第一篇：差生學習心理障礙分析及對策研究

差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

在市場經濟條件下，各類學校的生源結構發生了很大變化。普通中學存在著兩種學生：一種是國家計劃內的統招生，另一種是計劃外的“錢學生”。于是，大量的差生由于向學校繳納了捐資助學費，也涌進了重點中學。這些差生在智力和知識方面與統招生相比存在著很大的差距。大量差生的存在給學校的教學工作帶來了新的難度。作為重點中學的一個教師，如何使自己的教學工作適應新的形勢，使每一個學生的思想品德，知識與能力都得到全面的發展呢？實踐告訴我們：做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

高中階段的數學差等生可按如下規則定義：以高一年級第一學期每次數學考試的成績加上升學統考的數學成績為標準，累計成績名列全班倒數15名內的學生稱為數學差等生。具有一定志向水平的差生稱為易于轉化的差生；沒有志向水平的差生稱為難于轉化的差生。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。

3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。

1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。

第一，對差生進行學習數學意義的教育

數學是理科學習的基礎，沒有扎實的數學知識，要學好物理、化學是困難的；沒有高深的數學參與運算，人造衛星不能上天；沒有統計數學，國民經濟不能正常運轉。我們的日常生活也離不開數學，衣、食、住、行都需要應用數學。因此，數學的應用是廣泛的，我們只有學好了數學，才能駕馭學習，駕馭生活。

第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的數學問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平，過難會使差生望而生畏，過易則失去意義。

（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。

例如，在講極限概念時，可引入這樣一個實例：甲、乙兩個容器中，各盛有１公斤的某種溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器內剩余的一半，由此引出以下問題串。

問題１.這個過程會不會終止？為什么？

問題２.乙器內的溶液會不會注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?

問題３.每次注入后甲器內的溶液各是多少？ 問題４.如果這個過程無限地繼續下去，甲器內的溶液無限地趨近于多少？乙器內的溶液無限地趨近于多少？

以上四個問題來源于生活，富有趣味性，難易程度符合差生實際，可以有效地激勵差生思維的積極性，有利于他們對極限概念的理解。

第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，高一學生不知道怎樣才能學好立體幾何，尤其是差生。教師應根據立體幾何這門學科的特征，給差生作學習方法介紹。第一，闖三關。畫圖關、識圖關、語言關；第二，三官齊動。多動手，勤動腦，用眼仔細觀察好。立體幾何是研究空間圖形的性質，畫法與計算的一門高度抽象的學科，建立正確的空間概念是一大難關，要闖過這一關，必須多動手做模型，聯系模型畫圖形，對照圖形想關系。只有這樣堅持下去，才能建立正確的空間概念，有效地培養差生的空間想象能力。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。我給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業；③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教,②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。

一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。增加他們的操行評比分，對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。多數差生都認為：一幫一活動很好，他們遇到疑難問題，可以及時得到幫助和解決。在優等生的督促之下，學習的自覺性逐步提高了，每次的作業能夠按時完成了。同時，從優等生那里學到了一些好的學習方法，提高了學習效果.5.發現閃光點，誘發好奇心

雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

國務院副總理李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。對于一些較難的問題，在理解上要降低層次，只要求能夠正確運用就行了。例如，線面垂直的判定定理，這個定理證明很復雜。理解很困難，在教學時只要求差生記住這個定理的內容能夠正確運用它來解決一些基本問題就行了。定理的證明不作要求。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。

對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

在教學中，實施因材施教，分層指導性原則之后，差生普遍反映很好。他們認為有以下幾點好處：第一，學習的信心增強了。因為每天的作業通過自己的努力可以完成，能夠從中獲取成功的感受；第二，分層次要求,完全符合他們的實際,使他們擺脫了難題對他們的沖擊；第三，作業單獨批改,當面訂正,老師個別指導,可以幫助他們及時發現問題,實現知識當面過手。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

