第一篇：教師支教交流熱的冷思考

吉裕建 前幾天，參加了我市教研室主持召開的語文主題學習實驗的總結會，會上，各實驗學校的負責同志分別談了一年來的工作進展以及遇到的問題及困惑。應該說，參與實驗一年來，我市各實驗校都開展了許多扎實有效的工作，但好多學校幾乎都遇到了同一個問題，那就是師資隊伍不穩定，給實驗工作帶來了很大的麻煩。究其原因是由于好多老師參與了支教或交流，導致實驗工作無法得到延續。2006年3月，教育部頒發了《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，旨在幫助農村偏遠地區改變師資力量薄弱的現狀，提高農村學校的教育質量，逐步縮小城鄉教師隊伍差距。文件落實幾年下來，參與支教交流工作的人數越來越多，但實際效果卻不盡如人意，隨之而來的一系列問題也逐漸顯露出來。

一、示范引領作用逐漸喪失 對于到農村支教，一開始，城區學校派出的一般都是學校的骨干老師，這些老師帶著先進的教學理念，給農村學校帶去了一股春風，那時的支教確實發揮了其積極的作用。但是，近幾年政策導向發生了變化，將教師的職務晉升與支教交流掛上了鉤。這樣就導致了所有想晉升職稱的城區老師都必須參加支教交流，部分參與支教的年輕老師到農村支教，完全是當作差事來應付的，這樣的支教就很難起到示范引領的作用。

二、支教教師管理出現真空 在支教老師的管理上，由于采取的編制屬地管理，因此，這部分老師雖然在支教學校工作，但他們的績效考核、職務晉升都由原派出學校負責。這樣，支教學校對他們的教學業績、工作態度等就很難做出準確的評價，而對于原派出學校來說，即使學校領導比較關注，但由于是遙控指揮，他們也是鞭長莫及，無計可施。由此可見，對于支教老師的管理，真的是能管的管不到，管到的不便管，極大地削弱了支教應有的意義。

三、農村學校師資更趨薄弱 起初，教育部推行此項工作的出發點，就是要緩解農村學校師資薄弱的問題，借城區的優秀老師來帶動農村學校的發展。可是近年來，農村學校的師資力量非但沒有得到加強，反而越來越弱，農村學校的許多骨干老師都千方百計地調往城區學校，農村學校無論缺編有多嚴重，最后反正有支教老師來填補編制的缺口，實在不行，還可另找代課老師。而城區學校由于每年都要派出一大批年輕老師下鄉支教，他們大規模的超編也就名正言順。因此，支教交流成了農村學校缺編的借口，同時也成了城區學校超編的理由。最終導致超編學校的老師沒課上，缺編學校的課沒老師上，當然也造成了國家教育經費的嚴重浪費。

四、學校特色文化難以傳承 學校的發展，主要依靠校長和老師幾十年的堅守，有時甚至需要幾代人的共同努力，在這時間的長河中，慢慢積淀起來的東西，就形成了學校的特色文化。蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學，張伯苓的南開中學，蔡元培的北京大學以及雷夫老師的第五十六號教室都離不開他們幾十年如一日的苦心經營。特別是帕夫雷什中學，幾乎耗盡了蘇霍姆林斯基畢生的心血，才會取得輝煌的成就。試想一下，如果這些校長和老師也是六年一輪參與交流，其結果又會怎樣呢？好多教育專家都喜歡將教育比作農業，其實不同的農作物，都有他們特定的生長環境，他們對氣候、土壤也有特別的要求，如果將山東的紅富士移栽到廣東，將南方的水稻種植到北方，想讓它豐產豐收，幾乎是天方夜譚。那么，對于校長和老師，每六年就要換一所新的學校，換一個新的環境，而學校的傳統文化一旦失去了它賴以生長的土壤，等待它的必定是慢慢消亡。教師的支教交流，我們應該本著對學生、對老師、對學校、對社會負責任的態度，理性分析，冷靜對待，建立與之相配套的管理制度，這樣才能充分發揮其應有的作用，從而讓農村和城區的孩子享受真正意義上的公平教育。（作者單位：江蘇泰興市新街小學）

