說一說

其實每個人都有過童年，也有過充滿童趣的心靈和思維，只是許多人在長大后就漸漸把童心丟失了。我們在童年時常常做游戲，用泥巴捏小動物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫畫??還可能因此被家長、老師責怪。其實這就是一種藝術的創造。如果有人在這個時候關心你、引導你，也許你就會有藝術上的發現，也許日后，你就會在這些方面有所成就。模仿課文說一說在自己成長過程中，有哪些往事也是在進行著藝術的創造、也有一些藝術的發現。

2、審美賞美—從影到畫深入淺出

（1）讀一讀

讀課文中自己認為描摹生動的語句，評點其妙處，玩味生動細致的描寫方法。

（2）想一想

①文章開頭交代天氣悶熱的目的是什么？這讓我們想起那篇課文，它的開頭也是寫悶熱的天氣，他們的目的是否相同？給你什么啟示？

②文中寫道“大家吃了一驚，立起身來，看見爸爸反背著手立在水門汀旁的草地上看我們描竹，他明明來得很久了?！边@句話的含義是什么？

③“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現出參差不齊的樣子來，好像脫了版的印刷。”想一想這句話在自己腦中呈現的畫面是怎樣的？根據自己的感覺賞析這句話，文中還有哪些句子寫得很美，用同樣的方式賞析。

教師引導（亦可學生自由發言）：“參差不齊”描寫了竹影與孩子們的墨竹創作漸漸脫開移位的情形。“好像脫了版的印刷”比喻新穎貼切，生動描繪出月亮漸漸升高與其先時畫的竹影不吻合，形成疊影的美妙畫面，從而可以看出作者觀物如微，聯想豐富，筆下文字很有生有生活情趣。）

學生賞析其他句子。

課堂小結：藝術并非高不可攀，就存在與我們日常行為當中（像用泥巴造城堡其實是孕育著一種建筑藝術，用雪堆娃娃孕育著一種雕刻藝術，用野花編花環孕育著一種裝飾藝術）。或許藝術和美就蘊含在孩子的童稚活動中。讓我們一起走進生活，創造藝術之美。

【備選創意】

創意說明：在創設的情境中，體味作者的藝術魅力，學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

一、進入情景：教師與學生共同賞析豐子愷的名作——同名漫畫、散文《人散后，一勾新月天如水》。老師配樂朗誦，學生評議，體會豐子愷文如其畫，畫如其文的特點。

二、整體感知：（看誰說得棒）

請同學們速讀課文，感知課文大意。

A、你認為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。

B、用簡潔的一句話概括課文的內容。

C、課文題為“竹影”，它是寫景----竹之影呢？還是主要寫人物活動？

三、品美析美：再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。

（總結）通過大家的細細品味，我們可以發現本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中。

四、走進童年：

師生一起朗誦：

“時光帶走我們的童年，讓我們長大；歲月增長我們的閱歷，讓我們成熟。但只要我們懷著一顆純真的童心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創造??”

一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。《童趣》和《竹影》都是寫童年生活的趣事，仿照以上兩篇寫法，寫一個故事敘說一段童年的往事。

19.觀舞記

［實用教案］

創意說明：采用變式閱讀，模仿積累語意豐美的語句，賞析感受語言的意蘊美，情味美。通過多種方式的閱讀，品評語言魅力，拓展文學視野，使學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

教學步驟：

一、賞讀模仿，積累語意豐美的語句。

1、先看后說。調動學生的經驗積累，說一說對印度舞蹈了解多少。播放一段經典的印度舞蹈（電影片段），讓學生運用比喻句描述舞蹈片斷中的動作表情。

2、先讀后找。在課文中找一找作者冰心描寫的句子哪些寫到了視頻資料中的動作，越多越好，找到后讀一讀。

3、復看再說。再次播放視頻資料，對照舞蹈片段用課文中的詞語句子描述所看到的畫面。

以上三個環節是一個模仿積累美言美句的過程，通過自己體驗、比較、模仿、運用，作家的麗詞華章已經內化成學生自己描寫表述的語感。

二、誦讀想象，體會舞蹈飛動的旋律

用語言來表現舞臺藝術需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風般疾轉”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，學生要盡可能發揮自己的想像，通過朗讀把語言形象轉化為視覺形象，進而得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

