第一篇：如何幫助學生克服復雜計算題的畏難情緒

《指導小學生克服數學復雜計算題解題畏難心理的策略研究》

結題報告

建設路小學 王艷 蒙小平

一、問題的提出

計算教學是數學教學中的一個重要組成部分，數學計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。課堂上的計算教學，學生們覺得枯燥無味，學習積極性不夠。在面對較復雜的計算題的時候往往存在畏難情緒，一看題目中數字較大，馬上就斷定自己不會做；進而放棄！長此以往，不但影響了學生當前的分數，更重要的是會讓學生喪失學好數學計算題的信心進而對整個數學學科都喪失興趣。

基于以上原因我提出了《指導小學生克服數學復雜計算題解題畏難心理的策略研究》的微型課題研究。希望通過研究探索出克服學生對復雜計算題的心理障礙的方法，進而提高學生的計算能力。

二、對復雜計算題的界定及學生產生錯誤的原因分析

經過多年的數學教學實踐我總結出本學段比較復雜的計算題主要包括以下幾種：

1：萬以內的連續進位加法和是連續退位減法。學生在做這類題的時候往往會忘掉進位或者是退位，導致計算結果出錯。

2：兩位數乘兩位數。在這一內容的學習中實際是將進位加法和一位數乘法融在一起的混合計算，因為學生年紀小，注意力不夠集中，在做乘法的那一步很容易發生視覺的跳躍，因數乘錯了數位:是學生常犯的錯。而在將兩次乘得的積加起來的時候又會出現忘進位的錯誤。

3：在除數是一位數的除法中學生進行試商是有一定難度的。在做這類型的計算時，學生要以估算做基礎，把減法和乘法又要一起融會貫通。所以出錯率也較高。特別是商中間或者末尾有零的除法對學生來說更是一個難點，往往不夠除他們就不除，忘記了這一位上要用零去占位。

三、研究對象與步驟：

（一）研究對象： 通過課堂教學效果、課后學生作業反饋、師生交流等多種途徑，以我校三年級的學生和老師為研究對象，在計算教學中逐漸幫助學生克服對復雜計算題的畏懼心理進而提高計算的正確率。

（二）研究步驟:

1、準備階段

通過聽課、實踐來調查、發現課堂教學中學生計算的現狀。探尋出學生認為較難的題型。

2、實施階段

通過多種形式實踐，分析出孩子存在畏難情緒的原因，再對癥下藥用多種方法幫助學生克服不良情緒，探索出提高小學生計算能力的策略與方法

3、總結階段

通過整理資料、總結方法、反思研究成果。

三、研究方法：

本課題研究的基本方法為觀察了解法，同時輔之以課堂實踐法、課例分析法、經驗總結法、對比法、個案研究法等多種方法，力求提高研究的可信度和實效性。

四、研究過程：

（一）調查研究階段：

在課題準備階段，通過對課堂教學中學生計算的現狀的調查研究，我認真分析了學生在做以上幾種較復雜計算題中反映出的問題主要是：

1：對部分算理掌握得不是很清晰。比如在做除數是一位數的除法中對上中間或末尾有零的除法，學生忘商零就是在算理的掌握上比較模糊導致的。

2：沒有養成良好的審題習慣。比如在做混合計算的時候，學生往往把運算符號看錯，或者是把混合運算的順序弄混。

3：對復雜計算題有著很嚴重的畏難心理。越是計算出錯率高的學生對計算越畏懼。甚至有的學生看見數字較大或者是比較復雜的計算題，思緒就處于混亂狀態。怎么能正確的完成這類題的計算？

（二）探索策略階段：

根據調查情況，通過多種形式的實踐探索，我總結出應“如何幫助學生克服復雜計算題的畏難情緒”的策略有以下幾點：

1、課堂教學中，讓計算課以學生感興趣的形式出現。

在課堂上讓學生自主探索算理，不再用概括死板的法則。比如在除法的教學中就強調在情景中理解，避免機械記憶。在適當的時候，比如在整理和復習的時候再讓學生通過討論做出總結。這樣效果就好很多。

讓所有的計算教學，尤其是較復雜的計算教學都放到學生熟悉的情境中。讓學生在此過程中明白學習計算的意義和作用?；癁閷W生學習數學的動力。

2、分析學生出錯的原因，進行有針對性的指導。

在進行除法教學的時候很多學生對準確的進行試商覺得很難。對這部分學生就要做除法估算的補救。而對于在商中間或者末尾該商零出錯較多的學生就要進行算理的補救。對于連續進位加法和連續退位減法以及兩位數乘兩位數的計算中學生出錯的原因往往是做題習慣不好。對這類學生要先淡化速度的要求，強化正確率。在學生正確率有很大提高后再做速度的要求。