第二篇：出國游學熱需要冷思考

出國游學熱需要冷思考：當防華而不實

2014年07月16日09:28大洋網-廣州日報

又至暑假，各地以游學名義的夏令營開展得如火如荼。從大學到初高中甚至小學，到底是什么原因讓夏令營這么吸引人？“游學熱”背后又究竟隱藏了哪些隱患？出國游學是否物有所值？

游學是一劑營養液

在全球化大潮的沖擊下，越來越多的企業、個人走出國門走向國際。這波浩蕩的人流中，背著書包懷著好奇心的中小學生也成了常見身影。暑期一到，從鋪天蓋地的出國游學宣傳可以看到，“開眼看世界”也成了中小學生的一種潮流。

公允地說，好的海外游學是學生成長的一劑營養液。一些優秀的游學項目，做到了與中小學的教學計劃相呼應，把素質教育與體驗學習貫穿始終，讓學生更深刻地理解課堂所學；還有一些游學項目特色明顯，包含環保、科技、人文、自然、歷史、文學、藝術、體育等主題活動增加了學生閱歷，開闊了視野。在國外，學生勤于打工賺錢，為的就是出去走走?！癎AP YEAR”的風行也體現一種對“走出去”的渴求。同理，海外游學雖是家長[微博]掏錢，也能讓孩子得到類似的體驗。悠悠假日，游學孩子接觸更多來自世界各地的學生，增加國際文化交流的機會，對提升社交語言等各種能力大有好處。早點接觸世界，也能提前思考自己是否適合留學[微博]，提早規劃自己的人生。而游學期間，家長不在身邊，也是鍛煉孩子獨立生活能力的機會。而游學期間，學生們感受境外的文化和習俗，開闊視野，認識文化的多元，更有利于培養包容的心胸。總之，海外游學不是洪水猛獸，值得推廣。

當防“華而不實”

在放松心情中擴大視野，游學的確是一個不錯的途徑。但是，需要質疑的是，近年來，我國游學市場井噴、表面繁榮的背后，呈現出野蠻生長的隱憂：層層轉包，學校游走在營利與非營利之間，到名校游學成了“到此一游”；宣傳誘人、報價昂貴，卻“華而不實”，只游不學，或者多游少學，“出國走馬觀花玩了一圈，并沒有學到什么”；一些中介機構利用旅行社、商會、學校等招徠“生源”，賣給大型教育培訓機構，以賺取10%左右的“返利”……這是業內通行的“潛規則”。

更讓人“細思恐極”的是，游學過程中，監護責任不到位，旅途安全存在隱患。想必大家還記得，去年7月份，韓亞航空公司一架客機在美國舊金山失事，兩名浙江衢州江山市女中學生不幸遇難，失事客機上共有70名中國師生，都是赴美的游學夏令營成員。從業內人士透露的消息來看，盡管絕大多數游學項目主辦機構都會為學生購買相關保險，但只有少數機構會與學生家長簽訂詳細正規的安全協議。

第三篇：公務員考試熱的冷思考

公務員考試熱的冷思考

公考熱，年年熱。在報名人數年年上漲的背后，究竟是什么催生了公考熱？“你為什么做公務員？”面對這個問題，十有八九的公務員，都會不假思索地回答：“因為穩定”?！缎驴靾蟆酚浾卟殚喠私陙碛嘘P公考熱的一些調查問卷，“穩定”基本上都排在公考原因的榜首。

以往人們分析公務員報考熱時，習慣于強調公務員這一職業的報酬相對較高，然而隨著經濟的發展，很多新興產業甚至民營企業所開出的報酬已遠遠高于普通公務員，某些公務員“考霸”并非沒有就業的機會，但他們還是放棄了那些職位，而義無反顧地投身于報考公務員的茫茫人海。不難看出，在那些一門心思考取公務員的“考霸”心里，高報酬固然重要，但他們更看重的還是公務員這一職業所特有的穩定。

面對與日俱增的就業壓力，面對不可預知的未來變數，沒有了夢想與激情的“考霸”早已將“金飯碗”當成了自己唯一的出路。公務員熱的持續升溫，不僅是大學生出于對穩定職業的向往以及對就業壓力的逃避，這一現象本身也暴露出大學生創業理想與激情的泯滅，而這與大學的教育內容以及教育方法不能說毫無關系。

