第一篇：紅棗熱背后的冷思考講解

紅棗熱背后的冷思考

紅棗熱背后的冷思考

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近年來，新疆紅棗成了搶手貨，雖然價格一路上揚，但銷售依舊火爆。

火爆的紅棗市場。

豐收的喜悅。

據有關資料顯示，截至目前，全國紅棗種植面積達到2300萬畝，這還不包括新疆的600萬畝。按照盛果期畝產2000公斤計算，總產量可達460億公斤，以這個產量計算，全國13億人口每人每年人均紅棗35公斤，約占人均主食用量的七分之一。

近年來，新疆大力發展特色林果業，紅棗種植面積和產量增長很快。去年，新疆紅棗總產量達到17萬噸，今年種植面積繼續加大，預計今年產量將增加40%，約24萬噸。而據不完全統計，目前新疆從事紅棗加工的企業卻只有20多家，加工能力最多在10%至20%之間。

□文/圖 記者 如歌 通訊員 賈群德 苗爽

想致富，種紅棗

金秋10月，記者來到新疆生產建設兵團農二師塔里木墾區31團7連，見到了棗農全澤瓊家已碩果累累的棗園。

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去年，全澤瓊所在連隊把幾塊沙性重、土壤肥力差、被職工認為種啥都不行的土地確定為產業結構調整試驗田，并決定種植時下最吃香的紅棗，同時還配套出臺了“減免該土地上交費用”的激勵政策，向職工發包。

一直以來，31團的職工都以種棉花為主，因此面對優惠政策，絕大多數職工依然持觀望心態。全澤瓊承包了28畝地，今年她家的棗畝產值可達4000元，預計總產值16萬元。全澤瓊的成功，給人們帶來了信心。

與此同時，這樣的故事在南疆各地也頻頻發生。近年來“棗業富民”戰略的實施，不僅讓若羌農民人均純收入歷史性突破萬元大關，也使這個偏遠小縣躍入全國經濟百強縣之列，該地所在的36團米蘭鎮也因紅棗名聲大噪……“紅棗能致富”深深地刺激和感召著人們，要想富，種棗樹，成為人們的共識。

看到了紅棗的“財運”，種植紅棗也因此成為自治區、兵團農業產業結構調整的主要方向，并計劃新增紅棗面積600萬畝……

紅棗產業已儼然成為新疆林果業中的一匹“黑馬”。

無奈的跟風

農二師塔里木墾區5萬名職工群眾唯一的生活用水就是塔里木河。然而，塔里木河卻在日益干涸，至2009年底，墾區農業全生育期用水由10年前的每畝1200立方米下降到不足600立方米，僅31團近兩年就不得不休耕4萬多畝，“菜籃子”工程也不得不被迫放棄。

紅棗是一種喜溫、耐旱、投資小、見效快的致富項目。在這樣嚴酷的“水情”下及紅棗價格上揚的情況下，種紅棗自然成了人們的首選。他們算了一筆賬：目前種植棉花每畝平均用水約在600立方米；而種植紅棗不僅可節水350立方米，還可節省電費、人工費等100元左右。這可是一筆不小的數目。

于是，今年農二師種植了10萬多畝的紅棗，全師當年可節水3500萬立方米，節省運行費用1000萬元左右。更重要的是，如果像全澤瓊家這樣實現畝產值4000元，種植10萬畝的紅棗可獲產值4億元，而種植10萬畝的棉花產值只有2億元。

如此節省資源、節省成本、又有豐厚收益的產業怎能讓人不動心？那么這場由紅棗帶來的產業結構調整又會帶來什么？

業內有這樣一種說法：全國的高產棉在新疆，新疆的高產棉在南疆，南疆的高產棉在塔里木墾區。經過近30年的種植，這里的農工曾創造了籽棉單產600公斤的世界級水平。這一風潮，會不會帶來“主業”的荒廢？

喜悅與困惑

10月7日，記者來到烏市北園春農貿市場。做了十余年紅棗批發生意的老付指著他攤位上的各種干棗說：“這已經是最后一點了，就快斷貨了。今年新干棗要到年底才能下來，而且絕大部分已經被內地棗商訂走了……”

老付說，大部分棗農的棗在開春時就已經有了婆家，做了多年棗生意的商戶大多有自己比較固定的進出貨渠道。今年內地客商比往年都來得早，所以行動稍慢一點的收購商就會“一棗難求”。

“新疆紅棗成了搶手貨，也是近幾年的事，一是人們生活好了，注重營養保健了，大家才特別注意到了紅棗的價值。另外都是棗，但只要吃過新疆棗的人，就知道哪里的棗也沒新疆的甜，這和新疆氣候水土有關，別的地方種不出來這樣的棗。當然，外地人認新疆棗，這和近年來地方政府的大力推介有極大的關系。”

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細心的人一定也注意到了另一個現象：每年8月開始，首府的大街小巷，隨處都能看到有開車的、推車的、擺地攤的小販在賣新鮮棗。若羌的、阿克蘇的、和田的、哈密的；灰棗、關公棗等等應有盡有，價格從五六元到一二十元不等。這個盛況在往年是不曾有過的。壇果農論壇果樹論壇水果超市水果網水果店水果價格水果批發水果市場水果冷藏保鮮水果包裝設計3 D3 C$ C7 ? |.V.v;w!Q 水果論

在網上，記者從《全國部分地區最新（干）紅棗價格》一覽中看到，只有山西晉運城果品批發市場的紅棗價是每公斤35元，其他各地的價格均在8至12元之間，而烏市北園春市場的和田大棗驟升到120元，哈密大棗為100元，若羌棗為70元；在哈爾濱新疆棗的批發價已達到了160元，新疆棗成了名副其實的皇帝女兒，懸殊之大讓同族望塵莫及。

“十一”期間，記者在北園春市場了解到，干棗價格比網上的價格上下浮動10元左右，而在友好商場超市哈密、和田干棗，標價在180元一公斤。

價格上去了，銷路如何呢？

老付說：“新疆棗不愁賣，我每年都去哈密、阿克蘇、和田等地進好幾噸棗，年年都能順利出手。”

