第一篇：幼兒雙語教學熱的冷思考

幼兒雙語教學熱的冷思考

提要 隨著科技的進步、以英語為主要交流語言的大國的崛起，人們對英語學習的興趣與日俱增。然而，出

于對早期智力開發的重視，許多家長都希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，紛紛將孩子送進開辦有英語教學的幼兒園。對此，幼兒雙語教學成為了一個熱點話題，大家對此褒貶不一。本文從“雙語教學”以及“幼兒雙語教學”概念的界定開始，通過分析我國幼兒雙語教學的現狀、開展的利與弊以及借鑒國內成型幼兒雙語教學的成果展開論述，對我國幼兒雙語教學熱的問題進行思考。關鍵詞 幼兒雙語 雙語教學 現狀 利弊 借鑒

一、引言

什么是雙語教學？什么是幼兒雙語教學？對二者的概念有哪些界定？在我國開展的幼兒雙語教學的現狀是什么？對幼兒開展雙語教學有哪些利弊？本文將對這些問題作出分析和展開思考。

二、“雙語教學”以及“幼兒雙語教學”概念的界定

許多學者對“雙語教學”的概念進行界定，即將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達和應用水平。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語在各種知識學習中作為課堂主要語言進行學科教學，目前絕大部分是用英語。本文中所提到的“雙語”也是就漢語和英語而言。而“幼兒雙語教學”是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學習活動，對幼兒而言，這兩種語言是他們的學習對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。也就是說“幼兒雙語教學”是指在運用發展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言啟蒙教育的教學。而對于真正的“雙語教學”要求是：①必須在整個教育過程中同時使用兩種語言進行教學;② 必須將“二語”或“外語”作為教學媒介語(medium of instruction)去教授目的語以外的部分課程或全部課程。③必須以培養雙語人才為目的;④ 必須認識到雙語教育是一個教育系統, 單純的學校教育只是其中一個必要的組成部分, 要真正實現雙語教育還需要有合格的教師、良好的語言環境、社會環境、教育環境相應的設施和相關的政策等等。可見，“雙語教學”要求是比較高的。“幼兒雙語教學”對于真正意義上的“雙語教學”來說，只是一個準備階段，它的實質是語言教學。

三、我國幼兒雙語教學的現狀

在我國，隨著對早期智力開發的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語，因此紛紛將孩子送進開辦有英語教學的幼兒園。家長都是秉著望子成龍的心情，而辦學者的目的卻不盡相同。有的是為了“樹立形象”，有的為了“追風趕潮”，有的是為了取悅家長和社會，更有的是為了吸引生源，追求自己在經濟上的利益。但是，不管家長、社會還是辦學者出于什么樣的目的，幼兒雙語教學熱的現象在升溫，呈現一派“紅火”的景象。下面從教學“大環境”、教材、師資、場景、儀器設備的幾個方面呈現我國雙語教學的現狀。

1、在教學“大環境”上

我國的幼兒雙語教學還不算成熟，缺乏具體實施的“大環境”。幼兒園雙語教學與小學英語教學有很大不同，小學英語教學目標是“達標”教育，有明確的等級目標；而對于幼兒園的雙語教學，我國教育部沒有一個明確的教育政策，只是像“跟風”一樣，把幼兒的雙語教學如火如荼地開展起來了。比如，有些幼兒園對幼兒雙語教學的理解出現了偏差，這些幼兒園僅僅開設了一兩個英語興趣班, 或稍微強化了英語教學, 如在班上簡單地教授幾個單詞, 幾個短語、句子, 或每周集中一兩次專門學習英語, 就冠名“雙語”幼兒園。可以說這是這些幼兒園為了某種利益而設的噱頭。而且各地的幼兒雙語教學基本上是自發的、零散的、孤立的, 缺乏互相合作、統一配合。由此可見，我國在幼兒雙語教學的“大環境”上，很不成熟。

2、在教材上

英語教材的選擇是影響幼兒英語學習效果的重要因素。照現狀，幼兒雙語教學甚至是雙語教學，是一種新興起來的事物，我國對于幼兒雙語教學的實驗研究和社會實踐還遠遠不夠，因此市面上還沒有一套比較完備而又系統化的適合幼兒雙語教學的教材。而對于不同民族不同地區的幼兒園，根據自身發展的不同特點，結合自身的需求，在教材的選擇上也是基于一套或者幾套幼兒雙語教材。對于教學質量較好一些的幼兒園，雖然還會結合一定的教學心得，適時地、適用地選擇教材，但是由于幼兒教師的自身素質和教學經驗還不夠成熟，在教材的選擇上還是缺乏一定的科學性、系統性和規范性，可見這也是影響幼兒雙語教學質量的一個重要問題。

3、在師資上

高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，因此對于我國新興的幼兒雙語教學的順利開展來說，幼兒教師起著至關重要的作用。這樣一來，對于幼兒雙語教師的師資有了更高的要求，不僅要有扎實的英語知識，還要有卓越的教育知識和技能，比如幼兒心理學和教育學，更要有把知識和應用結合在一起的外語教學理論和實踐的技能。同時，教師的教育理念、教育風格、教育經驗也對幼兒雙語教學的順利開展起著決定性的作用。

目前，有些幼兒園的教師的英語水平較低，但是出于自身開展雙語教學的需要，英語課又不得不開展，在課堂上造成的教學錯誤會對幼兒以后的英語學習造成誤導；有的幼兒園聘請的教師在發音上有一定的鄉音，這對日后幼兒正確讀音的糾正產生了阻礙；還有的幼兒園聘請學園周邊大學的老師或者英語專業的大學生。對于這些一直對大學生授課的老師來說，他們對幼兒心理的了解不夠專業，采用成人的教學方法，課堂枯燥乏味、沒有特色，使學生失去學習英語的興趣。對于英語專業的大學生來說，他們層次不一, 往往把少兒英語教學當作兼職, 在周末進行。加之本身學習等事務的繁忙, 對少兒英語的教學不夠重視。