“考霸”熱衷于報考公務員無非是出于“體面”和“穩定”兩種考慮。由此可以看出，傳統的“官本位”思想并沒有隨著受教育程度的增加而削弱，甚至很多大學的課程安排本身就是為步入仕途而準備。于是，大學生學歷越高、成績越優秀，往往越是將考取公務員當成“出人頭地”的唯一選擇。雖然很多大學開始注重就業指導，但與實際需求還存在著不小差距，而且也僅限于指導“就業”，而不是“創業”。既然是“就業”，自然是以被動適應為主，專業技能的欠缺以及實踐經驗的匱乏，使得大學生在被動適應過程中并沒有太大的優勢可言，由此而“回爐”讀中專或技校的大有人在。相比之下，考取公務員則無疑是種“一勞永逸”的選擇———與其被動適應一份并不穩定的職業，不如挑選一份相對穩定的職業更為穩妥。

青少年無限的想象力以及無所畏懼的勇氣是編織國家未來的原材料及原動力，如果我們的大學既不能鼓舞起大學生足夠的創業勇氣，也不能提供給他們創業所必需的基本技能，波瀾不驚的機關生活實際上就已經成了他們最佳的生存選擇，垂垂老矣也將成為他們難以擺脫的最終宿命。面對這樣的結局，僅僅指責他們“不理智”顯然遠遠不夠。

第四篇：公務員考試熱的冷思考

公務員考試熱的冷思考

摘要：新一輪的公務員考試已拉開序幕，本次國家公務員考試已被媒體稱為“中國競爭最激烈的考試”。如今作為許多人的一種就業選擇，公務員已當之無愧地成為社會上的一個最大的就業熱門?！肮珓諉T考試熱”的現象反映出 我國公務員制度的不斷完善，公務員隊伍“入口”的競爭性、公平性不斷增強，但同時我們也應對過熱的報考現象作理性思考，透析其深層的原因，正確看待這一現象，揚長避短，從而進一步完善公務員考試制度。關鍵詞：公務員 ；公務員考試 ；公務員考試制度

公務員招考近幾年逐漸升溫，被社會認為是超過高考和考研的“中國第一考”。據人事部統計，從1994年起，中央國家行政機關及垂直管理系統連續13次面向社會公開招考，共錄用公務員45273人，有116 907萬人報名。據統計，2007年共有89個中央機關及其直屬機構和參照公務員管理的單位而向社會公開招考12000余名公務員，通過審核的有60萬人，較2006年報名人數加了64％。公務員考試“熱”引發了社會的廣泛爭論，對其利弊評價不

一。公務員考試“熱”的深層原因是什么，怎樣看待報考熱問題，應該引起我們的冷靜思考。

一、公務員考試“熱”的原因剖析

（一）公務員職業本身具有較強的吸引力

從各個國家的公務員制度來看，公務員職業本身都具有較強的吸引力。首先，公務員直接運用社會公共權力和資源提供公共服務，有較大的權利和責任，使其具有較高的職業聲望和社會地位。尤其是在當前我國改革開放深化發展的關鍵時期，政府作為改革的倡導者、組織者和實施者，在現代化進程中發揮著至關重要的作用，政府可以為人才實現個人抱負、提升人生價值提供寬闊的舞臺。公務員作為政府工作的參與者，直接為國家服務，為社會服務，崇高神圣，具有較大的發展潛力，因而成為很多人特別是青年人理想的職業選擇和人生追求。其次．公務員職業發展、工資福利、退休養老等都有著較為完備的保障體系。止因為如此，與其他職業相比．公務員職業具有獨特的優勢。

（二）客觀上存在著較為嚴峻的就業壓力

高校擴招后的畢業生陸續進入就業市場，2005年有240萬高校畢業生，2006年這一數字上升到410萬人。在巨大的就業壓力下，眾多高校畢業生把報考公務員作為極為重要的就業機會和出路。大學校園里自關公務員考試的輔導培訓信息隨處見，“你考公務員了嗎”是畢業生之間經常的問候語。今后5年全國還將有2700萬名以上普通高校畢業生需要就業。同時，我國將進入勞動年齡人口增長高峰期?？梢灶A測．如此龐大的就業隊伍將使公務員報考熱在短期內難以緩解。