全國的棗市會怎樣？

有關資料顯示，截至目前，全國的紅棗種植面積已達到2300萬畝，這還不包括新疆的600萬畝。

有人做過這樣的計算，在盛果期按照畝產2000公斤計算，總產量可達460億公斤，也就是說，全國13億的總人口每人每年要平均吃到35公斤的紅棗，約占人均主食用量的七分之一。

這樣的數字給人們帶來了困惑，人們能吃的了嗎？吃不了怎么辦？

有專家曾有擔憂：“紅棗畢竟不同于糧食，市場空間有限，如果產能無限放大，價格就不可能一直堅挺。盲目跟風的結果就會造成惡性競爭，價格一路下跌，形成爛市。所以，規劃時候需要有遠見，不能只以現在的市場和價格來計算將來的收入。要切實重視和規避市場過剩期帶來的風險。”

“滄州”的前車之鑒

專家的擔憂不無道理。幾年前，我國紅棗主產區河北滄州就因為盲目擴大種植面積吃了一塹。2002年，紅棗市場也出現了供不應求、價位攀升的好勢頭。滄州便大力發展紅棗種植，當年紅棗種植面積及產量均居全國第一。

然而，滄州紅棗的豐產，并沒有給農民帶來喜悅，而是陷入到了滯銷、價低的苦惱。在總結教訓時，滄州人認識到：就是因為片面強調紅棗產品的優勢，對市場缺乏充分調研，不清楚在國內外市場能占有多大份額，結果“果賤傷農”，出現產品滯銷局面。同時，大多數棗農缺乏質量取勝的意識，重產量輕質量。不少棗農認為滄州的特產紅棗是“皇帝的女兒不愁嫁”，不會存在市場問題，片面追求產量和短期效益，忽視科學技術的應用和質量的提高。結果產品出口到一些發達國家時，因為抽檢的紅棗農藥殘留、有機磷含量超標而被拒之門外……國內市場相對飽和，國外市場又打不開，勢必導致紅棗過剩。

專家認為：在基本完成規模化、規范化基地建設任務后，重心就要轉到市場開拓上，向產業化和市場化邁進。如果沒有龍頭企業把資源優勢轉化為產品優勢、商品優勢、品牌優勢，資源優勢也會變成劣勢。“滄州教訓”就是前車之鑒，給新疆紅棗業敲響了警鐘。

記者了解到，去年，新疆紅棗的產量是17萬噸，今年種植面積加大，預計今年產量能增加40%，約24萬噸。但據不完全統計，我區從事紅棗加工的企業卻只有20多家，加工

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能力頂多在10%至20%之間。

記者發稿前獲知，全澤瓊夫婦正在發愁，因為眼看著天冷了，可即將豐收的棗還沒有找到婆家……

復制還是效仿？

在“十一”期間，記者在一場婚宴上發現，辦喜事的新人別出心裁，婚宴餐桌上擺放的不是喜糖，卻是各種各樣裝飾精美的喜棗，讓賓客耳目一新，紛紛欣然品嘗，之后又是贊不絕口。細一看，是河南省好想你棗業公司“好想你”品牌紅棗系列。

10月5日，記者來到在首府“好想你紅棗”專賣店，店里陳列著以棗博士、棗片、紅棗粉等為主導產品的10大系列270多個產品，而首府專賣店是該企業在全國各地開設的專賣店的千余家中的幾家。

不怕做不到，就怕想不到。“好想你”把土特產加工成一種禮品，貼近了人們的消費理念和需求，讓紅棗實現了“72變”……如今“好想你”年銷售額達4.5億元，僅十余年的光景，好想你棗業從一個不知名的小企業發展成為全國棗行業的龍頭企業。好想你棗業不僅站穩了家鄉的地盤，還分別在新疆阿克蘇、若羌等地建立了紅棗生產加工基地。

“好想你”不一定是可復制的模式，卻是可效仿的路子。

“紅棗原料經過分揀、烘烤、精包裝，身價立刻翻番。所以，形成‘產、加、銷’一體化產業鏈和‘龍頭牽引、基地帶動、網絡輻射、企農互利’的經營格局才是新疆紅棗最好的出路。”有業內人士表示。

據了解，目前新疆的紅棗加工，還多處在工藝簡陋、科技含量低的初級階段，生產出來的產品還沒有形成叫響市場的品牌，不受消費者恩寵，自然沒有競爭力。

可喜的是，9月底，從紅棗種植規模達15萬畝的新和縣傳來好消息：該縣與全國紅棗深加工大縣山西交城縣喜結友好縣，將聯手打造全疆最大的紅棗深加工基地。它的建成，將使新疆的紅棗深加工跨上新的臺階。

據悉，自治區對紅棗種植面積擴張將持謹慎態度。自治區人民政府副秘書長王紹寧在相關會議上曾表示，今后我區將積極實施紅棗品牌戰略，培育精品，提高市場占有率；組建紅棗專業批發市場，建立全國性的紅棗集散地；大力發展紅棗營銷隊伍，建立起營銷網絡，努力開拓紅棗市場。是全球領先的專業水果論壇和果農互助社區，是中國目前人氣最旺注冊會員最多的水果論壇，依托于論壇的主站水果幫致力于打造中國最出色的水果主題社區門戶，致力于為中國水果行業提供信息解決方案！c, O, f5 q/ ^2 T2 c.tbbs.fruit8.com$ ?: ?, @-G# Y+ q水果論壇果農論壇果樹論壇水果超市水果網水果店水果價格水果批發水果市場水果冷藏保鮮水果包裝設計A, q;d.l/ y;K5 r

