第一篇：學校發展規劃制定的問題審視與改進之道

學校發展規劃制定的問題審視與改進之道

學校發展規劃的制定是一項專業工作，也是學校治理水平的綜合體現。近年來，筆者以學校發展規劃文本撰寫者、規劃評審者和教育行政部門管理者等多重身份參加過與學校發展規劃相關的多項工作。在此過程中，通過與教育行政部門和學校的各類教育管理者和利益相關者就學校發展規劃問題的深入交流，筆者感受到當前學校發展規劃制定過程中在理念和操作層面都還存在著一些突出問題，有待于進一步研究與改進。本文將立足于實踐，揭示學校發展規劃制定過程中存在的問題，剖析這些問題背后的深層次原因，并在此基礎上提出改進學校發展規劃制定工作的建議。

一、學校發展規劃制定的問題審視 伴隨著基礎教育事業的發展，學校管理專業化水平不斷提升，學校發展規劃日益受到重視，從城市里的優質學校到普通的鄉村中小學、幼兒園都紛紛制定發展規劃。不可否認，在一些優質學校，學校發展規劃甚至會超前于教育理念和教育政策，引領學校發展。但是，對于大多數普通學校而言，學校發展規劃從制定到執行都存在諸多問題。本文聚焦于學校發展規劃的制定環節，審視其中存在的問題。

（一）在學校發展規劃制定的動力上：教育行政部門強勢推動而學校主體性、積極性缺失

在我國當前的教育行政體制下，區縣教育行政主管部門是區域內基礎教育事務的管理主體。為了顯示對某項工作的重視，區縣教育行政部門通常會以行政指令的方式在區域內整體推進，如學校發展規劃制定、現代學校制度建設、學校文化建設等，作為促進區域教育發展、提升學校管理質量的一項重要舉措。就筆者觀察，區縣教育行政部門推進學校發展規劃的制定工作，主要環節有：下發相關文件，布置學校發展規劃制定工作，明確工作的時間節點和要求；召開動員會，申明該項工作的重要意義；通過評比、頒獎、答辯、論證等形式推進學校發展規劃的制定工作。顯而易見，教育行政部門的強勢推進有利于此項工作的高速、有序運轉，但也具有鮮明的“運動式”色彩，如華東A區教育局2016年6月20日下文要求學校制定“十三五”發展規劃并在9月15日之前提交，經過專家評審后于9月25日舉行專家評審會，對全區所有中小學和幼兒園的規劃進行專家論證和評審，這么短時間內要求學校撰寫一份高質量的發展規劃實在勉為其難。由此衍生的另一問題是，在部分教育行政部門管理者眼里，學校發展規劃的制定是一個階段性的工作，經過上述各種程序后此項工作即告結束，在后續時間里再無與學校發展規劃相關的工作。筆者在某區教育局辦公室看到堆積在紙箱中布滿灰塵的各中小學、幼兒園“十二五”發展規劃，詢問相關工作人員時，其答曰：“這些東西都是評比用的，評完了就沒用了。”

區縣教育行政部門下達任務后，本應作為發展主體的學校卻作為被動的客體領受制定學校發展規劃的任務。在實踐中，我們看到，在區域推進學校發展規劃制定的過程中，學校對該工作沒有較高的主動性和積極性。其一，學校主動謀劃的意識不強。很多學校領導者不能主動積極地思考學校發展的狀況和問題并且有意識地通過制定科學合理的規劃來引領學校發展，而是在教育行政部門布置后才開始應急式地開展規劃制定工作。如前述A區的學校、幼兒園均是在教育局下達通知后才啟動規劃制定工作，而未在“十二五”結束前先于區教育局的要求主動思考如何制定“十三五”期間學校發展規劃。其二，學校領導將學校發展規劃的制定作為應付上級任務的一項階段性工作，迅速完成該任務是為了應對教育行政部門的評比，這使學校更重視評比的結果而忘記制定規劃的本真意義。在此背景下，學校發展規劃制定者更重視的是規劃的文本措辭、格式甚至是裝幀的創新，而忽視了學校發展規劃對于本校發展的實質性意義。

（二）在學校發展規劃制定的主體上：學校管理者主導而其他組織成員和利益相關者缺位 就筆者目力所及，一般而言，中小學、幼兒園制定發展規劃主要有以下兩種路徑。一種是學校領導獨立完成型。這種路徑又包括如下四種。校長和學校領導班子成員協商、研究，最后分工完成規劃文本的撰寫；校長獨立完成，有的學校甚至是校長一人執筆撰寫整個學校發展規劃；教科室主任或其他學校“筆桿子”獨立執筆完成；某領導執筆完成文本寫作后提交學校行政會議研討通過。另一種是借助于外部智力支持型。學校領導會聯系高等學校和科研院所的教育理論、教育管理專家為學校起草發展規劃。這種路徑又包括如下兩種。一是完全由專家為學校撰寫規劃文本，即學校以購買智力服務的形式邀請專家直接為學校撰寫規劃文本。這種做法的效果取決于專家的態度和投入程度：負責任的專家學者會認真地到學校開展系列調研，根據學校實際發展狀況和各類人員的辦學理念為學校制定發展規劃；不負責任的專家則借助于自己的知識積累，基于學校提供的文本匯報資料，用空洞的理念和華麗的辭藻為學校描繪出美好但可能并不符合實際的藍圖。二是專家部分參與型。學校領導在撰寫規劃文本的過程中請專家提供指導并對規劃文本的質量把關，但是規劃制定的主體工作由學校內部人員完成。當然，由于視域局限，我們相信一些具有民主意識、開放意識的學校領導在學校發展規劃的制定過程中會面向全校教職員工征求意見并由教職工代表大會討論通過的案例。但是，在筆者多年接觸學校發展規劃工作的過程中，尚未見到如此執行的學校。

實際上，無論采取上述哪種模式，學校發展規劃的制定主要是學校領導者在主持，即使是專家參與的規劃制定，專家們也主要是與學校領導層進行溝通交流。學校里的普通教師和其他職員鮮有機會參與規劃的制定，甚至完全不了解學校發展規劃制定的過程及其基本內容。因此，學校發展規劃的文本也更多地體現學校領導的觀點，而能否體現學校組織內部其他成員的利益和觀點則取決于領導者的個人素養和民主意識。與教師和員工相比，作為學校主要服務對象的中小學生及其家長、學校所處的社區在學校發展規劃制定過程中則更容易被忽視，他們的立場和聲音在發展規劃的文本中更加無法得到體現。筆者在參與學校發展規劃的相關工作中，從未見到有學校在規劃的制定過程中召開過學生及其家長的座談會，也從未有人提及需要召開學生、家長、社區座談會來傾聽他們對學校發展規劃的意見，盡管在這些學校最終成文的發展規劃中都會有專門篇幅來闡述學生工作、家長工作和社區關系建設。于是，學校發展規劃就僅僅是“學校領導”的規劃，而非學校其他成員的規劃，更不是其他利益相關者的規劃。在學校發展規劃制定過程中，學校組織大部分成員和其他利益相關者的聲音無法得到反映，他們的利益無法在規劃中受到重視，進而在學校發展的過程中無法得到保障，這樣的學校發展規劃制定無疑會失之偏頗。