3、讓學生體驗成功，幫助學生樹立信心。

在平時的教學中要多關注對計算比較畏懼的學生，課堂上比較容易的問題留給他們，讓他們在課堂中體會成功的愉悅。在對這類學生進行個別指導，設計練習的時候更要注意循序漸進，由易到難。布置作業前多對有畏難心理的孩子做心理疏導，比如在做練習前告訴學生題目很簡單，相信他們能完成得很好，讓學生有輕松的心態進入練習，當學生完成練習后再表揚：告訴學生這些練習能做好實際是很不簡單的，這么不容易的題都會了。學生自然也就增強了自信。在老師的虛晃一槍中學生再一次體會到了成功的喜悅。每次測評中建立計算專題分。學生在計算中有所長進的要用超行評分或者得星等形式進行實時的表揚和鼓勵。

通過以上方法，讓學生在每個學習環節都能體驗到成功的喜悅，樹立自信，也就逐步克服了對復雜計算題的畏難心理。

4、采用多種形式進行強化訓練。

除了完成課堂作業，在班里每月組織兩次較復雜計算題的專題測試，根據測試結果評出“計算小能手”和“計算進步之星”。通過這些活動既讓學生對復雜計算題進行了強化訓練，在不斷的訓練中發現不同孩子的出錯點，對癥下藥。也在活動的評比中讓每個學生都對計算產生了濃厚的興趣。畏難心理也就自然消失了。

五、課題研究的效果、成果

經本課題的研究，我們運用以上策略方法對學生數學計算能力的提高產生的效果如下：

學生經過一段時間的訓練和練習，計算準確率和速度等均有明顯的進步。有的學生對計算課的學習興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。對較難計算題也不再存畏難情緒。有部分學生還自己通過計算研究，嘗試寫數學小日記和數學小論文等。計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，還培養了學生能將相應的計算知識運用到生活實際中，解決實際問題。更重要的是有相當一部分學生還養成了檢查的良好習慣，對他們的數學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。學習數學的積極性也提高了。

另外，通過這次課題的研究，我覺得自身的教學經驗增強了，科研能力也有了提升。微型課題研究給我提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念也有了新的理解。通過讀教育專著、記筆記，教學的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。

六、課題研究后的困惑與思考

1.現在班級學生數多，有時關注學生的面還不廣，如何正確把握學生在計算方面存在的個體差異？

2.對于小學生計算能力的評價需要建立一個合適的評價標準嗎？如果需要，應該是怎樣的一個評價標準呢？

第二篇：幫助學生克服畏難情緒策略

幫助學生克服畏難情緒策略

xxx

2015年12月

幫助學生克服畏難情緒策略

[研究背景]:中學階段的物理，從應用的角度來說，它是學習和研究現代科學技術的基礎，也是社會生產和日常生活的基礎。從發展的角度看，學好物理對于培養創新意識和應用意識，認識物理的科學和文化價值，形成理性思維都有著積極的作用。在物理學習中，發現許多同學有恐懼、厭煩學物理的心理。由于恐懼、厭煩這種心理的存在，又形成不愛學、不想學物理的惡性循環。在學習壓力下,青少年情緒困擾的現象日益凸現。情緒困擾不僅嚴重影響青少年的學習和生活,還威脅著他們的身心健康。不合理的想法、不正確的歸因、認知失調等認知因素和學習壓力是青少年產生情緒困擾的主要根源。緩解情緒困擾應從調整壓力以及改變認知入手。

通過學生學習情況調查，確定了研究方向，并在教學實踐中調查、分析中學生數學畏難情緒成因及制定調整學生情緒的教學方法。在教學實踐中滲透本研究，邊實踐、邊積累、邊總結。

[正文]:造成中學生學習畏難情緒的原因是多方面的,有社會因素、學校因素、教師因素、學生個人因素、學生家庭因素等。降低中學生畏難情緒需要各方全力協作,教師通過教學實踐的探究，教師探求積累了一些降低中職學生學習畏難情緒的策略，努力達到教師教育理念和教學實踐的有機結合。

1、改變傳統的教育觀

傳統的教育觀認為教材是至高無上的,教師是教育的主體。教師圍著教材轉,學生圍著教師轉,學生完全處于被動的學習狀態。而實際上,教育是一項服務的事業,它通過培養學生來為社會服務,因此,學生才是學校教育的主體, 物理課程要有服務于專業基礎課和專業技能課的獨特功能,應以學生為本。學生在物理學習中有更多的機會從所學專業角度和未來發展去學習物理、理解物理，降低中學生學習畏難情緒，在獲取物理知識的同時，能運用所學的知識技能，解決所學知識中的實際問題，為今后就業、升學打下所需的知識基礎。

2、改變傳統的物理觀

傳統的物理觀以物理高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪,在物理教學中往往采用超現實的嚴密模式:定義、定律、公式變形,從抽象到抽象,使學生覺得學無用處,枯燥無味。應該淡化“抽象性”和“嚴密性”,而要與社會生活緊密聯系,多與專業知識、技能緊密聯系,使學生學有興趣,學以致用。讓人人學有用的物理，人人掌握必需的物理，不同的人學習不同的物理，不同的人在物理上得到不同的發展,這是中學物理課程改革的基本理念。