4、在場景、儀器設備上

場景和儀器設備對幼兒雙語教學的質量也有著重要的影響。幼兒雙語教學對活動場所的空間、環境的創設以及電器教學設備的要求比較高。

在活動場所上，幼兒雙語教學應該設置更小的班級規模，這樣一定多的幼兒有了更多的活動空間，而受我國國情的影響，在人口居多的我國，幼兒園的班型都比較大，影響了幼兒雙語的授課質量；在環境的創設上，我國大多數的幼兒園可以通過精心的斟酌和巧妙的設計，在墻飾、走廊以及各種公共場所做出布置。而對于英漢雙語環境的創設，如在活動室分設漢語區和英語區, 英語區擺放的物品和墻上飾品下注明英文, 也可放置一些英文圖書, 使幼兒置身于兩種文化背景之中,大部分幼兒園可以做得到；在電化教學設備上，更充分地利用電化教學設備，可以使幼兒獲得更多的感性經驗，在語言和主體的已有經驗中建立聯系。然而，受資金的影響，再考慮到本園費用的支出，在我國幼兒園在這方面的投資較少。

四、采用幼兒雙語教學的利與弊

對幼兒開展早期的“雙語教學”到底是利多弊少還是弊多利少，真是仁者見仁、智者見智。有的學者認為幼兒雙語教學有利于幼兒的語言和思維的發展，又有的認為雙語教學對兒童的自然發展產生了不良的影響。本文的以下部分分別從贊同的角度和反對的角度對幼兒雙語教學的利弊進行分析。

1、贊同角度 贊同者認為：“在3~ 10歲年齡階段的兒童的大腦的可塑性很強, 尤其在自然交際的環境下, 他們在語音‘習得’方面比成人占有更大優勢, 比較容易學到較好的甚至接近本族語者的語音, 語言習慣也比較容易形成。這一時期學習外語可能在他們的大腦中會留下一定痕跡, 對以后的發展會有一定的好處。”（劉曉東，2000）從實驗的角度出發，蘭泊特等人的實驗也表明:“ 雙語學生不但在解決一些需要智力上的創造性和靈活性的任務中占有優勢,而且進行雙語教學可以加大語言訓練的分量, 特別是培養兒童傾聽的習慣, 帶動他們聽說的興趣和積極性, 同時還可以促進幼兒認知、記憶、想象等能力的協調發展, 培養活潑開朗的性格, 提高人際交往的積極性。”（彭梅，2003）

從生理學的角度來看,體格健康的嬰兒, 在五個月大時已經可以發出人類語言中涉及的所有聲音。但幼兒最初的發音, 沒有固定目的, 口腔內各部分肌肉活動自由不受限制。而隨著年齡的增長, 兒童開始語言學習, 發音器官的肌肉活動逐漸定形, 并隨著年齡的增加而日益牢固。這樣看來，幼兒盡早地接觸地道而又準確的外語，能夠促進兒童發音器官的定型化和發音方法的習慣化，有利于幼兒對語言的學習。

從心理學角度來看, 幼兒早期學習外語,會使他們對發音的過程感興趣, 對自己能發出各種聲音有新奇且自豪的喜悅。而且幼兒心理負擔輕、樂于并善于模仿、喜歡作語言游戲, 這相對幼兒成人時對他人態度的敏感, 怕出錯、怕被別人笑話而常常不敢開口而言，都是幼兒在早期學習外語的優勢。

從語言學的角度來看，幼兒早期習得的語言會使他們終身受用。因為人類有效習得語言的關鍵期在12歲之前，在這個時期之后學會的語言就會很快被遺忘。國內也有許多學者認為：“語言技能在青春期前更易掌握, 一旦過了這個時期, 大多數人的心理機能和認知方式都已經基本定型, 對掌握語言技能不再那么敏感有效了。”（中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組，2002）

2、反對角度

對于幼兒雙語教學的開展，有些人也持著反對意見。有的學者認為：“兒童時期如果太早對他們進行雙語教育是揀了芝麻放了西瓜、既不利于學好母語, 也不利于非語言課程教學質量的提高”(ELLIS E,1994)張思中先生也說道, “學習外語必須建立在良好的母語基礎之上, 學好了母語, 才能真正理解和更好地掌握第二門語言。”（王旭東，2004）

臺灣也有教育專家指出，“語言學習最好由近到遠，先學好母語再學英語。幼兒越早學習英文，也越早有挫折感，反而提早排斥英文。如果先把母語學好了，將來在原有的經驗上再學習外語，反而會又快又好。如果因為學習英語而抹殺了其他能力的發展，對孩子的一生都會很不利。”（楊連瑞，1998）

語言學家Collier對此也持類似的看法，認為若兒童不能持續發展使用母語的認知能力，那么其語言能力（包括母語和外語能力）的發展往往會受到影響。在母語毫無基礎時開始學習外語既會影響其認知能力的發展，又不利于外語水平的提高。

有時，過早的對幼兒進行這種定向的雙語培養，可能導致幼兒學習的東西較多，壓力過大，不但沒有起到對雙語意識的促進作用，反而影響其智力和身心的健康成長，使幼兒失去童年的快樂。對此，我們不得不進行思考與反思。

五、國內成型幼兒雙語教學成果的借鑒 以國內一知名幼兒園雙語教學的實施為例，通過在教學目標的設定、教師的聘用和培育以及教學方法的選擇上來談談開展幼兒雙語教學的問題。