用起伏有情的音調、緩急有致的語速誦讀作者詳細描寫卡拉瑪姐妹曼舞的段落：長眉、妙目、手指、腰肢、髻花、褶裙、細步──從“輕云般慢移”到“旋風般疾轉”；體會幾個“忽而”之間動作的轉換。在情景交融的誦讀中體會作家筆下的舞蹈那飛動的旋律。

三、品讀感受，體會文段語言的美

面對印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈，作者是怎樣運用高超的語言技巧來表現的呢？

細細閱讀文章12——18節，邊讀邊動筆做些圈點勾畫：

1，分組朗讀，用“??美，你看??”的句式敘述出來，如：

卡拉瑪形體美，你看她低頭合掌，抬起頭來??

卡拉瑪舞姿美，你看??

卡拉瑪衣飾美，你看??

2，替換式品讀，感受語言的詩意美。

齊讀17小節，將散文句式改為詩歌形式讀。

3，點評式品讀，感受語言的意蘊美，情味美。

這部分文字非常優美，用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。

讀一讀，用“ ??好，好在??”句式進行點評，賞析。（可以從詞、句式、修辭、寫法等方面進行點評）

四、比較拓展閱讀

比較一：

閱讀當代詩人艾青先生的詩歌《給烏蘭諾娃》和高爾斯華綏《觀舞》，這也是作者在欣賞了一場優美的舞蹈表演后的所思所感，說說與本文在描寫動作方面的異同。

比較二：

作家趙麗宏以其敏銳而細膩的心去捕捉貝多芬的靈魂，一如冰心在流動的身影中去捕捉舞者的靈魂。對藝術的感悟，有許多相通的地方，同時也能展示作家的個性。

高山和流水（節選）

趙麗宏

聽貝多芬的交響曲，很少有人不被他的激情所振奮。即便是那些對音樂沒有多少了解的人，也能在他氣勢磅礴的旋律中感受到生機勃勃的力量，感受到一種居高臨下、俯瞰大地的氣概。就像讀杜甫的《望岳》，“會當臨絕頂，一覽眾山小”。音樂家把心中的音符傾吐在樂譜上時，靈魂中涌動著多少澎湃的激情？貝多芬的其他曲子，也有相似的特點。我很難忘記第一次聽貝多芬的第五鋼琴協奏曲的印象，當鋼琴高亢激昂的聲音突然從協奏的音樂中迸出時，我的眼前也出現了流水，不過這不是莫扎特的那種緩緩而動的優雅的流水，而是從懸崖絕壁上傾瀉下來的飛瀑，是從高聳入云的阿爾卑斯山上一瀉千里的急流，這急流挾裹著崩潰的積雪和碎裂的冰塊，它們互相碰撞著，發出驚天動地、驚心動魄的轟鳴。我無法理解，這樣的音樂，為什么會有《皇帝》這么一個別名，不喜歡皇帝的貝多芬，難道會喜歡用《皇帝》來為這樣一部激情鏹然的作品命名？如果用《阿爾卑斯山上》作為這部鋼琴協奏曲的名字，該是多么貼切。在莫扎特的音樂中，似乎很少出現這樣強烈而激動人心的聲音。如果是莫扎特的河流，他不會讓流水飛瀉直下，也不會讓那些冷冽的冰雪摻和在他的清澈的流水中，他一定會尋找到幾個平緩的山坡，讓流水減慢速度，委婉地、迂回曲折地向山下流去。這樣的流水，當然也是美，不過這是另外一種韻味的美。

