第一篇：幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的研究分析

幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的研究分析

摘要 本文簡(jiǎn)要論述了雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、形式、課程設(shè)計(jì)，以及雙語(yǔ)教學(xué)的利弊。據(jù)現(xiàn)狀在當(dāng)前師資、教材、教學(xué)大綱等一系列問(wèn)題尚未解決的情況下，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣雙語(yǔ)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。關(guān)鍵詞 幼兒 雙語(yǔ)教學(xué) 利弊

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生 在英語(yǔ)理解上的難度。中國(guó)不象新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。但實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)既有利也有弊,權(quán)衡利弊,文章認(rèn)為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)利大于弊。應(yīng)該鼓勵(lì)有實(shí)力的學(xué)校大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但不宜全面推廣。一雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此，目前開(kāi)始試驗(yàn)推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。教育部課程教材研究所副研究員王本華給雙語(yǔ)教學(xué)下的定義為: 雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其它學(xué)科知識(shí)的教學(xué), 使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步。[1] 二雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計(jì)

1．雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式

“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)不象新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述形式中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

2．雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

(1)雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是獲取學(xué)科知識(shí)，其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

(2)科目的選擇。鑒于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀以及雙語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和條件，在目前階段，高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇那些相對(duì)容易的課程作為切人點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其有初步了解或一定的基礎(chǔ)，所以容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)的BTEC課程中開(kāi)設(shè)的《營(yíng)養(yǎng)與飲食》(Nutrintion and Di et)，學(xué)生在日常生活中就對(duì)蛋白質(zhì)、指肪、碳水化合物、鈣、維生素等營(yíng)養(yǎng)成分有初步的了解，這樣采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以相對(duì)容易地進(jìn)入角色，理解授課內(nèi)容。而同時(shí)開(kāi)設(shè)的《管理原理》，由于學(xué)生以前未接觸過(guò)，即使用中文講解也不是很容易掌握，因此，采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)皎吃力。因此，在課程的選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍。否則，學(xué)生以不很熟練的語(yǔ)言去接受完全陌生的東西，其結(jié)果只能是違背了教學(xué)初衷。

(3)采用雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式n任何一種模式的教學(xué)過(guò)程都是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也是多種多樣的。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程可以分解為三個(gè)子過(guò)程：施教過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師和知識(shí)的關(guān)系；培養(yǎng)過(guò)程突出教師與學(xué)生的關(guān)系；學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系。在高職的雙語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為了教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了諸如案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述、解決問(wèn)題。隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生從最初的局促不安羞于張口，到后來(lái)的踴躍參加，積極發(fā)言，他們已經(jīng)習(xí)慣并喜歡上了這種模式。

此外教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語(yǔ)教學(xué)不是單純地學(xué)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)，切忌將雙語(yǔ)課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z(yǔ)課的翻版。

由于雙語(yǔ)教學(xué)是一種新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度是雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅將天津職業(yè)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的考核方法簡(jiǎn)介如下：根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用綜合幾次課業(yè)成績(jī)的方式。這里所說(shuō)的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來(lái)完成，這從一定程度上鍛煉了學(xué)生英文寫(xiě)作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重實(shí)際操作性，即學(xué)生在運(yùn)用課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查詢資料、觀察研究、實(shí)際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，通過(guò)完成課業(yè)，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。應(yīng)注意的是在向?qū)W生布置課業(yè)之前，’教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課業(yè)，要明確該課業(yè)所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾部分來(lái)展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及課業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚。一門課程可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，設(shè)計(jì)3—4個(gè)課業(yè)，學(xué)期末，依據(jù)課業(yè)的綜合情況給出最終成績(jī)。

(4)正確處理好母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言的理解水平，避免使用第二語(yǔ)言中的修辭語(yǔ)言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語(yǔ)言的詞匯量。但在目前的情況下，課內(nèi)時(shí)間全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過(guò)母語(yǔ)的配合來(lái)使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語(yǔ)言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。首先，第一語(yǔ)言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于他們準(zhǔn)確理解第二語(yǔ)言的信息輸入；其次，第一語(yǔ)言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；三是第一語(yǔ)言有助于學(xué)生形成“高級(jí)語(yǔ)言能力”；四是第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供安全感。由于任課教師懂得學(xué)生的第一語(yǔ)言，減少了他們害怕因?yàn)槁?tīng)不懂第二語(yǔ)言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言。但教師盡量將第一語(yǔ)言的運(yùn)用降低到最低的限度，避免學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言產(chǎn)生依賴心理。

(5)提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充——教學(xué)參考用書(shū)的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。

