第一篇：(2016年秋季版)七年級語文下冊 第一單元 4 趙普教學設計3 蘇教版

《趙普》教學設計

教學目標

1、準確地翻譯全文，背誦全文。

2、學習課文運用細節描寫人物，敘事簡潔的特點。

3、學習趙普手不釋卷、力薦人才的思想品格。教學重難點

1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。背誦課文。

3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。教學準備

課件。教學課時

1課時 教學過程

一、導入

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?/p>

二、朗讀課文，疏通文意

1、讀清字音，朗讀課文。

2、串譯課文。

3、一詞多義、古今異義、難句翻譯。

三、課文賞析

1、文章寫了趙普的哪兩件事？ ——刻苦讀書與奏薦人才。

2、本文刻畫人物時運用了細節描寫，找出來賞析一下，說說這些細節描寫表現了人物怎樣的性格。

刻苦讀書：“闔戶啟篋取書。

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補綴”。

——這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子，也寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普以天下為己任，為國薦才的精神。

3、問題探究：

為什么先寫趙普“寡學術”？

——與“及次臨政，對決如流”形成對比，突出刻苦讀書對早就人才的重要意義。寫趙普“多忌克”，是否破壞了趙普的正面形象？你是怎么看的？

——本文是史傳文，紀錄歷史必須忠實歷史，不能為了贊揚一個人而諱避他的缺點，趙普雖然有“多忌克”的缺點，但并不損害他成為一個杰出政治家的光輝，作者這樣寫，反映了他作為歷史學家的可貴的“實錄”精神。

趙普推薦何人何官為何不寫？

——這樣更能突出趙普無私心，以天下事為己任，為國薦才的感人品質，同時也體現了史傳文敘事簡潔的特點。

四、拓展

古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？

韋編三絕 車胤囊螢夜讀 蘇秦懸梁刺股 匡衡鑿壁偷光 孫康映雪讀書

第二篇：七年級下冊《趙普》教學設計

七年級下冊《趙普》教學設計

作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的七年級下冊《趙普》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學重點：

準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

教學難點：

學習本文敘事簡潔、運用細節描寫人物的方法。

教學過程設計

一、創設情境，導入新課：

毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們又常常發現這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學生舉例，教師可適當補充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預習，了解趙普：

1、走近趙普——學生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、加點字注音（投影）。

闔戶啟篋處決既薨

發篋齷齪奏牘相爺

3、加點詞解釋（投影）。

少習吏事寡學術處決發篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的學生），或聽錄音。

2、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，正確停頓，準確把握句子的.語氣語調。

3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內全文翻譯，其他成員幫助糾錯；不理解的字詞、語句，在小組內討論解決；小組內不能解決的，在書上標記出來，舉手質疑。教師引導解疑。

4、詞句理解檢測（見投影）教師對一字多義，詞類活用等重點詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導。

（注：教師在這一環節可將文言文翻譯的常識滲透給學生，如保留法、補充法、調整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？你喜歡這個人物嗎？

②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節描寫，請舉例說明。

板書（投影）：

刻苦讀書（讀書）--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下為己任

五、調動積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據自己的積累，再寫出兩到三個有關刻苦讀書的成語。

例如：學而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談談他們對你的成長所產生的影響嗎？學習了課文，你認為為官者應具備怎樣的才能？（學生交流）

六、課堂總結，勉勵學生：

側重鼓勵學生胸懷天下，努力學習。（這是學生讀完全篇最大的啟發）

七、布置作業，理解運用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成學習手冊相關練習。

附：板書設計：

趙普

刻苦讀書（讀書）

--勤奮好學：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）

--冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復奏如初”

以天下為己任

第三篇：七年級語文下冊《趙普》教學設計 蘇教版

《趙普》教學設計

[設計思路]

本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現趙普以下事為已任的中心。學習本文主要理解并學習細節描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。

要求課前做好預習工作，熟讀文章，查找工具書。

本設計意在一課時內以“讀”為線，讓學生通過七個階段的“讀”培養在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創造、遷移的學習習慣。準備幻燈機和課外文言短文。

[教學過程]

一、導讀

我們的古人曾給我們留下了許多經典，何謂經典？一是經得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學過《論語》就是最杰出的經典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。