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第二篇：拓展熱背后的冷思考論文

“生活是語文的外延”，語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。可很長一段時間，教師圍繞語文書教，學生捧著語文書學，“教語文”與“教教材”畫上了等號，語文的視域僅局限于一方狹小的空間。新課標指出：語文教師應“重視課程資源的開發和利用”，應“拓寬語文學習和應用的領域”，“努力建設開放而有活力的語文課程”。毋庸置疑，拓展是課改倡導的教學理念之一。在這一背景下，一股“拓展風”吹遍了語文課堂的每個角落，語文教師都注重“以內養外”，拓展也為語文課堂打開了通往大千世界的一扇窗。但在具體的教學實踐中，我們不難發現，由于課“內”與“外”關系的紊亂，“拓展”滋生了種種“耕別人的田，荒自己的地”的奇怪現象。文本的價值沒有來得及探究，就匆匆“拓展”，語文課成了科學課、思品課；不深入研讀文本，就引入膚淺的材料，“拓展”成了“標新改革”的裝飾；只重視發散思維，不注重整合和優化，拓展無度，天馬行空；拓展無序，游離文本，甚至造成學生的理解障礙……零零總總都是為拓展而拓展。因此，我們應該在拓展的熱情之余做一番冷靜的思考，對“拓展”做診斷分析。

一、拓展，是語文課堂的“規定動作”嗎？

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”。基于此，我們應該認識到語文教學是“用教材教”而非“教教材”，拓展教學就在這樣的大背景下應運而生并漸成燎原之勢。尤其是在對特級教師竇桂梅“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”的教育理念極力推崇以來，“拓展”幾乎成為語文課堂教學中不可缺少的必要環節。許多教師備課時就有了這樣一個定勢：不做“拓展”這一“規定動作”，就無法證明自己上的是“課改課”。于是，為了體現閱讀教學中拓展遷移的訓練意識，上課伊始，有的教師就讓學生交流課外搜集的相關資料，從作者生平簡歷到其代表作品，從作者的生活背景到其思想歷程，乃至作品的時代背景，不一而足；行課中，有的教師就像貼標簽，處處“嫁接”拓展，搞形式主義；課結束時，為了充分體現學生自主學習的成果，讓學生交流拓展，熱烈討論，然后教師再把自己準備的課件完整地展示一遍，進一步加以補充講解……這一系列所謂的拓展訓練，耗去了三分之一的時間，又因為是完成“規定動作”，“拓展”都是生搬硬套的，大多脫離文本，使聽課人不禁茫然、擔憂……記得有位教師上《三顧茅廬》一課，整堂課拓展了三個內容，而且均以半白話和古詩的形式出現。這樣的內容，學生讀通順都成問題，更不用說幫助學生理解教材了。相反，教師還要花上一定的時間去解釋這些拓展的內容。盡管教師的愿望是好的，想努力追求“言有盡而意無窮”的境界，真心誠意地希望學生在厚實積淀中提高語文素養，但這樣的拓展不要也罷。因此，不必每節課都非得安排“延伸拓展”這樣一個教學環節，而要根據教學內容和學情合理選擇，并且在操作時，要緊密聯系文本，有目的進行。從知識到教法、學法，以及情感態度、課程資源的開發利用……每一塊、每一層都應聚焦文本、瞄準教學目標而拓展，放得開收得住，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。比如，在教學《司馬遷發憤寫史記》一課時，由于文本內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，我就充分挖掘文本中包蘊的許多空白處，讓學生讀懂司馬遷這個人，并自覺地走近《史記》。尤其是第3節寥寥數語，很難讓學生產生情感共鳴，我設計了很多補空問題進行拓展：什么樣的酷刑讓他感到恥辱甚至自殺？之后他又經歷了什么樣的人生……通過了解課外相關資料，讓學生直面酷刑，有助于理解“發憤”，使人物形象在學生心中“站立”起來，利用“空白”拓展優化了教學。課后又布置拓展作業：搜集資料說“司馬遷故事”、說“《史記》中的故事”等。通過交流，這一拓展讓學生對文本的重點句進行重錘敲擊，使我的課堂教學變得“豐盈”起來。當然，除了在文本空白處拓展外，教師還可以在語言品味處拓展、在情境遷移處拓展、在問題生成處拓展、在挖掘主題處拓展……拓展可以出現在教學各個環節，但前提必須是扎扎實實地學好文本。它的靈動性體現在教師根據學習過程中的反饋情況，及時改變教學前的預設，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題進行拓展。

二、拓展，究竟是為了把文本讀厚，還是讀透？

語文教學的根本目的是“學生的發展”，而要達到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文是遠遠不夠的。事實也證明，學生單靠課堂是無法把語文學好的，只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，“雙管齊下”，在有限的時間里，消化兩倍甚至更多的文字內容，并從課內拓展，引發學生對大量古今中外優秀文學成果的閱讀期待，這樣才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學生的語文素養。從這一層面理解，教師引領著學生與文本相遇，再與文學相遇，構成了一條閱讀鏈，增加了文本的厚度。拓展是為了把文本讀厚，但其實這是對“厚”的曲解。“厚”不是外在知識的疊加，不是海納百川，凡語文信息皆為我所用，那樣很有可能落個狗尾續貂的結果，這里應是文本內涵的豐厚。我認為，拓展對于研讀文本來說，并不在于讀厚，而在于讀透，它的成效就在于拓展內容與文本構成的張力上。把拓展“擠進”課堂較容易，但如何有助于文本的細讀，值得研究。拓展的基點是文本，拓展的時空也是文本，只有在立足文本、回歸文本的基礎上進行的超越文本的拓展才是有效的。比如，《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。教師以敏銳的洞察力從文本中捕捉到拓展的信息，幾次重組教材，把原本簡簡單單的文本讀得透實、飽滿，讓學生多角度、多層面解讀文本，從不同層面不斷換位與思考，使學生在已有文本閱讀的基礎上得到深化和提高。拓展一：教師巧妙地發揮多媒體的直觀作用，播放洪水泛濫的視頻，讓學生多種感觀和諧地參與到課堂中來，是為了讀好“滔滔的洪水”，真正體會到老百姓的“無家可歸”。拓展二：教師講述禹的父親“鯀”治水的故事是為了讓學生深刻體會“禹”的“科學治水”，在“堵、塞”與“引、導”兩種不同的治水方法，在強烈的對比閱讀中實現了學生思維的拓展延伸，從而使學生更加敬佩“禹”的偉大——智慧。拓展三：學習“三過家門而不入”這個故事時教師讓學生自己提出問題，“禹”真的不想見家人嗎？就此拓展學生想象的空間，是為了挖掘文本隱藏的內涵，更好地朗讀文本，讓學生從一組數字中來體會“禹”大公無私的精神。拓展四：在課文的最后，教師引導學生通過“對話練習”，說說如果你也是其中的一個老百姓你會怎么感激大禹？在情動于中而形于外的境界里，一石激起千層浪，學生暢所欲言。這是為了提升“禹”在學生心目中的偉大形象，讓“禹”這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀，也讓文本的人文氣息靜靜地流淌在學生的心田。四次拓展，都是為了把文本讀透。教師利用拓展引導學生在文本中走了個來回，學生的思維情感也有了一次又一次梯度的發展，“禹”的形象在學生心中是自然而然地“大”起來的！拓展與文本，彼此交叉、相互契合，學生的朗讀不是“浮光掠影”，因為拓展而“讀出了溫度”；學生的閱讀不是“蜻蜓點水”，因為拓展而“讀出了深度”。

