第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文有效性朗讀教學(xué)研究的工作小結(jié)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文有效性朗讀教學(xué)研究的工作小結(jié)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；同時朗讀也是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長期以來，在農(nóng)村的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師角色錯位，朗讀成為課堂的匆匆過客，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，缺乏技巧，準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情，有效性缺失等情況普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。通過本次課題的研究，總結(jié)出以下幾點內(nèi)容

一、研究效果

（1）學(xué)生朗讀的自信心不斷增強

過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強，大部分學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實驗，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞

匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。（3）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教科研水平提高。

1.通過實踐和研究，總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

在研究過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡(luò)會診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略多條，形成了自己的“小小策略庫”。

①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學(xué)生方言較多的特點，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。⑦鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。2.以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是參加“哈尼杯”少年演說家的比賽，極大地調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。到目前為止，收集了大量的教學(xué)設(shè)計，案例分析，學(xué)習(xí)體會，教學(xué)反思和隨筆。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個實驗反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計不同的朗讀訓(xùn)練評價方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實效性。

三、結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。

經(jīng)過一年的實踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一、是我校特殊的邊緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為農(nóng)村留守兒童，在家中無人指導(dǎo)，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二、是課題技術(shù)層面的設(shè)計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設(shè)計的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計還不夠科學(xué)，造成實驗數(shù)據(jù)對課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三、是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。

總之，《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文有效性朗讀的教學(xué)研究》課題實踐兩年來，在校教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。

教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

泗洪縣董溝小學(xué)劉闖

摘要朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，是提高學(xué)生朗讀水平的前提。通過朗讀教學(xué)訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)美讀有效性

朗讀是重要的閱讀基本功，朗讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中，由于教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，朗讀訓(xùn)練“抓”而不 “實”，隔靴撓癢。朗讀教學(xué)中普遍存在著耗時多，效率低問題。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實踐證明，朗讀教學(xué)要落到實處、抓到實處，就必須多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。所以，在教學(xué)中常抓朗讀，提高朗讀教學(xué)的有效性，的確有著不可估量的作用。

一、要求-------明確朗讀目的在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，張三讀了李四生讀，小組讀，比賽讀??看起來教師對學(xué)生朗讀訓(xùn)練很扎實，課堂氣氛也很熱烈，可是教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因是教師在學(xué)生朗讀前沒有要求，朗讀中教師也沒有指導(dǎo)，讀后更沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師指揮著為讀而讀，沒有用心去讀，只是小和尚念經(jīng)--------有口無心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。記得很早以前聽過于永正老師上《廬山的云霧》一課，于老師在指導(dǎo)朗讀時故意請了一位學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生起來朗讀，結(jié)果學(xué)生讀第一句話“廬山的景色十分秀麗。” 就把其中的“的”字讀丟了，這個學(xué)生意識到自己讀丟了字，立刻回讀。本來這個孩子的朗讀水平就差，再加上緊張，后面的內(nèi)容好不容易結(jié)結(jié)巴巴地讀完。于老師卻表揚了他說：“這個孩子的眼睛多好呀，他在讀第一句時丟一個字，他火眼金睛立刻就發(fā)現(xiàn)了，并且馬上糾正，我相信在這節(jié)課快結(jié)束時，我再請他起來讀，他一定能把課文讀通順了”。在后面朗讀訓(xùn)練中那個孩子特別認(rèn)真，到快下課時，于老師再請他起來讀課文時，他讀得非常流利。這讓我感到在朗讀中老師正確的指導(dǎo)鼓勵和明確的要求多么重要呀！對于那個朗讀水平比較差的孩子，于老師沒有提出過高的要求，只要

求他把課文讀熟，讀流利了。而這個孩子有了老師給的明確要求，在朗讀時就能做到有的放矢，向著目標(biāo)努力，朗讀訓(xùn)練的有效性非常明顯展現(xiàn)出來。