在貝多芬的音樂中，我很自然地聯想起那些高聳入云的山峰，它們以寬廣深沉的大地為基礎，以遼闊的天空為背景。它們像自由不羈的蒼鷹俯瞰著大地，目光里出現的是大自然的雄渾和蒼涼，是人世間的滄桑和悲劇。只有那些博大的靈魂，才可能描繪這樣氣勢浩大的景象。

然而，貝多芬的山峰決不是荒山。他的山峰上有蓊郁的森林，也有清溪流泉。他的鋼琴奏鳴曲《月光》，便是倒映著晴朗月色的高山湖泊，他的那些優美的鋼琴三重奏，便是清澈的山澗，在幽谷中蜿蜒流淌??當鋼琴跌宕起落，震天撼地時，他的山峰便成了洪峰洶涌的峽谷，轟然噴發的火山。

五、課堂小結。

【備選創意】

創意說明：比較詩人、畫家、作曲家、雕塑家的作品的表現形式與散文家作品的不同，通過不同藝術形式的比較，感受語言文字的魅力。

教學步驟：

一、音畫時尚：利用多媒體分別展示印度舞在音樂、繪畫、詩歌等藝術門類中的表現形式。學生采用小組擂臺的形式，開展辯論、演講、朗誦、解說欣賞等表演活動，各自展示對語言藝術表現力的理解。在分析語言藝術的魅力時，要緊扣本文。

二、分析討論：讓學生暢談各種藝術作品的特點。學生雖然沒有專業的理論知識，但應該相信學生會有一定的藝術直覺。通過比較讓學生明白：藝術門類多種多樣，各具特色。語言藝術雖不如繪畫、雕塑那樣直觀，也不像音樂那樣抽象，但它可以較大限度地調動人們的各種感官能力，還可以充分地發揮人的想象力等，因而具有恒久的魅力。

抓住題目中的“觀”和“記”，賞析作者是如何將視覺藝術轉換成生動形象的語言藝術的。

三、誦讀全文

四、品味優美的語言

字詞方面：“真是光艷地一閃”中“閃”用的好，好在它以人視覺上感受寫出卡拉瑪美艷的形體。

句式方面：“笛子吹起，小鼓敲起，歌聲唱起，卡拉瑪開始舞蹈了”中吹起、敲起、唱起用的好，好在它們節奏漸快，語勢增強。

修辭方面：“我們看她忽而雙眉顰蹙，??”寫的好，好在排比句形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態，以及作者的贊嘆之情。

蛇舞一段寫的好，好在側面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發讀者的想象和聯想。

五、妙句摘抄 ：將文中用比喻、排比的修辭手法寫卡拉瑪姐妹優美舞姿的句子摘抄下來。

20.口技

【實用教案】

創意說明：本文語言極其簡潔、生動，描寫手法高妙，教學時抓住一個“善”字，引導學生欣賞其錯綜復雜、跌宕不已、波瀾起伏、搖曳多姿的口技技巧，尋找時間副詞、索引其妙絕的描摹線索；掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表達作用。

教學步驟：

一、導入

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

二、主體部分：

（一）繪聲繪色讀出口技之絕妙

1、教師朗讀，學生聽讀。要求學生注意語調的起伏、節奏的緩急、人物關系及口技人在表演時觀眾的反應。

2、聽讀后學生發言、交流感受，從文中找一找哪些句子表達了“妙絕”的意思，學生擇其喜歡的句段進行繪聲繪色的朗讀，鼓勵學生表演朗讀。

3、學生評價并討論用怎樣的語調才能讀出“妙絕”的感覺？

4、學生朗讀、背誦關鍵句段。

（二）跌宕起伏繪出口技之變幻

文中描寫這場口技表演，有條不紊，奇妙紛雜，波瀾起伏，把一位口技表演者的技藝之“善”，惟妙惟肖、淋漓盡致地表現出來。教師可以引導學生發現文中是怎樣一波三折地敘述情節的。比如：課文第3段描寫一家四口人漸漸由醒而睡的情形。先寫丈夫的“聲”，并伴以婦人的拍兒聲漸拍漸止，給人以時間緩慢推移而聲音漸弱的感覺。接著以老鼠跑動偷食、“盆器傾側”的聲音，表示夜靜更深。這一家人由醒復睡，由前一個高潮落入低潮，由起先的喧鬧陡然落為平靜，情節顯得起伏跌宕，生動曲折。