在教學目標的設定上，此幼兒園提出了“養成良好的傾聽習慣，樂于用英語進行簡單的交流、對話，發展幼兒的英語口語能力”的教學總目標。另外，對于不同的年齡班該幼兒園又設置了不同的教學目標，比如大班雙語教育目標是“敢于在全班幼兒面前大膽完整地講述和表演簡單的英語故事”；中班雙語教育目標是“在各類有趣的英語游戲活動中，體會學習英語的樂趣，提高英語口語表達能力”；小班雙語教育目標是“通過各類生動形象的英語游戲，激發學習的興趣”等。對此，把行為和情感目標作為幼兒園雙語教育的中心，既符合幼兒現實需要，又利于其長遠發展。在幼兒雙語教師的聘用和培育上，該幼兒園大膽引進非幼教專業教師（主要是本科和大專英語專業畢業生）擔任幼兒園英語教師，為了讓幼兒英語教師盡快成長起來，使她們的教學更適合幼兒的發展，該幼兒園的園領導注重對幼兒英語教師的培養培訓，包括英語知識、英語技能、教學方法、教學手段等方面。在培訓中，主要幫助英語教師學習如何從幼兒教育專業的特點出發，組織生動、有趣、有效的英語教學。同時在幼兒園中，為了促使英語教師盡快地與其他教師在專業上互相融合，有效地提高教育質量，幼兒園改變了以往中、英語教師各自為政的局面，選擇懂點英語又有幼教經驗的教師與英語教師組對，開展中、英語教師共同備課、聽課、評課，每周定期研討等活動。

在教學方法的選擇上，該幼兒園將雙語教學活動滲透在一日活動的各個環節中。如當幼兒每天來園離園時，英語教師和扮演卡通形象的小朋友可用英語迎送幼兒和家長，并與其進行簡單的交流；在吃點心、進餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動、區域活動等日常活動中，英語教師都可反復地運用常用英語詞句，引導幼兒進行聽、說練習。這樣，幼兒自然地從日常活動中接受了英語表達的方式。

六、結語

終上所述，開展幼兒雙語教學是一個復雜而又系統的“工程”，有利又有弊。對于辦學者來說，要借鑒成型的幼兒雙語教學的成果，在進行幼兒雙語教學的實施之前，要進行深刻的思考，認真的分析，秉著一個科學認真的態度去承辦。更重要的是，他們要在教材的選擇，教師的聘用，場景、儀器設備的設置上花費更多的心思，盡最大力量使幼兒雙語教學達到科學化、系統化和規范化，使其對小學的英語教學起到一個過渡的作用。雖然，在我國的幼兒雙語教學的開展還很不成熟，但是我們需要秉著“先試驗、后推廣”的原則，有選擇地、實驗性的開展，而且要考慮到幼兒的身心發展規律以及遵守科學的教學規律量力而行，切不可為了追求一定的經濟效益等不同目的“速成”或“作秀”。無論是學校、家長，還是社會，都不能操之過急，要對幼兒的雙語教學足夠的重視，為幼兒雙語教學的全面開展打下堅實的基礎！

附 注

[1]劉曉東.幼兒學外語問題之我見[ J].教育研究, 2000,(11): 23.[2] 彭梅.芻議小學開設英語課的可行性[ J].外語界, 2003,(3): 66-67 [3]中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組.加拿大.第二語言浸入式教學模式及其在我國雙語人才早期培養研究的嘗試[ J].教育導刊, 2002(2).[4]王旭東.關于 雙語教學 的再思考[ EB/ OL].http: / /www.tmdps.cn, 2004-11-10.[5]楊連瑞.關于外語教學中的年齡問題[ J].國外外語教學, 1998,(2): 36-38.[6] ELLIS E.The Study of Second Language Acquisition [M].London: Oxford University Press, 1994.參考文獻

[1]鄧磊, 蔣和勇.幼兒雙語教育問題探討[ J].學前教育研究, 2001(2).[2]杜秀花.初探雙語教育及其師資培養途徑[ J].中國高教研究, 2002,(1).[3]劉曉東.幼兒學外語問題之我見[J].教育研究, 2000,(11):23.[4]陸效用.質疑雙語教學[ N].文匯報, 2002-4-29(3).[5]魏日寧.雙語教育縱橫談[ J].中小學英語教學與研究, 2003,(增刊): 22;25.[6]溫晉方.早期雙語教育對培養現代人才的重要性 [ J].廣州大學學報, 2001(6).[7]于立平.中小學雙語教學之我見[ J].中小學英語教學與研究, 2003,(6): 8-9.[8]楊連瑞.關于外語教學中的年齡問題[ J].國外外語教學, 1998,(2): 36-38.[9]袁玲.學前英語師資必備的基本技能研究[J].教學與管理, 2008（7）.[10]張雯.漢英雙語教學初探[ J].安徽農業大學學報(社科版), 2000(1)[11]朱藍輝.初探幼兒英語師資的培養[J].考試周刊, 2009（8）

第二篇：出國游學熱需要冷思考

出國游學熱需要冷思考：當防華而不實

2014年07月16日09:28大洋網-廣州日報

又至暑假，各地以游學名義的夏令營開展得如火如荼。從大學到初高中甚至小學，到底是什么原因讓夏令營這么吸引人？“游學熱”背后又究竟隱藏了哪些隱患？出國游學是否物有所值？

游學是一劑營養液

在全球化大潮的沖擊下，越來越多的企業、個人走出國門走向國際。這波浩蕩的人流中，背著書包懷著好奇心的中小學生也成了常見身影。暑期一到，從鋪天蓋地的出國游學宣傳可以看到，“開眼看世界”也成了中小學生的一種潮流。

