第一篇：多媒體輔助地理教學熱下的冷思考

多媒體輔助地理教學熱下的冷思考

【摘要】多媒體技術應用于地理教學，是對傳統教學模式的嚴峻挑戰，更是新時期教學手段的一次飛躍。當我們從最初的驚奇、神秘和喜悅中走出，認真對多媒體輔助地理教學進行重新審視時，我深深感到多媒體技術在給教學帶來諸多便利的同時，也給我們在教法和學法上帶來更高的要求和更深層次的思考。

【關鍵詞】多媒體 輔助 地理教學 思考

在全面推進新課程改革的今天，課堂教學已由傳統的“教師—知識—學生”的三維空間轉向“教師—信息技術—知識—學生”的四維空間，信息技術的發展正深刻地改變著地理教學世界。隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化媒體介入課堂教學，改變了傳統地理教學“一本書、一支粉筆、一張掛圖”的單調。多媒體輔助教學為學生創造出形象生動、人機交互、及時反饋的學習環境，學生可以利用信息技術模擬現實情境，自己構建地理問題模型，進行地理探究等實踐。多媒體技術運用于地理教學，是對傳統教學模式的嚴峻挑戰，更是新時期教學手段的一次飛躍。當我們從最初的驚奇、神秘和喜悅中走出，認真對多媒體輔助地理教學進行重新審視時，我深深感到多媒體技術在給教學帶來諸多便利的同時，也給我們在教法和學法上帶來更高的要求和更深層次的思考。

信息技術作為一種承載和傳輸工具的媒體，無論其形式如何變化，科技含量多高，在整個教學結構中始終處于輔助地位，如不盡快將信息技術整合到地理課堂教學中去，構建新型教學結構，即使教學方法手段改進仍免不了“穿新鞋走老路”，不會有所突破。目前，許多教師對多媒體輔助教學的理解、設計和使用存在誤區，對于多媒體功用的認識和使用，似乎也有走向過熱甚至泛濫的趨勢：不少教師把多媒體的優勢無限放大，似乎沒有多媒體教學就是一節失敗的課；許多沒有條件裝備多媒體的學校教師，常常把“連多媒體都沒有，怎么進行課改？！”的話掛在嘴邊——這一切引起了我的若干思考。

思考一：過分強調多媒體教學，忽視傳統教學手段的優勢

教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統的教學手段，在多媒體的聲像、動作的豐富多彩的視聽效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老師無論教學內容如何，都千方百計地青睞使用多媒體，對其他傳統的媒體不屑一顧，甚至將很清楚的教學掛圖、地理模型放在一邊不用。每種教學手段都有其優勢的一面，也存在不足之處，多媒體變抽象為具體，但它仍代替

不了老師的板書、語言和教態的變化傳遞給學生的知識信息和情感信息。

在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間分配，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。我們要根據教學實際需要恰當地選擇教學輔助媒體，使現代多媒體技術與傳統教學手段有機結合，形成整體。

思考二：重教學手段，輕教學目的

多媒體技術最突出的優勢就是視聽效果的完美結合，因此，有些教師在多媒體教學時，出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況，的確“看上去很美”。但卻忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容。作為學習過程的主體——學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠，三維教學目標得不到體現。

我們周圍諸多多媒體教學充其量只是公開教學的展示品，為了一場公開課，往往需要動用集體的力量費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件。如此的勞力費心在平時教學中當然不得不敬而遠之了。多媒體的程序化也讓某些地理課堂成為“放映廳”，作為“播映員”的教師必須將學生的思路引到電腦的既定流程上來，而作為“觀看者”學生們思路也必須循著屏幕展示的思路。更令人擔憂的是，授課教師把所有的精力都放在多媒體制作上，而忽略了對教材的深入研究以及對學生的細致分析。

思考三：“完成式”教學與教學靈活性

現在，一些教師使用多媒體進行地理教學時常出現這樣的局面：課前精心準備課件，上課時完全按照課件既定程序進行，只需按動某一固定鍵，課件便按順序播放。學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意愿來選擇學習內容和順序。教師絲毫不敢根據學生的反應調整教學過程，即使學生在課堂上積極發揮他們的智慧，想出較好的解決問題的方法或提出一些質疑，教師還是想方設法把學生引導到電腦既定的程序上，對與課件一致的回答給予肯定，對與課件不一致的回答或回避或忽略。這種“完成式”連續型的教學方式只是教師主觀性教學設計藍圖的表現，它忽略課堂教學中最重要的因素學生，這與設計課件的初衷并不相符。這種只有教學的形式表現而無實質性對話的“教學”是假教學，但我們在某些教學公開課、觀摩課上卻屢見不鮮。