設置小組合作討論，文中還有哪些內容表現了情節的起伏跌宕？可以引導學生在描述的過程中畫出板書內容：

（三）變換角度理解口技人的“善”

1、結構安排的“善”。如全文以時間先后為序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫來，使讀者能有親歷的感覺。再如課文第一句“京中有善口技者”就交代出口技表演者名氣大、技藝高?！吧啤弊纸y領全篇，全文的內容情節都是圍繞“善”來展開的。

2、口技技藝的“善”。課文通過正面描寫精彩地描繪出口技藝人所表演的兩個場面：一是一個四口之家在深夜由睡而醒、由醒復睡的情形；二是發生在這個家庭附近的一場大火災的情形。在這兩個情形中，口技人僅用簡單的道具就表現出繁雜的聲音、煩亂的場面、緊張的氣氛。

3、描寫技巧的“善”。課文的開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”在描寫的技巧上是為了側面烘托口技人技藝的精湛，同時首尾進行呼應印證。但首尾的呼應卻又不是簡單的重復，其區別在于：開頭以交代道具為主，為下文作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味無窮，對表演者的敬意油然而生。

4、側面描寫的“善”。賞析文中出現的三次描述聽眾反應的段落，讓學生親自做一做“伸頸、側目、微笑、默嘆”等動作，體會理解賓客聽得入神，被深深吸引，惟恐有所遺漏的神態、心理；“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”寫出了賓客驚慌欲逃的神態、動作，說明口技表演達到以假亂真的絕妙境界，使聽眾仿佛置身于火場，不禁以假為真，完全進入口技表演所營造的生活情景之中而不能自持。這三處側面描寫，層層深入，生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。

5、以上的幾處“善”可以在教師的參與、引導下進行，也可以是學生的探究發現。除此之外要鼓勵學生多角度品評文中處處蘊含的“善”字。比如，“我認為文中的救火場面，連用五個‘百千’，在表達效果上可謂是

‘善’。因為“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂?！痹俦热?，“我認為文中用了許多表示時間的詞語，如‘忽’、‘一時’、‘既而’。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深”等等。

三、背誦全文。

背誦全文要理清文章脈絡，注意首段與末段相照應的結構特點，以及中間三段記述的內容、順序和層次。背誦中間三段，要注意以下幾點：

1．每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應；

2．每段各依次寫了哪些聲音，是怎樣寫的；

3．“少頃”“既而”“是時”“一時”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等詞語，具有承接作用，可作為背誦的詞語線索。

【備選創意】

創意說明：以快速背誦為主要內容，引導學生將所需背誦段落分出層次，找出提領、關鍵的詞語，輔以重音重讀，便可以快速成誦。第一段的背誦是本節背誦課的示范和鋪墊，難點在二、四自然段。

教學步驟：

一、“指物象形”背首段：

第一遍：抓住關鍵詞，對加點的字重音重讀，同時教師指物象形，指著學生面前的桌椅等實物當作道具，示范背誦表演。第一段的重音詞有“京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。”