五.實驗效果與分析

本課題通過三年的實驗，獲得了以下實驗效果。

1.消除了差生的自卑感，增強了差生學習的信心

在實驗過程中，通過老師的關心與開導，同學們的幫助與關懷，一些偉人成長經歷的啟迪，使差生消除了自卑感，增強了學習的信心。華羅庚成長的故事，愛迪生成功的奧妙，使他們悟出了這樣一個道理：天才來于勤奮，成功在于毅力。學習暫時落后，不等于沒有出息。只要選定了成材的目標，滿懷信心地努力奮斗，成功一定會到來。通過問卷調查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，對學習充滿了信心。一個難于轉化的差生在問卷調查中寫道：以前我一直認為自己生得笨，不是讀書的材料，心里感到很自卑，對學習沒有信心，不愿意學習，破罐子破摔，成績越來越差，自從參與了數學老師搞的差生轉化實驗之后，得到了老師和同學們的熱情關懷，數學老師那語重心長的教導深深地感動了我，華羅庚成長的故事時時啟迪著我，慢慢地我的自卑感消失了，學習的信心增強了，學習成績也提高了。當年高考，他的數學成績考了101分,以總分478分的較好成績考入大學,繼續學習深造。

2.提高了差生的思維能力

在一幫一活動中，我規定：遇到疑難問題，首先應該自己獨立思考，盡可能設法解決。通過反復思考，都不能解決的問題，才向優等生請教。因此，普遍的差生都養成了獨立思考問題的好習慣，都能夠獨立地提出一些見解，思維層次普遍提高了。例如：高中立體幾何教材中有這樣一個問題：用鐵皮制作圓柱形的容器。有一個難于轉化的差生給出了兩個答案，一個答案是按照無蓋容器計算的，另一個答案是按照有蓋容器計算的。在批改作業時，我按照教學參考書給出的標準答案進行批改，將其中按照有蓋容器計算的答案，視為錯誤的結果，他很不服氣，跑到辦公室找老師說理，問老師為什么給他打半錯？紅鉤上打一點，老師告訴他說：根據編者的要求，這道題目應該按無蓋計算才合理。他說：題目中并沒有說明容器是有蓋還是無蓋？你斷然將它作為無蓋處理不妥當。事實上，有不少的容器都是有蓋的。他說：我父親的汽車上裝汽油的圓桶就是有蓋的。老師聽了之后，覺得他講得很有道理，當時就肯定了他的說法是正確的，庚及在班上表揚了他善于動腦筋的好習慣，并鼓勵其他同學向他學習，他從中獲得了成功的感受。

3.學習成績取得了顯著效果

實驗班15名差生的會考成績明顯高于對照班15名差生的會考成績,優生率高26個百分點,及格率高7個百分點.我們對高考成績進行雙總體Z檢驗,結果表明實驗班15名差生的高考數學成績與對照班15名差生的高考數學成績存在顯著差異。雙總體檢驗的結果表明，該課題實驗取得了顯著的效果。

美國著名的教育家布盧姆指出：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對差生充滿熱情，充滿信心，努力去尋找適合差生心理特征的一對一的教學方法，差生的轉化工作是會有成效的，提高差生的素質和學習成績是大有希望的。

第二篇：成績差生學習心理障礙分析及對策研究

成績差生學習心理障礙分析及對策研究

一、問題的提出

差生，那所學校也有。根據家長的期望不同，每所學校對差生教育也有所不同。我們學校從生源來看，差生的研究更為重要，差生的工作搞不好，占學校絕大多數的學生及教學工作就無法進行，誰忽略了這一點，誰就吃大虧。失去了家長的信任，學校就無法運營，我們就到了解散的地步了。

做好差生的轉化工作至關重要。怎樣來做好差生的轉化工作呢？實驗研究表明:認真分析差生學習上的心理障礙，并研究相應的對策是一條行之有效的途徑。

二、差生定義

所謂差生,就是指在一定的教育評價環境下,相對得分較低的人。

三、差生學習心理障礙分析

教學的實踐和現代心理學研究表明，差生在學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。

2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。3.具有壓抑心理。多數差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動,性格浮躁,導致悲觀消極的壓抑心理。

4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。5.具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

