第一篇：高中語文朗讀教學研究

高中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對提升學生語文綜合素質有很重要的作用。而如今，由于種種原因，高中語文朗讀教學卻逐漸被邊緣化，存在很多問題。語文教育工作者應該不斷探索，勇于實踐，將朗讀教學做到實處，充分發揮其應有價值。

【關鍵詞】高中語文 朗讀教學 問題 實踐策略

一、朗讀教學概述

朗讀就是把書面上寫的語言，變為口頭上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學作品）變為有聲語言――更能表情達意的口頭語言。朗讀教學，就是使用朗讀的方式來進行語文教學以提高語文綜合素養的教學方式。

朗讀教學有很多的好處。第一，有利于深化學生對文學作品的理解，當學生將書面語言有感情地表達出來時，他需要用心去揣摩作品所要表達的感情，而這一過程，則深化了學生對文學作品的理解。第二，有利于提升學生的語言表達能力。學生通過多次朗讀，必然會鍛煉他們的語言表達能力，使學生語言表達更流暢，聲音更動聽，思維更敏捷。第三，有利于提升學生的審美水平。當學生朗讀得多了，就會形成對文學作品獨特的情感，有助于培養其自覺地審美意識和高尚的審美情趣。

二、目前高中語文朗讀教學存在的問題

（一）對朗讀教學的重視度不夠

在高中語文課堂教學中，許多高中語文教師在思想上便不重視朗讀教學，因為高考不考朗讀，且朗讀教學見效慢，教師便忽視朗讀教學。殊不知，朗讀教學在提高學生語文綜合素質上有很大作用。在語文課堂中，朗讀教學流于形式，為了讀而讀的現象比比皆是，似乎只是一種習慣，學生并沒有得到真正的鍛煉。由于教師不注重朗讀教學，學生自然而然地也忽視起來。學生課上不認真讀，課下幾乎不讀，對朗讀的興趣越來越小。因此，造成了高中語文朗讀教學逐漸被邊緣化的結果。

（二）語文教師自身朗讀能力不足

如今，高中語文課堂存在一種現象，許多語文教師在課上放音頻給學生聽代替范讀，部分教師認為放音頻既高效又便捷，也有部分教師說因為自己朗讀能力不足，所以用音頻代替范讀。但是，教師聲情并茂的范讀勝過任何形式的音頻，會對學生產生很大影響，會給學生樹立一個良好的榜樣，學生會因此對老師更加崇拜，并且會增加對朗讀的興趣。況且，語文教師有感情地范讀是其應具備的基本素質。而如今，這項基本能力卻漸漸被教師忽略。試想，語文教師自身朗讀能力不足，怎樣去指導學生朗讀，又怎能要求學生好好讀呢？

（三）朗讀教學的課堂目標不明確

《高中語文新課程標準》對于朗讀與朗讀教學的要求是：用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文體的思想感情和自己的閱讀感受，朗讀文學作品能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力?！睆闹?，我們可以看出，對高中生朗讀的要求太概括，太抽象，只給出了總的要求，沒有給出每個階段的具體要求，更不用說課堂目標了。這樣讓語文教師更加手足無措，該怎樣去指導，朗讀中應注意什么，該如何評價，都沒有給出具體措施，全部需要教師自己探索，有些害怕麻煩的教師自然而然的將這些全部省略了，造成了朗讀教學在語文課堂上的缺失。

三、高中語文朗讀教學實踐策略

（一）教師應在思想上重視朗讀

朗讀有很多好處，可以幫助學生更好的理解文本，可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以提升學生的審美能力。因此，語文教師應提高朗讀意識，增強理論知識，在思想上重視朗讀。高中語文課堂中的為了讀而讀的現象，就是由于語文教師在思想上不重視朗讀，因而，在行動上更加忽視朗讀教學。古代有所建樹的文人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。在閱讀教學中“忽視口、耳，只注重手、眼”，這是砍掉植物的根，不希望它開花的辦法。

（二）教師應提升自身范讀能力

高中語文課堂中，教師的范讀十分重要，教師聲情并茂地朗讀，可以激發學生讀的欲望，讓學生對朗讀充滿興趣，不再覺得朗讀得好是那么遙不可及的事。而且，教師為學生示范朗讀也是其基本素質之一，每位語文教師都應做到。教師可以通過練習誦讀一定篇目的文章，閱讀有關朗讀教學的書目，提升自身朗讀能力，為學生做好榜樣。并有效指導學生朗讀，提升學生的朗讀能力。