公允地說，好的海外游學是學生成長的一劑營養液。一些優秀的游學項目，做到了與中小學的教學計劃相呼應，把素質教育與體驗學習貫穿始終，讓學生更深刻地理解課堂所學；還有一些游學項目特色明顯，包含環保、科技、人文、自然、歷史、文學、藝術、體育等主題活動增加了學生閱歷，開闊了視野。在國外，學生勤于打工賺錢，為的就是出去走走。“GAP YEAR”的風行也體現一種對“走出去”的渴求。同理，海外游學雖是家長[微博]掏錢，也能讓孩子得到類似的體驗。悠悠假日，游學孩子接觸更多來自世界各地的學生，增加國際文化交流的機會，對提升社交語言等各種能力大有好處。早點接觸世界，也能提前思考自己是否適合留學[微博]，提早規劃自己的人生。而游學期間，家長不在身邊，也是鍛煉孩子獨立生活能力的機會。而游學期間，學生們感受境外的文化和習俗，開闊視野，認識文化的多元，更有利于培養包容的心胸。總之，海外游學不是洪水猛獸，值得推廣。

當防“華而不實”

在放松心情中擴大視野，游學的確是一個不錯的途徑。但是，需要質疑的是，近年來，我國游學市場井噴、表面繁榮的背后，呈現出野蠻生長的隱憂：層層轉包，學校游走在營利與非營利之間，到名校游學成了“到此一游”；宣傳誘人、報價昂貴，卻“華而不實”，只游不學，或者多游少學，“出國走馬觀花玩了一圈，并沒有學到什么”；一些中介機構利用旅行社、商會、學校等招徠“生源”，賣給大型教育培訓機構，以賺取10%左右的“返利”……這是業內通行的“潛規則”。

更讓人“細思恐極”的是，游學過程中，監護責任不到位，旅途安全存在隱患。想必大家還記得，去年7月份，韓亞航空公司一架客機在美國舊金山失事，兩名浙江衢州江山市女中學生不幸遇難，失事客機上共有70名中國師生，都是赴美的游學夏令營成員。從業內人士透露的消息來看，盡管絕大多數游學項目主辦機構都會為學生購買相關保險，但只有少數機構會與學生家長簽訂詳細正規的安全協議。

第三篇：公務員考試熱的冷思考

公務員考試熱的冷思考

公考熱，年年熱。在報名人數年年上漲的背后，究竟是什么催生了公考熱？“你為什么做公務員？”面對這個問題，十有八九的公務員，都會不假思索地回答：“因為穩定”。《新快報》記者查閱了近年來有關公考熱的一些調查問卷，“穩定”基本上都排在公考原因的榜首。

以往人們分析公務員報考熱時，習慣于強調公務員這一職業的報酬相對較高，然而隨著經濟的發展，很多新興產業甚至民營企業所開出的報酬已遠遠高于普通公務員，某些公務員“考霸”并非沒有就業的機會，但他們還是放棄了那些職位，而義無反顧地投身于報考公務員的茫茫人海。不難看出，在那些一門心思考取公務員的“考霸”心里，高報酬固然重要，但他們更看重的還是公務員這一職業所特有的穩定。

面對與日俱增的就業壓力，面對不可預知的未來變數，沒有了夢想與激情的“考霸”早已將“金飯碗”當成了自己唯一的出路。公務員熱的持續升溫，不僅是大學生出于對穩定職業的向往以及對就業壓力的逃避，這一現象本身也暴露出大學生創業理想與激情的泯滅，而這與大學的教育內容以及教育方法不能說毫無關系。

“考霸”熱衷于報考公務員無非是出于“體面”和“穩定”兩種考慮。由此可以看出，傳統的“官本位”思想并沒有隨著受教育程度的增加而削弱，甚至很多大學的課程安排本身就是為步入仕途而準備。于是，大學生學歷越高、成績越優秀，往往越是將考取公務員當成“出人頭地”的唯一選擇。雖然很多大學開始注重就業指導，但與實際需求還存在著不小差距，而且也僅限于指導“就業”，而不是“創業”。既然是“就業”，自然是以被動適應為主，專業技能的欠缺以及實踐經驗的匱乏，使得大學生在被動適應過程中并沒有太大的優勢可言，由此而“回爐”讀中專或技校的大有人在。相比之下，考取公務員則無疑是種“一勞永逸”的選擇———與其被動適應一份并不穩定的職業，不如挑選一份相對穩定的職業更為穩妥。

青少年無限的想象力以及無所畏懼的勇氣是編織國家未來的原材料及原動力，如果我們的大學既不能鼓舞起大學生足夠的創業勇氣，也不能提供給他們創業所必需的基本技能，波瀾不驚的機關生活實際上就已經成了他們最佳的生存選擇，垂垂老矣也將成為他們難以擺脫的最終宿命。面對這樣的結局，僅僅指責他們“不理智”顯然遠遠不夠。

第四篇：公務員考試熱的冷思考

公務員考試熱的冷思考

摘要：新一輪的公務員考試已拉開序幕，本次國家公務員考試已被媒體稱為“中國競爭最激烈的考試”。如今作為許多人的一種就業選擇，公務員已當之無愧地成為社會上的一個最大的就業熱門。“公務員考試熱”的現象反映出 我國公務員制度的不斷完善，公務員隊伍“入口”的競爭性、公平性不斷增強，但同時我們也應對過熱的報考現象作理性思考，透析其深層的原因，正確看待這一現象，揚長避短，從而進一步完善公務員考試制度。關鍵詞：公務員 ；公務員考試 ；公務員考試制度