3、改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性

目前，大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習物理的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的物理抱有畏懼心理，學習數學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業，快點離開學校，結束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯系實際。物理教學中要避免大量煩瑣的純物理推導，注重概念，注重結論的應用。同時教師要盡可能了解實際應用，多結合實際應用講解物理，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。盡管物理教學還具有邏輯培養、思維訓練等多項功能，然而這些功能應在為專業知識學習提供工具的過程中實現，在中學教學中不能過分強調系統性和嚴密性。為了更加適應中學生的特點，提高教學效果，物理教學還應充分利用現代科技的成果，物理與現代科學技術有著本質的、天然的聯系，網絡技術、多媒體技術等現代技術是可以為物理教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本?！秾W會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”終身學習，提高學習的能力已成為當今世界流行的口號。一位有名的數學家在談自己學數學的心得時講過一句話：“有許多具體的數學知識學過之后是可以忘掉的，但是那些知識

所表現的數學思想是永遠不應該忘掉，而且會使你受用一生。”我們應該重新認識數學？怎樣學習數學？要吸收數學知識中蘊含的數學思想，體會這些數學思想給我們的啟迪。通過學習數學，培養我們科學的態度和科學的習慣，鍛煉我們目標的明確性、思維的條理性、行為的準確性。這是教師需要教會學生的。

教學實踐中具體的策略有：

1、關愛學生，及時鼓勵：

新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，克服學習畏難情緒，讓他們能熱愛物理，學習好物理。

2、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性：

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果。認識上的偏差就會產生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產生理想的學習效果。物理學科系統性很強，知識之間是有聯系的，其實物理知識還有相對的獨立性，這一點同學們領悟可能不深。比如光、電、力的問題，我們在初中已經學過，高中還要學習，當然是在初中學習基礎上的延伸，如果初中沒學好，借此之機可以補上初中知識的漏洞。到了高中階段，隨著身心的發展和認知水平的提高，再反過來看初中的知識會感覺非常的簡單，有時會有頓悟的感覺，即使沒有學好這一專題，在學習新知識的同時使舊知識得到復習和鞏固。這些知識之間是相對獨立的，不要因為一章知識沒有學好就對其他章節失去信心，而應該在學習新的一章知識的同時

彌補其他知識的缺陷。明確了這些，建議同學們把高中數學的學習當作新的學科來學，對初中未接觸過的新知識要打好基礎，不明白的問題及時弄懂弄通；對在初中已經學過的知識的延伸學習。從心理上對物理的抵觸是學習數學的天敵，因此要走出誤區，提高學習數學的認識，正確認識物理學習的重要性，以積極的心態去面對物理的學習。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”的確，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，可見培養興趣是何等的重要。興趣也不是與生俱來的，是在需要的基礎上產生和發展起來的，興趣還需要我們去培養。大家熟悉的國內外著名的科學家，他們能夠取得卓越的成就，并不是他們能力超常，智慧超群，而是他們對某項研究感興趣，在研究中體會到無窮的樂趣，進而成為研究的志趣。由興趣——樂趣——志趣的衍變，不難看出是由喜好開始，體驗到快樂，形成志向和興趣的統一，然而是興趣把他們引上了科學成功之路。物理是一門系統性、邏輯性、抽象性較強學科，這就要求同學們有克服困難和戰勝困難的心理準備,要培養克服困難的勇氣和信心。

3、改善學校教育,保證學生健康成長的校園環境；提升教師素質,為學生做好職業引領；端正學生態度,優化學生的心理機制。

4、轉變家庭的教育觀念，與家長配合消減學生的學習畏難情緒。

通過教學實踐取得了優異的成果，學生的學習物理的興趣提高了，學生學習物理的畏難情緒得到了改善，學習成績都有了很大的提高，并在考試中取得了好成績，這是師生共同努力的結果。

第三篇：克服畏難情緒答案

? 胸懷淡泊、精神閑適、渴望擺脫俗務，具有出世歸隱思想的仕人 詩人的這一思想充斥在整篇詩作中。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內心的獨白。

詩人運用象征手法寫景寓志，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情，用泉水激起的自然風浪象征社會風浪，言淺意深，理趣盎然。?

這首詩運用了托物言志的手法；也有人認為運用了比興的手法。詩的前兩句寫自己獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，卻無意于黃鶯，表現出詩人恬淡的胸襟；而夜渡無人，水急舟橫的景象里，蘊涵著一種不得其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。?

五言絕句思鄉之情（回答“秋思”也可以）

雁是候鳥，春秋遷徙。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢。這種景象每每牽動游子的思鄉之情。因此詩人常常借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉愁。?

①還有“月”“板橋霜”，月尚未落，板橋結霜，可見其早。②由名詞連綴成句，一字一景，收到了蒙太奇的效果?！傍D雁滿回塘”表現了春回故鄉、野鴨滿塘的溫暖意境。通過這個溫暖的鄉夢反襯了漂泊在 外的作者對家鄉杜陵深切的思念。? 杜牧泊秦淮亡國之音隔江猶唱后庭花吊古傷今對比

?