新課程環境下的地理教學中多媒體是不是必備條件？傳統的教學中，教學被定位為教師對學生單向的培養活動，教師本位意識濃，教師無論如何要沿著既定的安排努力達到目標。

新課程呼喚建立新的課堂生態，與此相關的幾個核心概念經常被提及，如“過程”“對話”“生成”等。但是，過多過濫地使用多媒體教學，使得師生之間、生生之間的對話與情感交流難以進行，課堂信息的反饋無暇顧及，生成性的教學資源無法利用，學生只能在特定的學習流程中完成特定的學習內容，被迫成為一種高技術條件下的學習機器。

思考四：重形式輕內容，追求容量輕視質量

我們知道多媒體源于媒體，且高于媒體，集多種媒體的功能于一身。而在實際教學中，不少教師只是放一段音樂或影片把多媒體當作單一媒體使用，難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高。表面上看是運用了現代教學手段，實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起了一個花架子的作用。

在地理課堂教學中運用多媒體的目的是為了提高課堂教學的效率，在此前提下，適當注意課件界面的美觀與結構的新穎，使之與教學內容相映成趣，相得益彰，這是完全有必要的。但有些老師花費大量時間，制作精美異常的課件，演示起來煞是好看，學生也心醉神迷，可課后仔細一想，卻感覺除了課件制作得好、現代化教育手段運用嫻熟外，學生真正接受到的東西卻少得可憐，結果本末倒置。一味追求課堂教學容量，追求課堂教學密度，勢必導致對課堂教學質量的輕視。還有些老師不管教學內容是否需要，一律采用多媒體教學，實際上成了節省板書和板畫的投影儀，課堂表面精彩紛呈，效果卻不佳，使教師和學生成為CAI系統的奴隸。

思考五：辨證認識輔助，確定多媒體輔助地理教學的輔助地位

多媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程，多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。多媒體只是輔助教學，決非替代教學，現代教育媒體功能的發揮離不開教師這一主導，但現代教育技術的發展不能替代教師的作用。在多媒體輔助地理教學時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視地理教學的個性。

注意把握多媒體輔助教學中“度”的問題。多媒體課件既要輔“教”更要輔“學”，有時需要用在輔助解決重點、難點問題的時候，有時需要用在學生啟而不發、思維受阻的時候，但它是輔助性的，不宜過度使用，更不應該把地理課演變為多媒體展示課，更不可用它代替教師組織教學。提倡加強教師與學生的“對話”交流，注意利用教學過程中生成性的教學資源，自然推進學習的進程，重建有生命活力的課堂生態，讓多媒體的使用在其中起到錦上添花的作用。

思考六：把多媒體當成掩飾自己缺陷與不足的手段

一位參加某次教學評選的老師說用多媒體的好處是不用擔心自己寫得字太難看，因為多媒體展示的板書太漂亮了。在類似的教學中，不少老師基本淘汰了粉筆，并美名其曰“無塵黑板”，從表面看似乎省心，效果卻并不理想。邊講解邊板書體現知識脈絡的傳統做法能及時有效地引起學生的注意，給學生留下的印象是極其深刻的，同時設計巧妙的板書還可為課堂總結埋下伏筆。若隨意將多種媒體形式不加選擇地堆積在一起且不注意媒體之間的配合和協調，就會搞得課堂花哨、氣氛活潑而效果不佳，同時由于各種媒體之間頻繁的切換導致課堂寶貴時間的白白浪費。在多媒體進入課堂的初期，有種現象很普遍，就是從頭到尾教師只在機械地點擊鼠標而很少有語言表達，更不要說實質上的參與課堂了。

思考七：對師生情感交流的淡化與漠視

多媒體是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探究、完成知識建構的認知工具。上課不僅要傳授知識，而且要求師生一起分享理解，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展，突出多媒體教學的輔助功能是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展。多媒體技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但許多同學反映學習效果倒不如從前課堂好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪和相互感染，少了真實的情感，這些才是真正的教學必不可少的內容。視聽無法代替想象、朗讀，教師在黑板上書寫的文字可以緩緩的流進學生的心田，而不是從屏幕上剎那間射來冰冷的光！多媒體的運用使師生忙于應付眼花繚亂的課件畫面，教師不得不把目光移向課件的順利銜接上，因此多媒體教學手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動性。