第二遍：同樣抓住關鍵詞，教師和學生一起背誦。

第三遍：學生心中默記重音詞的先后順序，快速成誦。

二、抓人物帶動作背第二段：

第二段人物關系比較復雜，動作繁多。但是如果分清人物出場的先后順序、記住每個人物的動作，眼前浮現現場畫面，再輔以重音提醒，也能快速成誦。

背景：遙聞深巷中犬吠，人物動作順序：（婦--兒--兒--婦）

婦人：驚覺欠伸——其夫：囈語——兒醒：大啼——夫：亦醒——又一大兒醒。

接著口技人總結繁雜聲音一時齊發、眾妙畢備的情景。對于描寫觀眾動作的句子要一詞一頓，要誦出“妙絕”驚嘆的語氣。

三、抓特點串重音背第四段：

1、強調出現的三次 “百千”、七次 “ 聲”，另用“俄而”、“ 中間”、“ 又夾”作重音間隔提醒。

2、抓住頂針特點并強調“指”和“名”。

快速背誦的關鍵是讓學生調動起積極亢奮的情緒，進入課文營造的特定情景中，理清線索、記住順序，必要時可以夸張地以動作輔助記憶。

綜合性學習:戲曲大舞臺

戲曲大舞臺

——中國戲曲的美

創意說明：通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。中國的戲曲，源遠流長，門類繁多，種類豐富，如何在一、二節課上讓學生學得有趣、練得有益、提高迅速，必須尋找一個好的切入點。中國戲曲是我們民族文化的瑰寶，其博大精深的文化底蘊蓄含了豐富的美學意義，比如其唱腔的音韻美、臉譜的繪畫美、唱詞的韻律美、配器的節奏美、服裝的造型美等等，真可美不勝收。因此，本活動在課前查找搜集資料的基礎上，以說美、評美、寫美為主線，以尋找美點為內容，在賽、賞、議、寫等豐富有趣的語文活動中，培養學生高雅的藝術情操，提高學生的綜合語文能力。

課前準備：借助工具書和網絡，查找戲曲的基本常識以及唱腔、唱詞、道具、舞美、配器、服裝、臉譜等知識，然后就一個劇種或戲曲表演的一個方面尋找可供賞析的內容，以小組為單位整理出專題資料，鼓勵采用形式多樣的方式展示----可以制作PowerPoint、flash、專題網頁，也可以實物展示，還可以學唱表演。

教學步驟：

一、賽一賽

1、以小組為單位，比賽展示自己小組研究專題的成果，評出最佳創意獎。

2、“開心辭典”擂臺賽：

1)世界三大古老戲劇是？（希臘悲喜劇、印度梵劇、中國戲曲）

2)享有“中國戲曲之母”雅稱的是？（昆?。?/p>

3)戲曲的角色分為哪四大行當？（生、旦、凈、丑）

4)中國戲曲采用那些藝術手段表現人物？（唱、念、做、打）

5)享有“東方歌劇”盛譽的是？（京?。?/p>

6)戲劇表演藝術有哪些技法？（手、眼、身、發、步）

7)京劇的四大名旦是誰？（尚小云、梅蘭芳、荀慧生、程硯秋）

8)綠臉代表什么性格的人物？（草莽英雄）

9)“變臉”是哪一種戲曲特有的藝術表現形式？（川?。?/p>

10)連線題：

紅臉 代表猛智

黑臉 代表兇詐

綠臉 代表忠勇

白臉 代表草莽英雄

二、說一說----說美的感受

小組合作匯報：就自己小組研究的有關戲曲專題談戲曲的某一個方面給人帶來的美好的心理享受。

內容要求：

1、圍繞主題來選材，突出“美”字。比如談“戲曲臉譜的繪畫美給人帶來的視覺享受”，可以從繪畫的角度來審視戲曲的藝術美。

2、說的形式可以采用多人合作共同完成，比如：一人操作展示圖片、一人播放背景音樂、一人介紹說明；也可以采用總分總的形式由一人綜述，其余幾個人分別介紹內容的不同部分，最后再強調主題。

3、可以運用一些修辭手法來修飾渲染自己表達的內容。

4、“說一說”，內容方面重在描述、敘述，可以講一段戲曲中的故事、可以描述、描摹一段唱腔、可以描寫一段唱詞等等。

例如可以把黃梅戲《天仙配》選段（樹上的鳥兒成雙對，/綠水青山帶笑顏，/你耕田來我織布，/你挑水來我澆園，/寒窯雖破能避風雨，/夫妻恩愛苦也甜，/從今不再受那奴役苦，/夫妻雙雙把家還。）擴展描述成一段富有畫面美的抒情散文。