6.志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺一天不知道該做什么,對什么都不感興趣，結果什么都做不好。

7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8.邏輯思維能力和再造想象能力差。差生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。

9、在學習成績上的差生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認可，而出現行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

四、差生轉化對策

針對差生學習心理上的以上障礙，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助差生消除學習上的心理障礙。1.幫助差生增強學習的信心。

由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。給他們講一些偉人成長的故事，如著名數學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數學成績很差，經常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學習增強了信心，數學成績提高很快，初中畢業時，數學成績就進入了全班的優秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。

2.多角度巧設計，全方位地培養差生的學習興趣

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”。現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發差生的學習興趣。激發差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。第一，對差生進行學習本學科意義的教育

特別要運用了解到的相關差生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設計中去，給差生創造環境。第二，巧設問題情境，誘發差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（１）可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。（２）刺激性。所設計的問題要讓差生產生好奇心和刺激感。第三，創設幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當地使用幽默的語言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質，增強對差生的感染力

一個思想素質好業務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數學產生興趣，努力提高教師的自身素質，增強對差生的感染力至關重要。

3.定期作學習方法指導 由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。

4.開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系

一個班15名差生,每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的,不可能做到這一點。但是，多數的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發揮學生群體的作用，將1個差生和1個優等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。給優等生規定三條任務：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業； ③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優等生請教, ②要自覺地接受優等生的監督，③優等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。（差生和優等生等字眼不要讓學生聽到，只是在你心中才有。）一個月召開一次優等生會議，檢查他們對差生轉化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉化工作。對差生轉化工作有明顯效果的優等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優等生提出批評，限期改正。一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。5.發現閃光點，誘發好奇心 雖然差生的智力因素和學習成績與優等生相比存在著很大的差距。但是，多數的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發現。例如，有一個難于轉化的特差生，數學成績每次考試都是班上的倒數第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發現連續自然數之間存在著一種相等關系，例如，１、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數,有如下相等關系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知別人發現過這個規律沒有。一個數學特差生，能夠獨立地發現這樣一個規律，這就是她的閃光點，是她創新思維的萌芽。敢于猜想，善于發現是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發現差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。6.實施因材施教分層指導性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區別學生的具體情況，因材施教。”由于差生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。

作業布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數1～5名稱為難于轉化的差生，6～15名稱為易于轉化的差生。對于難于轉化的差生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎題目和部分中檔題，難題不作要求。作業批改單列分等進行。將15名差生的作業單獨批改,每天的作業按照A、B、C三個等級進行評定。其中，A等的標準是：作業中無知識性錯誤，要求掌握的知識點基本掌握；B等的標準是：作業中存在個別的知識性錯誤，有些知識點還沒有完全掌握；C等的標準是：當天學的知識點大多數沒有掌握或者全部沒有掌握。對于Ｃ等的學生作業要求全部重作，老師單獨指導；對于Ｂ等的學生要求錯題重作；當面訂正，有問題當面解決。要注意從差生作業中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉化的差生要求他們能夠理解當天的學習內容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎題和部分中檔題。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續努力奮斗。

考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。

第三篇：初中生學習化學的心理障礙分析及對策研究

初中生學習化學的心理障礙分析及對策研究

景東縣銀生中學劉漢永

摘要：本文列舉初中學生在學習化學時六種典型的心理障礙的表現，并根據學生學習化學心理障礙的成因，從初中化學教學實際出發，提出克服心理障礙的措施和途徑。關鍵詞：初中化學學習心理障礙

化學是學生進入初三年級才接觸的學科，初中化學的教學一方面是學生的啟蒙教學，另一方面又是升學“敲門磚”的速成教學，眾多老師在教法研究、學法指導、作業設計等環節中花了很多心血，而對啟蒙階段學生的學習化學的心理研究的不多，尤其是學習過程中的心理障礙關心的更少。心理學研究表明，學生獲取新知識或形成新技能時，如果有一個積極的心理，其接收的效率將高出不健康的心理許多倍。畏難、厭倦、恐懼等不健康的心理狀態，嚴重影響學習的效果。因此研究初中生學習化學的心理障礙，對優化化學學科教學，大面積提高教學質量具有一定的指導意義。