（三）探索高效的朗讀教學模式

許多高中語文教師不是不知道朗讀教學的重要性，但因為朗讀教學見效慢，且在課堂上耗時多，便不重視朗讀教學，這樣做是不對的。既然朗讀在語文教學中那么重要，又有那么多好處，我們應該探索高效的朗讀教學模式，在課堂上讓朗讀教學既省時，又有效果，真正做到高效。我們應該針對不同文體采取不同的朗讀教學模式，這樣才能達到高效。我們可以設定梯度目標，低等、中等、高等，讓學生清楚自己的朗讀現狀，明確今后需要努力的方向，這點很重要。還有，我們可以采用多種朗讀方式相結合的方式，提升學生的朗讀興趣，讓學生熱愛朗讀，才有可能朗讀好?？傊灰覀冊诶首x教學這條道路上堅持不懈，勇于實踐，就一定能找到高效的朗讀教學模式，讓朗讀真正為學生服務，而不是一種形式。

參考文獻：

[1]于敬輝.新課標下高中語文朗讀教學的有效途徑[J].科技世界，2013，（25）.[2]林巖.高中語文朗讀教學之實踐策略探究[D].2014

[3]孫博文.高中語文朗讀教學探究[D].2015.

第二篇：初中語文朗讀教學研究

初中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對學生學習語文起到重要的作用，朗讀有利于培養學生良好的學習習慣，本文對初中語文朗讀教學進行了研究。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學習語文的重要作用。新課改后也強調，初中生的語文教學應重視培養學生的應用能力，而朗讀就是引導學生養成良好學習習慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現有的不足，使初中生的語文學習變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學中不可或缺

（一）朗讀激發學生學習語文的興趣，是良好的學習習慣

朗讀中要求學生眼口并用，調動學生感官的同時帶給學生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內容，帶給學生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學生集中了注意力，激發了他們對語文的學習興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領學生對文章進行反復朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學生的內心。長此以往，學生就更愿意參與到語文的學習中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養成良好的學習語文的習慣。

（二）朗讀鍛煉了學生的膽量，是培養學生信心的手段

處于初中階段的學生，無論是何種方式的學習，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發現該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學們進行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色?？梢?，朗讀無形中帶給學生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調查發現，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統語文教學方法，如更多的語文老師是自己讀，學生只需要聽，而后他們的任務僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學習語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學合理的。具體說來，大部分教師不區分各種課文存在表達思想、文章體裁等的不一致，統一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習，無論是朗讀的技巧、情感的傳達，甚至是最基本的普通話標準也達不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學中，許多教師更關注的是應試，強調的是硬性灌輸學科知識，卻忽略了帶領學生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學生在語文課堂中重視朗讀

教師和學生是語文教學的主體，所以要想朗讀教學有質的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學的過程中，教師作為課堂把控者，首先應本著以人為本的素質教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學習是十分有益的?？茖W實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學生一起誦讀當堂課所要學習的文章，旨在振奮學生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結果，前一個班的語文成績明顯優于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學的進行。

（二）優化朗讀在語文課堂中的應用

針對初中語文朗讀教學實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓活動，促進教師間的交流和學習。其次，應加強教師對朗讀的應用水平，尤其是針對不同題材、風格的文章，教師一定要有區分意識，采取多樣化的形式，組織學生進行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內學生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現出來，最后相互點評，學生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現出自己的理解，教師也就可以根據各自的表現給出點評，從而可以更好地引導學生走進文章，走進作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創新

教育在發展，學生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機與活力，也需要與時俱進。因此，教師在教學的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創新。從選材、形式各方面進行創新，如教師在教學中可以為學生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學生的朗讀引進更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創新和改革中，朗讀才能在初中語文教學中永葆生機。

總的來說，朗讀帶動了初中生學習語文的積極性，幫助他們培養人生自信心，我們一定要重視其現階段的不足，進行更科學合理的改進，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現在初中生學習語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第三篇：高中語文閱讀教學研究

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高中語文閱讀教學研究

高中語文閱讀教學研究

【摘要】

多元智能教育涉及面很廣，雖然引入時間不長，但顯現的優越性是明顯的，但是各地開展的實驗表明：盡管行之有效，可執行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述，力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環境的構建。