①因為雖然六朝的繁華已如夢遠逝,而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，不管人世滄桑、人間興亡，總是給人以欣欣向榮之感,以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉瞬即逝作鮮明對比,因此詩人說它“無情”。(答出“六朝如夢鳥空啼”，而臺城柳“依舊煙籠十里堤”，這種物是人非的對比關系,表述流暢連即可。)

②同意。因為詩人身處晚唐，此時的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁華已蕩然無存，如夢一場，取而代之的是兵荒馬亂民不聊生。詩人憑吊臺城古跡，回顧六朝舊事，今之視昔如來者視今，六朝的先盛后衰的命運使詩人聯想到唐王朝，懷古傷今。（答出詩人懷古傷今的晚唐情結，表述流暢連貫即可。）? 答：“寥落”、“寂寞”渲染了古行宮凄涼蕭索的氛圍；“宮花”、“紅”與“白頭宮女”既是比喻，又是對比，“說玄宗”輕輕一筆，給人以無盡的沉思，從而生動地刻畫出一群令人幽怨的宮女形象。（他人形象）

?

詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。（概括形象特點）詩中以“萬里”“匹馬”來表現人物曾經的金戈鐵馬，馳騁疆場，以“關河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又被棄置不用，“身老蒼州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，（分析形象的基本特征）表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（指出形象的意義）? 簡評：這是擴寫，不是分析。簡評：解答不具體，且答非所問。簡評：不是本詩的表現

? “涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂。由床上之月寫到天上之月，過渡巧妙：愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。

? 這幅楓橋夜泊圖的情調是孤寂的，由月亮、烏鴉、寒霜、楓樹、漁火、寒山寺和夜半鐘聲等諸多意象構成一種凄美的幽愁意境。

? “怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心?！盀R”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

? 一個“孤”字，寫盡環境之孤寂，人心之孤苦。?

傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力

襯托 襯托了_____________ 月下東坡的寧靜清幽 對比 ______與______形成對比

樂觀曠達

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力的聲音，（詞意）與月下東坡的寧靜清幽（意境）形成鮮明對比（手法）；(3分)聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷（情感、主旨）。(2分)? “依”字有倚仗，依靠之意，寫出了柳條依靠東風飛舞地狂放之態，（具體解釋）用擬人的修辭手法，（修辭）不僅寫柳，更形象地諷刺了倚勢猖狂得志的小人。（作用）? “生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。

? “低”寫出人在舟中仰望天空的獨特的視角，非常準確?！敖弊謱懺铝练路鹨矞厝狍w貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。

? 星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。? 春草“自”碧，黃鸝“空”啼，景色幽美卻無人問津，景象荒涼凄慘。?

敘：這首詩多用口語，自然流暢，樸實無華。

析：一二名句“人道”、“儂道”，純用口語，生活氣息濃烈。三四句用語夸張，想象奇特，煥發著積極浪漫主義的光彩，語言明朗率真。

評：詩人以浪漫主義的彩筆，馳騁豐富奇偉的想象，創造出雄偉壯闊的境界，讀來使人精神振奮，胸襟開闊。? 反襯天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞 ?

沉郁頓挫的風格

“蕭蕭”是“紛紛”、“多”的意思，（字義解）形象地寫出了秋天落葉紛紛、茫無邊際的情態，（句意解）/“滾滾”寫出了長江洶涌奔騰的氣勢，使人讀來如見其形，如聞其聲，如臨其境，使詩歌意境更顯得沉郁雄渾、壯闊博大，（從形、聲、氣勢和造成的“神”去評析）/也為后面寫“悲秋”蓄足勢（從結構上談作用）。?

“春山多勝事，賞玩夜忘歸。如頷聯的妙處：①從結構上看，“掬水”句承第二句點“夜”，“弄花”句承首句點“春”，前呼后應，上遞下承；②從內容、情感上看，此聯寫山中勝事，物我交融，人情物態，兩面俱到。既見出水清夜靜與月白花香，又從“掬水”、“弄花”的動作中顯出詩人的童心不滅與逸興悠長，情趣盎然。③從寫景和寫法上看，“掬水”句寫泉水清澈明凈照見月影，將明月與泉水合而為一；“弄花”句寫山花馥郁之氣溢滿衣衫，將花香與衣香渾為一體。虛實結合，意境鮮明，妙趣橫生。④從精于練字上看，“掬”、“弄”兩字，既寫景又寫人，既摹其形態，又傳其神采，意蘊豐厚，讓人回味無窮。?

“自”、“空”二字寫出了祠堂景色雖美，卻無人欣賞，同時是襯托，以樂景襯哀情?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心”，一句用劉備三顧茅廬的典故來襯托諸葛亮的杰出才能，表達了詩人對諸葛亮的敬仰之情。? 流水 / 白云行程順暢、快捷、平穩，不必擔憂(由“流水通波”分析)；②詩人與柴侍御相距不遠，共一道青山<第三句)；③明月相照，相互思念，心理距離很小(第四句)。

? 《送》詩中“送君不覺有離傷”，表達了灑脫、樂觀、豪爽的感情；/《黃》詩中借“孤”“遠”“盡”“唯天際流”之離別之景物之人的動作行為，表達了詩人惆悵、難舍、牽掛的感情。

?