公務員招考近幾年逐漸升溫，被社會認為是超過高考和考研的“中國第一考”。據人事部統計，從1994年起，中央國家行政機關及垂直管理系統連續13次面向社會公開招考，共錄用公務員45273人，有116 907萬人報名。據統計，2007年共有89個中央機關及其直屬機構和參照公務員管理的單位而向社會公開招考12000余名公務員，通過審核的有60萬人，較2006年報名人數加了64％。公務員考試“熱”引發了社會的廣泛爭論，對其利弊評價不

一。公務員考試“熱”的深層原因是什么，怎樣看待報考熱問題，應該引起我們的冷靜思考。

一、公務員考試“熱”的原因剖析

（一）公務員職業本身具有較強的吸引力

從各個國家的公務員制度來看，公務員職業本身都具有較強的吸引力。首先，公務員直接運用社會公共權力和資源提供公共服務，有較大的權利和責任，使其具有較高的職業聲望和社會地位。尤其是在當前我國改革開放深化發展的關鍵時期，政府作為改革的倡導者、組織者和實施者，在現代化進程中發揮著至關重要的作用，政府可以為人才實現個人抱負、提升人生價值提供寬闊的舞臺。公務員作為政府工作的參與者，直接為國家服務，為社會服務，崇高神圣，具有較大的發展潛力，因而成為很多人特別是青年人理想的職業選擇和人生追求。其次．公務員職業發展、工資福利、退休養老等都有著較為完備的保障體系。止因為如此，與其他職業相比．公務員職業具有獨特的優勢。

（二）客觀上存在著較為嚴峻的就業壓力

高校擴招后的畢業生陸續進入就業市場，2005年有240萬高校畢業生，2006年這一數字上升到410萬人。在巨大的就業壓力下，眾多高校畢業生把報考公務員作為極為重要的就業機會和出路。大學校園里自關公務員考試的輔導培訓信息隨處見，“你考公務員了嗎”是畢業生之間經常的問候語。今后5年全國還將有2700萬名以上普通高校畢業生需要就業。同時，我國將進入勞動年齡人口增長高峰期。可以預測．如此龐大的就業隊伍將使公務員報考熱在短期內難以緩解。

（三）公平機制發揮了作用

實行考試錄用制度是我國干部人事制度改革的重要措施，是推行公務員制度的一面旗。在考錄制度推行之初，中央就提出“公開、平等、競爭、擇優”的考錄原則，堅持考錄政箢、錄用計劃、資格條件、考試成績和錄用結果“五公開”，使考試錄用成為“在玻璃房子里競爭”，考錄的公正性得到社會的廣泛認識，也成為吸引廣大人才積極報考的重要因素。

（四）官本位思想

我國是官僚層級最森嚴的國家之一，封建社會持續時間達二千年。“學而優則仕”的觀念深入國人骨髓。時事今日，這種觀念雖有所改觀，但依然影響著不少人的擇業觀。

二、“公務員考試熱”的效應分析

公務員考試正日漸升溫，表明中國的公務員制度正不斷趨于完善．公平、公正、公升的考錄制度得到廣泛的關注和信任。然而，這種“熱”得“發燙”的現象也暴露出了公務員制度中的種種弊端。

（一）正效應

1、有利于建立臺理的公務員隊伍人才選拔機制。

國家公務員考試和錄用工作比較規范，對于每一個參加考試的考生來說都是公正和公平的。公務員招考秉著“公開、平等、競爭、擇優”的原則，為廠大考生提供了一個相對公平的競爭舞臺，被稱為是“玻璃房里的競爭”。從2006年起中央國家機關招考職位取消戶籍限制，使得更為廣泛的優秀人才可以進入到公務員的隊伍中來。國家行政機關重視公務員的“入口”環節，進行嚴格的考試。平等的競爭，打破身份和地域界限，從考生中擇優錄取，在為干部人事制度注入正氣的同時，更得到了廣大考生的信任和支持，受到了社會各界的好評。

2、有利于提高政府部門的整體工作水平入手

政府部門的各項工作都是由人去完成的，因此，要提高工作水平，必須從提高公職人員的道德水平和文化水平入手。隨著公務員考試制度的不斷深人，一大批具有高尚的道德修養和較高文化素質的人才正充實到了公務員的隊伍中。公務員隊伍的整體素質有了較大的提高，高素質、高學歷的年輕公務員進入政府部門，提高了政府工作的效率和質量．為政府部門整體工作水平的提高提供了有利的支撐。

3、有利于提高政府的公信力

“公務員考試熱”是公民由過去長期的“政治冷漠”到日漸關注政府活動的轉變，說明政府機關的吸引力在不斷增強，政府的價值理念正為人們所接受。公務員考試制度的不斷完善，考試制度的信譽度不斷提高，增強了公民對政府的信任程度，公務員職業地位得到了社嘗的認可，并使得許多人才將政府下作作為實現人生價值的舞臺。這些都體現了作為公共權力執行者的政府隨著自身能力的不斷增強，在人民心中的公信力不斷提高。

（二）負效應

1、容易滋生“唯利是考”的思想

在對許多報考公務員的考生進行調查中可以看到他們大多數報考公務員的理由是因為公務員有著較高的社會地位，不錯的收入，福利待遇也比一般的企業要好，可以說是一個“鐵飯碗”。更甚認為公務員除了剛定的工資外還有可觀的“灰色收入”，這可謂是一個更大的誘惑。我們設想如果這樣一群人進入了政府部門只會產生嚴重的腐敗．必將禍國殃民。