一、初中生學習化學的常見心理障礙

學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在學習初中生學習化學過程中，主要有以下六種表現：

1、“標簽”心理

剛進入初三的學生已經過兩年的初中學習，對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有一個“標簽”，這個“標簽”是學生本人對自己在群體中位置的認識。如，“我成績很好，化學肯定會學得很好”，“我初

一、初二時成績較差，化學肯定也學不好”，“我記憶力不好，化學中的符號肯定記不住”，“我笨手笨腳，化學實驗肯定做不好”等等，自我感覺良好的“標簽”可能使自己盲目樂觀，跟著感覺走，可能在不經意間落伍；自卑的“標簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。

另一種“標簽”是對化學科學本身的評價，學生在學習化學前可能從學兄學姐聽說，如“化學難學、難記”，“化學實驗有危險”，“學化學只要多背背書”等，學生不能客觀正確地認識化學學科的特點和掌握學習化學方法，就會產生畏難情緒，從而影響化學的學習。

2、“偏重”心理

在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現為：老師進行習題講評時，正確的就認為自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維變式，問題探究更少涉及。學生對“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒有更好的”等問題不再思考，忽視化學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，更談不上情感體驗，以后遇到實際問題時肯定束手無策。譬如，化學課本上介紹了收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法，學生很容易記住，而“收集CO該用什么方法”這個問題必須搞清楚收集O2、H2、CO2三種氣體收集方法原理的基礎上才能很好解決。

3、依賴心理

初中化學是化學學科的啟蒙階段，學生原有的化學知識、方法、技能積累比較少，在初中化學學習過程中，學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類一一講述，期望教師提供詳盡的解題

示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極和主動性逐漸喪失，不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”

4、恐懼心理

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變萬化，一方面通過化學實驗可培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對理論知識的理解，提高對化學學習的興趣，另一方面化學實驗中有關物質如濃硫酸、氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當極易造成意外傷害；有些化學實驗中反應非常劇烈，如氫氣與空氣混合物點燃后爆炸等。這些因素都容易引發學生對化學實驗的恐懼心理，并有可能彌漫到對化學學科的恐懼，從而影響到化學學科的學習。此外還有些學生因學習基礎不好，唯恐學不好而產生莫名的恐懼，時常帶著恐懼走進課堂，影響學習效率。

5、定勢負遷移

思維定勢的遷移分為正遷移和負遷移，正遷移對新知識學習，新技能的形成起積極的促進作用，而負遷移則起干擾和抑制作用。化學學習中思維定勢的負遷移的表現：在學習新知識時僅憑原有的經驗，不注意新、舊知識的整合，不注意條件的變遷，不注意適用范圍的區別，在學習新知識時會產生錯誤的思維導向，形成“定勢錯覺”，越努力。錯誤的偏移越大，且自以為是，導致思維方位難以轉變，鉆入思維的“死角”。解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題的差異；思維僵化，缺乏發散性和創造性；易受舊的框架束縛，墨守成規，解題方法繁瑣。如已知Fe2(SO4)3樣品中硫的質量分數，求氧的質量分數時，先求出樣品中Fe2(SO4)3的質量分數，再確定氧的質量分數，而不能利用硫、氧元素的質量比直接求出氧的質量分數。

6、性別心理障礙

科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強，女生在形象、機械思維方面較強，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同。所以就有了理科是女生學習的弱項的說法，這種輿論和事例常壓得女同學不敢放膽去學習化學，造成心理負擔，使學習信心不足，導致學習化學的勁頭不如男生，對自己不敢高要求。在學習成績不理想時，不能正確分析原因而只是簡單地認為“我是女生，化學就是學不好的”，從而錯失補救時機，與其他同學的差距越落越大。