（三）在學校發展規劃制定的內容上：重視理念的表達而欠缺具體的執行措施 由于上述原因，學校領導者在制定學校發展規劃時，重心會偏向于學校發展理念的表達以供評比、交流和對外宣講，而對學校發展規劃如何實施則不甚重視。就筆者目力所及的學校發展規劃文本而言，其內容基本構成如下：過去成績的回顧與面臨的挑戰；學校發展的指導思想與總體目標；學校發展中的各項任務，如教師隊伍建設、學生發展、教學等；執行發展規劃的具體措施，即如何在未來實現規劃的具體安排。在這樣的文本結構中，成績總結部分因為關乎對學校的評價而受到領導的特別重視，占據較大篇幅；主要發展目標和任務部分因為要闡述學校在各方面的發展理念也占較大的分量，而其他兩個板塊則相對只占較小的篇幅。據筆者對某區40所中小學幼兒園的學校發展規劃所做的統計顯示，每篇學校發展規劃平均字數為7604字。其中，“成績總結與面臨的挑戰”部分平均為2370字，占字數比為31.21%；“各項主要任務”部分平均字數為3973字，占字數比為52.24%；“指導思想和總體目標”部分平均字數為733字，占字數比為9.60%；“執行規劃的具體措施”部分平均字數為528字，占字數比為6.95%。由此可見，關于學校發展規劃實施的路徑、措施等在規劃制定環節成為被忽略的部分。

因此，整體上看，學校發展規劃的制定側重于理念的表達。因為要在區域的學校發展規劃評比中獲得好的評價，學校發展規劃就要呈現時髦的理念，規劃制定者普遍喜歡用熱詞、新詞、大詞來表述學校的發展理念（如“核心素養”“生本教育”等概念在各級各類學校發展規劃中使用的泛濫就是例證），以此包裝規劃文本。而很少有人去細究這些學術詞匯與本校歷史和現狀的聯系，往往失之空疏而與本校發展無關。在重視理念的另一面，后續發展中如何保障規劃的執行則相對不受重視。一般而言，在規劃文本結構上，關于規劃執行的保障措施只是從組織領導、制度建設、經費保障、督導評價等方面簡單列舉一些條目，而無具體翔實的可操作舉措。這樣做的后果是，如我們在日常的學校考察中所常見的那樣，學校領導們介紹學校的發展理念與前景時頭頭是道，學校的墻壁上、櫥窗里“一訓三風”、發展愿景讀起來朗朗上口。但是，對于這些愿景如何通過具體的工作去實現，則較少能夠聽到或看到實質性的做法。在調研中，有的校長坦承：“規劃是規劃，工作是工作”，言下之意，規劃只是寫在紙面上的，而實際工作如何推進與規劃的關系不大。因此，學校發展規劃并未成為引領學校發展的指南，而只是向上匯報、向外介紹的精致文本。我們曾經見過有些學校的發展規劃單單從文本上看理念和思路可以稱得上標新立異，但是細究起來，文本完成后在該校根本無法操作。學校發展規劃的執行是比制定更為重要的工作，“制定一個學校發展規劃，其重要性不在于拿出一個學校‘文本’，關鍵在于實施”。因此，在制定規劃的過程中，應該確保規劃內容的可行性和可操作性。

二、學校發展規劃制定問題的成因剖析 對于學校而言，制定一份能夠引領學校發展的規劃對于引領學校發展方向、理清學校發展路徑具有重要意義。但如上所述，在現實中，學校發展規劃的制定環節存在諸多問題。探究問題背后的成因，主要有教育管理者觀念上對規劃的輕視、區域教育政策環境的多變以及學校內部治理體制的不完善。

（一）教育管理者在觀念上對學校發展規劃的輕視

盡管2013年教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》、2015年頒布的《幼兒園園長專業標準》《普通高中校長專業標準》等文件中均將引領學校發展列為校長（園長）的首要專業職責并明確指出校長（園長）在制定學校發展規劃方面知識和能力的具體要求。但是，無論是教育行政部門還是學校領導者的視野里，學校發展規劃制定工作的地位與學校里的德育、教學管理等其他工作不可相提并論。在一些校長和教育行政部門官員眼里，制定規劃是在特定時間點——配合國家五年發展規劃的節奏因此以五年為節點——的一項階段性專門工作。這項工作更多的意義在于為學校的宣傳工作確定一套時髦的理念或者口號，而不是為未來的發展確立目標和思路。在調研中，我們常聽到“規劃規劃，墻上掛掛”“規劃就是鬼話”之類的話，這些看似戲謔的言論實則反映了學校發展規劃在部分教育管理者心目中的地位。學校發展規劃的制定本應是一項專業性很強的工作，需要良好的知識基礎才能完成這項工作。但是，概因這類知識和能力五年方能用到一次，所以在各類校長培訓課程中，比較常見的是“教學領導力”“教師專業發展”等主題，而鮮見對校長進行學校發展規劃制定專門知識和能力的培訓。如此種種，都說明了在管理者的心目中，學校發展規劃的制定是一項并非十分重要的工作。

（二）多變的外部政策環境導致“規劃無用論” 在現實的社會背景下，盡管一直在推進學校辦學自主權的改革，但是事實上因為教育行政部門占有人力、財力的決定權而形成了“強政府—弱學校”的政校關系，其后果是多變的政策環境成為學校發展的重要影響因素，進而影響學校發展規劃的實際價值。這主要表現在以下幾個方面。

第一，國家和區域教育發展政策多變使學校無法自主規劃未來的發展。當前，在教育均衡發展、教育現代化、學校標準化等宏觀政策影響下，學校要不斷落實教育行政部門的各項要求，同時迎接上述各種政策附帶的評估，如義務教育均衡發展評估、義務教育現代化評估、學前教育發展示范區評估等。這些活動在一定意義上對學校發展規劃的穩定持續執行都造成了干擾，使學校的階段性工作重心不得不經常調整，以適應區域教育發展的需要。如有校長反映，每年都要迎接一場不同名目的評估，相關材料和現場的準備耗時耗力，成為學校最重要的年度工作，影響學校的正常工作節奏，而這些在學校發展規劃中都是無法預先安排的。