2、“熱”考職位集中不利于公共部門人力資源的合理配置

在公務員報考的熱門職位中可以發現主要集中在公安、稅務、法院、檢察院這樣一些“熱門”機關和一些經濟發達地區。而對于向地震、氣象、煤礦安全監察部門和邊遠?區一直是冷門，報考的人數甚至達不到招考的人數。據報載．今年報考最熱門的崗位是國家廣電總局人事教育司干部人事管理一職，計劃招錄2人，而通過審核的有8814人，供求比為1： 4407，創歷史新高。這反映出這些“熱門”機關相對其他行業、部門待遇好、工作輕松、職業穩定，這不是一個好現象，就跟吃飯“偏食”一樣，人才的失均，容易造成公務員隊伍和整個經濟建設“營養失調，抗病能力低下，發育不良”，影響社會健康發展。

透視“公務員考試熱”現象讓我們從中看到的公務員考試制度仍然存在著許多不足，因此，要使人們對待公務員考試回到一個理性的選擇上來，就必須不斷完善公務員考試制度。

三、完善公務員考試制度的對策

（一）建立完備的考前咨詢體系，端正考生的報考動機

盡快建了公務員考試的咨詢體系，為考生提供職位介紹、報考指導等一系列有關公務員考試的考前服務，使考生樹立正確的報考動機。明確考試的目的，不再出現“盲從”、“跟風”的現象。可以在公務員考試網上提供考前咨詢的服務，可以就一些普遍問題作集中解答，對于個別問題可以通過電話和發郵件的方式進行咨詢。

（二）要注意特考試與考核相結合，使考試程序更加規范化、科學化

目前，公務員考試由筆試和面試兩部分構成。一方面，要提高命題者的素質，逐步增大試題庫的容量．提高筆試命題水平，要建立完善的試題評估制度以保證試題的質量；另一方面．要提高面試的效果和在整個考試中所占的比重，加快面試內容的改革，建立高素質、科學化的面試官隊伍。除此之外，在每年的考試結束后要認真聽取招考單位和群眾的意見，以便對考試程序加以改進。公務員考試是一項全面的考試，要對政治思想、道德修養、工作能力、文化素養作全面的考核和審查，盡量做到全面、客觀、公正。

（三）建立、健全法規體系和監督體系，增強考試的透明度

要認真貫徹《公務員法》對公務員考錄制度的“凡進必考”的相關規定，以法律條款來規范考錄過程的每個環節。此外，應保證考錄機構依法獨立行使考錄權，特別要規定其他行政部門不能干預考錄工作。建立強有力的并相對獨立的監督機構，該機構不隸屬于公務員考錄和主管部門。應該是依照有關法律設立的與之平行的管理監督部門。同時加大民間、社會和媒體的監督力度，對考錄工作的全過程尤其是面試和考核過程進行監督，監督者有權責成有關部門對詢私舞弊者或其他考試不公責任人施以相應的行政或法律制裁。使公務員考試真正成為“玻璃房里的競爭”。

（四）實行分級考試，使才能得到充分發揮

針對目前公務員招考職務“少而低”從而導致“英雄無用武之地”的情況，可以借鑒國外的做法，實行分級分類考試。如英國分為行政級、執行級、文書級、助理文書級四個級別；德國分為高級、上級、中級、下級四種；日本則分為上、中下三級。根據職類、職級的區別，其考試方法、內容及報考資格都不相同。如日本參加公務員高級考試必須具備大學學歷，懂法律，考試合格者被錄用后可以擔任級別較高的事務官。所以，為了吸引更多高層次的人才進人政府部門工作，為了能給國家培養更多更年輕更優秀的高級行政干部，應該對主任科員以下非領導崗位的公務員和領導崗位的公務員進行分級考試，設立領導崗位公務員人口考試，為高層次人才進人領導崗位拓寬渠道。我們可以在雌后的人才選拔過程中，將對某些領導崗位的公務員選拔列人考錄制度中。將程序、方式、內容等以法律形式加以規范，以吸引更多的科技界、文化界、經濟界、教育界的高級人才加入國家公務員行列，提高公務員的整體素質，更好地為人民服務，提高政府的國際競爭力。

參考文獻：

[1]周生斌．公務員報考熱的背后．新疆都市報，2006-11-8（5）．

[2]藍昌裕．完善公務員考試錄用制度之我見．麗水學院學報，2006．

[3]許法根．國家公務員制度．浙江大學出版社，2004．

[4]中華人民共和國公務員法．人民出版社，2005．

第五篇：“補課熱”的冷思考6

? “補課熱”的冷思考6

署名：廈門歐陽欽波 摘要：

應試需求引發的補課熱，長期困擾著部分學生和家長甚至延及一定的社會面。在國家大力推行素質教育和新課程改革的形勢下，補課現象日甚一日。不可回避就應積極面對，很多人熱衷于補課也驗證了補課的必要性，補課既然有必要，思考怎么補課和補什么就更有必要。筆者時常看到家長愁腸百結，孩子勞而無功，不免悲天憫人，由此試圖對“補課”現象做一下理性透視，以供相關各方參考。

關鍵詞： 應試需求；急功近利；個性特點；情感狀態；接受能力；科學意識；必要性；實效性

愈演愈烈的應試需求，攪起的“補課熱”同時折磨身處其中的廣大中學師生，有些地方主管部門針對學校的假期補課和老師的有償補課，推出一系列的規定，可是收效甚微，補課現象日甚一日。最近福建（注）將規定退而求其次為“嚴禁收費”，此舉也僅僅是揚湯止沸，并沒能釜底抽薪。補課和被補課依然是教育領域的熱點，長期困擾著部分學生和家長甚至延及一定的社會面。補課既然有必要，思考怎么補課和補什么就更有必要。時常看到孩子勞而無功，家長愁腸百結，難免悲天憫人，由此試圖從一個老教師的角度對“補課”現象做一下理性透視，給疲于補課和被補課的師生們一個必要的“關照”。