三、拓展，如何變“畫蛇添足”為“錦上添花”？

拓展具有其顯著的優勢，既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力，但是我們也必須清醒地認識到，拓展并不能“一俊遮百丑”。有些教師把拓展誤解為點綴，形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌，那就是“鍍金“”畫蛇添足”。我們的教學需要的是“真純”，舍棄不必要的“浮華”。因此，拓展是思維活動的擴展，如增強思維深度、擴大思維廣度等。只有立足拓展目標，選擇最恰當的拓展方式，才能使拓展的有效性達到最大化。縱觀我們的課堂教學，很多都有拓展遷移運用這一環節，意在內化文本語言。但不少環節訓練下來，學生的言語質量原地踏步，共性乏味。教師更是一時語塞，重復學生回答代替點評，有時甚至連學生表達中的語病，教師都不能及時糾錯，這樣的拓展已成“敗筆”。其實，學生在閱讀文本的過程中，由于知識經驗的局限性出現解讀困難時教師應給予指引，通過拓展來為學生提供一把“登高的扶梯”，學生便能拾級而上，掃除閱讀中滯留的“攔路虎”，在交流各自的閱讀感悟時，“拓展”又是提升師生言語質量的一個好手段。比如我執教的精品課《愛如茉莉》，在備課時，我就覺得文中每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情，在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……我就引導學生成功地把握文本的細節和生活的脈搏，“牽一發而動全身”，課堂上因學生的個性解讀而靈動。在品詞析句環節，我設計了“探”字與“照”“射”等字的比較品析，這一拓展能夠讓學生體會到“探”的感情魅力，感受到遣詞造句的獨具匠心，學生也就會更接近語言的真象。在品讀“父母在病房靜靜守候”的語段環節，我拓展設計了三個鏡頭的選擇性想象說話訓練，學生馬上活學活用，描述了爸媽關心的話語、關愛的眼神、細微的動作等細節，“景語”“情語”相得益彰，提升了學生的語言境界。盡管拓展的過程是短暫的，可收益卻是巨大的。在讀結尾的總結延伸環節，我讓學生自己結合生活感悟打一個比方：“你認為愛如什么？”“愛如百合，潔白純凈；愛如玫瑰，濃烈芬芳；愛如咖啡，苦中有甜；愛如空氣，無所不在，無微不至……”這一拓展設計既是對前段教學的總結，又給了學生心靈釋放的時空，使學生對“愛”的理解得到升華。學生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，答案自然豐富多采！這也是整節課學生發言最熱烈的時候，掀起了教學的高潮。在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外，這樣的發散創新思維訓練，把語文教學帶入了生活化、實踐化的境地，真是一舉多得。我們要正確定位“拓展”，不論是文本還是拓展都是為學生的成長服務，避免為拓展而拓展，努力做到入乎其內而又靈活地出乎其外，那就一定能撥開云霧見月明，游刃有余地走向成功！

第三篇：國際游學熱背后的冷思考

國際游學熱背后的冷思考

近年來，在假期中背起行囊出國游學，在青少年學生中日漸成為一種很“潮”的度假方式。每逢暑假，各類“游學夏令營”、“暑期看世界”、“國際游學”項目琳瑯滿目。記者搜索了一下“游學”一詞，顯示相關結果高達1930萬個。盡管社會上對于游學項目有著名不副實、含金量不高、價格過于高昂等諸多爭議，但國際游學仍在爭議聲中日漸升溫。

國際游學緣何如此火爆?高昂的游學費用是否合理?學生和家長當如何理性選擇?發展迅猛的游學市場到底該如何規范?圍繞這些問題，記者展開了采訪。

國際游學緣何如此火爆

就讀國際班的小邵計劃高中畢業后就去美國留學，一直盼望著能利用假期去美國大學實地考察一下。為了滿足孩子的愿望，小邵的媽媽朱女士從今年春季學期開始，就忙著篩選美國游學團的信息。

“從我了解到的情況來看，今年美國暑期游學營非常火爆，為了避免孩子想去的線路被報滿，或是報完名后不能及時拿到簽證，很多家長提前三四個月就開始進行游學規劃和報名。”朱女士說。

近幾年，學生國際游逐年升溫。據北京邊檢機關統計，2010年7月，年齡在10至20歲之間的青少年出境人數為7萬余人次，其中假期游學的中國學生占四成多。2011年暑假，到美國、英國、澳大利亞等英語國家的機票甚至出現了一票難求的情況。

據了解，目前國內的出國游學多在暑假、寒假以夏(冬)令營之類的形式開展，不僅有插班當地學校上課、住在寄宿家庭的“語言學習類”游學，還有走訪世界頂尖名校、與校方代表面對面溝通的“學校交流類”游學，還有諸如游覽著名景觀、感受異國文化沖擊的“文化探索類”游學，以及專為不同興趣愛好的學生設計的“興趣主題類”游學，等等。

經過精挑細選，朱女士最終給兒子選擇了一個赴美兩周的“興趣探索團”。“之所以選這個團，是看重它獨特的設計理念，可以讓孩子在親身體驗行業特點和院校氛圍中明確自己的留學意向。”朱女士說。

根據這個“興趣探索團”的行程安排，在14天的時間里，將走訪分別位于紐約、波士頓、舊金山等7個美國城市的金融、傳媒、醫學、政治、學術研究、高新科技和娛樂產業7個行業，每一個行業選擇一家世界級企業進行參觀，還要深入探訪這七大行業對應專業領域的頂尖高等院校。