二、表演----激起朗讀興趣

有人說：興趣是最好的老師。小學(xué)生對于自己感興趣的事情往往樂于去做，所以要想提高學(xué)生的朗讀水平，首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《將相和》、《“鳳辣子”初見林黛玉》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，穿上服裝，帶上道具，進(jìn)行繪聲繪色的表演。尤其是看到我的學(xué)生在表演《“鳳辣子”初見林黛玉》時，學(xué)生因為看過相關(guān)的視頻，所以表演起來更加得心應(yīng)手。把王熙鳳那種潑辣張狂，見風(fēng)使舵，阿諛奉承等性格特點表演的淋漓盡致。為表演生動流暢，眉飛色舞。學(xué)生就主動把課文對王熙鳳的大段語言描寫背誦下來?？磥砼d趣的確是最好的老師，興趣來了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都提高了。

學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，此時教師指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，誦讀就能取得較好的效果。學(xué)生通過表演，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的感染力和實效性。

三、范讀----喚起朗讀情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，例如我在教學(xué)《清貧樂·村居》時，我用渾厚的男中音，在優(yōu)美的古箏《春江花月夜》中深情地讀出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里??”老師讀得陶醉了，學(xué)生聽得陶醉了。學(xué)生在老師的范讀聲中，感受到課文內(nèi)容的美好，激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含義，體會到了“這對老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使學(xué)生沉浸在課文中，去感受作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。

四、美圖----激發(fā)朗讀想象

眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！睂W(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。例如我在教學(xué)《草原》一課時利用多媒體讓學(xué)生在優(yōu)揚的馬頭琴聲中，觀賞文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和缊群，熱情好客的蒙古同胞，由生活圖片打開了想象的翅膀，語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常

是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。激發(fā)小學(xué)生的朗讀想象是提高小學(xué)生朗讀能力的必要手段。

五、理解----把握朗讀核心

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“感情”,領(lǐng)悟文章的“神氣”，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文章上升到對文化的品味、鑒賞的層次。要求學(xué)生試著“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如我的學(xué)生在讀《將相和》中藺相如對秦王說的那句話“請您為趙王擊缶?！睂W(xué)生在“請”在上加重音，我問學(xué)生為什么要這樣讀，學(xué)生說藺相如的這個“請”字帶有脅迫秦王的意思，藺相如已經(jīng)做好了跟秦王同歸已經(jīng)的心里準(zhǔn)備。這個“請”字就是命令，秦王答應(yīng)也得答應(yīng)，不答應(yīng)也得答應(yīng)。聽到學(xué)生這樣的分析，我為我的學(xué)生感到高興，這說明學(xué)生真正理解了課文的內(nèi)容，把握了人物的思想感情。用心去閱讀，學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。與文中的道德情操產(chǎn)生共鳴。通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合，在理解感悟課文內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生朗讀是朗讀教學(xué)的核心。

然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。要讀得漸慢漸輕并有余音，余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將會舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，加強比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的有效性。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案（范文）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標(biāo)：

1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。

三、課題研究內(nèi)容：

（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：

1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。

3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（二）、研究如何加強學(xué)生的朗讀意識。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

2、啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動態(tài)。

2.行動研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個案研究法：通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。

五、課題實施過程設(shè)計：

1、準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計、課題申報、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、實施階段：結(jié)合教學(xué)實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。

4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

（一）增強學(xué)生的朗讀意識。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（三）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略

字?jǐn)?shù)：3816 來源：現(xiàn)代教育實踐與研究 2013年7期

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“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷、下筆如有神”，……這充分說明了讀書，讀書就是要讀，而且要細(xì)讀、多讀、反復(fù)讀。即有多感多品，多悟多議，就能積累豐富知識，發(fā)展語感，增強體驗與感悟，就能增強學(xué)而不厭的樂趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的途徑。一篇文章或一首詩歌，童話故事等。只要有了老師的重點朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)誦讀，涵意就在其中，學(xué)生就能感悟其意，記憶文章的內(nèi)容靠讀，領(lǐng)會其含意要細(xì)讀，品賞其情感要精讀。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)了，要加強在朗讀實踐中增強積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。