一、點評現實：

不可否認和回避的是人的個性和能力存在著先天的差異，同樣的學習環境和條件，不同的天分和個性是會出現成效的懸殊，據統計智力超常者約占2％，智力偏低者約占3％，絕大部分人處于同一水準。但是先天的差異并不決定后天的結果，天才兒童成年以后“泯然眾人矣”并不罕見，真正決定一個人成功的因素還是在于后天的努力。因此，就教育者而言，改善教育方式，提高教學質量，導優輔差，在兼顧學生個性特點、情感狀態以及接受能力差異的前提下著力促進全體學生的全面發展，應是其教學思想的出發點和終極目標。然而，不同的學習習慣和態度顯示出學習成效的巨大差異總是客觀存在的，這不僅直接影響學生的學習熱情，也直接關聯到家長的情感狀態，畢竟孩子承載著家長的期望，望子成龍和望女成鳳幾乎成為中國家庭的共同價值觀，就學就業的艱難反而使眾多的家長不斷放大對子女學業的期望值。孩子學業欠佳，導致家長內心困惑、焦慮、無助。在此情況下尋求家教總是被家長當成突破困境的現實途徑。需求決定了存在，部

分在職教師、大學生還有一些社會機構從事有償家教的現象就應運而生。各盡所能，各得所需的有償家教現象就成為大陸乃至港澳臺社會的共有現象。

教育是具有綜合影響效能的體系，學校教育承載著的主要職責，是在規范的課程和學業目標下的傳授和評價功能，它直接影響和評價了學生一定階段的學習成效，對學生的能力形成和擔當社會角色的成敗會產生重大影響，但并非決定性。在我國現行的教育體制下，一考定終身的現象，直接刺激了社會對學校教育急功近利的意識，孩子的成績直接決定了家長乃至一定社會面的價值取向。民族傳統觀念一向追求“學而優則仕”，這種特定的精神因素催生了特定需求，形成一種龐大的現實存在，盡管國家有關部門千方百計要求減負，但是追求利益的最大化自然產生需求的最大化，伴隨政府要求減負的愿望而出現的現狀卻是愈演愈烈的應試熱潮，社會普遍的價值觀不斷膨脹了人們追捧的心態，“增負”成為家長的共識，尋求家教的熱情因而急劇升溫，隨之出現的盲目攀比和不切實際的非理性要求導致的無效勞動，時間、精力、金錢的損耗往往被忽視。至于適得其反，導致的孩子厭學甚至自暴自棄的現象，卻被完全忽略了。

二、聚焦學生：

（一）、知識缺漏型該類型的孩子存在較大的比例，他們的狀況是學習努力，各科發展較平衡，但某些學科知識點在學習過程中有所疏漏，平時稍加點撥，便可梳理明確，自身及家長都應重視以便及時解決。對這類孩子的首要要求就是要積極面對，認真檢索缺漏，勇敢承認不足，積極尋求解決的辦法，回避或拖延會產生嚴重的滯后效應，不要在該掌握知識的時候甘愿落后于他人，坐失良機，最后就積重難返。這種狀況的孩子只要思想重視，積極面對，很快就可攻堅克難迎頭趕上，要有充分信心，家長重視和配合，把問題消除在萌芽狀態。此類孩子就是屬于真正需要補課，并可立竿見影的對象。

（二）、不思上進型相反那些極度厭學，泡網吧、“趕時尚”、混日子的孩子，心思不在學校根本無心向學。家長焦慮萬分，不能從源頭上尋求解決辦法，一味想當然尋求家教輔導作為補救，往往無濟于事甚至事與愿違。家長一廂情愿，孩子無動于衷，老師勞而無功，結果勞民傷財。這種孩子人生觀價值觀有缺陷，補課不起根本作用，思想態度和人生觀的教育才是關鍵。如確有需要以個人自愿自發為宜。

（三）、能力欠缺型這屬于部分孩子，盡管學習用功，孜孜不倦，但接受能力和反映能力存在較大差距，不具備高難度知識的接受能力，悶罐子不開竅，常常顧此失彼，他人輕松的學習任務對自己而言難以承受，面對他人的優勢心有余而力不足，家長不切實際的要

求往往給他帶來沉重的壓力，苦不堪言。對這類孩子，學習上降低要求，以完成基本任務為目標，不切實際的高要求無異于拔苗助長，會導致產生畏懼心理，影響個人的健康成長。對其心理疏導情感關懷優于輔導補課，否則會事倍功半，甚至弄巧成拙。產生自卑心理和自殘行為的孩子多半屬于此類型。

（四）、叛逆對抗型這種孩子智力與能力不差，但學校的教育方式和教材的內容不是他向往的目標，激不起他的興趣，成績平平或忽上忽下，得過且過。家長不切實際地要求補課往往強按牛頭不喝水，適得其反，導致厭學，反叛甚至對抗，有的會在同學中產生不良影響，干擾學校正常教學秩序，在同學中拖人下水成為令人頭疼的問題學生，可是在適合其發展的方向上往往有突出的能力，屬于智力多元的類型。思想和行為與傳統的普遍的價值觀存在較大的差異，反叛和逆反的表現成為其面對學校教育的普遍反映，這類學生中的一部分會異化為眼高手底、自視甚高和不學無術的無能之輩。正確引導其適合的發展方向，往往會有更強的創新能力和追求成功的意識，成年后出人頭地者不乏其人。