第二，經濟、社會和教育發展的不確定使規劃的制定者無法預料未來的情況，反過來影響學校發展規劃的效力。伴隨著城市的擴張和農村城鎮化的進程，加之二胎政策放開等宏觀政策變化的影響，無論是城市還是農村的教育政策和學校組織都處于急速的變革之中。一些學校規劃的班級規模不得不不斷突破，教師數量不斷加速度增長且不得不聘用部分臨時代課教師。這些在學校發展規劃中都是不可預料的因素。如在A區，根據新城區建設和教育均衡發展的需要，一所幼兒園在過去三年內根據區里部署開設了兩所分園，一所初中也開辦了兩所分校，分別成立了幼兒園和初中教育集團。這在過去的“十二五”規劃中根本無法預料，而在接下來的“十三五”期間，兩個教育集團還會繼續擴大規模，成立新的分校（園）或兼并其他學校（幼兒園）。調研中，多位校（園）長反映，這樣的教育發展速度及其不確定性使他們牽頭制定的學校發展規劃失去了意義，反過來也影響學校在制定發展規劃時的積極性和嚴肅性，教職工也對學校發展規劃制定的意義產生懷疑。

第三，校長、書記等學校主要領導的頻繁流動導致學校發展規劃不能得到持續執行，也影響學校管理者制定規劃的積極性。在前述華東A區，近五年來，17所小學中有12所更換了校長，其中有一所學校甚至更換了三任校長。在筆者的家鄉，一位農村初中校長在五年時間里擔任過三所初中的校長。這樣的校長更替頻率，導致其在有限的任期內無法將自己制定的規劃理念和思路得到持續的貫徹，而流動到新學校的校長也無法深刻理解前任校長所制定的規劃理念，通常會另起爐灶，對前任的各種觀念和做法進行部分的更改，甚至是全盤地推倒重來，重新形成自己的發展理念和思路。

第四，學校缺乏辦學自主權也會導致并不斷強化校長的“規劃無用論”。在調研中，一位校長說：“規劃上說的好好的事情，教育局換了領導后就會另起爐灶，所以規劃寫什么都沒有意義，還是根據教育局的要求干工作。”另一位校長反映：“學校規劃里要建設特色課程，但是沒有合適的教師，教育局不給編制解決。學校規劃里寫著兩年內改造功能教室，但是排不進教育局的基建計劃，寫了也是白寫。”所以在學校領導眼里規劃并沒有學者們所論證的那么重要，失去了引領學校發展的實質性價值。

（三）現代學校制度缺失導致學校組織成員參與規劃制定的氛圍尚未形成 21世紀以來，從2003年《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》到2013年的《全面推進依法治校實施綱要》都強調依法治教、依法治校，建設自主管理、全面參與、民主監督的現代學校制度，以校務委員會和教職工代表大會等組織機構為平臺，促進教職工和家長等其他利益相關者參與學校管理，實現學校管理決策的民主化和科學化。但在現實的學校管理實踐中，我們可以看到，現代學校制度所要求的章程建設和校務委員會制度等在很多學校還流于形式，雖有相應的文本和組織機構，但并未在學校管理決策中發揮實質性作用。而學校的主要管理模式還是在區縣教育行政部門主導下的校長負責制。學校領導層決定學校的人財物事等重要事項，而決策依據主要是上級部門的政策導向和領導意志，學校自主辦學、自主管理的狀態尚未形成。這在筆者參與的若干所學校發展規劃制定的實踐中有非常明顯的感受，很多學校領導在思考學校發展方向時“向上看”，關注的是區域教育主管部門領導對某一問題的觀點和態度。

另一方面，本應作為學校管理主體的教職工和其他利益相關者卻很少主動參與學校管理。筆者在和普通教師交流時發現，一些教師更關注的是班級管理、學生成績等，除了涉及自身待遇的事項之外，教師對于學校的管理事務采取“事不關己高高掛起”的態度，民主參與學校管理的氛圍尚未形成。筆者實地考察的一次初中教職工代表大會，教職工代表們所提的意見聚焦于本學科教師的工作量多寡、教師發表科研論文的獎勵等涉及經濟利益的具體事項，對學校章程修訂、學校發展規劃等相對宏觀的重要事項則無人關注。同時，作為利益相關者的家長和其他社區成員一方面沒有充分的機會參與學校管理，即便有機會也是反映與子女利益密切相關的教師安排、學生食堂管理等問題，而無力、無心關注學校發展規劃。因此，在學校發展規劃制定的過程中只能體現學校領導的意志而無法反映教職工和利益相關者的意見就不難理解了。

三、學校發展規劃制定問題的改進之道 對于學校管理者而言，無論重視與否，學校發展規劃的制定都是五年一輪必須面對的工作。既然如此，我們有必要轉變對于學校發展規劃的刻板思維，探求將規劃制定更好的路徑。筆者認為，我們可以從以下幾個方面著手，提升學校發展規劃制定工作的品質。

（一）觀念層面：學校管理者增強主動規劃的意識 學校發展規劃不是一項可有可無的工作，不是為了應對上級評比的階段性工作，而是學校持續發展的路線圖，對發展規劃的思考應該貫穿于學校管理的全過程。著名學校管理學者哈格里夫斯和霍普金斯把學校發展規劃理解為一個過程：“學校發展規劃是一個創造計劃——反映學校未來愿景的表述——并確保它能夠實現的過程，這個過程包括達成關于學校優先發展事項的明智安排之共識并采取行動實現這個計劃。”在這個意義上，學校發展規劃不僅僅是一個用來參加評比的、語言精致的文本，而是一套在學校辦學現狀和問題深入分析基礎上所形成的引領學校發展的理念、目標、思路和方法論的系統表達。在學校辦學實踐中，學校發展規劃引領學校在一定時期內的發展方向，能起到凝聚共識、指明方向、謀劃思路、分解任務、明確工作路線圖的作用。學校發展規劃的制定是學校自主發展和提升的需求，不應是區域教育發展規劃任務的簡單分解，也不應消極等待區域教育行政部門的推動。作為專業人員的學校管理者，具有較強的自主規劃意識和主動謀劃發展的能力是必備的條件。