七言絕句/ 送別詩 [體裁一般指絕句（四句一首）、律詩（八句一首、二三聯對仗、詞（長短句、曲；內容可從“送”中看出）

詩的前兩句寫送行。千種離情，萬般愁緒，一齊涌上詩人心頭?！耙粍e心知兩地秋”，“秋”字，表面上寫時令，實際上卻是表達詩人的情緒。（步驟②）蕭瑟的秋景增添了離情別緒。（步驟③）作者還巧妙地運用拆字法，以“心”上有“秋”說明“愁”。所以“兩地秋”是雙關語。（步驟②）

? “日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！薄敖稀薄苯薄?，既是友人行舟的路線，也是作者目送的方向?！巴弊謧鞒鏊寄钪駪B，憂思綿綿；“日晚”暗示思念時間之久，顯出友情之深?！昂f飛盡水悠悠”，這一句寫望中所見。秋日黃昏，江面上寒鴉點點，給人增添愁思?？墒?，就連這使人感傷的寒鴉此時此刻也“飛盡”了，只剩下悠悠江水流向遠方，這一切給人以孤獨、寂靜、空虛的感觸?！八朴啤卑鵁o限思念的深情。

? 既有對友人的真摯懷念之情，又有心頭的寂寞之情。

?

“冷”與“空”。/“冷”字既寫出了郡齋氣候之冷，更突出了詩人心里之冷。正是在這種冷的心理感受中，詩人想到了棲居寒冷山林中的友人，要用熱酒去安慰、溫暖那些風雨故人。而“空”字則烘托出一個秋氣蕭森、落葉滿地、全無人跡的清冷荒山，兩相呼應，景與情渾然天成，構成意味深長的藝術境界，使讀者產生復雜的人生感受。

? ：頷聯用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遙遠，構成極大反差，極言其“孤”，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。實際上，這孤零零的雁兒正是詩人自己的影子，詩人借此寄托了其焦慮、迷茫的心情。/ 尾聯用對比(反襯)手法，以野鴉的鳴噪突出了孤雁的高遠追求?？衫斫鉃樵娙藢τH朋知己的思念和對一些俗客庸夫的厭惡。（教師提示：作答時要扣住或體現評論語“描寫了失群的孤雁嗚叫、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉”來賞析）

? 以景寫“幽”，用“湖山勝處”“槐柳陰”“野徑斜”“水滿”“草深”等意象寫出環境之幽靜、初夏景色之幽美)；②以動襯“幽”，用“下鷺”襯出其境幽；③以聲襯“幽”，用“鳴蛙”來襯托環境之幽靜。

① 前六句借“幽居初夏”之景，抒發了怡然自得之樂(閑適之情)。/ ②尾聯“嘆息”，一是嘆志士空老，報國無門；二

是嘆往日舊交零落殆盡，頓感寂寞惆悵。?

在借景(物)抒情或寓情于景、對比、反襯、用典上任選一種賞析即可。①借景(物)抒情。詩人借“南飛雁”“隴頭梅”將懷土思鄉的感情融在具體形象中，含蓄委婉而又深切感人。②對比。北雁南飛“至此回”與“我行殊未已”相對比，把詩人懷土思鄉的憂傷、哀怨、痛苦表現得更加深刻。③反襯。以“江靜”“潮落”反襯詩人哀怨痛苦、無一刻寧靜的內心世界，渲染了凄涼孤寂的氣氛。④用典?！半]頭梅”，化用南朝詩人陸凱的詩句：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南何所有，聊贈一枝春?！笔棺x者產生了不盡的聯想，從而豐富了詩歌的內涵。⑤虛實結合。詩歌前三聯寫的途中所見所感，是實寫；最后一聯“明朝望鄉處，應見隴頭梅”，是虛寫，虛擬了一段情景來描繪詩人深切的懷土思鄉之情。這樣寫虛實結合，凄切纏綿。(還有描寫、抒情、對偶、反問等，能夠結合文本恰當分析均可。)?

解）遙望遙想，但表現的是一種不確定、不肯定的主觀感覺，表現了詩人懷土思鄉而又歸期未卜，想以望梅自慰卻難以實現的凄切纏綿的情懷。（步驟③）?

穿著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然。（步驟②即句解）反映了作者不避風雨（包括自然的和政治上的）、聽任自然的生活態度。（步驟③）

處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。

? 不同。前者中“何妨吟嘯”“輕勝”“誰怕?一蓑煙雨任平生” “歸去，也無風雨也無晴”表現詞人豁達、樂觀、積極的心境；/ 后者“人生如夢，一尊還酹江月”側重反映其消極悲觀的人生態度。? 幽獨凄清的心境；（從寓居之景象的關鍵詞“缺”“疏”“斷”去把握領略心境）/ 作者自己。

? 擬人；/虛實結合(或類比或自況)；/孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷；/用孤鴻自比，表現了自己遭到貶官后內心的孤苦和清高。

?