像朱女士一樣，對于很多有讓孩子出國留學打算的家長來說，游學正好可以提供一個出國預熱的機會。所以，像美國、英國、澳大利亞等熱門留學目的地國的項目尤為受歡迎。

“今年暑期，我走訪美國名校時，已明顯感覺到中國學生游學熱的升溫，哈佛大學今年開始已經對‘到此一游’的團隊收取50美元導游費，并且在校園專門畫出游覽線路以避免人數眾多的游客破壞草地。”因教育女兒升入沃頓商學院而著稱的“沃頓爸爸”、美盛咨詢教育總監陳偉說。

記者了解到，在今年的游學熱潮中，人群低齡化特點明顯。“眾多游學項目的營員大多集中在11歲至18歲的學生群體，我們團營員的平均年齡不足15歲。”啟德游學項目相關負責人說。

有業內人士分析認為，游學低齡化趨勢明顯與目前留學低齡化有關。從長期觀察來看，有一半以上學生和家長之所以選擇游學，是在為留學作準備，希望能在留學之前實地感受一下當地的學習和生活氛圍。

“游學熱的深層原因，還是得歸結到中國學生和家長對游學意義的認識在深化。”新東方國際游學項目相關負責人說，從接觸的學生和家長來看，除了留學前體驗和學習英語，更多是想增長見識，通過游學了解國外文化、生活，開闊視野，這在小學生和初中生中占多數。

對于當前的“游學熱”，中國與全球化研究中心主任王輝耀認為，中國的國際游學市場只會日漸火爆，一方面，需求比較旺盛，我們生活在一個日益全球化的時代，中國已成為全球制造中心和全球第二大對外貿易國，提高國際化視野和素質對個人發展很重要;另一方面，中國經濟發展和生活水平的提高，也讓越來越多的人有經濟條件可以游學。

體驗哈佛就是摸摸“哈佛腳”?感受斯坦福就是拍照留念? “游而不學”亂象的困擾

雖然很多家長不惜重金送孩子出國游學，但同時也對游學中“游而不學”、教育內容含金量不高等現象感到不滿。

有家長反映，游學市場質量參差不齊，不少游學機構推出的游學產品其實只是用所謂的“教育包裝”來吸引學生和家長，而在真正的游學活動中卻只游不學、走馬觀花。

記者在采訪中也發現，在多家留學機構、旅行社、培訓機構的網站上，修學游線路琳瑯滿目，但仔細了解后發現，幾乎所有線路中，旅游時間占了一半以上。以某機構的“美國常青藤名校”修學游線路行程安排來看，14天里只有不到4天的時間用于參觀大學校園，剩下的時間多是在觀光游玩，“游”的比例明顯大于“學”。

陳偉也表示，他今年暑期走訪美國名校時也遇到了很多怪現象。例如，在哈佛大學，“哈佛腳”已經被摸得非常亮了。在斯坦福大學，旅游巴士已很難找到較好的停車位置，亞裔面孔的游客一隊接一隊地在學校主樓前合影留念，但在學校安排的官方校園參觀中，則幾乎見不到游客的身影。

對于這一現象，耶魯大學的學生導游說，校園旅游已成為美國名校新的收入來源，哈佛、耶魯等名校正以旅游勝地的面貌展現在游客面前。對于官方安排的以升學為目的的校園參觀被冷落，美國名校則無言以對。

“‘游學’之‘游’本質上指的并不是旅游，而是強調體驗式的學習、跨文化與國界的學習，是一種傳統的‘讀萬卷書、行萬里路’的知行合一精神。”王輝耀指出，要真正達到這樣的效果，需要考慮很多細節，包括行程的設計、國際家庭的挑選、領隊老師的選擇等，這對組織機構來說要求很高。

“盡管當前出國游學主要是以夏令營的名義來組織孩子參加，但這些出國游學不能算是真正意義上的夏令營。”全國少年兒童冬夏令營活動管理中心主任趙繼新指出了游學項目存在的另一問題，“國際游學組織者和廣大家長對游學夏令營的認識存在較大的誤差。”

趙繼新說，夏令營活動也需要通過一群訓練有素、專業熱忱、細心耐心的輔導員，精心設計出適合少年兒童身心特點的體驗課程或系列實踐活動，讓孩子在實踐體驗中接觸自然、接觸社會，引導教育少年兒童感悟做人做事的道理。

對此，不斷有業內人士表示擔憂，能否設計出高水平的游學產品，對游學行業的健康發展來說是一個巨大的挑戰。

同時，有專家建議，家長和學生也應該掌握鑒別游學項目的常識，若想在游學中真正有所收獲，選擇時要仔細了解游學機構，重點確認游學線路的設計，從地域跨度到行程安排都要考慮，從而做一個理性的游學者。

行程僅2至3周，報價卻從2萬元到10萬元不等，明顯高于出國旅游

很“彈性”的游學利潤空間

雖然很多家長對送孩子出國游學躍躍欲試，但游學產品不菲的價格卻讓不少家長望而卻步。

記者在采訪中了解到，目前開設國際游學項目的機構以培訓機構、留學機構和各大旅行社為主，各游學營的游學時間往往控制在4周以內，以2至3周最為常見。但不少機構網站發布的信息顯示，短短十幾天的行程，報價卻一般在2萬元以上到5萬元不等，有的甚至高達10萬元。

以英國為例，為期兩周的英倫名校交流和英式生活體驗游學營，不同機構報價從2.88萬元到3.58萬元不等，而普通的英國游有的旅行社報價只有2.03萬元。再看美國，常青藤名校預備游學營、哈佛大學夏令營同為兩周時間，報價分別為3.48萬元和5.88萬元，而美國加拿大16日大全景深度游有的旅行社網站報價僅2.08萬元。可見，相較于普通的出國旅游，出國游學的價格明顯偏高。