思考八：有的多媒體課件華而不實，培訓與評價機制亟待健全

不少教師希望多媒體課件能盡量精美，技術含量高一點，一個課件包含了大量的三維動畫、復雜畫面背景、繁多的按鈕，并為此花費大量的時間與精力進行制作。這樣的課件對某一節課來說，可能是十分成功的，但不能每節課都這樣做，并不是每一節課都適合用多媒體課件的，有些內容可以用傳統教學法表達清楚的，就沒有必要為了趕時髦硬性借助課件來輔助教學。地理課件的制作絕非一日之功，應具備扎實的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，擁有大量制作課件的素材。喧賓奪主、華而不實的課件背離了我們使用多媒體教學的初衷，指導學生讀書思考，必要的講授點撥質疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。

當前信息技術運用形式單一，教師大多是利用計算機進行文字處理，如編寫教案、教學演示等，“教科書搬家”傾向很大，信息技術的量多、仿真、交互、實時等超文本特性沒有得到很好的開發利用，這種低利用率極大地影響了學生認知能力的提高和創新精神的培養。在教師觀念更新的同時，更要注重信息技術管理的更新，以及課程標準、教師培訓與評價機制的同步跟進，才能做到資源整合和教學整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境還需要一段漫長的努力。

《全日制義務教育地理課程標準》強調，“構建基于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”信息技術使教師獲得解放，信息技術也對教師提出更高的要求。記得第一次參加新課程改革培訓時，余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。那么今天我們的多媒體輔助地理教學做到這點了嗎？因此，地理教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的地理教學觀念而拒之門外，我們應理性認識多媒體輔助地理教學，形成優勢互補，使教學手段整體優化，讓地理課堂教學進行得更精彩，讓地理教學有更為廣闊的空間！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社；

[2] 袁書琪主編.地理教育學[M].北京：高等教育出版社；

[3] 關文信，蘇士成.新課程理念與初中課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社。

第二篇：淺談運用多媒體輔助初中地理教學

電教參評論文

淺談運用多媒體輔助初中地理教學

慈利縣苗市鎮中學 曾維喜

內容摘要

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，激發學生對地理的興趣，增強教學的直觀性，同時也有利于增加地理教學容量和增強教學效果。多媒體在地理教學中體現出了一定的優勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現代化的進程。關鍵詞：激發興趣；教學的直觀性；教學容量和效果；

正文：

多媒體技術已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。

一、利用多媒體激發學生對地理的興趣

電教參評論文

媒體課件，學生只能去尋找相關的地圖冊，而鐵路干線圖上并沒有標明桂林、陽朔、北海的名稱，有的學生就會感到茫然，不知如何下手。應用多媒體課件，使學生很輕松地完成了學習任務，達到了學習目的。

三、利用多媒體有利于增加地理教學容量和增強教學效果。地圖是地理教學的第二語言，地理教學中涉及到的政區圖，地形圖，氣候分布圖，河流分布圖，剖面圖，降水量分布圖，景觀圖片等等很多圖。利用多媒體課件，教師可以快速地展示所需用的地圖，非常的方便快捷。如在學習《西亞》一節時，課件展示西亞在世界中的位置圖、亞洲地理分區圖、中東地形圖、蘇伊士運河圖、土耳其海峽圖、古代絲綢之路圖、中東戰爭圖片及西亞的景觀圖片等。利用多媒體按照教學程序適時地播放地圖和圖片，任意切換，提高了信息的傳送速度和傳送量，使學生對西亞的信息有了更多的感受，從而有效地提高教學效率。特別是在復習時，應用多媒體展示全圖和局部圖，有效地進行全圖和局部圖的比較，讓學生進行圖文轉換及大量地理信息的再現，節約了時間，鞏固了知識。

多媒體在地理教學中體現出了一定的優勢，合理適度地運用好多媒體，為地理教學錦上添花，也推動了教育現代化的進程。

第三篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。

第四篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，并以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段

素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論。“認知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

（四）要充分發揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資

信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代

第五篇：多媒體應用對地理教學的輔助

多媒體技術對地理教學的輔助應用

1.引言

現代教育技術在中學地理教學的應用逐漸普及，對于傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容，多媒體通過動畫模擬等直觀的方式呈現，對教學的輔助作用是不言而喻的。多媒體技術在教學中的優勢不可否認,它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起到不可替代的作用。但在運用的過程中，有關應用技術、教學方式等方面仍然存在局限性，故對于多媒體在地理教學中的創新是目前不容忽視的一面，同時也是充分體現多媒體技術教學和信息化教學在地理課程中價值的所在。