（三）公平機制發揮了作用

實行考試錄用制度是我國干部人事制度改革的重要措施，是推行公務員制度的一面旗。在考錄制度推行之初，中央就提出“公開、平等、競爭、擇優”的考錄原則，堅持考錄政箢、錄用計劃、資格條件、考試成績和錄用結果“五公開”，使考試錄用成為“在玻璃房子里競爭”，考錄的公正性得到社會的廣泛認識，也成為吸引廣大人才積極報考的重要因素。

（四）官本位思想

我國是官僚層級最森嚴的國家之一，封建社會持續時間達二千年。“學而優則仕”的觀念深入國人骨髓。時事今日，這種觀念雖有所改觀，但依然影響著不少人的擇業觀。

二、“公務員考試熱”的效應分析

公務員考試正日漸升溫，表明中國的公務員制度正不斷趨于完善．公平、公正、公升的考錄制度得到廣泛的關注和信任。然而，這種“熱”得“發燙”的現象也暴露出了公務員制度中的種種弊端。

（一）正效應

1、有利于建立臺理的公務員隊伍人才選拔機制。

國家公務員考試和錄用工作比較規范，對于每一個參加考試的考生來說都是公正和公平的。公務員招考秉著“公開、平等、競爭、擇優”的原則，為廠大考生提供了一個相對公平的競爭舞臺，被稱為是“玻璃房里的競爭”。從2006年起中央國家機關招考職位取消戶籍限制，使得更為廣泛的優秀人才可以進入到公務員的隊伍中來。國家行政機關重視公務員的“入口”環節，進行嚴格的考試。平等的競爭，打破身份和地域界限，從考生中擇優錄取，在為干部人事制度注入正氣的同時，更得到了廣大考生的信任和支持，受到了社會各界的好評。

2、有利于提高政府部門的整體工作水平入手

政府部門的各項工作都是由人去完成的，因此，要提高工作水平，必須從提高公職人員的道德水平和文化水平入手。隨著公務員考試制度的不斷深人，一大批具有高尚的道德修養和較高文化素質的人才正充實到了公務員的隊伍中。公務員隊伍的整體素質有了較大的提高，高素質、高學歷的年輕公務員進入政府部門，提高了政府工作的效率和質量．為政府部門整體工作水平的提高提供了有利的支撐。

3、有利于提高政府的公信力

“公務員考試熱”是公民由過去長期的“政治冷漠”到日漸關注政府活動的轉變，說明政府機關的吸引力在不斷增強，政府的價值理念正為人們所接受。公務員考試制度的不斷完善，考試制度的信譽度不斷提高，增強了公民對政府的信任程度，公務員職業地位得到了社嘗的認可，并使得許多人才將政府下作作為實現人生價值的舞臺。這些都體現了作為公共權力執行者的政府隨著自身能力的不斷增強，在人民心中的公信力不斷提高。

（二）負效應

1、容易滋生“唯利是考”的思想

在對許多報考公務員的考生進行調查中可以看到他們大多數報考公務員的理由是因為公務員有著較高的社會地位，不錯的收入，福利待遇也比一般的企業要好，可以說是一個“鐵飯碗”。更甚認為公務員除了剛定的工資外還有可觀的“灰色收入”，這可謂是一個更大的誘惑。我們設想如果這樣一群人進入了政府部門只會產生嚴重的腐?。貙⒌渿昝瘛?/p>

2、“熱”考職位集中不利于公共部門人力資源的合理配置

在公務員報考的熱門職位中可以發現主要集中在公安、稅務、法院、檢察院這樣一些“熱門”機關和一些經濟發達地區。而對于向地震、氣象、煤礦安全監察部門和邊遠?區一直是冷門，報考的人數甚至達不到招考的人數。據報載．今年報考最熱門的崗位是國家廣電總局人事教育司干部人事管理一職，計劃招錄2人，而通過審核的有8814人，供求比為1： 4407，創歷史新高。這反映出這些“熱門”機關相對其他行業、部門待遇好、工作輕松、職業穩定，這不是一個好現象，就跟吃飯“偏食”一樣，人才的失均，容易造成公務員隊伍和整個經濟建設“營養失調，抗病能力低下，發育不良”，影響社會健康發展。