三、評一評----評美的感覺

中國的戲曲有自己獨特的審美觀念，其中可以品評的內容和話題很多。比如戲曲表演上具有中國傳統美學的寫意特點，表演中用幾個龍套演員就能代表千軍萬馬，舞臺上開門關門等也往往用虛擬的動作來表現。在“評一評”時，學生可以以小見大，評出自己的個性，老師不作對錯正誤的評價，但要在在評點前提出要求：

1、“評一評”重在評論，觀點要明確，要圍繞“美”字來評。

2、評論的內容可以多角度去發現戲曲的美妙，也可以就一個方面生發開去，探究挖掘戲曲藝術的美點。

3、評點要結合實例有針對性地評。

4、評論的情緒要真摯、動情，能夠真切地打動人。

四、寫一寫----寫出美的見解

本環節是在前面評說、欣賞、整體感知、素材鋪墊的基礎上水到渠成的運用，此時寫作的時機已經成熟，寫作的素材豐富直觀地展示在眼前，寫作的情緒也已經調動起來，學生的寫作一如囊中探物，一蹴而就。

布置寫作話題：我國的戲曲異彩紛呈，就“中國戲曲的美”的話題寫一篇500字短文，內容、體裁不限。

第五篇：七年級語文下冊第五單元創意教案

人教版七年級語文下冊第五單元創意教案

激起學生探索未知世界的興趣，培養開拓創新精神、團結協作觀念和舍己為人的品質。

二、知識和能力目標：豐富探險知識、地理知識和其他文化知識，繼續提高閱讀能力。

三、過程和方法目標：繼續練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。

四、教學方法：講授分析法

五、教學時間及課時：月 日

一課時

六、單元分析：

探險，既是人對自然的探索，又是人對自身的挑戰。本單元的主題是探險。

人類對未知世界的好奇心與生俱來。為此，一批批探險家出現了，他們的探索和發現，推動了文明的進步。近現代以來，探險家更是層出不窮，如群星閃耀，相映生輝，他們“上窮碧落下黃泉”，到處留下了他們跋涉的足印。

這是一個令人耳目一新的單元。它表明了我們對探險這一過去被國人相對忽視的人類文化活動的價值傾向。一個民族任何時候都需要有不斷開拓創新的精神，而探險正代表了這種精神。當前，全球一體化在加速，不同民族、種族、國家、意識形態之間交流、溝通越加頻繁，打破隔閡，互相借鑒、吸收對方的文化精華，這已成為當下越來越普遍的現象。從這一角度說，本單元的設置，乃持一種開放的態勢，擁有一種全球文化和視角，具有鮮明的時代色彩。

1、關于閱讀課文 ：本單元閱讀部分由五篇課文組成：《偉大的悲劇》(茨威格)》、《荒島余生》(笛福)、《登上地球之巔》(郭超人)、《真正的英雄》(里根)和《短文兩篇》(《夸父逐日》《兩小兒辯日》)。本單元題材豐富；有南極探險，有荒島求生，有攀登珠峰，有探索太空，有追問太陽：本單元文體多樣；有傳記，有小說，有通訊，有演講詞，有神話、寓言。本單元課文情節引人人勝，主題令人深思，語言回味無窮。這一切將使這個單元的“探險之旅”充滿興味。

《偉大的悲劇》節選自茨威格的人物傳記《奪取南極的斗爭》的后半部分(題目為編者所加)，寫的是20世紀初英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者飽含感情，以優美的文字，再現了發生在那茫茫南極冰原上一幕幕感人至深的故事。但作者敘寫這個故事，絕不是為了讓讀者感到有趣，也不僅僅是為了感動讀者，而是讓我們去思考：生命的意義是什么?人生的價值在哪里?作品給人以巨大的精神震撼。它應該是一粒種子，深埋進學生幼小的心底，在將來適當的時候能夠發芽、開花、結果，成為他們“精神的底子”里不可缺少的內涵。