國際游學的費用究竟貴在哪里?這往往讓很多家長感到一頭霧水。

“游學收費額度的高低一般與學生前往的地區和學校、游學項目的時間長短、項目涉及的內容有直接關系。”北京嘉華世達留學機構相關負責人介紹說，費用多數包含住宿費、活動安排費、醫療保險費、餐費、授課費、成績單及結業證書費等，這些費用多數可以提前確定，最不好確定的是機票款，會因訂票時間有很大差別。他舉例說，今年倫敦舉辦奧運會，這就導致赴倫敦的機票、住宿、餐飲等方面的消費會提高，游學費用也會相應上漲。

新東方國際游學項目有關負責人也表示，與一般形式的出國旅游不同，游學夏令營配有專門的語言老師和專業導游，所以價錢會比一些相同線路的出國旅游稍貴些。

不過，據知情人士透露，不少類似的夏令營項目，住宿地點有數日是安排在學生公寓，除了參觀部分旅游景點之外，就是參觀一些名校校園。從成本上講，住學生公寓比星級酒店便宜，參觀名校一般不收費，加之在線路里摻入一部分免費的旅游景點，會省去不少成本。如果機票提前預訂，成本上可以便宜更多。

還有業內人士指出，國際游學的成本彈性很大，比如，有的項目報價4萬元，或許成本只有2萬多元，成本中除機票、餐飲、住宿、交通等要支付給第三方的費用，還有很大一部分是教育培訓的費用，這方面彈性很大，與項目的品質有很大關系，實際成本究竟有多少不得而知，但從一般的游學項目來看，課程和培訓學習的時間很短，成本不高。

有人曾以某培訓機構報價4萬多元的一個項目為例算了一筆賬：除去往返美國的機票1萬至1.5萬元，由于在美國吃、住、行是集體活動，平均攤到每個人身上不到1000元，14天的行程每個人最多為1.4萬元，照此算法，每個人最多花費3萬元，游學機構可獲得至少1萬元的利潤。

國際游學的利潤空間很大，這在業界已成為很多人的共識。所以，當前各大旅行社、培訓機構、留學機構都積極推出國際游學產品，想從游學市場中分一杯羹。

游學行業發展迅猛，但當前國內尚無行業標準

游學市場到底如何規范

為何我國出國游學項目存在舉辦機構繁多、質量良莠不齊、收費普遍偏高、安全隱患引人擔憂等問題?

“這與當前國內沒有與游學相關的行業標準、缺乏行業協會監管有直接關系。”趙繼新表示，我國的出國游學游走在各個管理部門的縫隙之中，定價體系、準入標準等亟待規范。

2012年5月，教育部、外交部、公安部、國家旅游局聯合發布《關于進一步加強對中小學生出國參加夏(冬)令營等有關活動管理的通知》。通知明確規定了組織中小學生參加出國夏(冬)令營等有關活動的主辦單位，強調主辦單位不得以營利為目的組織出國夏(冬)令營等有關活動，有關部門應通過多種途徑，向學生及家長提供具備合法資質、信譽良好的機構的信息，引導家長和學生選擇符合素質教育及學生身心健康發展的機構。

“這是一個積極的信號，國家相關部委已經開始關注并采取必要的行動，加強對夏(冬)令營活動的監管工作了。這個規定的出臺有利于中小學出國夏(冬)令營等活動的管理，但這還遠遠不夠。”趙繼新表示。

他建議，盡快成立中國的夏(冬)令營行業協會，把規范夏(冬)令營提上議事日程。目前游學市場比較混亂，監管機構要承擔起資質授予與培訓的重任，盡快制定夏(冬)令營活動行業標準。

針對社會上關注的游學產品質量和性價比問題，趙繼新說，要積極聽取學校、物價主管部門、安全部門、學生家長及社會團體的意見和建議，凡涉及交通安全、飲食安全、活動安全、人身安全等，教育主管部門、物價部門、交通部門等也要制定出臺相應的價格標準和管理規范等配套措施，從法規、條例上加以引導和約束。

在國外，很多中小學生的假期海外學習，都由學校負責組織。在采訪中，記者了解到，目前國內很多中小學校出于學生安全責任和活動經費的考慮，并不樂于組織學生參加出國夏令營。

趙繼新呼吁，要盡快建立健全安全追責制，這樣可以有效促進安全意識和責任意識，也可以使學校不因意外事故的發生而不組織學生參加夏令營等校外活動，還要建立安全保障基金，確保發生意外時，家長能得到有效的補償。

“同時，隨著夏(冬)令營的規模不斷擴大、問題不斷暴露，亟待建立學校、舉辦機構、家長和政府主管部門的互動管理模式，以推動和實現出國或國內夏令營活動向著規范化、制度化、標準化方向發展。”趙繼新說。

第四篇：訪談主題交互式電子白板應用熱的冷思考講解

訪談主題：交互式電子白板應用“熱”的“冷”思考 采訪對象：肖年志

1.對于信息化課堂教學來說，交互式電子白板有哪些技術創新，相對于傳統技術有哪些優勢？

2004年首都師范大學遠程教育研究所所長丁興富教授就提出“交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。”幾年來，我國的交互式電子白板的教學實踐與研究活動風起云涌，交互式電子白板的確在信息化課堂教學中發揮了其“教育的先進性”，因而交互式電子白板得到了教育專家、一線教師的普遍青睞。為什么？我以為可以從兩個角度來考探，從技術的角度來看，交互式電子白板與傳統技術比較體現了兩大特色，一是信息的雙向傳遞與反饋的及時性。交互式電子白板不僅可以實現白板和電腦之間的交互操作，將電腦的內容投到白板上，而且還能把白板上的內容顯示和存儲在電腦上，實現完美的交互；二是信息加工與表現的多樣性。交互式電子白板帶有強大的教學工具箱，如演示呈現工具、認知學習工具、環境構建工具、設計創作工具、交流通信工具、交互協作工具、注釋評價工具、資源調用工具、操作加工工具、存儲轉換工具和發表傳輸工具等，以及友好的操作界面，為師生的教學提供強大的技術支撐。從教學的角度來看，交互白板獨特的功能和特點使其具備了教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性,以及教與學的即時交互性等，有效提高教師的教學質量和學生的學習效果。