因為作者在岳陽樓上憑欄遠眺北方，想到長年不息的戰火，/想到飽受戰亂之苦的百姓，所以才涕淚縱橫，難以抑制；/表現了作者憂國憂民的高尚精神。

頷聯寫洞庭的壯闊景象，襯托了作者心憂天下的博大胸襟，洞庭湖的闊大與作者胸襟的博大，可謂相得益彰；

/頸聯寫個人的不幸遭遇，但是在個人遭遇與國家命運的之間，作者卻置個人于度外，從而更加突出了作者“位卑未敢忘憂國”的思想感情。? ①借景抒情，情景交融；/②滕王閣的位置以及人們在滕王閣上宴樂的情景和滕王閣周圍秀美的自然景色；/③抒發了對物換星移、時光流逝、生命不能長存的感嘆；/④含蓄蘊藉，哀婉低沉；/ ⑤“檻外長江空白流”。? 帝子應該是滕王，/ 因為閣的名稱是“滕王閣”，可知是以其封號來命名閣的。

?

詩人借助豐富想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪得善解人意、可喜可親，仿佛成了詩人可以傾訴心聲的知音。

詩人與明月之間的親密歡洽，更加反襯出詩人在人世間的孤獨寂寞情懷，從側面表現了詩人對現實社會的憤懣和厭惡，也表現了詩人遺世獨立的高潔人格。? 臥”字確實使用最妙，它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上，從而使人物形象鮮明，意境耐人尋味。（如不同意此種說法，但能夠自圓其說，可根據具體情況考慮給分。）

第四篇：克服中職學生數學畏難情緒的對策

克服中職學生數學畏難情緒的對策

中職階段的數學，從應用的角度來說，它是學習和研究現代科學技術的基礎，也是社會生產和日常生活的基礎。從發展的角度看，學好數學對于培養創新意識和應用意識，認識數學的科學和文化價值，形成理性思維都有著積極的作用。在數學學習中，發現許多同學有恐懼、厭煩學數學的心理。由于恐懼、厭煩這種心理的存在，又形成不愛學、不想學數學的惡性循環。在學習壓力下,青少年情緒困擾的現象日益凸現。情緒困擾不僅嚴重影響青少年的學習和生活,還威脅著他們的身心健康。不合理的想法、不正確的歸因、認知失調等認知因素和學習壓力是青少年產生情緒困擾的主要根源。緩解情緒困擾應從調整壓力以及改變認知入手。本研究回顧了國內外學習畏難情緒的相關研究,編制針對中職學生學習畏難情緒狀況的調查問卷,并采用該問卷對高三年級的在校生進行調查,旨在了解當前中職學生的學習畏難情緒現狀及其影響因素,并提出降低中職學生學習畏難情緒的策略。這樣,能夠幫助中職學校教師客觀的認識與看待中職學生的學習畏難情緒現象及其影響因素,并積極地尋求解決措施與對策,促進中職學生的學習活動,提高中職學生的心理健康水平和學校教育教學質量。

通過學生學習情況調查，確定了研究方向，并在教學實踐中調查、分析中職生數學畏難情緒成因及制定調整學生情緒的教學方法。在教學實踐中滲透本研究，邊實踐、邊積累、邊總結。

造成中職學生學習畏難情緒的原因是多方面的,有社會因素、學校因素、教師因素、學生個人因素、學生家庭因素等。降低中 1

職學生畏難情緒需要各方全力協作,教師通過教學實踐的探究，教師探求積累了一些降低中職學生學習畏難情緒的策略，努力達到教師教育理念和教學實踐的有機結合。

1、改變傳統的教育觀

傳統的教育觀認為教材是至高無上的,教師是教育的主體。教師圍著教材轉,學生圍著教師轉,學生完全處于被動的學習狀態。而實際上,教育是一項服務的事業,它通過培養學生來為社會服務,因此,學生才是學校教育的主體,數學課程要有服務于專業基礎課和專業技能課的獨特功能,應以學生為本。學生在數學學習中有更多的機會從所學專業角度和未來發展去學習數學、理解數學，降低中職學生學習畏難情緒，在獲取數學知識的同時，能運用所學的知識技能，解決所學專業中的實際問題，為今后就業、升學打下所需的知識基礎。

2、改變傳統的數學觀

傳統的數學觀以數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪,在數學教學中往往采用超現實的嚴密模式:定義、定理、公式變形,從抽象到抽象,使學生覺得學無用處,枯燥無味。職業教育是就業教育,中職學生除了少部分繼續上高校深造外,大部分人畢業后將到社會上就業，因此,中職教育不能普教化,中職數學應是“應用數學”,應該淡化“抽象性”和“嚴密性”,而要與社會生活緊密聯系,多與專業知識、技能緊密聯系,使學生學有興趣,學以致用。讓人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展,這是中職數學課程改革的基本理念。