【關鍵詞】

語文；閱讀

1多元智能理論概述

1983年由美國哈佛大學研究生院的發展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，除此之外，還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能，身體運動智能、自我認識智能（深入自己內心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發過程，腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現出參差不齊的認知層面，很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后，以及通過二種心理數據包括一種統計分析的各心理測試之間的關聯性和另一種技能訓練，不同結果的相關性，甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析，得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在，而且可以相互獨立的，只是在表現形式上為了適應基礎目標而實質上表現出一個綜合的復雜反應系統。所以嚴格地說，多元智能無論其發展的七種和八、九、十種，但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統。

2多元化理論指導下的語文閱讀教學

2.1閱讀思維的多元化

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由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。

2.2閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。

所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學生提出明確的“能力目標”；完成考試要求的目標之外，還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法；情感、態度、價值觀提出了要求?？傊?，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

2.3閱讀內容的多元化

中學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。

總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣

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闊的活動空間。

2.4閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念。我國中小學的課堂上提問很少，因

為他們從小就接受了一種順從教育師長的話，不容置疑，這對幼兒教育時期，有一定的合理性?！叭齊系統特效教學法”創始人朱松春教授認為：“教學系統中主要是三個主要環節，即一是教育部門包括學校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學生一方。過去傳統的教學方法總是強調在家里是家長做主，在學校是教師做主，學生沒有自主權?！叭齊系統特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以在學習這個問題上，一定要以學習者本人一學生為主體?！?/p>

只有承認教學系統中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統教育優點基礎上，全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

2.5閱讀測評的多元化

多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。

在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現象，這對于那些語言、邏輯數學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統的教學考試方法，脫離當前就業的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷

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中答題那么簡單，而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求，而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點，使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評，可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發展。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理，2002，5

[2]開放式語文教學的實踐[J].中國教育新干線，2005，4

[3]畢可紅.小學語文多元智能理論在課堂教學中的初探[J]

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第四篇：高中語文詩歌品鑒教學研究

高中語文詩歌品鑒教學研究

【摘要】在當今教育不斷發展和完善的今天，高中語文詩歌品鑒教學研究也得到了長足的進步，教師的教育方式和學生的學習方法也發生了極大地改變。教師的教育方式轉變為以學生為本，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學生，理解學生，才能更為有效的開發學生的無限潛能。筆者在高中語文詩歌品鑒教學研究中結合具體的教學實例，大膽的摒棄傳統的教學模式，來踐行高中語文詩歌品鑒教學研究。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

【關鍵詞】高中語文；詩歌品鑒；教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文詩歌品鑒教學研究課題已然成為時下高中語文教育界研究的熱點之一。近些年，已經有部分高中開展了高中語文詩歌品鑒研究成果交流會，并在專業的教學網站上也刊登了很多關于高中語文詩歌品鑒教學研究的文章，由此可見，高中語文詩歌品鑒教育研究策略已經在全國引起了重視并開展了研究性學習。

一、高中語文詩歌品鑒教學研究的現狀

我們在新時代教育背景下開展高中語文詩歌品鑒教學探究，由于教學過程中的復雜性、多變性，這些都是語文教師在教育改革中不斷創新的體現過程。在曾經傳統的教學模式下，教師往往把學生當作接受知識的容器，使學生很缺少了學習的積極性，往往是教師單方面的對學生的寫作意識充滿熱情，然而學生對詩歌品鑒的積極性卻不高。這樣作為學生的一方，學生只有消極被動接受，事后學生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師具有很高的教學積極性，但作為學生已然失去了對學習詩歌的樂趣，沒有了學習詩歌的興趣，高中語文詩歌品鑒的效果可想而知。另外現在有很多出版社為了經濟利益出版一些并不適合高中學生閱讀的書籍，學生在閱讀時還會受到這些不好的書籍的影響，給學生一個錯誤的引導。由于書籍中充斥著錯誤的價值觀，世界觀，也會引導學生產生錯誤的觀點，并模仿書籍內的言行，這對學生是危害極大的。教師要深入了解教材，準確把握教學目標，并把教學目標與生活相結合，教師在授課中胸有成竹，積極的引導學生詩歌品鑒的積極性，做到全面有效的傳授知識。讓學生感到品鑒詩歌的快樂，讓學生體驗到品鑒詩歌的有趣，并主動參與到學習中去。使學生更為全面的提高高中語文詩歌品鑒能力。