2、教學時要注意以下幾個方面：

1．創設條件，播放一些關于南極惡劣天氣的圖片或人類南極探險的錄像資料，讓學生進入預設的情境：或可預先布置學生了解南極的一些情況(如氣候、地貌、動物、植物、人類活動等)，上課以提問的形式，導人對本課的學習。

2．教師不要事先把這篇課文的中心思想告訴學生，而應讓學生不帶任何先人為主的觀念去閱讀課文，讓他們說出自己的第一閱讀感覺。教師再通過與學生的深度對話，來提升學生的第一閱讀感覺，幫助他們把這種感覺上升為理性思考。

3．斯科特一行的精神令人感動，他們的優秀品質值得學生學習。教學時可重點突出他們的團結合作、勇于犧牲的精神，以此教育學生，作為情感、態度、價值觀的教學目標。但這種教育應該是感染、引導，自然從課文中引出來的，而不要進行空洞的說教、灌輸。

4．指導學生朗讀課文的重要片段。這是一篇貫注了作者強烈思想感情的佳作，可以有選擇地朗讀一些重要段落，在朗讀中深入體會作者表達的感情。

5．加強語言的品味和字詞句的積累。茨威格的人物傳記以思想深刻而著稱，表現在他的行文上，往往有含義豐富的句子，讓人回味無窮。這篇課文也是這樣。練習中的幾個句子，要引導學生反復品味。本課語言豐富，生詞較多，“讀一讀，寫一寫”中列出的詞語，要把它們還原到具體語境中去理解、掌握。

6．如有條件，可以向學生推薦閱讀茨威格的其他傳記作品，如《人類命運攸關的時刻》(人民日報出版社1998年版)和《人類的群星閃耀時》(生活?讀書?新知三聯書店1986年版)中的部分篇章。

《荒島余生》節選自世界名著《魯濱孫漂流記》(題目是編者加的)。課文節選的部分，沒有多少故事情節，而主要寫魯濱孫遭遇海難后初陷荒島時，由于孤獨絕望而產生的內心矛盾，最后戰勝自我，獲得新生。在許多國家，這部作品一直被當作兒童必讀的“生活教科書”。法國著名哲學家盧梭認為，這是一部連亞里斯多德或現代人的作品都不能比擬的關于教育的論著。確實，這部作品是教育兒童乃至青少年的好材料。我們這里選編的思想意圖正在于此。

七、教學這篇課文，要把握以下幾個方面：

1．教學這篇課文之前，教師要創造條件，布置學生先進行整本書的閱讀(可參看本冊書后的名著導讀“《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者”)，使學生對這部世界名著中的思想內容和人物性格有個大體的了解。

2．情感態度價值觀的教育可著重于：通過課文的學習，使學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質，養成勤勉實干愛勞動的良好習慣。

3．課文主要用心理描寫的方法來塑造人物形象，表現人物性格。這是小說家常用的描寫手法。這一點在教學時不必講得過深過細，稍作點撥即可。因為這個階段我們不突出文學體裁的教學。專門的文學教育安排在九年級。這里只是為以后的學習打一點基礎。

4，行有余力，可引導學生了解一下課文中涉及的科學知識和生存常識。如荒島生存需要哪些基本常識，魯濱孫從船上搜集的那些“不值錢的東西”究竟有什么用，怎么用，可以適當引導學生探究一下魯濱孫觀察太陽、計算日期的方法。這也為本單元的綜合性學習“漫話探險”作一點知識的準備。

5．《登上地球之巔》是一篇通訊，節選自原新華社社長郭超人的長篇通訊《紅旗插上珠穆朗瑪峰》(題目為編者所加)。課文寫中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。學習這篇通訊，可以激起民族自豪感和自信心。

八、教學這篇課文要注意的幾個問題；

1．中國人從北坡攀登珠峰，是世界登山史上的一件大事。教師可以預先布置學生在課外設法了解一些有關的背景材料，以使本課的學習更有歷史和文化內涵，把課內外學習聯系起來。

2．適當滲透思想情感教育。中國登山健兒成功征服珠峰，表明中國人民是偉大、堅強的，中國也不乏具有崇高獻身精神的、高水平的探險家。以此激勵學生探索自然奧秘的壯志豪情。