2.從石板發展交互式電子白板，如何跨越教學理念與實踐層面的鴻溝？

從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式白板，課堂教學主流媒體經過不斷的演進過程，毫無疑問，交互式白板將會成為當今教學產品的主流。然而，技術的先進性是否一定會帶來教育的先進性？是不是有了交互式電子白板，課堂效果就好，教學質量就高？回答是否定的，正如美國密歇根州立大學教育學院教育技術中心主任趙勇教授所說“技術與教育相結合應該遵循教育的先進性，而不是技術的先進性。” 交互式電子白板的應用研究的目的不是為了展示交互電子白板的技術優勢，追求唯技術而技術的東西，而是要通過課程教學實踐，更好地挖掘技術的教育功能，發揮教育的先進性，為優化課堂教學目標的達成服務。從教學實踐層面來看，教學設計與實踐者要立足學科本身，根據本學科課程目標、教材特點和學生的學習水平合理的選擇交互式電子白板的功能，合理設計的作用時機與作用時間。什么時候用標注、庫功能、照相機、放大（縮小）、聚光、拉屏以及回放等功能，均要根據教學的實際需求而定，該多用就多用，該少用就少用，絕不可因技術的應用而失去學科的本味。

3.基于白板的課堂教學如何能突破信息技術與課程整合的瓶頸？具體應該怎樣操作？

信息技術與課程整合的常態化進程的確受到很大的制約。由于對整合的重要性認識不足，對整合具體方式與方法的研究不深，設備配備的不足，教師教育技能水平不高等原因，整合實踐大多停留在評優課、觀摩課和研討課層面上，整合的常態化進程緩慢。而交互式電子白板的教學應用研究，以及交互式電子白板進入普通教室無疑極大地推動了整合的進程。如何更好地突破瓶頸，我以為首先要解決認識問題，然后才是配備與使用的問題。因為如果對交互式電子白板應用的重要性認識不足，就不會在設備配備、資源平臺建設上加大投入，也不會在教師培訓以及信息技術課程的開設上下功夫；即便是配備到位了，也只是為了裝飾門面，而無實質性的應用，造成閑置與浪費。但凡接到評優的通知，學校才安排教師備課，滿天下找資源，比賽完了，整合也結束了；如果對應用的理論和實踐方法的認識不足，就把握不好整合，造成“技術堆砌，脫離學科目標，教學實效不高”的消極影響，無法真正發揮整合的作用，但凡提及整合就會產生畏難情緒，害怕影響教學實效。為此，我們可以從三個方面來突破：一是加大培訓研究，著力提升認識水平與應用水平。一方面組織行政領導參與的教學觀摩、一線教師的參與式培訓、參與式教學研討活動，采取案例對比分析的方式，呈現交互式電子白板的應用效果；另一方面組織骨干教師的技能培訓活動和教學設計展示活動，并開展校本培訓活動，通過骨干帶動的方式，讓全體教師掌握基本的操作與設計技巧。二是加強配備，逐步讓交互式電子白板進入普通教室。可以先配備2-3塊到各個多媒體電子教室，然后從幾個班級或一個年級開始逐期配備，讓普通教室都擁有交互式電子白板，解決基本的條件問題。三是加強引導，全面促進常態化應用。學校將信息化應用與管理列入教學常規管理范疇，督促設備效率的發揮，同時開展校本研究，組織校內的應用競賽活動促進應用水平的提升，讓交互式電子白板的應用成為廣大教師的一種自覺意識，成為課堂教學的常規形態，成為提高學科教學質量不可或缺的方式。

4.白板技術是否僅僅是以前多媒體技術的替代品？如果不是，該如何與傳統媒體有機結合？

中國電化教育泰斗南國農教授早在多媒體技術應用的初期就提出過一個重要的觀點：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的，但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體……不必再去研究其他媒體的教育應用，如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”（《面向21世紀的中國電化教育》）其實媒體沒有高級與低下之分，只有應用是否合理之說。美國大眾傳播學家施拉姆也曾說“如果兩種媒體在實現某一教學目標時功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”因而，白板技術不能是以前多媒體技術的替代品。媒體的選擇應該也必須依據學科教學。一是依據學科設計媒體。任何媒體的應用是以學科教學為中心的，其落腳點是最大限度地達成學科教學目標。不同的學科有不同的特點，有不同的課程體系與目標，在整合設計中我們就應該準確把握學科目標與學科特點，有效地創設富含學科特點的深度學習活動，促進學科目標的達成。二是要從整體上規劃媒體的應用。教學實踐告訴我們，沒有哪一種媒體能夠包打天下。我們應從一本教材或一個單元體系整體把握，弄清楚哪些內容適合在網絡環境下進行、哪些內容只需要PPT、哪些內容只需常規設計，這樣，媒體的應用才是恰如其分的，整合的精彩才能真正地體現出來，整合的評價也從一節課的評價轉化為對整個教材或一個單元整體方案甚至更廣的評價。

5.白板的優點之一是能當場演示操作，可以節省課前制作的時間和精力，但是如果把好多操作留在課堂進行，這樣做是否合適？課前預制和課堂操作之間的關系該如何把握？

在過去，教師進行信息化課堂教學，要花很多時間在課件（網件）的設計與制作上，同時技術上也有一定的難度，因而上一節課相當的辛苦。而交互式電子白板卻能很好地讓教師上手，只要將收集好的文本、圖片、視頻等資源放到相應板塊就可以，同時像操作計算機的畫圖工具一樣去操作白板就可以了。這樣就可節省出更多的時間讓教師去考慮學科的內容，設計富含學科特點有利于學生深度學習的活動。但并不是將所有的操作都放在課堂上進行，教師對媒體的課前預制還是至關重要的，如何沒有課前的預制，那么在課堂中的應用也會是十分隨意，從而大大降低教學實效。課前的預制可以重點思考兩個方面：一是預制白板諸多功能合理選擇與使用的策略，弄清用什么功能、什么時候用、解決什么問題、達成什么目標，有了充分的預設才能有及時的、靈活的應變；二是預制相關的媒體材料。要根據教學的實際將相關素材（材料）進行適當的重組與加工，促進教學資源的結構化。有些材料要做成半成品或成品，在課堂教學中直接應用，如在英語教學中利用“容器”功能預制交互認讀訓練組件，可以課堂上直接使用，如在小學數學“認識時鐘”中預制鐘表的時鐘鐘面上大格與小格的劃分刻度的預制，在課堂上只需用擦除的方式就可以清晰、規范地顯示出刻度，既避免了現場不規范操作的現象，又提高了操作的效率。