二、高中語文詩歌品鑒教學研究的意義

雖然培養高中語文詩歌品鑒教學對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前對如何提高培養高中語文詩歌品鑒教學的問題還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，只有不斷完善高中教師的教育方式方法。才會出現更多的優秀教師。另外多賞識和激勵學生，會帶給學生更多的詩歌品鑒樂趣，讓他們在理解、信任、賞識中主動學習，感受詩歌品鑒的奧妙，體會詩歌的樂趣。學生在詩歌品鑒過程中不僅可以激發學生的審美，還可以學到很多課堂中無法學到的知識。教師在對學生教學過程中，可以通過詩歌對事物的描寫，幫助學生學習文化知?R，同時還可以培養學生的各種情感的啟發。

三、培養高中語文詩歌品鑒教學的方法

（一）教師正確引導學生的詩歌品鑒興趣

詩歌品鑒對每個高中學生今后的發展都具有非常重要的意義，通過教師的引導，教師可以和學生互相交流心得，幫助學生分析文章中的人物和事件的描寫，通過教師對文章的渲染，來引起學生對文章的興趣，引導學生對文章的品鑒，并通過閱讀感受到快樂。只有通過快樂的閱讀，學生才能實現詩歌品鑒的有效。

例如在學習文章《荷塘月色》時，作者通過文章中對荷塘的描寫引入了作者在荷塘邊一條曲折的小路行走，看到的田田的葉子像亭亭的舞女的裙；月光像流水靜靜瀉在葉子和花上；和荷塘周圍柳樹的景象。使學生進入無限的遐想中，猶如自身進入到荷塘邊的漫步。學生通過文章中優美的詞句，來提高品鑒水平。

（二）教師改變授課方式

教師在引導學生加強詩歌品鑒能力時會出現很多方面的問題，比如學生不知道該讀些什么書，哪些書是對自己有用的，這時候就需要教師根據自己的經驗和對學生的知識水平做出個判斷，把合適的書籍推薦給學生，再增加自己的心得體會，來吸引學生的興趣。

例如學生在學習《歸園田居》時，文中描述作者陶淵明的居住環境和山野之間的悠然自得，陶淵明的一種向往自然的心境。教師通過歸園田居中優美的詩句，展現出我國詩詞的魅力，從而吸引學生達到提高學生詩詞品鑒水平的提高。

（三）創造學生的詩歌品鑒環境

學生閱讀后不僅需要好的書籍素材，同時還需要好的閱讀環境。每個學生閱讀文章后的心得體會都是不相同的，教師可以舉辦一些讀書角，讓大家把自己的心得體會分享給同學，使大家在閱讀后有更多的感悟。

例如學生在學習《沁園春?長沙》時，作者毛澤東在文章中的那種偉大胸懷和指點江山的雄才大略，這些都會深深地感染學生。學生通過毛主席的詩詞會有不同的感受，由學生共同體會交流，以便提高學生的詩詞鑒賞水平。

四、總結

在新的教育理念下高中語文詩歌品鑒教學對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前培養高中語文詩歌品鑒教學還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的。筆者相信，不久的將來，隨著高中教學的不斷深入，我國教育的發展會更加完善，進一步提高高中語文詩歌品鑒的教學

質量。

參考文獻

[1]崔志鋼.“學教合一”模式下的語文課堂――以蘇軾《定**》課堂教學實錄為例[J].語文教學通訊，2012（16）.[2]賈鋮虎，郗曉波.要讓學生的思維真正動起來――《將進酒》教學案例及點評[J].語文教學通訊，2012（16）.[3]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2014（3）.（編輯：郭恒）

第五篇：高中語文探究性閱讀教學研究

高中語文探究性閱讀教學研究

摘 要：隨著國內課改以及素質教育的推進，高中語文教學越來越重視培養學生的應用能力、探究能力和審美能力。本文著重研究了探究性閱讀教學中閱讀主體學生、閱讀導體教師兩方面因素，以期對高中語文探究性閱讀可行性實施策略有所指導。

關鍵詞：高中語文;探究性閱讀;教學研究

探究性閱讀是以閱讀為本質，將文章的相關信息不斷篩選出來，從而提升處理語言信息的能力。目前，高中語文閱讀多采用探究性閱讀教學，但仍然存在著生搬硬套的情形，因此，筆者結合平時的教學經驗，對高中語文探究性閱讀進行深入的探討，為新課改閱讀教學貢獻一己之力。