（二）能力層面：以學習和研究提升學校發展規劃制定的能力

學校發展規劃的制定需要較為深厚的理論基礎來保證其規劃的科學性。首先，學校領導者要形成屬于自己的、穩定的辦學理念和思路。在參與學校發展規劃工作的過程中，我們發現，諸多學校管理者并無屬于自己的核心辦學理念和清晰的學校發展思路，因此所撰寫的發展規劃文本可以說是學術詞匯的雜拼，而對學校發展目標、理念的表述則會飄忽不定，時而“和諧教育”，時而“生本教育”，沒有明確的立場和一以貫之的發展思路。其次，在學校發展規劃制定的過程中,學習SWOT方法、數據驅動的規劃制定等技術,科學地分析本校的辦學歷史和現狀，總結過去的發展經驗和教訓，深入思考周邊社區的社會結構特點和本校教師的能力基礎,持續收集教師專業發展、學生學業成績評價、家長利益訴求等數據并分析其變化，作為學校發展規劃制定的科學依據。無論是理念的明晰還是規劃制定的技術，都需要學校管理者強化理論學習的意識，不僅僅是學校管理團隊的自主學習，還要引領學校全體人員學習，為學校發展奠定深厚的理論基礎，形成明確的發展方向，而不是“跟風跑”，盲目追逐學術界的熱詞、新詞。學校發展規劃的制定固然需要外部教育專家的引領，但學校管理者基于自主學習所形成的立場、思路和方法才是學校發展規劃的根本。

（三）路徑層面：吸納學校組織成員和利益相關者的智慧

學校發展規劃的制定需要學校組織成員和利益相關者的共同參與來保證其民主性。學校發展規劃應該是學校組織內部成員關于學校未來發展方向和路徑的共識，應該以最大公約數來體現全體組織成員的立場，并兼顧其他利益相關者的立場。以此觀之，學校發展規劃的制定過程就是一個凝聚共識的過程。在此過程中，學校領導者應該廣泛發動全體成員集思廣益，重視每一種立場和聲音，通過對每一種觀點的討論深化組織成員對學校發展的理解，形成對學校發展理念和路徑的深刻認同，進而能在未來學校發展規劃的運行過程中深度卷入而不是疏離于學校發展之外，這個過程也能夠培養教職員工的責任感、使命感和主體意識。在此意義上，學校發展規劃制定的過程自身就成為促進學校發展的重要環節。同時，學校發展規劃的制定過程和后續的執行與評價結果也應該在公共平臺上公開，使家長、社區公眾等相關利益者知曉并參與監督。在此過程中，學校與其他主體實現了對教育的“共治”。這樣，既能夠傳播學校的辦學理念，也是對學校發展的監督和督促，還能夠引領社會公眾形成關心學校、關心教育事業發展的意識。

（四）制度層面：以規章制度保證學校發展規劃的權威性 學校發展規劃的制定需要不同層次規章制度的保障。當前，無論是在國家還是地方層面的教育法律法規中，均未提及學校發展規劃的制定問題。為克服學校發展規劃制定的任意性，保障其權威性，在今后的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等法律的修訂中、在未來的《學校法》等教育法律、法規的起草中以及關于“依法治教”“依法治校”的宏觀政策修改中，可以適當篇幅對學校發展規劃制定的程序進行頂層設計,明確學校發展規劃在現代學校治理中的地位和價值。在這方面，考慮到全國統一規范的實際困難，地區性的教育立法可以先行先試，探索區域范圍內推進學校發展規劃制定的規范化路徑，明確教育行政部門、學校及相關主體在學校發展規劃制定及執行中的權力、權利、責任和程序。在教育標準化發展的框架下，在各級各類學校辦學標準的制訂中、在校長（園長）和教師發展的專業標準修訂中增加關于學校發展規劃的內容，使學校發展規劃的制定與執行成為學校標準化辦學的重要組成部分，成為培養和評價校長和教師專業能力的重要維度。在學校內部管理中，學校的章程則要對學校規劃制定的主體、內容、程序、效力進行較為細致的規范，保障規劃制定的程序正當、內容嚴肅及發展的連貫性，而不會因學校管理者的流動甚至是好惡而影響學校發展規劃的效力。

第二篇：學校評估與學校發展規劃制定

學校評估與學校發展規劃制定

晉中市介休連福一中 李強

育人為本是教育工作的根本要求，促進學生健康成長是學校一切工作的出發點和落腳點。促進學校全面實施素質教育，全面提高教育質量對新時期的學校評估與發展規劃的制定工作提出了更高的要求。

一、要提高對學校評估的認識：通過評估是督促學校依法辦學，科學管理，推動現代學校制度建設；促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育；引導社會和家長樹立正確的教育質量觀，關心和支持教育的改革和發展，為學校營造實施素質教育的良好社會環境。評估原則是堅持以學生發展為本。把教育教學工作是否適應學生發展需要作為衡量學校辦學水平的主要標準；堅持以學校發展為重。既重視學校工作的結果，更要注重教育教學的過程；堅持規范和創新相統一。既要規范學校的辦學行為，又要鼓勵學校辦出特色。

二、把握好學校評估的重點內容

(一)、健全規章制度，依法規范辦學。學校制定學校章程和發展規劃；實行目標管理和績效管理；健全安全保衛制度和工作機制；完善學校自評制度和質量評價機制；建立健全校務公開、民主監督、社會參與的現代學校管理制度等情況。

(二)、有效使用資源，提高管理效率。在督促辦學條件達到規定要求的基礎上，對教師教學活動的指導和專業發展的支持；資金的科學預算和規范使用，設備設施和圖書資料的有效使用；校園文化建設；與社區合作、利用社會資源等情況。

(三)、優化教學管理，提高教學質量。學校執行國家課程方案和學科課程標準，開足開好規定課程；開展課程和教學改革，促進德育、智育、體育、美育有機結合；改進教學方式，創新教學方法，注重因材施教，增強教學效果；合理安排學生作息和鍛煉，切實減輕過重課業負擔等情況。

(四)、學生的健康成長和全面發展。重點考察學生思想道德素質、科學文化素質養成和身心健康發展的情況；學習興趣、良好習慣培養的情況；審美情趣、人文素養的形成和實踐能力、創新精神培養的情況；學校對學生進行綜合素質評價的情況。

學校發展規劃的制定過程應該體現學校管理者對學校未來發展的新思考與新探索，一個科學的發展規劃應該具有全局性與前瞻性。作為學校未來發展的藍圖，發展規劃應當充分體現出學校自身發展的理念，應當是引領學校發展的行動綱領，特別是對學校主要管理者來說，應當是進一步理清辦學思路，不斷解放思想和大膽創新的過程。應當通過系統地分析學校發展的歷史傳統和當前辦學條件，根據社會需要和本校的實際情況，確立學校的辦學方向和發展目標，探索學校有效發展的道路，以促進學校長期、穩定和持續發展。