3、改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性

中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理，學習數學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業，快點離開學校，結束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中要避免大量煩瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。盡管數學教學還具有邏輯培養、思維訓練等多項功能，然而這些功能應在為專業知識學習提供工具的過程中實現，在中職數學教學中不能過分強調系統性和嚴密性。為了更加適應中職學生的特點，提高教學效果，數學教學還應充分利用現代科技的成果，數學與現代科學技術有著本質的、天然的聯系，網絡技術、多媒體技術等現代技術是可以為數學教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯K身學習，提高學習的能力已成為當今世界流行的口號。一位有名的數學家在談自己學數學的心得時講過一句話：“有許多具體的數學知識學過之后是可以忘掉的，但是那些知識所表現的數學思想是永遠不應該忘掉，而且會使你受用一生?！蔽覀儜撝匦抡J識數學？怎樣學習數學？要吸收數

學知識中蘊含的數學思想，體會這些數學思想給我們的啟迪。通過學習數學，培養我們科學的態度和科學的習慣，鍛煉我們目標的明確性、思維的條理性、行為的準確性。這是教師需要教會學生的。

教學實踐中具體的策略有：

1、關愛學生，及時鼓勵：

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，克服學習畏難情緒，讓他們能熱愛數學，學習好數學。

2、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性：

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果。認識上的偏差就會產生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產生理想的學習效果。數學學科系統性很強，知識之間是有聯系的，其實數學知識還有相對的獨立性，這一點同學們領悟可能不深。比如集合、函數問題，我們在初中已經學過，高一還要學習，當然是在初中學習基礎上的延伸，如果初中沒學好，借此之機可以補上初中知識的漏洞。到了高中階段，隨著身心的發展和認知水平的提高，再反過來看初中的知識會感覺非常的簡單，有時會有頓悟的感覺，即使沒有學好這一專題，在學習新知識的同時使舊知識得到復習和鞏固。再如，高中學習的集合、函數、三角、數列等章節，這些知識之間是相對獨立的，不要因為一章知識沒有學好就對其他章節失去信心，而應該在學習新的一章知識的同時彌補其他知識的缺陷。明確了這些，建議同學們把高中數學的學習當作新的學科來學，對初中未接觸過的新知識要打好基礎，不明白的問題及時弄懂弄通；對在初中已經學過的知識的延伸學習。從心理上對數學的抵觸是學習數學的天敵，因此要走出誤區，提高學習數學的認識，正確認識數學學習的重要性，以積極的心態去面對數學的學習。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”的確，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”，可見培養興趣是何等的重要。興趣也不是與生俱來的，是在需要的基礎上產生和發展起來的，興趣還需要我們去培養。大家熟悉的國內外著名的科學家，他們能夠取得卓越的成就，并不是他們能力超常，智慧超群，而是他們對某項研究感興趣，在研究中體會到無窮的樂趣，進而成為研究的志趣。由興趣——樂趣——志趣的衍變，不難看出是由喜好開始，體驗到快樂，形成志向和興趣的統一，然而是興趣把他們引上了科學成功之路。數學是一門系統性、邏輯性、抽象性較強學科，數學題目浩若煙海，尤其是高中數學題都有一定的難度，這就要求同學們有克服困難和戰勝困難的心理準備,要培養克服困難的勇氣和信心。

在學習數學的過程中，要有意識地培養自己堅強的意志品

質?！皥皂g”是解除一切困難的鑰匙，它可以使人們成就一切。世界上沒有別的東西可以比得上或替代堅韌的意志。愛因斯坦說過：“苦和甜來自外界，堅強則來自內心，來自一個人的自我努力?！?/p>

3、改善學校教育,保證學生健康成長的校園環境；提升教師素質,為學生做好職業引領；端正學生態度,優化學生的心理機制。

4、轉變家庭的教育觀念，與家長配合消減學生的學習畏難情緒。

通過教學實踐取得了優異的成果，學生的學習數學的興趣提高了，學生學習數學的畏難情緒得到了改善，學習成績都有了很大的提高，并在高職高考中取得了好成績，全部順利升入高等院校，這是師生共同努力的結果。

第五篇：如何克服學習中的畏難情緒

如何克服學習中的畏難情緒

一．畏難情緒 是什么意思? 畏難情緒，就是說遇到困難想找借口或者理由逃避、拖延。我們經常會在工作中出現畏難情緒，比如工作太多太艱巨需要加班，于是便產生抱怨、唧唧歪歪，不想做。而孩子們在學習中也可能會產生畏難情緒，遇到難的題目或者是沒見過的新題型就給自己消極的心理暗示：這題太難了，我肯定不會做。從而輕易放棄。其實很多題目看似很難，但是如果學生認真去推敲，問題或許很容易迎刃而解。然而，很多學生，卻又存在著這種畏難情緒。在這種情況下，我們該怎么辦？ 二．學生遇到畏難情緒，怎么做？ 1． 做為家長

俗話說，家庭教育是孩子成功的基礎?！昂⒆觽冏兒没蜃儔暮退麄兪艿降慕逃嘘P，有句話叫‘先入為主’，所以父母是第一任老師，不能把一切推給學校。幫助孩子健康地成長，所謂養、所謂教育，不過是這樣一句話?！拔覀兿Ｍ优升?，首先就要盡父母的職責。”這句話是巴金先生說的，也是父母應該做到的。