《最大的“書”》一課，是小學(xué)語文二年級下冊第19課的一篇朗讀課文，也是一篇人物對語，情感真摯而負(fù)有意趣的文章。我在教學(xué)時就改變了以前那種：“讓學(xué)生讀讀重點句、段，找找重點詞語的教學(xué)模式?！倍前阎攸c放在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀，又擇重于讀好文中的人物對話，學(xué)生很自然地就感悟了課文題目《最大的“書”是》什么書了，當(dāng)老師一問，最大的“書”指的是什么書？是不是我們現(xiàn)在手上的書呀？孩子們都爭著回答說：“是巖石，那巖石一層一層的就像一冊厚厚的書呀！不是我們手上的書”。所以，課題中的“書”字給加上了引號，說明了它不是真正的書。同時也就使學(xué)生了解了引號的作用和使用的方法。為了讓孩子們了解這本最大的“書”中的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)人物對話的情趣，激發(fā)學(xué)生觀察探究大自然神奇的興趣。我沒有作過多的指導(dǎo)，而是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生分組，分角色，讀好文中人物的對話，還要讀出人物對話中的疑問和感嘆句的語氣，再討論匯報“書”中所包含的內(nèi)容。

當(dāng)在小組匯報時，孩子們爭先恐后地回答。學(xué)生A：我讀懂了“書”里的內(nèi)容旨的是波浪的足跡，還有閃光、透明的礦物，還能看到大海變成了陸地。學(xué)生B：“書”的作用很大，能告訴我們，哪里埋著煤，哪里藏著鐵礦。學(xué)生C：川川聽叔叔的介紹長大以后要好好讀懂這本“書”做一名地質(zhì)研究員，去探究，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇奧妙。

學(xué)生在節(jié) 課通過有感情地朗讀課文，讀得有滋有味有聲有色。在這樣的情境下，學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真誠地流露，通過這樣的朗讀教學(xué)方式，學(xué)生不僅收獲了朗讀樂趣，也感悟了課文中人物對話的情趣，表現(xiàn)了文中川川小朋友的童趣和志向，同時也使學(xué)生了解了《最大的“書”》指的是大自然那里面有很多很多的知識，需要我們細(xì)細(xì)地觀察，多多地去想，去探究，去發(fā)展其中的神奇奧秘，激發(fā)孩子們熱愛大自然，學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

如果在課堂上，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀，以讀為本，做到有層次，有梯度的指導(dǎo)，就能不斷地提高學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生的情感不斷地升華，在朗讀的過程中充滿著期望和探索，似乎前面有無限風(fēng)光在招喚，激發(fā)學(xué)生學(xué)文朗讀的興趣，提高閱讀能力，感悟文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的積極性，樂于學(xué)習(xí)與探究，鉆研與積累，才能實現(xiàn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)夢，老師的有效性教學(xué)夢，提高教學(xué)質(zhì)量夢。

論情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效運用

王必健

貴州省安龍縣棲鳳五格小學(xué)（552400）

[摘要]情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最好手段，教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能將學(xué)生情感置于樂觀的狀態(tài)中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效運用

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，感受學(xué)習(xí)知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程改革強調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界、和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)，數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著。筆者結(jié)合教學(xué)實踐主要探討情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效運用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認(rèn)識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。所以教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、教師要善于挖掘教材，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘教材資源，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，多給予機會讓學(xué)生敢于鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。如在教學(xué)二年級下冊第七單元中的加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場購物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣?xùn)|西大約要帶多少錢？同學(xué)們算一算，好嗎？”當(dāng)時大部分學(xué)生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時，平時回答問題比較個性的學(xué)生突然舉手說：“老師，前面兩種方案估算結(jié)果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣?xùn)|西準(zhǔn)確的價錢是411元。老師，如果照這兩個估算的結(jié)果帶錢去購物是買不齊的。我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我?guī)?元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣?xùn)|西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理?！睆倪@一個這么有道理的發(fā)言，我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結(jié)合生活情況考慮數(shù)學(xué)問題，得出符合生活實際的結(jié)果?！碑?dāng)時，我及時鼓勵這位同學(xué)發(fā)言，從這發(fā)言中，說明了學(xué)生具有良好的個人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善于思考。