二、譯讀

1、老師范讀，學生跟著朗讀，讀準字音和節奏。

闔（h?）篋（qi?）薨（hng）齷齪（w chu）

擲（zh?）牘（d’）忌（j?）

在相位者/多齷齪循默

太祖/常勸以讀書

嘗奏薦某人/為某官

碎裂奏牘/擲地

2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多）

(1)解釋加點詞（書中沒有注釋的）：

① 寡學術 ② 及為相

③ 手不釋卷 ④ 既薨

⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任

提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經

⑤ 推薦 ⑥ 責任（幻燈投影展示）

(2)用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現代漢語的區別（課本中沒有注釋）

① 他日補綴舊紙，復奏如初

② 跪而拾之以歸

③ 普明日復奏其人

明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當初一樣拿去上奏。(省略主語，現代漢語中不可省)② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”。現代漢語中不可省)(幻燈投影展示)

(3)概括并復述兩個故事片斷

三、疑讀

學生再讀課文，標出有疑點的地方，老師引導學生敢于質疑。這一過程目的是要學生養成邊讀邊思考的學習習慣。

① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？

② 為何還要寫到其它宰相？

③ 哪里采用了細節描寫？

四、研讀

因為有些問題有一定難度，可以將學生分若干個學習小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發言人。(老師可以見機點撥、指導)

1、關于趙普讀書

雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學以致用，將《論語》中的精髓融入到政務中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。

2、理解對比手法

文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學。

二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。

3、探討細節描寫

課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節描寫也體現了語言簡潔的特點。

4、概括趙普的性格特點

優點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任；

缺點也存在：忌克。

五、創讀

這是個邊讀原文邊進行創新性訓練的過程，主要是要訓練學生的聯想和想像能力、語言思辯和表達能力。

1、合理想象趙普晚年讀書的情景

(提示：主要是抓住人物的動作和神態)

2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景

(提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態)

六、背讀

指導學生依據一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。

明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。

七、延讀

一則開發利用教學資源；二則引導學生延伸課外，進行遷移、比較。(這個階段可依據不同學生處理，基礎好的學生可安排在課內)

閱讀《孫權勸學》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影）

孫 權 勸 學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

祁 奚 薦 賢

晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦埃俊睂υ唬骸熬龁柨桑菃柍鹨??！睍x遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可?！本唬骸胺亲又右?？”對曰“君問可，非問子也?！?/p>

1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？

2、比較《趙普》和《孫權勸學》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？

提示：

1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。

2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書；

《孫》文從側面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。

第四篇：七年級下冊語文第一單元教學設計

七年級下冊語文第一單元教學設計

一、單元學習目標

1、了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對生活，面對挑戰；

2、閱讀課文，要注意引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的情感，整體把握課文的主要內容；

3、在此基礎上，要學會根據上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進一步理解課文內容和作者的情感。

二、單元學習內容及課時安排

1、單元整體學習

一課時

2、《從百草園到三味書屋》

二課時

3、《爸爸的花朵落了》

二課時

4、《丑小鴨》

一課時

5、《詩兩首》

一課時

6、《傷仲永》

一課時

7、綜合性學習

一課時

8、寫作

三課時

三、對本單元課文的解讀分析

成長，這是一個永遠也說不盡的話題。每個人都從成長中走過來，但每人的經歷并不相同。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的成長過程（魯迅《從百草園到三味書屋》），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音《爸爸的花朵落了》），有的則是以童話的形式，告訴人們在成長過程中要堅持不懈，努力追求（安徒生《丑小鴨》），等等。

《從百草園到三味書屋》

這是一篇描寫童年生活的散文，收在魯迅的《朝花夕拾》當中。這部集子收錄的都是他回憶童年生活的文章。從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園”。為什么說是“我的樂園”呢？“不必說??也不必說??單是??”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。作者還引用了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然認人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。

慢慢地，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷嗇教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

本文善于聯想。作者寫何首烏根而聯想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故

事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學生讀書而提到先生讀書等。這些必要的聯想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現中心服務，也使文章更加生動活潑，多姿多彩。

《爸爸的花朵落了》

本文節選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。從本文題目就可以看出，這一部分實際上寫主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。