一、制定學校發展規劃的目的追求

1、科學定位學校發展目標

“學校發展規劃以學校目標為核心，這樣的目標體現了利益相關者對學校的要求，目標可以起到引領的作用，同時也是學校對社會的一種承諾，對學校自身具有約束作用，這樣的目標推動學校不斷進步，也在約束學校的辦學行為不偏離方向。”對于一所學校，由于歷史和現實的各種原因，導致它在生源、師資、教育資源、教育教學質量等方面存在多種差異，這也是比較正常的現象。但是，如果我們不顧及學校自身的現實情況，在思考學校未來發展中簡單甚至盲目地模仿、追隨“名校”的辦學模式，如同邯鄲學步、東施效顰一般，不但難以真正有效地全面提高學校自身的教育教學質量，反而可能使自己在盲目追隨“名校”的進程中越來越偏離甚至失去學校自身發展的機遇。因此，制定學校發展規劃應該始終保持清醒的認識，結合教育改革與發展的整體趨勢，根據本校自身發展的需要與特點，選擇和確立適合自己學校的發展目標。

根據不同的分類標準，可以將學校發展規劃目標劃分為多種類型。比如，以時間為標準，可分為長期規劃發展目標、中期規劃發展目標和短期規劃發展目標；以實施主體為標準，可分為學校總體規劃發展目標、部門規劃發展目標、教師個人規劃發展目標；以規劃性質為標準，可分為戰略型規劃發展目標和操作型規劃發展目標等。各類學校要根據在發展過程中所面臨的形勢和任務，確定不同時期的發展和工作重點，明確各個層次發展目標的具體內涵。學校發展目標在規劃中應當是一個系統，應當包含學校的辦學目標、學生的培養目標，以及相關的子目標系統，如學校德育工作目標、課程建設目標、教學改革目標、隊伍建設目標、管理工作目標等。惟其如此，學校發展規劃目標才能有效地引導學校的發展方向，并有效地指導學校各項工作的展開。

2、提煉和形成學校辦學特色

現代學校發展規劃制定與實施過程中的一項重點工作就是提煉和形成學校自身的辦學特色。任何一所學校都有自己的歷史，不同的學校由于其區域性等因素，存在文化背景、歷史和傳統的積淀、辦學條件以及教育教學資源等多方面的差異，辦好一所學校不應該也不可能有統一的標準或模式。影響和制約學校發展的關鍵要素之一就是學校自身辦學特色的形成與發展。因此，積極地發掘、提煉、建設和發展凸顯本校的辦學特色，是學校發展規劃制定與實施過程中的一項重點工作。這項工作需要我們靜下心來，仔細梳理本校的辦學條件、辦學歷史和經驗、辦學宗旨，并結合現代社會和現代教育的改革與發展，進一步明確本校的辦學理念，以此為基點，才能清楚地知道今后一段時間里應著重干什么，才能真正體現本校發展的特色和風格。

3、建設和形成學校文化

學校發展規劃的制定與實施，并不僅僅是為了改進教學管理，提高教育教學質量，其深層的目的追求是形成學校的特色文化。任何一所學校在其常規工作的背后都隱含著這所學校特有的文化素質，它潛移默化地影響著學校管理者和教師的思維方式、精神狀態以及學生的價值觀念和行為表現。對于人的發展而言，有時候這種文化的影響比顯性的知識更加明顯。因此，制定和實施學校發展規劃的一個重要目的就是通過有意識的設計，整合學校各種要素和資源，挖掘學校內在的發展潛力，使學校的深層文化凸顯出來，使它成為促進學校發展的長久的可持續的內在驅動力。

二、學校發展規劃制定的基本框架

1、分析學校辦學傳統與現狀

學校發展規劃的目的是根據學校的實際情況，制定未來一段時期內最適合自己發展的“藍圖”。在規劃制定過程中，要摸清自己的“家底”。要以科學發展觀為指導，深刻分析本校的發展基礎、優勢和薄弱環節，以及學校在發展過程中所面臨的機遇和挑戰。在此基礎上，明確學校的應為與能為，然后確立規劃的目標與重點，確實促進學校理性、健康的發展。分析學校的辦學傳統和現狀是學校發展規劃制定中的一項非常重要的工作，它有助于明確學校發展規劃工作的起點。

這其中，應該遵循“四個客觀”的原則：一是社會的客觀需要，即社會發展對學校培養人才的基本要求；二是學校的客觀基礎，即學校在發展過程中所形成的社會形象、文化傳統、學校特色；三是學校辦學的客觀條件，即一所學校師資隊伍條件、教育教學設施條件、生源條件等學校教育資源；四是教育的客觀規律，即要遵循教育規律，遵循學生的身心發展規律，遵循各個學科的教育與教學規律等。

2、明確學校發展的共同愿景

學校發展規劃制定的過程是一個學習型組織構建的過程，從許多學校的實踐經驗來看，確立共同愿景的比較具體有效的辦法是組織一個有各方人士參與的規劃團隊，這個團隊可以由專家、校長、教師代表和學生代表、家長代表等組成。

學校發展規劃中對學校普遍被認可的共同發展愿景的主要體現，就是學校的辦學思想或辦學理念、學校規劃的未來發展目標、學生的培養目標，還應當提出在規劃未來發展目標和學生的培養目標引導下的學校德育目標、課程目標、教學目標、隊伍目標、管理目標等比較具體的工作愿景。通過這樣的民主參與活動過程制定出來的共同愿景，會在很大程度上調動和發揮學校全員參與的積極性，規劃也才有可能更切實地指導學校的各項行動。

3、突出學校發展規劃的重點

學校發展規劃的制定是一個系統策劃的過程，涉及到學校當前和未來階段性發展的多方面內容，但作為發展規劃而言，不可能在一個階段內就完成學校在未來發展過程中的所有事情和工作，如果不確定優先發展項目和工作內容，學校的各個職能部門以及教職員工會忙于各種繁雜事務，找不到明確的工作方向，甚至會使學校工作處于應付和低水平重復的狀態。

一般來講，在制定學校發展規劃的過程中，應當抓住主要的常規性問題，如完善學校課程建設，優化教師隊伍，抓好課堂教學改革，選擇與實施能夠帶動學校整體改革與發展的實驗研究課題等。