2.多媒體技術在地理教學中的運用局限性 2.1 多媒體設備仍是“擺設”，并未體現其價值

由于多媒體設備的普及尚未達到一定的程度，就四川地區而言，大部分學校的教學仍然是傳統教學為主多媒體教學為輔，教師只是針對某些課題使用課件，（例如：學校公開課，學區賽課等）。甚至有些教師礙于制作課件的麻煩，就疏于對多媒體技術的應用。而有的學校由于條件的限制，無法滿足每個教室都配備多媒體設備，只設有專門的多媒體教室，因此教師會因此放棄使用多媒體進行教學，使得多媒體設備的空置，無法發揮其價值。2.2 課件單一，固化教學模式

信息時代的飛速發展為資源共享提供了極大的空間，也為教師下載各種課程資源提供了方便，導致許多教師并沒有親自對教學內容進行仔細研究而是直接從網絡上下載現成的課件，而網絡上的課件多數千篇一律，不具有針對性。眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預測的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。并且教師在運用的過程中并沒有對其進行加工而是直接照搬，使用于認知程度不盡相同的學生，不能達到應有的的教學效果。2.3 課程資源單一，缺乏新意

在現代教學中，教師需要充分考慮信息技術的影響，為學生自主學習意識和能力的發展創造適宜的環境[3]。大部分教師在進行多媒體教學時僅僅限于課件的制作，只通過課件來展示教學內容，往往顯得單一。網絡是一個廣闊的平臺，通過網絡教師可以及時的獲取教學所需的資源（例如：視頻、新聞、氣象資料、衛星云圖等），而不是僅僅通過課件展示課本上的內容和原理。在目前這個信息時代，信息資源渠道眾多，教師在進行教學過程中注意信息的采集，并引導學生學會自主搜集信息，培養通過外界信息的收集獨立解決問題的能力，同時也能向學生植入“信息時代”的觀念。做到充分地利用網絡教學資源，用三維的目光來傳授地理知識[4]。2.4 教學方式缺乏創新

利用課件進行教學，僅僅起到了展示教學內容的作用，而中學地理中有許多內容是學生需要直觀的感受其變化的過程（例如：海陸變遷、地形地貌的變化等），那么教師可以利用相關軟件（例如：Google Earth）展示研究對象隨時間發生的變化，使知識直觀化。教師往往只滿足于完成教學任務，而不是進行認真的鉆研創造出適宜相應學生并且新穎的課件，使教學能力不斷得到提高以提升自我業務能力。

2.5 教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的互動

一堂優秀的課堂教學，不僅得益于好的教學設計，同時也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達以及自然、得體的肢體語言（教師的肢體語言包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學過程中不可分割的重要組成部分。它們有利于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景變化與學生的感情互動和共鳴，從而創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學氛圍和教學效果，而且對學生有著潛移默化的作用。但在有些多媒體課中，師生間這些情感的交流被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，取其精華去其糟粕，達到為我所用。并且在技術的運用上加以創新，體現多媒體技術在地理教學中的價值，從而改變多媒體教學目前存在的缺乏創新的關鍵問題。3.地理多媒體技術教學創新

3.1 利用Google Earth進行教學—多媒體資源的時勢創新 Google Earth功能簡介

Google Earth是一款Google公司開發的虛擬地球儀軟件，2005年正式向全球推出。它把衛星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上。其使用了公共領域的圖片、受許可的航空照相圖片、KeyHole間諜衛星的圖片和很多其他衛星所拍攝的城鎮照片。甚至提供Google Maps所沒有的圖片。Google 地球6針對桌面推出了三種不同的版本：Google 地球、Google 地球專業版和 Google 地球企業版。飛往任何地方，查看衛星圖像、3D 建筑、3D 樹木、地形、街景視圖、行星等。3.1.1 教學范例

曲流的發育—牛軛湖：此區域為湖北荊州地區長江中下游

素有“九曲回腸”之說，曲流發育較多，由此形成了獨有的曲流形式——牛軛湖。

圖1.荊江河段曲流遙感影像

思考

學生根據谷歌地球所在位置分析牛軛湖形成原因，并思考在什么樣的河段最容易 形成牛軛湖。3.結語

總而言之，地理多媒體教學必須注重實效性和針對性，并在與傳統教學手段有機結合的同時進項不斷地探究和創新。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，有效地提高地理課堂的教學效果。