（五）、適應困難型孩子學習用功，接受能力強但因某些特殊原因影響了知識點的掌握，遇到困難產生畏難情緒，甚至對學科和老師產生逆反對抗心理，這是個高度危險的信號，如被忽視或施教不當，有些性格偏激的學生會自暴自棄，導致嚴重后果。該現象在初始階段極易出現，孩子的典型表現就是對老師以及學科的不適應不滿意，對老師不配合不服從，學習不興趣，作業不完成，自身的興趣導向不斷轉移，產生嚴重偏科的功利心理。典型的導向是放棄見效慢轉為愿意投入容易取得成效的學科，積習日久學科偏差嚴重積重難返。此外，學生群中的消極影響，如追求時尚，早戀或老師教學不得法等也會成為誘因。家長對有這些苗頭的孩子應有足夠的重視，除了從與孩子的溝通中把握整體情況，還應該加強與科任老師班主任的溝通，及時掌握孩子的不良狀況，積極面對，耐心溝通，對孩子加強情感關懷和科學引導。對這類孩子，補課不重要，重要的是“減負”。引導其擺正心態，正確認識學科的意義，克服偏激的心理，主動適應老師的教學風格，積極彌補缺漏。

三、聚焦家長：

（一）、病急亂投醫型不知所措的家長常有的想法是：家長出錢+孩子補課=成績提高，產生了急于求成的現實想法，把補課成效看得就像給漏氣的車胎打氣一樣直觀。因此家長通常不吝錢物只求速效，殊不知補課更需望、聞、問、切才能對癥下藥，沒有精湛“醫術”，焦慮不解決問題，病急亂投醫往往事與愿違。

孩子都是家長的寶，愛犢心切人同此心，面對孩子出現的學困狀況，家長應冷靜面對理性思考，從實際出發，對孩子的學習、心理、性格、喜好和周圍的環境有比較全面的了解，找準定位，克服盲目、急躁和攀比心態，否則欲速則不達。筆者有位朋友，孩子成績有所下降就急不可耐找老師補習,不加分析地一味強迫，日久天長孩子產生依賴心理，進而不求進取。眼看同時補習的其他孩子成績改觀，學業長進，家長似乎更失臉面，變本加厲全方位補課，孩子應接不暇，身心俱疲，極度厭學，自暴自棄。原先靈秀好學的孩子，最終卻適得其反，到了高三階段近乎放棄學業，家長無計可施，徒嘆無奈。

教育是具有綜合影響效能的體系，家長、學校、孩子三者的關系和互為影響達成的狀況通常影響著孩子學業進退，家長要能夠細心的分析和把握，情急之下一味責備孩子或學校往往于事無補。補課應是有效的彌補手段，但絕不是僅有的手段。需要學生和家長的共同努力，老師的悉心指導，形成合力才能實現最佳效果。

（二）、不切實際型不該以不切實際的要求來責難孩子甚至貶損老師，應承認人有個體差異的客觀現實，理性面對學科中存在的偏頗現象。男生和女生，不同的家庭文化背景，先天遺傳的特點，后天學習環境和學習習慣的養成都存在差異性。孩子的發展也有其自身的必然性，不切實際的要求最終并非都能如家長所愿。對于屢補不靈的孩子最好要有寬容心態，切勿因此打擊孩子的積極性。試想一位連遭挫敗的人，外界還在不斷地放大他的失敗，何以塑造他的自信心呢？如果失敗感如影隨形，又如何讓他的人生擁有自信自尊呢！有時不妨從情感關懷和心理引導方面入手，進行必要疏導。

理智的家長要研究孩子，引導他講究補課方法，切忌盲目應對，要有明確意識，克服依賴心理。在方法上，要讓孩子自己尋找薄弱環節，請教老師的問題要有針對性，找準方向，積累疑難點，以點帶面通過補習把握知識的系統性。在態度上，要讓孩子冷靜細致，補前有準備，補后有回顧，補習在課內，鞏固在課外。要讓孩子明白老師精講，自己細聽，用心把握缺漏的關鍵知識點，疑難問題便可迎刃而解，這才是補課的關鍵。

四、聚焦老師：

客觀地說，如果不帶功利意識，絕大部分老師是不愿意犧牲休息時間作補習工作的。平時忙碌不堪，難得有假期在家休息。得到一個屬于自己的空間，經常是老師們夢寐以求的事。但作為老師有個職業心態，就是在知識的傳授上有求必應，不留一手，對于好學向上的孩子無不傾其所有。由此也要設身處地設想給有求于己的孩子真誠引導，幫助他們改善學習狀況是件功德無量的好事。既然人家信任你的教學選擇了你的補課，你接受的同時就意味著承擔了責任，就要用心

備課，備人，備目標，量體裁衣，因人施教，有的放矢，科學規范，獲其利更要盡其力，把教書與育人放在同等重要的地位，真正實現自己為人師表的人生價值；同時也要主次分明，為圖利疲于奔命，對職責范圍內的教育對象敷衍了事，對有求于己的補課者來者不拒，多多益善，這就是師德不賢，最后必然為人所不恥。

五、聚焦社會補習機構：

愈演愈烈的應試需求所帶來的補課熱，催生了社會補習機構，以牟利為目的是其共性，但有些補習機構會不惜代價網羅名師，精心策劃，擴大社會影響。教育部門對在職教師有償補課的“堵”，正好給他們帶來生存和發展的空間，他們為社會需求而存在，但往往良莠不齊，為追求效益安排大班制上課，效果稍次，針對性和實效性較難保障，有的甚至成為教育主管部門的盲區。

綜上所述，因補課而囿于其中的各方，都應有積極心態，科學意識，明確必要性，追求實效性。家長與孩子跟風攀比與不切實際都是勞民傷財，老師疲于奔命或盲目應對都會誤人子弟。補課者和被補課者應經常盤點一下自己的成果，才會有更好的狀態追求最大的效益。