透視“公務員考試熱”現象讓我們從中看到的公務員考試制度仍然存在著許多不足，因此，要使人們對待公務員考試回到一個理性的選擇上來，就必須不斷完善公務員考試制度。

三、完善公務員考試制度的對策

（一）建立完備的考前咨詢體系，端正考生的報考動機

盡快建了公務員考試的咨詢體系，為考生提供職位介紹、報考指導等一系列有關公務員考試的考前服務，使考生樹立正確的報考動機。明確考試的目的，不再出現“盲從”、“跟風”的現象?？梢栽诠珓諉T考試網上提供考前咨詢的服務，可以就一些普遍問題作集中解答，對于個別問題可以通過電話和發郵件的方式進行咨詢。

（二）要注意特考試與考核相結合，使考試程序更加規范化、科學化

目前，公務員考試由筆試和面試兩部分構成。一方面，要提高命題者的素質，逐步增大試題庫的容量．提高筆試命題水平，要建立完善的試題評估制度以保證試題的質量；另一方面．要提高面試的效果和在整個考試中所占的比重，加快面試內容的改革，建立高素質、科學化的面試官隊伍。除此之外，在每年的考試結束后要認真聽取招考單位和群眾的意見，以便對考試程序加以改進。公務員考試是一項全面的考試，要對政治思想、道德修養、工作能力、文化素養作全面的考核和審查，盡量做到全面、客觀、公正。

（三）建立、健全法規體系和監督體系，增強考試的透明度

要認真貫徹《公務員法》對公務員考錄制度的“凡進必考”的相關規定，以法律條款來規范考錄過程的每個環節。此外，應保證考錄機構依法獨立行使考錄權，特別要規定其他行政部門不能干預考錄工作。建立強有力的并相對獨立的監督機構，該機構不隸屬于公務員考錄和主管部門。應該是依照有關法律設立的與之平行的管理監督部門。同時加大民間、社會和媒體的監督力度，對考錄工作的全過程尤其是面試和考核過程進行監督，監督者有權責成有關部門對詢私舞弊者或其他考試不公責任人施以相應的行政或法律制裁。使公務員考試真正成為“玻璃房里的競爭”。

（四）實行分級考試，使才能得到充分發揮

針對目前公務員招考職務“少而低”從而導致“英雄無用武之地”的情況，可以借鑒國外的做法，實行分級分類考試。如英國分為行政級、執行級、文書級、助理文書級四個級別；德國分為高級、上級、中級、下級四種；日本則分為上、中下三級。根據職類、職級的區別，其考試方法、內容及報考資格都不相同。如日本參加公務員高級考試必須具備大學學歷，懂法律，考試合格者被錄用后可以擔任級別較高的事務官。所以，為了吸引更多高層次的人才進人政府部門工作，為了能給國家培養更多更年輕更優秀的高級行政干部，應該對主任科員以下非領導崗位的公務員和領導崗位的公務員進行分級考試，設立領導崗位公務員人口考試，為高層次人才進人領導崗位拓寬渠道。我們可以在雌后的人才選拔過程中，將對某些領導崗位的公務員選拔列人考錄制度中。將程序、方式、內容等以法律形式加以規范，以吸引更多的科技界、文化界、經濟界、教育界的高級人才加入國家公務員行列，提高公務員的整體素質，更好地為人民服務，提高政府的國際競爭力。

參考文獻：

[1]周生斌．公務員報考熱的背后．新疆都市報，2006-11-8（5）．

[2]藍昌裕．完善公務員考試錄用制度之我見．麗水學院學報，2006．

[3]許法根．國家公務員制度．浙江大學出版社，2004．

[4]中華人民共和國公務員法．人民出版社，2005．

第五篇：“補課熱”的冷思考6

? “補課熱”的冷思考6

署名：廈門歐陽欽波 摘要：

應試需求引發的補課熱，長期困擾著部分學生和家長甚至延及一定的社會面。在國家大力推行素質教育和新課程改革的形勢下，補課現象日甚一日。不可回避就應積極面對，很多人熱衷于補課也驗證了補課的必要性，補課既然有必要，思考怎么補課和補什么就更有必要。筆者時?？吹郊议L愁腸百結，孩子勞而無功，不免悲天憫人，由此試圖對“補課”現象做一下理性透視，以供相關各方參考。