6.基于白板的課堂教學如何體現教師教學方式與學生學習方式的轉變？

基于白板的課堂教學其實就是創設了一種信息化教學環境，在這一環境中，教師從單向灌輸知識的角色轉化為教學情境的創設者，學生學習的引導者，交流與討論活動的組織者和學習活動評價中的首席；而學生從知識的被動接受者轉化為學習活動的積極參與者、探究者、合作者與評價者。蔣鳴和教授強調“在信息技術與學科課程整合中，工具性的交流要轉化為人與人的交流，即更多地落實到教師與學生、學生與學生的交流中去。”而電子白板的應用≠多媒體播放+白板特有的技術功能演示。交互白板應用的核心是交互，要創設對話與交流的環境，創設更多的師生交互的機會，加強師生交流、生生交流，促進生成。例如，在數學教學中，要善于創設教學環境，即問題環境、對話與交流的環境和動手做的環境。所謂問題環境，即問題引導教學，通過有層次性的問題引導整體教學活動，但問題不能太多，而要精，要讓學生理解透；對話與交流的環境，即要改變單一的傳授現象，通過平等的對話與交流，讓學生成為教學過程主動參與的一分子，擴展學生的數學思維；動手做的環境就是體驗的環境，讓學生“摸一摸”、“折一折”、“做一做”等。“白板交互”+“動手做”，不失為一個好的教學環境。

7.交互式電子白板在區域推動和應用的過程中，存在著哪些誤區，有面臨著哪些困難和挑戰？

新生的事物在成長的過程中總會面臨一些困難和經歷一些曲折。交互式電子白板在區域推進和應用過程中也必然存在一些誤區，主要體現在：①認識上的誤區。有的認為有了網絡、投影設備就可以不要交互電子白板，至少暫時可以不要；有的認為沒有交互電子白板，課程整合就很難開展。②培訓研究滯后。配置大量的交互電子白板后才開展相關的培訓工作，這樣會造成大量設備的閑置與浪費。其實培訓與研究要先行，有了先進的教育教學理念，有了合理選擇與使用技術的能力，就能很好應用交互式電子白板，充分發揮其教育功能，即便沒有條件創造條件也能開展好信息化課堂教學。在交互式電子白板區域推動和應用中所面臨的困難可能主要是經費不足，可是，認識上的問題比經費不足對交互式電子白板的推動與應用的阻礙會更大。

8.不同廠商之間的交互式電子白板是否存在技術、資源壁壘？另外，在使用過程中能否達到異曲同工的效果？

在應用實踐中，我們發現不同廠商之間的交互式電子白板教學系統的不相兼容的現象。我們常常看到，由于白板應用中不兼容問題，在省市級的競賽活動參賽選手只好帶著本校的白板參與競賽活動，這無疑給交流與研究活動帶來一些制約。當然，不同廠商的設備盡管有些差異，但各自也有各自的優勢，均具有滿足教學需求的各種功能，合理應用于教學可以達到異曲同工的效果。

第五篇：2018年國家公務員考試時政熱點：整容熱背后的冷思考

2018年國家公務員考試時政熱點：整容熱背后的冷思考

近日，一張三名女游客整容后臉部浮腫的照片在網上流傳，有網友指出，這張照片中的三名中國女游客在韓國整形醫院整容后面目發生變化，導致滯留機場無法出境。北京青年報記者從多方了解到，網絡中所流傳的照片拍攝場所與機場無關。(10月12日《北京青年報》)新聞一出，引發熱議。網友紛紛留言表示對3名整容女子的擔憂。從新聞配發的圖片來看，3名整容女子頭部都綁有紗布，臉腫起來，樣貌十分怪異。因此，有網友調侃：“連媽媽都不知道你是誰!”“好像被人打到腫起來”“原諒我笑了”“確定這不是毀容嗎?”

當然，愛美之心，人皆有之。利用假期對自己進行一番“美化”，然后以“嶄新的面貌”投入到工作和生活中，無疑能夠讓自己更有自信。特別是隨著整容技術的突飛猛進，整容現象已經見怪不怪了，對于那些相貌普通，或者存在缺憾的人來說，無疑是雪中送炭，而對于那些本來長相不錯的人來說，通過整容還能錦上添花、畫龍點睛。

盡管說整容是個人的自由和選擇，但問題是，因整容過度，導致面容浮腫、無法辨認，這樣的整容合適嗎?筆者不禁想到此前媒體的一則報道，說的是四川遂寧一女子整容后容貌大變，當她二代身份證到期，需要換領身份證時，警方的人臉識別系統都找不到與以前采集的人像有相似度，她遇上了證明“現在的你就是過去的你”的問題。最后，跑了一個多月，想了很多身份證明的辦法，才證明了自己的身份。

不可否認，無論是在競爭激烈的職場立足，還是在平凡瑣碎的生活里打拼，“看臉”的壓力似乎如影相隨。某種程度上，通過整容獲得高顏值，已變成部分年輕人“獲得就業機會”“得到好處和好感”的功利性工具。但通過整容獲得高顏值，人生一定可以華麗逆轉嗎?答案必然是否定的。或許在求職初期，高顏值帶來的第一印象確實能提高求職成功概率，但顏值并不是決定因素。顯然，通過整容的方式追求高顏值、好形象，這樣的“愛美之心”已經走入了誤區。

欲整容，必先“整心”。什么是整容?整容就是運用手術、藥物、醫療器械等對人的容貌、部位形態等進行修復、再塑，進而增強人體外在美感。可見，整容是有風險的，如愿以償自然是好事，但如果事與愿違，必將遺憾終生，嚴重的還可能誘發其它疾病，甚至付出生命的代價。因此，對于整容的后果要有清醒的認識，不能盲目跟風，更不能意氣用事。要知道，顏值高只是表象，內在美才是真的美，即使在這個“看臉時代”，專業水平、個人言行、性格特點等非顏值因素，仍然是安身立命的“本錢”。