首先，要為孩子創造一個良好的環境。良好的環境有助于成才

我國古代大學問家顏之推在《顏氏家訓》中說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！杯h境對人的影響是潛移默化的，或許連他自己也覺察不到。

人們常抱著這樣的觀念：孩子還小，壞習慣以后可以慢慢矯正。殊不知，積重難返，一株樹苗被折彎了腰，在長成參天大樹后也不能變直。孩子是一個空的筐子，塞進什么就裝什么。所以父母從小就要為孩子營造一個樂觀積極向上的環境。讓孩子遇到困難時，不輕易放棄。

其次，父母要給孩子樹立榜樣。生活中,我們總是會遇到各種各樣的困難和問題,困境和災難，有些甚至是滅頂之災。面對困難時，我們應該去勇敢的面對。我們認真地解決了問題，就增加了一份生活的智慧；我們努力地克服了困難，就多了一份人生的信心；我們勇敢地走出了困境，就多了一塊馳騁的天地；我們堅強地戰勝了災難，就多了一份生命的禮物。當我們走出困境，克服困難，戰勝災難，再回頭看看，你會由衷的贊嘆自己，真了不起；你也會心有余悸的感嘆，幸虧自己當初選擇了面對，而不是逃避。當你沐浴著腥風血雨洗禮后的明媚陽光，你的人生又會是歡歌笑語，精彩紛呈。仿佛是上天有意要考驗人對生命的態度，人的毅力和智慧，有意無意間，總是在人生的旅程上布下一個又一個障礙，設置一個又一個困境，留下一個又一個難題，讓你看到成功的曙光，又不肯叫你輕意得到，讓你忍受黎明前黑暗的恐懼，成功前失敗的折磨，陽光出現前陰云密布的壓抑，春天到來前寒風料峭的刺痛。給你智慧，又給你難題；給你機會，又給你艱難。如果擁有這樣的父母，我想孩子也一定是一個遇到困難，就勇敢去面對，認真生活的強者。

2． 做為班主任

除了要經常鼓勵孩子，樹立孩子的信心之外，還要舉一些生活中的實例。比如，我們現實生活中的張海迪，坐在輪椅上，沒有逃避現實，而是勇敢的面對，創造了輝煌的人生；丁曉兵在戰斗中失去了一只胳膊，他卻用頑強的毅力，創造了奇跡，成為全國聞名的“時代先鋒”。許多失去雙手的人，卻能練就用嘴或腳寫得一筆好書法，畫得一筆好繪畫的絕技，一種對命運抗爭的精神，一種永不服輸的毅力，使他們終于成功。在每屆的殘奧會上,那么多的殘疾人運動員，創造出了令人嘆服的成績，靠得就是他們頑強拼搏，敢于向命運挑戰的精神?！盁o限風光在險峰”，美麗的景致，只有那些不怕艱辛，勇于攀登，堅持到最后的人才有資格欣賞和享受?！读_蘭小語》中寫到：“不要為生活有難題而氣餒，人類有希望克服困難的天性。當有困難的時候，你適用智慧和能力去把它克服了，你就多證實一次自己的價值?！薄安灰牙щy與挫折看作是命運對自己的不公。我們要把自己能夠通過考驗看作一種勝利；把不能通過看作一種學習。你會覺得自己對生活充滿了好感，嘗試克服困難也成為一種樂趣?！比司哂锌朔щy的智慧，也具有戰勝災難的潛力，只要敢于面對，就能夠找到出路，就會絕處逢生。

還可以舉一些身邊的實例，比如某某同學，家里遇到什么災難，他是怎樣一步步挺過來的。班里面某個同學，成績很差，但是憑著不怕苦不怕累的精神，經過一段時間的努力，最終闖進了班級的前三名。后面的例子因為是平時生活中的實例，所以更具有說服力。班主任如果遇到畏難情緒嚴重的學生，可以舉這些觸手可及的例子，我認為效果會更好。

3． 做為任課老師

作為任課老師，關于學生的畏難情緒，深有體會。其實，每一個學生都或多或少會有一定的畏難情緒。只是有些學生表現的比較明顯，有些表現的不明顯罷了。每次給學生上課時，當遇到難的題目或者是一些新題型，他們大多數人立馬就說：這題難，我不會。每當這個時候，我首先會讓孩子停下來，看一下前面做的題目，讓他看一下自己之前做的有多好。趁機鼓勵他，讓他相信其實自己是有能力做好這個題目的。接著，我會鼓勵孩子仔細審這個題目，究竟哪里讓自己覺得難，然后引導孩子一步步去分析，去思考。最后，當題目解出來以后，我會再讓孩子總結一下，開始為什么覺得難，之后又是怎么做出來的，以后遇到同樣的問題怎么辦。

我相信，只要家長，班主任和任課老師三方共同努力，為孩子創造一個樂觀的積極向上的學習環境，一定會慢慢改善孩子的畏難情緒，最終使孩子樂觀，穩步向前。