一、對閱讀主體―學生的研究

學生是探究性閱讀的主體，能否進行探究性閱讀以及教學成果的取得，從根本上來說都取決于學生。

1.充分發揮學生主體的地位，珍視學生的個體見解

首先，培養學生對文本進行整體感知和自主探究。傳統的閱讀教學喜歡讓學生大概讀一遍文章后即展開教學活動，還未形成獨立思考前就進行思想的灌輸，這樣不僅會使學生思維懶惰還會產生厭倦的情緒。因此，讓學生對文章有整體的感知和自主探究是閱讀教學的基礎。比如在教學朱自清《荷塘月色》時，要讓學生進行反復的朗讀與體會，感受文中對荷塘景致的整體描繪，同時感受作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁的心境，這樣才能進一步引導學生體味作品深厚的哲學韻味。其次，充分調動學生的各種經驗與文本進行交流。閱讀不是單向的輸出，而是讀者心靈與作者的對話和交融。在探究性閱讀中，同樣要求學生調動自己的知識和生活經驗，去體悟作品構建的意義，去探究作品所隱含的深層意蘊。當然，學生緣于不同的生活體驗對作品的理解不盡相同，教師在保證積極引導下也應該珍視這種獨特的理解。比如在講解《背影》一課中，學生對文章的理解僅僅停留在端茶送傘的淺層次中，對于作者在樸實的文字以及一幅看似平淡的生活畫面所表達出的對親情刻骨銘心的體會并未理解。課后老師要求學生回家后觀察父母背影半個小時，用心去體會父母的背影所折射出來的濃濃親情。通過這種調動學生生活經驗及體驗的方式，更好地幫助學生進行探究性閱讀及理解。最后，通過往回看的方式，促進對文章的理解。對一部作品的完整掌握往往需要精讀和反復的閱讀，對信息進行再次加工，從而促進對文章的理解。

2.探究性閱讀貴在培養學生自能發問、自能探究

首先，注重文章關鍵詞語等處的質疑。優秀的文學作品都注重文章的遣詞造句，句子及用詞都會反復推敲來達到文章要傳達的意境。學生只有反復推敲、品味這些關鍵詞匯，才會理解文章的精華。其次，在文章看似“矛盾”處質疑。比如在《為了忘卻的紀念》中，“忘卻”與“紀念”本身就是一對矛盾的詞匯，作品也正是在這種矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于對傳統觀點進行質疑。傳統觀點多屬于眾人長期積累下來的觀念，多具有局限性，教師應鼓勵學生勇于對傳統觀點提出質疑，決不可用所謂權威的觀點來禁錮學生。最后，對文章無疑處生疑。比如在《智取生辰綱》一節中，有的學生提出“為什么不用馬車等方式進行運送，而是采取最費時費力的人工運送的方式”，問題一提出，老師采取積極鼓勵的態度讓學生進行討論，最終說明楊志謹小慎微的性格以及對此次押運任務的重視。

二、對閱讀導體―教師的研究

探究性閱讀教學強調的是學生自主學習的培養，但是此過程中教師的引導和指導作用不容忽視。

1.創設探究情境，引導學生開始探究

一方面，教師要營造一個平等、自由的課堂氛圍，讓學生在心理自由的情形下進行探究和學習。

另一方面，創設探究情境，使學生入境生情。教師在此環節中充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，并構建自己對文本的理解。教師可以通過語言渲染、創設問題、借用多媒體、引發想象等方式引導學生進入情境。

2.引導學生在閱讀中探究

學生是探究性閱讀教學的主體，教師要適時進行引導，通過師生、生生間的互動來引導。一是對學生的問題及理解予以引導，二是在學生思維活動及探究過程遇到障礙時進行引導。

3.學生探究后，教師要進行歸納總結并進行延伸

在進行探究性閱讀教學總結時，教師不僅要注重學生探究閱讀的結果，還要進行及時的歸納和總結，對學生在探究過程中表現出的創新精神進行鼓勵。

總之，語文探究性閱讀教學應遵循學生自主閱讀的原則，讓學生更好地與文本、作家進行對話，更好地讀懂生活，探究文章的背后價值，讓探究性閱讀得到進一步的發展。

參考文獻：

[1]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，2010.[2]劉亞元.高中語文課堂教學探究性閱讀研究[D].上海：華東師范大學，2004.（作者單位：江蘇省金湖中學）