二、克服學習化學心理障礙的對策

1、把了解、剖析學生的心理障礙成因為切入口

學習是一個復雜的過程，引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動地去獲取知識，是學習成敗的關鍵。“以人為本”的現代教育思想，更是把提高學生心理素質作為教育工作的基點和前提，因此初三化學教師要根據不同學習階段的不同學生的心理特征和日常表現，洞察學生的心靈。防止“標簽”心理和性別心理障礙是化學教師第一次走進初三教室前必須考慮的問題，教師接班后向初二時老師了解班上學生概括，如基礎好、中、差學生的名單，數學、物理學科的學習情況，尤其是女生的學習情況，根據不同學生的特征，做到有的放矢。在學習過程中，障礙心理的產生大多與教師的教法和自身的學法及個人的生活學習經歷有關。教師教學方法簡單，不遵循規律和顧及學生的學情，常會使學生過早掉隊，對考試焦慮、自卑并產生逆反情緒，教學中教師要充分尊重每個學生，調動每位學生的學習積極性。讓一位同學發揮特長，盡可能使每一個學生在學習過程中充滿成功的喜悅；不同的學科有不同的學習方法，不同章節，不同知識點學法也不盡相同，學生在剛開始學習時，一般不懂學習方法，學習費時費力，事倍功半。教師在教學過程中，必須引導學生重視化學特點，不同章節學習的方法要點。培養學生學習化學的正確態度，學習習慣和學習行為。如化學是以實驗為基礎的學科，學生實驗是化學學習中重要的組成部分，而現行的考試以紙筆測試的形式進行，導致學生重理論輕實驗，平時做化學實驗的馬馬虎虎，敷衍了事。教師必須重視實驗教學，并設法用實驗的方法來解決遇到化學問題，讓學生領悟化學實驗在化學學科中的地位，并享受到實驗過程中的樂趣，從而重視化學實驗。對存有特殊個別心理障礙傾向的同學，老師要主動與學生交流，及時溝通。對膽子特別小的同學，做劇烈反應實驗前，讓學生有必要的心理準備，以免受驚嚇，等等。

2、把不斷激發學生學習化學的興趣作為教學的主旋律

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”，也就是說，興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。因此，我們教師要充分利用學科特點，充分調動學生學習化學的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以通過實驗直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，穩定學生學習化學的動機。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓學生在學習過程中保到“課課有收獲”的情緒體驗，開展課外研究性學習，也是培養發展學生學習化學興趣有效途徑，通過對生活中有關問題的化學探究，培養學生“獵奇”心理，在提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中，獲得愉悅的情感體驗，使學習化學的興趣得到發展，同時也可以讓學生明白，“過程”也比較重要的道理。

教師還要重視學生的特點，從學生的心理特征入手，不斷激發和維持學習化學的興趣。如初中學生都有強烈的要求獨立的心理特征，課堂上，教師應該讓學生多參與課堂活動，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學生自己去發現，歸納總結。徹底改變由教師一切包辦代替，導致學生完全被動、沉默、靜止地去吸收知識低效教法。再如學生有強烈的自尊心，教學過程中，教師要特別注意和善于發現學生的進步和優點，多進行肯定表揚，學生學習不好時，教師應主動與其分析原因，盡量少批評學生，更不能指責學生，損傷學習的自尊心。對于存有心理障礙學生更要根據他們各自的特點，啟動他們內在動力機制。對自認為自己學不好化學的同學，老師要善于給他們創造成功的機會，善于捕捉學生的閃光點，讓這些學生看到自己的長處，看到自己的希望所在，感覺自己和別人一樣，甚至可以在老師的表揚和肯定中，讓學生感覺到“我比別人更行”，從而逐步形成學習化學的興趣；對于對化學實驗有恐懼感的學生，老師首先要設法讓學生感悟到化學實驗中聲、光、色變化的美，激發自己也來“試一試”的欲望；其次告訴學生應如何科學、規范操作，只要正確操作，化學實驗一般都不存在危害，而且通過實驗我們可探究更多的未知知識，再次，教師在實驗中要以身作則，認真做好每一個演示實驗，使學生逐漸形成正確的，科學的實驗態度，消除對化學實驗乃至到化學學科的恐懼心理