第三篇：如何制定學校三年發展規劃

規劃，即為比較長遠的發展計劃。學校發展規劃是校長辦學思路、學校發展目標的具體文本和實施渠道，是校長階段性辦學思想的體現。學校發展規劃制訂的好壞，在一定程度上可反映校長辦學思路是否清晰和校長的辦學水平。

教育行政部門要求學校制定發展規劃和審定學校發展規劃來實施對學校的管理，政府督導部門通過對學校指導、檢查、監督、評估學校發展規劃實施情況，了解和保證學校的辦學水平。

規劃制訂前的準備工作：

1、學校要思考時代背景、社會發展對教育發展、人才培養的要求；社會普遍認同的教育觀念；市、區教育行政部門關于教育改革的動向、要求和建議。

2、學校辦學要有教育理念，引用正確的教育思想，形成校長的辦學思想。

教育理念：是校長自己確信的對教育事業的希望。教育理念與時代發展特征相聯系，一定程度上反映出當代社會對教育的要求。理念是比較穩定的和不多變的，如：有教無類理念、以人發展為本的思念。

教育思想：是教育的客觀在反映在教育家頭腦中和意識中，經過思維活動面而產生的結果。教育思想是教育經一定的實踐積累，上升為理性的實踐總結，如：孔子的教育思想、杜威的教育思想、蘇霍莫林斯基的教育思想。

辦學思想：是校長依據學校現狀和上級教育行政部門的要求，以確信的教育理念和教育思想，對如何辦學的思考結果。簡言之，辦學思想是校長怎樣辦學的思考。

3、校情分析

校情分析，可包括學校發展的歷史沿革、學校教育改革的客觀現實、學校軟硬件基本情況。在調查的基礎上，要了解學校發展的優勢和劣勢，對學校的現狀和發展要有清醒的估計。以此，找準學校的“最近發展區”和“最優發展區”，定出比較適切的學校發展目標。

4、學校發展環境分析

環境分析應包括以下幾方面：

（1）社會需求：現時代社會的要求、學校所在社區的要求、家長的想法和需求。

（2）學校競爭環境分析：特別要了解同類學校的情況（情報）。

（3）學校辦學資源的分析：除前述的學校內部資源外，要了解學校外部可利用的辦學資源，包括社區資源、家長資源、上級可提供的資源、海外資源。

5、外界對學校辦學現狀的診斷、評估可征詢教育行政部門、督導部門、社區等對學校的診斷評估情況。

二、確定學校的發展策略

根據上述的分析和了解的情況，組織中層以上干部廣泛討論，由校長綜合后，確定學校的發展策略：

1、最先發展區：學校需要發展什么？根據學校缺什么、有那些不足確定發展什么——中國人的觀念

2、最優發展區：學校有哪些優勢項目，需要深入發展、特色發展、優先發展的，從特色項目——學校特色——特色學校——國外的觀念。

前提：學校各項基礎工作均達到規定要求。

三、學校發展目標的確定

目標要適切、有遞進性、不要好高騖遠

1、設定學校發展的整體目標（一般用三到五句話加以描述，應高度精練，高度概適的）。反映了校長的辦學理念、引用的教育思想和本人的辦學思想。

2、辦學目標、培養目標、管理目標

辦學目標：對學校發展前景進行形象設計，并提出發展目標，也可分為起始目標和終端目標，一般包括辦學的指導思想、發展戰略內容、辦學核心理念或規劃主題思想。

培養目標：按照一定的目標，長期地訓練或教育，學生發展、成長要達到的要求（境地）和標準。

管理目標：通過規范的學校治理，使學校工作順利進行，達到預期的學校氛圍。部分可通過校風、學風、干風、教風來表述。

校訓：學校的教導或告誡的話

3、學校發展總目標內涵的界定

包括對辦學目標培養目標管理目標的內涵界定，對其中有實際意義的詞做出界定.四、分類目標和階段目標、分類目標和實施措施（可有輕重緩急，確定優先發展還是優勢發展）。

（1）課程與教學。

（2）德育工作。

（3）信息技術。

（4）學校文化建設：校園文化：；硬件、布置。學校文化：軟件和精神、師生精神、學校氛圍和精神。

2、學校發展性階段目標（粗分），在制訂學年目標時再具體細分。分三年、六個學期，分段實施達標。有些在1---2個學期實施達標，有的要用三年時間達標。

五、學校發展的保障體系（措施）

1、保障部門：黨支部（核心）、工會、共青團工作。

2、隊伍建設（干部和老師、職工）。校本培訓。部門、教師個人規劃。

3、教學科研：促進學校發展的龍頭課題，學校特色發展的龍頭課題。

4、事與分配制度改革（結構工資，人事制度等）。

5、學校的基本建設和設施設備。

6、改改善生活。

7、協作辦學。

8、規章制度。

9、學校自評和建立自評機制。

10學發展指標的制訂。

（1）、輸入保障（經費、師資、生源、協作辦學、校園建設）。

（2）、過程保障（科研、制度改革、規章制度、學校自評、隊伍建設）。

（3）、結果（輸出）保障（階段性評估和反饋）。

六、學校規劃規范的文本要求（格式）

（一）、正文（不必太長，簡潔明了、主題鮮明）

1、學校規劃制訂的指導思想和起因。（為什么要制訂規劃，也可不寫）

2、校發展規劃的分析：可包括學校的歷史、現狀和對現狀的評估。

3、校三年發展目標的陳述（使命的陳述），設定學校發展的整體目標（100---200個字的描述，高度精練，高度概括）。

4、學校辦學目標、培養目標、管理目標（要對有實際意義的詞做出界定），后可附校訓、校風、學風……

5、分類目標和實施措施。

6、階段性目標和要求。

7、學校發展的保障體系（措施）

（二）學校發展的附件：（有附件的，在正文中只列出附件要點）即可，部門規劃、措施、實施方案、學校課題方案、分類目標實施方案、保障措施方案、制度等）

（三）制訂規劃注意事項

1、規劃的自評和調整，自查、自評、調整（調整不能太多，要尊重原文，要上報）、再實施。

2、要務實，目標不要太高，跳一跳能達到。不能虛、空、假、大。規劃制訂是為了使自己實施時工作有序。校長調動，規劃不能變，可做一些調整。

3、規劃要有遞進性，延續性。培養目標是長期的。

4、規劃的制訂要發動全體教師，經幾上幾下討論，在討論實施的過程中解理，在管理時可以項目管理方式，明確負責部門、責任人實施時期。

5、注意規劃實施的資料積累。

6、要重在按規劃要求實施。計劃，學指標要與規劃相符，有依存性。

第四篇：學校發展規劃改進工作總結

學校發展規劃工作總結

一年來，在上級黨委和縣教育局的正確領導下，在全體教師的努力、支持下，我們以落實科學發展觀為指導，根據教育發展的新形勢，新任務，圍繞總體目標和發展規劃，學校上下努力奮進，做了大量有效的工作。為更好實施學校三年發展規劃，促使我校的辦學水平再上一個新的臺階，現將一年來對學校發展規劃工作改進情況總結如下