這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。當然，作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。這里有現實，有回憶，用現實引出回憶，其中很多回憶又與爸爸的話語有直接聯系，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。

文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。與題目相映，文章多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間。全文充滿情味而又嚴謹周密。

《丑小鴨》

本文是一篇帶有自傳色彩的童話故事。一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是在經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。

作者以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注和同情。丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力面前，他被迫離家流浪，幾經風險。雁對他雖然不錯，但不料被獵人打死。丑小鴨死里逃生，來到一間農家小屋。他忍氣吞聲在這里生活了一段時間，不斷受到雞和貓的奚落排擠。最后他不堪忍受，獨自來到他心馳神往的大自然當中。秋天到了，它見到一群南飛的天鵝。冬天到了，天是那么冷，丑小鴨幾乎凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒。這時丑小鴨才發現自己已經變成了一只美麗潔白的天鵝。

這篇童話是作者自身的寫照，具有極強的藝術概括力。面對丑小鴨的生活經歷，我們會產生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。

《詩兩首》

1、《假如生活欺騙了你》

本文的作者是亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。這首詩闡明了作者一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦寫悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都有是勸告的口吻——按常理這是詩歌創作要盡避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

2、《未選擇的路》

說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。作者在詩中著重寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

《傷仲永》

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇：議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

本文的語言十分精當。敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。本主語言平實而不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態度表明作者的觀點。

四、教學設計

（一）單元整體學習（一課時）

學習目標：

1、在回憶中尋找自己童年生活，描述自己過去那段快樂的童年往事。

2、了解單元學習內容及學習目標。確立自己感興趣的單元活動專題。

課堂學習

第一塊 學生暢談“我的童年生活”

1、教師導入語：我們每一個人都擁有一個快樂的童年，一個些難以忘懷的往事，現在讓我們一起來說說我們那過去的快樂往事好嗎？

2、學生活動：自由言說“我的童年生活”

3、教師小結并過渡：當同學們用優美而動情的語言說著自己那快樂的童年時，老師的心在與你們一起進入，一起想象，一起憧憬，你們的描繪激發了老師的聯想，激起了老師心靈的共鳴，讓我有了一次美妙的走進你們的心靈。你們是否也愿意與更多的老師一起，分享美好的感受呢？

第二塊 了解本單元學習內容，明確學習目標

1、學生瀏覽單元學習內容，了解課題及作者。

2、教師組織學生交流：⑴我所知道的（作者或課題）

⑵我最想知道（作者或課題）

3明確單元學習目標。（見上）

第三塊 確立自己感興趣的單元活動專題，制訂課外閱讀計劃

1、學生再度瀏覽單元內容，自定或從老師提供的專題中選擇自己喜歡的探究題。

參考題：（1）走進童年的語言世界（要求：收集描寫其他名人的童年生活的文章）

（2）在閱讀中走近（填本單元的一位作者）

2、商定課外閱讀的范圍（與教材配套的讀本、與本單元主題接近的其它優秀作品、與探究題相關的材料等），小組制訂合理的閱讀計劃及檢查辦法。

第四塊 教與學的反思及評價

教師與學生共同反思并評價本節課上自己的表現及收獲。

（二）《從百草園到三味書屋》 教學要點：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、揣摩語言，學習景物描寫的方法。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：有感情地朗讀課文，理解課文內容

教學設計： 整體感悟

1、導入

2、感知、a、學習字詞

b、朗讀全文，初步體味文中情趣 c、課堂討論

△從本文的題目看，你認為文章主要寫了幾個方面的內容△找出寫百草園、三味書屋兩個部分起止句中的過渡段概述一下這篇文章表現了作者怎樣的思想感情。

討論研讀：

1、質疑

2、合作探究

△作者在百草園中的生活感受是怎樣的？作者對三味書屋的感受是怎樣的？二者在內容上是什么關系？有什么作用？

體驗與反思：你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？

第二課時

教學內容：揣摩語言，學習寫景狀物的方法

教學設計：

1、教師總結

2、研讀賞析

a、自由討論。你最喜歡的語段，并說出原因（從寫法上分析）b、重點研讀。朗讀第二自然段、第七自然段 分析寫作技巧

3、拓展延伸

a、品味第二、七自然段，自己寫一段話。（或寫校園一角，或寫某個游戲的過程）b、學生評析

4、布置作業

寫一段關于的童年生活的話。

（三）《爸爸的花兒落了》 教學要點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章的思路，體會至愛親情

