第一篇：七年級語文下冊：第4課《趙普》教學設計(蘇教版)

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《趙普》教學設計

教材簡析

文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細節刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補綴”的細節描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學目標

1．準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。2．學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。3．了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。教學重點

1．準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。2．運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。課前準備

學生利用工具書和書下注釋，讀準課文，了解課文大意，提出疑難。上網或者閱讀書籍了解作者。

課時安排:1課時 導入新課

1．毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學生根據自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）2.學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”

（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。）檢查預習

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http://www.tmdps.cn 億庫教育網 http://www.tmdps.cn 學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

（朗讀的形式可以多樣，但學生在讀時一定要注意糾正字音和節奏，力求讀出美感和語感。）

學習課文

1．文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

2．學生與教師、學生與學生互動翻譯文章。教師提醒學生注意關鍵字詞的古今異義。咀嚼品味

1．通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅強的意志。

2.試舉例說明本文刻畫人物時運用的細節描寫并理解其作用。3.刻苦讀書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補綴”

教者明確：這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普為國薦才的精神。

課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識。拓展延伸

教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。

課堂總結

學生再讀課文自己概括文章內容及其主旨。板書

內容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細節描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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第二篇：七年級下冊《趙普》教學設計

七年級下冊《趙普》教學設計

作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的七年級下冊《趙普》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學重點：

準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

教學難點：

學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

教學過程設計

一、創設情境，導入新課：

毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預習，了解趙普：

1、走近趙普——學生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、加點字注音（投影）。

闔戶啟篋處決既薨

發篋齷齪奏牘相爺

3、加點詞解釋（投影）。

少習吏事寡學術處決發篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生），或聽錄音。

2、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的.語氣語調。

3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

4、詞句理解檢測（見投影）教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

板書（投影）：

刻苦讀書（讀書）--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下為己任

五、調動積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累，再寫出兩到三個有關刻苦讀書的成語。

例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？（學生交流）

六、課堂總結，勉勵學生：

側重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啟發）

七、布置作業，理解運用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成學習手冊相關練習。

附：板書設計：

趙普

刻苦讀書（讀書）

--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）

--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下為己任

第三篇：七年級語文下冊《趙普》教學設計 蘇教版

《趙普》教學設計

[設計思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現趙普以下事為已任的中心。學習本文主要理解并學習細節描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預習工作，熟讀文章，查找工具書。

本設計意在一課時內以“讀”為線，讓學生通過七個階段的“讀”培養在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創造、遷移的學習習慣。準備幻燈機和課外文言短文。

[教學過程]

一、導讀

我們的古人曾給我們留下了許多經典，何謂經典？一是經得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學過《論語》就是最杰出的經典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學生跟著朗讀，讀準字音和節奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學術 ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經

⑤ 推薦 ⑥ 責任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現代漢語的區別（課本中沒有注釋）

① 他日補綴舊紙，復奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當初一樣拿去上奏。(省略主語，現代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”。現代漢語中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復述兩個故事片斷

三、疑讀

學生再讀課文，標出有疑點的地方，老師引導學生敢于質疑。這一過程目的是要學生養成邊讀邊思考的學習習慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細節描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學生分若干個學習小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發言人。(老師可以見機點撥、指導)

1、關于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學以致用，將《論語》中的精髓融入到政務中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細節描寫

課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節描寫也體現了語言簡潔的特點。

4、概括趙普的性格特點

優點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點也存在：忌克。

五、創讀

這是個邊讀原文邊進行創新性訓練的過程，主要是要訓練學生的聯想和想像能力、語言思辯和表達能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態)

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態)

六、背讀

指導學生依據一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發利用教學資源；二則引導學生延伸課外，進行遷移、比較。(這個階段可依據不同學生處理，基礎好的學生可安排在課內)

閱讀《孫權勸學》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權 勸 學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問仇也。”晉遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對曰“君問可，非問子也。”

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權勸學》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

第四篇：七年級語文下冊《趙普》精品教案蘇教版

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??文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細節刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補綴”的細節描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。

??教學目標

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。??教學重點

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。

2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

??課前準備

學生利用工具書和書下注釋，讀準課文，了解課文大意，提出疑難。上網或者閱讀書籍了解作者。

??課時安排 1課時

? 教學設計

?導入新課

1、毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學生根據自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）

2、學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”

（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。）?檢查預習

學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

（朗讀的形式可以多樣，但學生在讀時一定要注意糾正字音和節奏，力求讀出美感和語感。）?學習課文

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1、文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

3、學生與教師、學生與學生互動翻譯文章。教師提醒學生注意關鍵字詞的古今異義。?咀嚼品味1、2、通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅強的意志。

試舉例說明本文刻畫人物時運用的細節描寫并理解其作用。刻苦讀書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補綴”

教者明確：這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普為國薦才的精神。?課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識。?拓展延伸

教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。?課堂總結

學生再讀課文自己概括文章內容及其主旨。?板書

內容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細節描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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第五篇：蘇教課標版七年級語文下冊教案四、趙普

學習目標：

1．能夠借助注釋和工具書理解課文內容。

2．學習運用細節描寫人物的方法。

3．結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦才的精神。

課前預習：

1．查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。

2．搜集幾個有關刻苦讀書的成語或名言。

3．上網或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權、金匱之盟等。

課堂學習：

一、導入新課：

1．師：“人生不可無書”。任何一個正常的人都明白，刻苦讀書才可能成為有用之才，古今中外，概莫能外。那么讀書的目的又是什么呢？（學生發言后，不忙著下結論）請同學們從北宋著名大臣趙普身上來對照一下吧！

2．學生交流展示收集的有關趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發學習的興趣。

3．學生展示預習卡積累的字詞情況，對文章理解進行質疑。

二、朗讀課文，培養文言語感能力

1．教師組織學生用范讀、學讀、比讀等多種方式朗讀。

2．學生根據不同層次的朗讀要求朗讀，最終做到讀準字音，讀出節奏，讀出感受。

三、疏通文章。

1．學生獨立學習。

看注釋，借助工具書，譯出大意。

2．老師巡視，借機做好個別輔導。

3．學生合作學習，先四人小組交流，然后全班討論明確。

4．教師組織討論、歸納，幫助學生積累重點詞句。

四、評價人物，探究寫法

1．教師設疑導學。趙普是怎樣一個人？你覺得文章中哪部分寫的最精彩？趙普舉薦何人？作者沒寫舉薦的原因，沒有記敘趙普與太祖的對話，這樣寫突出了什么？

2．學生思考、討論。

3．教師組織交流歸納。

板書

內容：

中心

寫法

刻苦讀書

勤奮

細節描寫

四奏人才

以天下事為己任

語言簡潔

五、研究學習

1．教師出示材料。（投影）

資料上說：“趙普少時為吏，讀書不多，相傳有‘半部《論語》治天下’的說法”。

課文中，趙普晚年讀書勤奮，整天讀書，死后書箱里就是一部《論語》。

2．學生根據材料，說一說自己的研究發現。

3．教師組織學生交流，并點撥研究的角度、方法。

六、加深理解，能力遷移。

1．學生朗讀課文，加深理解。

2．教師鼓勵學生質疑及開放性題目設計。

3．學生按要求積極參與。

4．教師組織學生解疑及對設計題作積極評價。

七、課后學習

整理本課出現的詞類活用現象及特殊句式。教案點評：

采取學生自學與教師指導相結合的方式學習文章。其亮處在于讀完全篇后，利用劇本創作的形式，引導學生用細節描寫（語言、行動、外貌等）去表現人物的個性色彩。