一、學校班子管理工作

通過一年的努力，學校領導的“培訓意識、管理意識、創新意識、服務意識”得到了明顯的提高。我校大力支持學校領導參加各級各類培訓，并給予經費上的保證；要求每一位學校領導每學期至少閱讀一本關于提升領導能力的書籍；平時通過網絡學習、觀看錄像等方式進行學習。學校的管理更加顯得民主化，形成了全校上下齊抓共管理的新局面，“學校是我家”已經深深扎在師生的心中。我校的學校管理、教學改革等方面都得到了進一步改進，基本實現了“努力辦好讓人民滿意的教育”的辦學理念。

二、學校教育教學工作

我們以促進學生的和諧發展為目標，強化學校管理，深化教學改革，堅定不移地實施素質教育，努力提高教育教學質量。

1．強化教學管理。健全了業務學習制度、隨堂聽課制度、校本教研制度、集體備課制度等制度。同時加強教學的過程管理，要求做到以下三個方面：一是備課方面實行了個人備課和集體備課相結合。各教師要提前備好下一周的課程，各教研組每三周要開展一次集體備課活動。二是聽課方面采取指定聽課和隨堂聽課相結合。每位教師每學期至少上好一節公開課，本教研組的成員調課參加聽課，并課后組織統一評課；平時鼓勵教師隨堂聽課，要求每位教師一學期至少聽課15節。三是教學檢查方面實行定期檢查和不定期檢查相結合。每月月底由教研組長對本組教師的教案、作業批改、檢測等方面進行檢查，教導處不定期檢查，并將檢查結果及時反饋到教師，作為教師評優評先的重要依據。

2．深化課程改革。一是課程設置的和諧。我校嚴格按照課程計劃開足開齊每一門課，積極開發校本課程，為學生和諧而有個性地發展提供課程保障。二是抓好綜合實踐活動。學校開展一定的實踐活動，培養學生的創新能力和動手能力。三是積極開展校本培訓和校本教研，促進教師職業道德和專業水平的提高，從而推動了學校整體教育教學水平的提高。四是建立教師檔案。讓教師更好地總結反思自己的教育教學工作，不斷提高教師的教育教學水平。五是建立學生成長記錄袋。建立了學生成長記錄袋，可以全面、多元、客觀、發展地評價學生。3．完善獎勵機制。我校逐步完善了《花果山鄉中教師獎勵性績效工資分配方案》、制定了《花果山鄉中教學獎勵方案》。

三、學校德育教育工作

我校以“促進學生的和諧發展”為德育目標，并形成“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、實踐育人”五育并舉的教育模式，做到了扎扎實實抓德育，事事處處皆育人。1．德育渠道網絡化。學校成立了“家長委員會”、“家長學校”，定期召開家長會，舉辦家長接待日活動。同時，我校十分重視家訪工作，要求班主任和任課老師定期或不定期對學生家長進行家訪。我校建立校訊通，大加讓學生家長宣傳，目前已有50%的家長申請加入校訊通，這樣一來，學生、教師和家長有了更好的溝通方式。

2．環境建設人文化。我校圍繞 “努力辦好讓人民滿意的教育” 的辦學理念，對校園環境進行統一設計布置。對教師辦公室、功能室、學生教室均根據其特色進行了文化建設。通過這些校園文化的布置，營造了生動活潑、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

3．德育活動系列化。學校利用國旗下的講話、手抄報、黑板報、班隊會活動，對學生進行了愛國主義、集體主義等方面的教育，進行了教師節、國慶節等節日教育。學校開展了禁毒征文、慶祝國慶中秋手抄報、小學生講故事等活動。

四、教師業務提升工作

我校結合自己的實際，通過每周一次的政治業務學習制度、每兩周一次班主任會、開展集體備課活動等，增強教師們的事業心和責任感，為教師的和諧發展打下堅實基礎。組織教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，開展了青年教師賽教課活動，組織教師進行《加強字理教學提高語文素養的研究》課題研究，以科研活動帶動教師的發展，為教師提供展示自我的舞臺，促進教師業務水平的提高。積極鼓勵支持教師參加各種比賽競賽活動，一年來有多名老師獲得各級各類項。

五、學校綜合治理工作

學校社會治安綜合治理工作真抓實管，組織健全，落實社會治安綜合治理工作責任制，學校教育教學秩序穩定。從根本上預防和減少在校生違紀犯罪行為，不斷增強師生員工法制意識和遵紀守法自覺性；深入開展“平安校園”創建活動；創造優良，安定的育人環境。我們依法治校，加強管理。嚴防xx侵入校園，危害師生；加強學生安全意識教育，建立健全治安防范制度，確保學校師生生命、財產安全。

一年來我們要認真落實好規劃中的各項計劃，通過加強學校的常規管理，不斷地增加投入，充分利用有限的人、財、物、信息等教育管理資源，提高學校的管理水平和辦學效益。同時，還要繼續發揚求真務實、積極進取的精神，堅持以人為本，走改革創新的道路。

六、學校基礎建設工作

以學校常規管理為契機，結合我校實際情況，我校投入大量資金用于改善辦學條件，提高硬件水平。學校先后粉刷了學生教室和學校部分墻面，重新修整了教師辦公室地板，增添了學校校園文化墻4面安裝了校園監控設備，更新了計算機教室一個、教師辦公室配備電腦并連通光纖，為電教室安裝了電子白板等教學設備。這些硬件設施的增添，為我校的教育教學提供了有力保障。

七、今后的努力方向

1．繼續加大對學校領導、教師的業務培訓。

2．進一步規范教育教學常規管理。

3．走科研興校、特色立校之路。

4．進一步改善辦學條件，完善學校硬件設施。

第五篇：學校發展規劃改進工作總結

一年來，在上級黨委和縣教育局的正確領導下，在全體教師的努力、支持下，我們以黨的十七屆四中全會精神和深入落實科學發展觀為指導，根據教育發展的新形勢，新任務，圍繞總體目標和發展規劃，學校上下努力奮進，做了大量有效的工作。為更好實施學校三年發展規劃，促使我校的辦學水平再上一個新的臺階，現將一年來對學校發展規劃工作改進情況總結如下