關鍵詞： 應試需求；急功近利；個性特點；情感狀態；接受能力；科學意識；必要性；實效性

愈演愈烈的應試需求，攪起的“補課熱”同時折磨身處其中的廣大中學師生，有些地方主管部門針對學校的假期補課和老師的有償補課，推出一系列的規定，可是收效甚微，補課現象日甚一日。最近福建（注）將規定退而求其次為“嚴禁收費”，此舉也僅僅是揚湯止沸，并沒能釜底抽薪。補課和被補課依然是教育領域的熱點，長期困擾著部分學生和家長甚至延及一定的社會面。補課既然有必要，思考怎么補課和補什么就更有必要。時?？吹胶⒆觿诙鵁o功，家長愁腸百結，難免悲天憫人，由此試圖從一個老教師的角度對“補課”現象做一下理性透視，給疲于補課和被補課的師生們一個必要的“關照”。

一、點評現實：

不可否認和回避的是人的個性和能力存在著先天的差異，同樣的學習環境和條件，不同的天分和個性是會出現成效的懸殊，據統計智力超常者約占2％，智力偏低者約占3％，絕大部分人處于同一水準。但是先天的差異并不決定后天的結果，天才兒童成年以后“泯然眾人矣”并不罕見，真正決定一個人成功的因素還是在于后天的努力。因此，就教育者而言，改善教育方式，提高教學質量，導優輔差，在兼顧學生個性特點、情感狀態以及接受能力差異的前提下著力促進全體學生的全面發展，應是其教學思想的出發點和終極目標。然而，不同的學習習慣和態度顯示出學習成效的巨大差異總是客觀存在的，這不僅直接影響學生的學習熱情，也直接關聯到家長的情感狀態，畢竟孩子承載著家長的期望，望子成龍和望女成鳳幾乎成為中國家庭的共同價值觀，就學就業的艱難反而使眾多的家長不斷放大對子女學業的期望值。孩子學業欠佳，導致家長內心困惑、焦慮、無助。在此情況下尋求家教總是被家長當成突破困境的現實途徑。需求決定了存在，部

分在職教師、大學生還有一些社會機構從事有償家教的現象就應運而生。各盡所能，各得所需的有償家教現象就成為大陸乃至港澳臺社會的共有現象。

教育是具有綜合影響效能的體系，學校教育承載著的主要職責，是在規范的課程和學業目標下的傳授和評價功能，它直接影響和評價了學生一定階段的學習成效，對學生的能力形成和擔當社會角色的成敗會產生重大影響，但并非決定性。在我國現行的教育體制下，一考定終身的現象，直接刺激了社會對學校教育急功近利的意識，孩子的成績直接決定了家長乃至一定社會面的價值取向。民族傳統觀念一向追求“學而優則仕”，這種特定的精神因素催生了特定需求，形成一種龐大的現實存在，盡管國家有關部門千方百計要求減負，但是追求利益的最大化自然產生需求的最大化，伴隨政府要求減負的愿望而出現的現狀卻是愈演愈烈的應試熱潮，社會普遍的價值觀不斷膨脹了人們追捧的心態，“增負”成為家長的共識，尋求家教的熱情因而急劇升溫，隨之出現的盲目攀比和不切實際的非理性要求導致的無效勞動，時間、精力、金錢的損耗往往被忽視。至于適得其反，導致的孩子厭學甚至自暴自棄的現象，卻被完全忽略了。

二、聚焦學生：

（一）、知識缺漏型該類型的孩子存在較大的比例，他們的狀況是學習努力，各科發展較平衡，但某些學科知識點在學習過程中有所疏漏，平時稍加點撥，便可梳理明確，自身及家長都應重視以便及時解決。對這類孩子的首要要求就是要積極面對，認真檢索缺漏，勇敢承認不足，積極尋求解決的辦法，回避或拖延會產生嚴重的滯后效應，不要在該掌握知識的時候甘愿落后于他人，坐失良機，最后就積重難返。這種狀況的孩子只要思想重視，積極面對，很快就可攻堅克難迎頭趕上，要有充分信心，家長重視和配合，把問題消除在萌芽狀態。此類孩子就是屬于真正需要補課，并可立竿見影的對象。