三、教師要聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”，所以，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要與生活聯(lián)系起來，走出數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)，又同時讓學(xué)生會把生活中的數(shù)學(xué)帶入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，充分讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生多了解和留意自己身邊的數(shù)學(xué)。如教學(xué)“認(rèn)識時間”，我讓學(xué)生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理，使學(xué)生明白合理安排時間的重要性，學(xué)會珍惜時間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)來自生活而用于生活，體會到數(shù)學(xué)的價值，感到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生愛學(xué)；創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生樂學(xué)；注重數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生善學(xué)。教師只有給學(xué)生提供“多功能”的橋梁，適時為學(xué)生搭好“腳手架”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭家濤.淺談?wù)n堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2010年01期

[2] 梁向利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)[N].學(xué)知報.2011年

第五篇：對小學(xué)語文有效性朗讀教學(xué)的一點感觸

對小學(xué)語文有效性朗讀教學(xué)的一點感觸

兔場小學(xué)教師

王紅梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，達(dá)到有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力。但是，長期以來，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標(biāo)性。很多老師在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導(dǎo)，學(xué)生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學(xué)生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。

針對這一問題，我想，要從學(xué)生和老師身上尋找突破口：首先要讓學(xué)生明白朗讀是一種語言藝術(shù)，要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生逐步獲得朗讀的技能，促進(jìn)他們理解、表達(dá)、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。同時，老師也要提高自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平，掌握指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀訓(xùn)練的方法，以提高朗讀教學(xué)的有效性。那么如何才能提高朗讀教學(xué)的有效性呢？

一、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀。

首先教師要制定正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

其次明確朗讀訓(xùn)練的要求。要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀。

指導(dǎo)學(xué)生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。同時還要做到以下幾點：

１、引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識，改進(jìn)學(xué)生的閱讀的基本條件。閱讀的重重困難，往往是由不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此，在閱讀中有意識地豐富學(xué)生的語言知識是十分重要的。

２、教會學(xué)生辨明文體類別，明確閱讀關(guān)注點。如詩歌的閱讀要學(xué)會利用詩歌的節(jié)奏、韻律和意境之美，反復(fù)誦讀，加強語感和領(lǐng)悟能力；抓住“詩眼”和關(guān)鍵語句，透過字面意思領(lǐng)會詩歌的深刻內(nèi)涵；發(fā)揮想象力體味詩的意境，陶冶審美情趣。散文閱讀可以根據(jù)散文“形 不散”的特點，理清作者的思路，把握作品的構(gòu)思，理清線索；探求散文的意境，體味散文的詩意，理解作品的主題。探求文章的意境必須反復(fù)誦讀文章，整體感知；學(xué)習(xí)靈活、精煉，可駢可散，參差錯落的散文語言。

３、養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高閱讀能力。

良好的閱讀習(xí)慣主要有：勤動手，圈點勾畫的習(xí)慣；披文入情，善于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)會分享，交流心得的習(xí)慣。

當(dāng)然在指導(dǎo)時要采用多種形式的朗讀指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

二、注重多元化的朗讀教學(xué)評價，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

首先，朗讀評價要具有科學(xué)性。評價者必須把握正確、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求同時也是教師進(jìn)行朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，教師在朗讀訓(xùn)練的各個階段要把握不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，分層評價?？筛鶕?jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重。比如，在低年級，側(cè)重于評價學(xué)生是否把書讀正確、流利；而在高年級，則側(cè)重評價是否達(dá)到“美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合化。朗讀評價是對學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而，評價的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此進(jìn)行了具體闡述：“評價學(xué)生朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”