3．這是一篇自讀課文，可讓學生練習復述課文內容，注意作者敘事的詳略安排，并在今后作文時學會運用。

4．《真正的英雄》是美國總統里根為紀念“挑戰者”號遇難的全體宇航員而發表的演講詞?！疤魬鹫摺碧柡教祜w機失事是世界航天史上的巨大悲劇，它的影響不僅僅是美國的而且是世界的。里根的這篇演講詞聲情并茂，它既是令人悲痛的，又是鼓舞人心的。從長遠眼光看，學習這樣的課文，對于兒童今后的思想成長是有幫助的。

5．教師可找來有關報紙、畫報，有條件的話，可以從網上下載、補充一些資料，讓學生看一些圖片，如航天飛機外形、熊熊的火球、爆炸時分叉的火焰、從大西洋中撈起的還保留有完整美國國旗的飛機殘骸、麥考利芙的照片等，以加強教學的直觀效果，幫助學生理解課文。

6.課文中的好句子不妨讓學生摘抄下來，并學會運用。

《短文兩篇》都與太陽有關，體現了人類的探索精神。教學時以讀讀背背為主，弄懂大意，積累一些文言詞語。

九、關子綜合性學習

綜合性學習是“漫話探險”，這次綜合性學習的活動目標是：

1．對人類探險及其意義有一定的認識，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神2．了解在探險過程中必備的生存知識和基本技能；

3．在活動中培養戰勝困難與挫折的勇氣和信心，4．在活動中培養口語交際和寫作能力、清晰明確地陳述自己觀點的能力。

三項活動可以根據學生的興趣、愛好、能力、條件，任選一項，學生可自由組合，分成三個活動小組，每組開展一項活動。三項活動可以同時進行，也可以根據需要相繼開展。一般來說，同時進行便于在課時上作統一的安排，除了前期準備外，兩節語文連堂即可完成。但相繼開展教育面更大一些，在某一小組開展某項活動時，其他兩組的同學便可前往觀摩，甚至互派“探險小記者”作及時報道。

開展“探險家的故事”這一活動，可圍繞三方面目標有針對性地展開：讓學生在對古今中外的探險家探險故事的追蹤中培養開拓創新精神和堅忍不拔的意志品質：讓學生學會搜集，篩選信息，培養學生處理、利用資料的能力，讓學生把搜集到的“故事”用口語表達出來，培養學生語言復述能力和口頭描述能力。

“七嘴八舌說探險”這一活動是一個辯論會，某種程度上它是第一個活動的深化。舉辦這一活動起碼有兩個前提條件，一是對本單元的閱讀課文表達的思想價值觀有比較深入的把握；二是學生課外自行掌握了一定量的關于探險的資料。展開辯論活動，應該注意兩點：一是要使辯論雙方都有話可說，有理可辯，使雙方觀點能夠交鋒。如果一方理據鑿鑿，而另一方理屈詞窮，論辯就難以展開和深入。這里要強調的是，課文所表現的價值取向似乎是過于傾向于正方，這就可能使得辯論很不利于反方。為此，教師要大力扶持反方觀點，使雙方力量能力大致均衡。二是不要對兩種觀念的對錯作最后的評判。辯論的過程重于結果。舉辦辯論會的目的是展開交流，提高思辯能力，鍛煉口語表達。

“生存夏令營模擬招聘”是為應和“學會生存”這一新的教育理念而設置的?；顒与m然是模擬性質的，但難度較大。它需要做充分的準備工作，這對學生的組織能力是一個考驗。這一活動不僅考驗應聘者，也考驗招聘小組的成員。要組織學生精心策劃，提前布置，使每一個學生有足夠的準備時間。活動過程中，要有有效的監控手段和考查辦法，防止場面亂哄哄，活動走過場。

本次綜合性學習的作文既可以議論，也可以記敘，學生可自由選擇。寫出真情實感即可。