（二）、不思上進型相反那些極度厭學，泡網吧、“趕時尚”、混日子的孩子，心思不在學校根本無心向學。家長焦慮萬分，不能從源頭上尋求解決辦法，一味想當然尋求家教輔導作為補救，往往無濟于事甚至事與愿違。家長一廂情愿，孩子無動于衷，老師勞而無功，結果勞民傷財。這種孩子人生觀價值觀有缺陷，補課不起根本作用，思想態度和人生觀的教育才是關鍵。如確有需要以個人自愿自發為宜。

（三）、能力欠缺型這屬于部分孩子，盡管學習用功，孜孜不倦，但接受能力和反映能力存在較大差距，不具備高難度知識的接受能力，悶罐子不開竅，常常顧此失彼，他人輕松的學習任務對自己而言難以承受，面對他人的優勢心有余而力不足，家長不切實際的要

求往往給他帶來沉重的壓力，苦不堪言。對這類孩子，學習上降低要求，以完成基本任務為目標，不切實際的高要求無異于拔苗助長，會導致產生畏懼心理，影響個人的健康成長。對其心理疏導情感關懷優于輔導補課，否則會事倍功半，甚至弄巧成拙。產生自卑心理和自殘行為的孩子多半屬于此類型。

（四）、叛逆對抗型這種孩子智力與能力不差，但學校的教育方式和教材的內容不是他向往的目標，激不起他的興趣，成績平平或忽上忽下，得過且過。家長不切實際地要求補課往往強按牛頭不喝水，適得其反，導致厭學，反叛甚至對抗，有的會在同學中產生不良影響，干擾學校正常教學秩序，在同學中拖人下水成為令人頭疼的問題學生，可是在適合其發展的方向上往往有突出的能力，屬于智力多元的類型。思想和行為與傳統的普遍的價值觀存在較大的差異，反叛和逆反的表現成為其面對學校教育的普遍反映，這類學生中的一部分會異化為眼高手底、自視甚高和不學無術的無能之輩。正確引導其適合的發展方向，往往會有更強的創新能力和追求成功的意識，成年后出人頭地者不乏其人。

（五）、適應困難型孩子學習用功，接受能力強但因某些特殊原因影響了知識點的掌握，遇到困難產生畏難情緒，甚至對學科和老師產生逆反對抗心理，這是個高度危險的信號，如被忽視或施教不當，有些性格偏激的學生會自暴自棄，導致嚴重后果。該現象在初始階段極易出現，孩子的典型表現就是對老師以及學科的不適應不滿意，對老師不配合不服從，學習不興趣，作業不完成，自身的興趣導向不斷轉移，產生嚴重偏科的功利心理。典型的導向是放棄見效慢轉為愿意投入容易取得成效的學科，積習日久學科偏差嚴重積重難返。此外，學生群中的消極影響，如追求時尚，早戀或老師教學不得法等也會成為誘因。家長對有這些苗頭的孩子應有足夠的重視，除了從與孩子的溝通中把握整體情況，還應該加強與科任老師班主任的溝通，及時掌握孩子的不良狀況，積極面對，耐心溝通，對孩子加強情感關懷和科學引導。對這類孩子，補課不重要，重要的是“減負”。引導其擺正心態，正確認識學科的意義，克服偏激的心理，主動適應老師的教學風格，積極彌補缺漏。

三、聚焦家長：

（一）、病急亂投醫型不知所措的家長常有的想法是：家長出錢+孩子補課=成績提高，產生了急于求成的現實想法，把補課成效看得就像給漏氣的車胎打氣一樣直觀。因此家長通常不吝錢物只求速效，殊不知補課更需望、聞、問、切才能對癥下藥，沒有精湛“醫術”，焦慮不解決問題，病急亂投醫往往事與愿違。