3、把發展學生創造性思維作為教學的主旨

初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，相當一部分教學內容比較直白，教材以描述的形式直接呈現出來，初中學生學化學在開始一段時間解題時大多可以在教材中找到答案，于是自然而然形成“只要多花點時間背背就能學好化學”的傾向，死記硬背成了部分學化學的“金鑰匙”，其結果是忽視化學過程和化學方法，學生思維逐漸僵化，因此如何根據學生的實際情況，結合《課程標準》和學科特點的要求培養以新穎性、獨特性、突破性為主要特征的創造性思維是初中化學教學的首要任務之一。教學應注重培養學生思維的靈活性與創造性。思維的靈活性和創造性是以思維的發散性，求異性為前提，在教學過程中教師應多考慮引導學生從不同角度，不同層次，不同途徑和方法來解決同一問題。如在組織二氧化碳性質學習時，可以先讓學生說一說各自了解的（可以是生活中見到的，也可以是平時課外書上見到的）二氧化碳的性質和相應的驗證實例或方法，學生在生活閱歷、知識積累、課外閱讀面不一樣，對二氧化碳性質的描述不一樣，有些與教材中一致，有些可能不一致，經過交流、綜合，同學們一方面掌握了二氧化碳的有關性質及驗證方法，另一方面領悟到從不同角度研究同一問題的途徑和方法，使思維的發散性、創造性得到有效提高，從而遏制思維定勢的消極影響。在習題教學中注重習題解法的多樣性，加強“橫向拓展”。若習題教學囿于摳題型、對套路，而采用強化解題模式的方法，只能形成眾多的思維定勢，遇到問題只會生搬硬套。因此，使用相似知識點或知識點組對某一化學問題的不同變式進行分析求解，即“橫向拓展”，實現原問題的輻射求解，從而避免機械的重復練習，實現以少勝多的目的。如在根據一定水的質量，計算其通電分解后產生氧氣質量時，可引導學生根據水的氧元素質量分數計算，根據電解水實驗結論中氫氣氧氣質量比計算，還可根據化學方程式計算等。這樣通過“橫向拓展”，開闊了學生的思維視角，使學生突破某些思維定勢的束縛。重過程，加強思維訓練。揭示化學過程，既是化學學科體系的要求，也是培養學生能力的需要。在某種程度上，學生利用化學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更大重要意義。因為它涉及化學問題的提出或產生過程，解決問題的思維過程和思維方法，總結歸納得出結論的過程，在一系列過程中學生的發散、集中、聯想、形象及邏輯思維能力得到訓練和提高，教師多引導學生觀察身邊變化，如鋼鐵銹蝕。扇子扇蠟燭熄滅，而扇子扇爐火越扇越旺等現象，然后提出相應問題和假設，再考慮各種驗證方法，使學生的思維得到訓練，同時也為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

第四篇：后進生的心理障礙分析及對策

后進生的心理障礙分析及對策

摘 要：很多初中后進生都或多或少地有心理障礙，特別是在農村等教育相對落后的地區，這種問題更加嚴重。本文主要研究了初中后進生心理障礙的類型和產生的原因，并針對初中后進生的心理障礙提出了具體的解決對策，以期能夠有效解決初中后進生的心理問題，保證初中后進生健康快樂地成長。

關鍵詞：初中后進生 心理障礙 原因 解決對策

教育是一個國家的基石，決定一個國家文明程度和發展程度的是這個國家的國民素質，所以近年來我國一直在進行教育改革，以期能夠全面落實和普及素質教育。但是很多初中在進行教育工作的時候偏向于對學習能力強，學習成績優異的學生進行培養，而忽視了對后進生的關愛和教育。[1]

一、后進生的定義

后進生一般是指那些學習能力差，缺乏良好的自律性，學習成績不好，并且自我放任，以消極的方式對待周圍的人和事的學生。在學校的主要表現就是公然違背或者挑戰校規校紀，與老師和同學經常發生沖突，甚至會去打架斗毆等。本文主要以初中后進生作為研究對象，來分析其心理障礙的類型、成因及解決對策。[2]