再次，評價主體應(yīng)體現(xiàn)互動化。進(jìn)行朗讀評價，應(yīng)強調(diào)評價主體的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀。

一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣。在學(xué)生的朗讀過程中，若大部分學(xué)生普遍存在問題，教師應(yīng)靈活地處理：讓老師讀讀，你們來當(dāng)小老師，給老師評評看。若讀得好，好在哪？你能學(xué)著老師的語氣讀讀嗎？從而達(dá)到教學(xué)的目的。教師通過范讀，讓學(xué)生評價老師的朗讀，能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在評價老師的朗讀中得到啟發(fā)，促進(jìn)他們的朗讀水平。

二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，教師對讀的好的應(yīng)該給予及時的肯定和鼓勵；對讀不好的教師應(yīng)一針見血地指出學(xué)生的不足，但語氣應(yīng)該有鼓勵性和啟發(fā)性。

三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。有位教育家曾說：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！币虼?，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的課堂評價氛圍，激勵學(xué)生自評、互評。評價自己的收獲，評價自己對學(xué)習(xí)方法的獲取，以揚長避短。

最后，評價要突出激勵性 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙W(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師要帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，對他們的朗讀要給予充分的肯定，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。教師要靈活評價學(xué)生的朗讀情況，評價要具體明確，以鼓勵為主，絕不“潑冷水”，以保護學(xué)生的朗讀積極性。但是對學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味的夸獎和稱贊，而是應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚，再委婉地提出值得改進(jìn)的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對自己的不足心領(lǐng)神會。

三、教師要提高閱讀教學(xué)的能力

教師要不斷更新閱讀教學(xué)理念的同時，還要不斷構(gòu)建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，此外，必須不斷提高自己解讀文本的能力。1．解讀文本要做到讀得細(xì)

（1）注重文本，在細(xì)讀文本時要多疑和善思，一步步走進(jìn)文本。

文本是作者與讀者，是教師與學(xué)生之間對話的過程。要體會文本中思想內(nèi)涵，就是通過對作品的仔細(xì)閱讀，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)成文字背后的特殊意蘊。走進(jìn)文本，就是帶著情感，按照自己的意愿，以自己獨特的體驗，涵泳感悟。在解讀過程中，不要受到參考資料的束縛，不要把別人的理解作為定論來接受，不要盲從專家和權(quán)威的高見，而是通過仔細(xì)地研讀文本，獨立思考，讀出自己的疑問和心得體會。只有讀中有疑，才會更進(jìn)一步走進(jìn)文本。

（2）細(xì)讀中不僅走進(jìn)文本，還應(yīng)結(jié)合具體的寫作背景，知人論世。文學(xué)欣賞要走進(jìn)文本，還應(yīng)結(jié)合具體的寫作背景，更要“知人論世”。細(xì)讀文本，要了解作者的為人，要明白作者生活時代，寫作的背景，這些既要讀者的學(xué)識，更需要讀者的人生體驗。

2．解讀文本要做到讀要深

深度閱讀應(yīng)該有三個層面：品味語言；識見情味；理解菁華。品味語言是指品出語言的真意，品出用詞的妙處。因文解道，憑道悟文，可以說是語文閱讀的精髓；棄置品味語言就是失卻語文閱讀的看家本領(lǐng)。如果作者與讀者達(dá)成默契、共鳴，那么通過吟詠，就會達(dá)到妙然神會的境界。

3．解讀文本要做到讀要寬

在20世紀(jì)70年代末，教育家張孝純提出了“大語文”的主張。閱讀內(nèi)容必須廣泛，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文學(xué)習(xí)是閱讀日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過程；閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應(yīng)當(dāng)是形成語文能力的首要的前提條件。寬泛的閱讀為解讀文本提供了尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。

總之，我認(rèn)為實施有效性朗讀的教學(xué)，應(yīng)植根于課堂。采用多種形式，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，加強小學(xué)生有效朗讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在課堂教學(xué)中貫徹有效朗讀的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，讓學(xué)生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫各方面的水平，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

２０１４年６月