孩子都是家長的寶，愛犢心切人同此心，面對孩子出現的學困狀況，家長應冷靜面對理性思考，從實際出發，對孩子的學習、心理、性格、喜好和周圍的環境有比較全面的了解，找準定位，克服盲目、急躁和攀比心態，否則欲速則不達。筆者有位朋友，孩子成績有所下降就急不可耐找老師補習,不加分析地一味強迫，日久天長孩子產生依賴心理，進而不求進取。眼看同時補習的其他孩子成績改觀，學業長進，家長似乎更失臉面，變本加厲全方位補課，孩子應接不暇，身心俱疲，極度厭學，自暴自棄。原先靈秀好學的孩子，最終卻適得其反，到了高三階段近乎放棄學業，家長無計可施，徒嘆無奈。

教育是具有綜合影響效能的體系，家長、學校、孩子三者的關系和互為影響達成的狀況通常影響著孩子學業進退，家長要能夠細心的分析和把握，情急之下一味責備孩子或學校往往于事無補。補課應是有效的彌補手段，但絕不是僅有的手段。需要學生和家長的共同努力，老師的悉心指導，形成合力才能實現最佳效果。

（二）、不切實際型不該以不切實際的要求來責難孩子甚至貶損老師，應承認人有個體差異的客觀現實，理性面對學科中存在的偏頗現象。男生和女生，不同的家庭文化背景，先天遺傳的特點，后天學習環境和學習習慣的養成都存在差異性。孩子的發展也有其自身的必然性，不切實際的要求最終并非都能如家長所愿。對于屢補不靈的孩子最好要有寬容心態，切勿因此打擊孩子的積極性。試想一位連遭挫敗的人，外界還在不斷地放大他的失敗，何以塑造他的自信心呢？如果失敗感如影隨形，又如何讓他的人生擁有自信自尊呢！有時不妨從情感關懷和心理引導方面入手，進行必要疏導。

理智的家長要研究孩子，引導他講究補課方法，切忌盲目應對，要有明確意識，克服依賴心理。在方法上，要讓孩子自己尋找薄弱環節，請教老師的問題要有針對性，找準方向，積累疑難點，以點帶面通過補習把握知識的系統性。在態度上，要讓孩子冷靜細致，補前有準備，補后有回顧，補習在課內，鞏固在課外。要讓孩子明白老師精講，自己細聽，用心把握缺漏的關鍵知識點，疑難問題便可迎刃而解，這才是補課的關鍵。

四、聚焦老師：

客觀地說，如果不帶功利意識，絕大部分老師是不愿意犧牲休息時間作補習工作的。平時忙碌不堪，難得有假期在家休息。得到一個屬于自己的空間，經常是老師們夢寐以求的事。但作為老師有個職業心態，就是在知識的傳授上有求必應，不留一手，對于好學向上的孩子無不傾其所有。由此也要設身處地設想給有求于己的孩子真誠引導，幫助他們改善學習狀況是件功德無量的好事。既然人家信任你的教學選擇了你的補課，你接受的同時就意味著承擔了責任，就要用心

備課，備人，備目標，量體裁衣，因人施教，有的放矢，科學規范，獲其利更要盡其力，把教書與育人放在同等重要的地位，真正實現自己為人師表的人生價值；同時也要主次分明，為圖利疲于奔命，對職責范圍內的教育對象敷衍了事，對有求于己的補課者來者不拒，多多益善，這就是師德不賢，最后必然為人所不恥。

五、聚焦社會補習機構：

愈演愈烈的應試需求所帶來的補課熱，催生了社會補習機構，以牟利為目的是其共性，但有些補習機構會不惜代價網羅名師，精心策劃，擴大社會影響。教育部門對在職教師有償補課的“堵”，正好給他們帶來生存和發展的空間，他們為社會需求而存在，但往往良莠不齊，為追求效益安排大班制上課，效果稍次，針對性和實效性較難保障，有的甚至成為教育主管部門的盲區。

綜上所述，因補課而囿于其中的各方，都應有積極心態，科學意識，明確必要性，追求實效性。家長與孩子跟風攀比與不切實際都是勞民傷財，老師疲于奔命或盲目應對都會誤人子弟。補課者和被補課者應經常盤點一下自己的成果，才會有更好的狀態追求最大的效益。