二、初中后進生的心理障礙類型

1.自卑心理

初中后進生的自卑心理主要體現在學習方面。由于我國的素質教育還沒有全面落實，而在一些進行素質教育的中學落實得也不夠好，再加上升學的壓力，很多教師對于成績好的學生呵護、贊譽有加，而后進生則得不到老師的待見，很多學習好的學生也會以高傲的姿態來對待他們，長期處于這種環境中的后進生就會產生強烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進生的消極心理主要來源于自卑心理。因為長期得不到老師和同學的認可，所以后進生就會對學習失去興趣，對于學校內的一切事物都消極對待，不參加班級和學校的活動，他們認為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進生因為和老師和同學的關系不好，所以在學校里和他們基本沒有交流，長此以往就會變得孤傲、冷漠，因為和老師好同學不和，所以就不同意他們的觀點和想法，甚至看不起他們，而后進生實際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進生就會愈加冷漠，對很多事情都是事不關己高高掛起，也導致他們不善于處理人際關系而經常和別人發生沖突。

4.破壞心理

后進生在自卑、消極、冷漠心理的長期影響下，很容易產生極端的想法和行為，具體表現為破壞公物、違反校規校紀，擾亂課堂秩序等，而學校一般也會采取嚴厲、消極的方法來處理，導致后進生的破壞心理更加嚴重，甚至會發生傷害老師同學的行為，很多后進生因此而被退學，如果?@些負面心理得不到解決的話，很可能會對社會產生更加消極的影響。

三、初中后進生產生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對于中學時期的學生來說是一個巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學習。而對于農村地區的學生來說，長期的留守生活使其得不到應有的關愛，就會產生抱怨、逆反心理，十分影響學習。中學時段的學生心智都不夠成熟，對于這些家庭的影響無力改變也無法接受，所以就會采取消極的態度去對待，越來越不注重學業，最后就會成為后進生。

2.學校及教師的原因

學生的學習成績和學校的升學率一直以來都是學校和老師都非常關注的事情，也會以次作為教學工作的目標。而在這種目標的影響下學校和教師不可避免地采取舍差保優的方法來進行教學，對于成績好的學生給予激勵和呵護而忽視對后進生的培養，甚至任由其發展。

3.社會的原因

現代社會是一個知識型社會，對于人們的知識水平非常重視，而很多學生由于學習能力差，長期努力卻無法提高學習成績，所以就會對學習失去了信心，而社會的殘酷讓這些學生更加失望和無助，在競爭激烈的環境里自己卻沒有什么優勢和競爭力，所以就會產生嚴重的負面心理，無心學習。

四、初中后進生的心理障礙解決對策

1.學校要為后進生營造一個輕松愉悅的學習環境

學校應該以促進學生的全面發展作為教育的方向，而不能僅僅以成績作為評判學生優劣的標準，要為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在學校能夠得到文化的熏陶，讓后進生感受到學習的魅力所在，才能提高其學習興趣。學校不光要注重學生的理論學習，還應該經常組織學生進行校外活動，例如去敬老院慰問老人，做志愿者維護道路的清潔衛生和秩序，進行野外活動等，培養學生的實踐能力，思想道德，把學生培養成為一個有愛心，懂得奉獻的人，讓后進生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養，既要教書更要育人

教師的使命是為學生傳道受業解惑，給予學生全方位的教育和指導，促進學生的全面發展。在教學過程中，教師要對所有的學生都一視同仁。對于有心理障礙的后進生，教師要積極與其溝通，了解后進生困惑的原因，并對其進行心理疏導，引導后進生正確地認識自己，對自己有信心。教師可以組織一些集體活動，讓后進生積極地參與進來，與師生建立良好的關系，讓后進生感受到老師和同學的關懷，從而用積極、樂觀的態度去對待學習和生活。

3.營造良好的家庭和社會環境，保證中學生健康成長

良好的家庭和社會環境對于學生的健康成長至關重要。特別是在家庭方面，留守學生的父母也要經常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產生偏激的行為，甚至會影響其之后的人生道路。社會方面需要給學生足夠的關懷，不能對其進行打擊，讓學生感到社會的溫暖，從而以愛來匯報這個社會。