一、學校班子管理工作

通過一年的努力，學校領導的“培訓意識、管理意識、創新意識、服務意識”得到了明顯的提高。我校大力支持學校領導參加各級各類培訓，并給予經費上的保證；要求每一位學校領導每學期至少閱讀一本關于提升領導能力的書籍；平時通過網絡學習、觀看錄像等方式進行學習。學校的管理更加顯得民主化，形成了全校上下齊抓共管理的新局面，“學校是我家”已經深深扎在師生的心中。我校的學校管理、教學改革等方面都得到了進一步改進，基本實現了“努力辦好讓人民滿意的教育”的辦學理念。

二、學校教育教學工作

我們以促進學生的和諧發展為目標，強化學校管理，深化教學改革，堅定不移地實施素質教育，努力提高教育教學質量。

1．強化教學管理。健全了業務學習制度、隨堂聽課制度、校本教研制度、集體備課制度等制度。同時加強教學的過程管理，要求做到以下三個方面：一是備課方面實行了個人備課和集體備課相結合。各教師要提前備好下一周的課程，各教研組每三周要開展一次集體備課活動。二是聽課方面采取指定聽課和隨堂聽課相結合。每位教師每學期至少上好一節公開課，本教研組的成員調課參加聽課，并課后組織統一評課；平時鼓勵教師隨堂聽課，要求每位教師一學期至少聽課15節。三是教學檢查方面實行定期檢查和不定期檢查相結合。每月月底由教研組長對本組教師的教案、作業批改、檢測等方面進行檢查，教導處不定期檢查，并將檢查結果及時反饋到教師，作為教師評優評先的重要依據。

2．深化課程改革。一是課程設置的和諧。我校嚴格按照課程計劃開足開齊每一門課，積極開發校本課程，為學生和諧而有個性地發展提供課程保障。二是抓好綜合實踐活動。學校開展一定的實踐活動，培養學生的創新能力和動手能力。三是積極開展校本培訓和校本教研，促進教師職業道德和專業水平的提高，從而推動了學校整體教育教學水平的提高。四是建立教師檔案。讓教師更好地總結反思自己的教育教學工作，不斷提高教師的教育教學水平。五是建立學生成長記錄袋。建立了學生成長記錄袋，可以全面、多元、客觀、發展地評價學生。六是開展課題研究。子課題《加強字理教學提高語文素養的研究》于2011年6月順利申報成功，并于2011年10月進行了開題儀式，這是我校史了上第一次對課題進行研究。

3．完善獎勵機制。我校逐步完善了《里雍中心小學教師獎勵性績效工資分配方案》、制定了《里雍中心小學教學成果獎勵方案》。

三、學校德育教育工作

我校以“促進學生的和諧發展”為德育目標，并形成“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、實踐育人”五育并舉的教育模式，做到了扎扎實實抓德育，事事處處皆育人。

1．德育渠道網絡化。學校成立了“家長委員會”、“家長學校”，定期召開家長會，舉辦家長接待日活動。同時，我校十分重視家訪工作，要求班主任和任課老師定期或不定期對學生家長進行家訪。我校建立校訊通，大加讓學生家長宣傳，目前已有50%的家長申請加入校訊通，這樣一來，學生、教師和家長有了更好的溝通方式。

2．環境建設人文化。我校圍繞 “努力辦好讓人民滿意的教育” 的辦學理念，對校園環境進行統一設計布置。我校主要以“三字經”為學校文化主題，在學校左側墻面建立了關于“三字經”的文化長廊，并在教學樓兩邊樓梯通道內懸掛有關“三字經”的掛圖。另外，對教師辦公室、功能室、學生教室均根據其特色進行了文化建設。通過這些校園文化的布置，營造了生動活潑、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

3．德育活動系列化。學校利用國旗下的講話、手抄報、黑板報、班隊會活動，對學生進行了愛國主義、集體主義等方面的教育，進行了教師節、國慶節等節日教育。學校開展了禁毒征文、慶祝國慶中秋手抄報、小學生講故事以及慶祝六一兒童節等活動。

四、教師業務提升工作

我校結合自己的實際，通過每周一次的政治業務學習制度、每兩周一次班主任（或教研組長）會、每三周開展一次集體備課活動等，增強教師們的事業心和責任感，為教師的和諧發展打下堅實基礎。組織教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，開展了青年教師賽教課活動，組織教師進行《加強字理教學提高語文素養的研究》課題研究，以科研活動帶動教師的發展，為教師提供展示自我的舞臺，促進教師業務水平的提高。積極鼓勵支持教師參加各種比賽競賽活動，一年來有多名老師獲得各級各類項。學校教導處被評為縣級優秀教導處，黃江主任被評為優秀教導主任，覃付祥評為教學先進管理個人。我校楊敏等教師參加全縣幼兒教師講故事比賽獲得集體二等獎，多名教師被評為縣優秀課改中心組先進個人。

五、學校綜合治理工作

學校社會治安綜合治理工作真抓實管，組織健全，落實社會治安綜合治理工作責任制，學校教育教學秩序穩定。從根本上預防和減少在校生違紀犯罪行為，不斷增強師生員工法制意識和遵紀守法自覺性；深入開展“平安校園”創建活動；創造優良，安定的育人環境。我們依法治校，加強管理。嚴防xx侵入校園，危害師生；加強學生安全意識教育，建立健全治安防范制度，確保學校師生生命、財產安全。

一年來我們要認真落實好規劃中的各項計劃，通過加強學校的常規管理，不斷地增加投入，充分利用有限的人、財、物、信息等教育管理資源，提高學校的管理水平和辦學效益。同時，還要繼續發揚求真務實、積極進取的精神，堅持以人為本，走改革創新的道路。

六、學校基礎建設工作

以學校常規管理為契機，結合我校實際情況，我校投入大量資金用于改善辦學條件，提高硬件水平。學校先后粉刷了學生教室和學校部分墻面，重新修整了教師辦公室地板，增添了學校校園文化墻4面，更新班級文化園地8個，增加綠化面積36m2，改造了學生廁所并新建了圍墻，安裝了校園自動音樂廣播，更新了2臺電腦、2臺打印機、一臺速印機，為電教室安裝了電子白板等教學設備。這些硬件設施的增添，為我校的教育教學提供了有力保障。

七、今后的努力方向

1．繼續加大對學校領導、教師的業務培訓。

2．進一步規范教育教學常規管理。

3．走科研興校、特色立校之路。

4．進一步改善辦學條件，完善學校硬件設施。