2、研讀課文

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，體會至愛親情

教學設計： 整體感悟

1、導入

2、感知

a、字詞

b、有感情地朗讀全文c、思考、討論

△從全文看，爸爸是一個怎樣的人？ “花”在全文結構中起著怎樣的作用？文章表達了作者怎樣的感情？

研讀與賞析（爸爸在“我”的成長過程中究竟起了怎樣的作用。）

1、自主探究，提出問題進行討論

2、集中討論

A、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事？回憶的事是怎樣引出的？

B、這些對“我”的成長起了怎樣的作用？

C、怎樣理解文章未尾“我”默念的話的含義？

拓展延伸：說說自己的爸爸

第二課時

學習內容：研讀與賞析文章的重點

教學設計：

一、導學

二、研讀與賞析（“我”急著回家這一部分）

a、朗讀此段落 b、思考討論

△畢業典禮后“我”回家見到了怎樣的情景？這情景預示著什么呢？△“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

體驗與反思：你喜歡長大嗎？說說心里話。

布置作業

（四）《丑小鴨》

教學內容：

1、速讀課文，整體感知課文內容，體會字里行間流露的感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

教學設計：

整體感悟：

1、導入

2、作者簡介

3、感知課文內容

a、速讀課文 b、思考

△這篇童話講了一個什么故事？丑小鴨遭受到哪些歧視和打擊？丑小鴨是如何面對的？這篇童話給我們什么啟示？

問題探究：學生自主質疑、答疑，教師歸納總結

集中討論：

a、丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？

b、怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，生在養鴨場里也沒有什么關系”這名話？

c、為什么說丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照？

體驗反思：我們應從丑小鴨身上學習什么？

拓展延伸：結合本文，聯系自己的生活體驗，寫一個小片段

布置作業

寫一個關于自己成長歷程中的小片段

（五）《詩兩首》

教學要點：

理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》；了解象征手法的作用聯系自己的生活體驗，談學習體會，引導學生正確地面對生活。

課前準備：

1、根據提示，閱讀這兩首詩。

2、搜集作者的有關資料。

教學時數：一課時

教學內容與設計：

一、教學《假如生活欺騙了你》

（一）導入

（二）了解作者及作品背景

教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，以利于理解詩歌。

（三）整體感知

1、反復閱讀詩歌。

2、獨立思考，仔細品味，感悟詩歌的語言。

A、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

B、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？ C這首詩歌表現了詩人怎樣的人生態度？

（四）問題探究

1、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀？

（五）朗讀背誦

（六）體驗與反思： 教師要求學生聯系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生樹立積極樂觀的人生態度。

二、教學《未選擇的路》

（一）導入

（二）趣味感知

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

2、四節詩歌表達了什么意思？

3、這首詩到底想告訴我們什么意思？

（三）問題探究

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

2、在詩歌表現出的情趣上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響？

（四）教師小結

三、課后作業：試著寫一篇隨筆，評論一下《假如生活欺騙了你》或《未選擇的路》。

（六）《傷仲永》

教學要點：熟讀課文，把握課文主要內容；掌握常用文言詞語，翻譯課文；學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

課前準備：預習課文，了解課文大意；解決生字詞。

教學內容與設計：

一、導入新課

二、整體感知

1、教師范讀，學生在聽的過程中注意正音及句子的停頓。

2、學生自由誦讀，進一步感知課文。

3、學生齊讀，注意斷句。

4、疏通文意

學生借助注釋和工具書，將文言文翻譯成白話文，然后四人小組討論交流。全班同學討論交

流，解決四人小組不能解決的問題。

5、問題探究：方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？文章最后一段議論講了什么道理？學完本文，你有何感想？