結語

教育的最終目的不是為了使學生取得良好的成績，而是使學生成為一個有思想、有道德、有文化、有紀律的人，讓學生能夠以積極樂觀的態度去生活，去為社會做出貢獻，去實現自己的人生價值。所以學校、教師、家庭和社會要對后進生給予關懷和幫助，讓其用健康的心態去生活，從而實現教育的價值。

參考文獻

[1]陳曼麗.后進生的心理障礙分析及對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（2）：31-31.[2]唐思榮.農村初中后進生心理問題分析及矯正對策研究[J].成才之路，2016，（32）：8.[3]吳愛蘭.關于初中后進生的心理特點及轉化策略[J].文理導航（中旬），2015，（10）：83.

第五篇：數學學習心理障礙的成因及對策

數學學習心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮六工小學黃仟靈

一、小學生數學學習心理障礙的表現形式

1、畏難。從本人多年從事小學數學教學中體會到，有近一半學生感到數學難學。在數學學習過程中有恐懼心理，大部分學生對數學學習在一定程度上缺乏自信。

2、反復波動。小學生情感的波動明顯，有些學生聽懂了一點，或某次考試取得了好成績，就會產生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強度的學習活動，會導致學習能力降低，學習效率不高，尤其在解數學習題中，錯誤率更高，這會使學生失去信心，產生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學生長期形成松散、懶惰的壞習慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進而與老師感情對立。

二、小學生數學學習心理障礙形成的原因

1、家庭對學生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導或鼓勵，再加其它不當影響，造成學生心理障礙。

2、教師的教學態度和水平對學生的影響。教師教法單

一、死板，讓學生對學習感到枯燥乏味，視學習為苦差事；忽視學生心理特點，使學生產生孤獨自卑的心理；后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。這些都直接促成學生的心理障礙。

3、數學學科本身難學是形成學習心理障礙的直接原因。（1）、數學概念具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學習上的畏難的心理障礙。（2）、數學知識應用有很大的靈活性，學生在應用數學知識解決實際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數學知識的欠缺也是造成學生感到數學難學的一個原因。（4）、數學形式與其它學科本質之間存在差異，數學中要用到其它知識，但數學不同于其它學科，如不能深入理解語言表述的數學概念和規律等。

三、解決學生數學學習心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯系，深入了解學生情況，建立學生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法，消除學生壓力。經常對學生進行心理健康教育和指導，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。經常與班主任、家長溝通，關注學生心理動向，建設良好的班風，形成良好的學風。

2、加強教師自身素質和業務能力的提高。學生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數學教學經驗和高超的教學能力是解決學生心理障礙的關鍵。教師熱情的教學態度、富于感染力的教學語言、對后進生的關愛和尊重，都能拉進師生的情感，提高學生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學中，教師嚴謹的教學態度、扎實的教學功底、良好的思維習慣、靈活的教學方法，都會對學生產生潛移默化的作用，使學生主動積極地去掌握知識并發展能力。

3、發揮課堂教學的作用，優化課堂結構。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學模式，采取靈活多樣、積極有效的教學組織形式和現代化的教學手段，重視學生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學生思考和練習，挖掘學生內在的潛能。（2）、鼓勵學生發表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學生用自己的語言描述數學現象，表達數學概念和規律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學生理解抽象的數學概念及數學問題。（5）、師生一起討論，盡可能進行一題多解。開設錯誤解法民主討論分析課，讓學生在互相討論中，真正領會正確的解題思路，培養學生良好讀思維方式。（6）、在教學進度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進度和數量，作業布置也要講究質量。

4、學會關愛，學會寬容，注重心理輔導。與學生平等交流，尊重、信任、理解學生是教師應有的職業道德，教師要理解學生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導，達到教學目的，使學生健康發展。

5、進行學法指導，提高學生學習數學的能力。學法指導要考慮到學生的心理發展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學習方法入手，逐步加深，循序漸進。注意數學學科的特點，采取集體指導和個別指導相結合的形式，力求指導上的最優化。鼓勵學生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。