6、小結：

借事說理的方法。語言簡潔生動。

三、課后作業：

小作文：《讀〈方仲永〉有感》。

（七）綜合性學習《成長的煩惱》

一、活動目標：

1、認識自我，正確對待成長過程中出現的煩惱，采取積極的生活態度。

2、通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。

3、與別人交談應口齒清楚，態度大方，話語通順完整，能準確地表情達意。說話不要帶口頭禪，不要重復羅嗦。

4、寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。

二、活動時間：課堂交流安排1課時。

三、活動步驟：

1、建議學生閱讀《讀者》2002第13期《有問題是因為活著》，并采訪自己的父母或其他長輩，他們曾經有過什么煩惱，又是怎樣解決的。做好記錄。

2、在教室里布置一棵煩惱樹，讓每個學生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上。

3、以小組為單位，去認領煩惱葉，組內具體討論如何解決這些煩惱，然后分工，每人針對一片煩惱葉，以書信的形式幫助同學解決這個煩惱。

4、小組內交流書信，提出修改意見，評出寫得最好的書信在班上交流。交流時，師生都參與點評。

5、每人根據自己書信的內容寫一句名言或較精練的句子，抄在自己制作的一朵小紅花上，把小紅花貼在煩惱葉的上面。最后在全體學生確認煩惱已基本解決的前提下，讓學生把“煩惱樹”三字換成了“歡樂樹”。

（八）寫作

寫作：成長的煩惱（三課時）

教學目標：

1、寫作要圍繞中心，有主題。

2、要注意寫出自己的真情實感。

3、根據習作要求修改作文。

教學設想：

一、在學習課文的過程中，逐步訓練學生的語言表達技巧，提高語言表達能力。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中安排寫一段關于自己童年的話，《爸爸的花朵落了》的教學安安排學生寫關于自己成長歷程中的小片段等。這樣，學生將逐步積累一些寫作的技巧，為以后的寫作打下基礎。

二、在布置學生寫作前，要指導學生學習組織材料的方法，然后組織學生有針對性地選擇典型的事例來完成習作。

三、批改和講評習作時，要肯定學生的優點，同時將問題呈現，并將自己的修改意見及修改后的文章展示給學生看，讓學生在比照中有所覺悟，然后再讓他們自改作文。

第五篇：七年級語文下冊：第4課《趙普》教學設計(蘇教版)

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《趙普》教學設計

教材簡析

文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。理解文章圍繞中心選擇材料的寫法。在具體的敘事中善用細節刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之??顏色不變”“補綴”的細節描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學目標

1．準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。2．學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。3．了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。教學重點

1．準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。2．運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。課前準備

學生利用工具書和書下注釋，讀準課文，了解課文大意，提出疑難。上網或者閱讀書籍了解作者。

課時安排:1課時 導入新課

1．毛主席在《沁園春?雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？

（學生根據自己的知識積累來舉例，人物故事簡單敘述，切忌變成故事大會。）2.學生舉例，教師補充，引出趙普。

趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?/p>

（簡單介紹人物，可以參考頁下注釋。）檢查預習

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http://www.tmdps.cn 億庫教育網 http://www.tmdps.cn 學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語

（朗讀的形式可以多樣，但學生在讀時一定要注意糾正字音和節奏，力求讀出美感和語感。）

學習課文

1．文章寫了趙普的哪兩件事？ 參考：刻苦讀書與奏薦人才。

2．學生與教師、學生與學生互動翻譯文章。教師提醒學生注意關鍵字詞的古今異義。咀嚼品味

1．通過文中所寫的兩件事，請你評價一下趙普是個怎樣的人？ 具有超人的毅力、堅強的意志。

2.試舉例說明本文刻畫人物時運用的細節描寫并理解其作用。3.刻苦讀書：“闔戶啟篋取書”

四薦人才：“跪而拾之??顏色不變”“補綴”

教者明確：這些都是一些生動感人的細節描寫,分別寫出了太祖怒不可遏的樣子；寫出了趙普的沉著鎮定；寫出了趙普超人的毅力和耐心、堅定的意志。表現了趙普為國薦才的精神。

課堂鞏固

自由朗讀課文，鞏固知識。拓展延伸

教師過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。

課堂總結

學生再讀課文自己概括文章內容及其主旨。板書

內容 中 心 寫法 刻苦讀書 勤 奮 細節描寫 四奏人才 以天下事為己任 概括敘述

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