三、雙語(yǔ)教學(xué)分析

目前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳很多，大都強(qiáng)調(diào)、宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要論點(diǎn)包括：

(一)隨著中國(guó)與世界的接軌，隨著世界一體化的進(jìn)程，迫切需要大量精通兩種以上語(yǔ)言的人才，作為一種培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效手段，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行

例如，“用英語(yǔ)教學(xué)能使我們更好地檢索、利用最新、最先進(jìn)的科技文獻(xiàn)。因?yàn)閺?0世紀(jì)中后期以后高水平科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文的，發(fā)表論文和專著、國(guó)際會(huì)議一般使用的也是英文。用英語(yǔ)掌握科學(xué)與技術(shù)能使中國(guó)學(xué)生更為自信地走向世界，更為有效地了解世界和參與國(guó)際交流，從而使中國(guó)在全球化過(guò)程中輕松地引進(jìn)來(lái)和走出去”。

(二)多掌握一種語(yǔ)言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先進(jìn)世界的途徑，多一份機(jī)會(huì)“如果我們的教師只會(huì)用漢語(yǔ)教學(xué)，所有的課程都是漢語(yǔ)講的，既不利于外國(guó)學(xué)生到中國(guó)來(lái)留學(xué)，也降低了我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。

(三)學(xué)習(xí)、掌握、精通一門外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))，能夠多一種思維方式，學(xué)會(huì)從多種角度，從不同的觀點(diǎn)看問(wèn)題，從而提升我們的競(jìng)爭(zhēng)能力。

反對(duì)者認(rèn)為中國(guó)是個(gè)單語(yǔ)制國(guó)家, 不具備實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的條件。馬慶株先生(2005: 24)堅(jiān)決反對(duì)實(shí)行英漢雙語(yǔ)教學(xué), 認(rèn)為“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”跟“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”矛盾[2]。具體表現(xiàn)在英漢雙語(yǔ)教學(xué)違背了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《中華人民共和國(guó)憲法》。因?yàn)閮烧叨家?guī)定“ 國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話 ”,“ 普通話是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言”。

包天仁教授認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不適合我國(guó)國(guó)情的幾個(gè)原因是: 1.中國(guó)是非移民國(guó)家, 不具備人文環(huán)境;2.缺乏理論依據(jù);3.很多學(xué)校缺乏得力的措施, 如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、有效而具體的班級(jí)組織形式等;4.英漢兩個(gè)語(yǔ)系相差太大;5.從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言, 缺乏社會(huì)和家庭的語(yǔ)言環(huán)境;6.雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足;7.大學(xué)和中小學(xué)之間的雙語(yǔ)教學(xué)缺乏有效銜接;8.雙語(yǔ)教材匱乏;9.課時(shí)量無(wú)法保證[3]。孫秀艷, 蓋紹普[4] 認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的弊端有如下幾點(diǎn): 1.雙語(yǔ)教學(xué)違反《高等教育法》《教育法》《教師法》 和《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》 等法律;2.影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí), 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高;3.人才智力的巨大浪費(fèi);4.用外語(yǔ)教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂;5.不利于大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng), 使崇洋媚外的心理滋長(zhǎng);6.迎合了英語(yǔ)霸權(quán)的訴求。

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的歷史并不長(zhǎng), 目前確實(shí)缺乏國(guó)家教育法規(guī)的支持。但是縱觀國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的歷程, 我們發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)興起之初無(wú)一不是各團(tuán)體或地方政府的自發(fā)行為。各級(jí)各類學(xué)校在地方政府支持下率先開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn), 取得一定的成功之后才逐步得到國(guó)家的承認(rèn), 上升為國(guó)家政策.四、建議和結(jié)束語(yǔ)

作為一種教學(xué)手段和方式，雙語(yǔ)教學(xué)有一定的作用，但不能過(guò)于夸大。雙語(yǔ)教學(xué)牽涉的方面眾多，成本、需求、資源、以及長(zhǎng)期影響。考慮到這方方面面的因素，在目前以及可以預(yù)期的將來(lái)，在我國(guó)不適合大面積地推廣雙語(yǔ)教學(xué)，也不應(yīng)過(guò)分宣傳。如果要開(kāi)展的話，在有條件的高校，建議以選修課的形式、在較小的范圍內(nèi)嘗試專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。建議采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，校方可考慮給予一定的資助。

走向世界是大勢(shì)所趨，筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)的高等教育，應(yīng)堅(jiān)持漢語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)大力探索新的教學(xué)理念，推廣行之有效的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)只是一種輔助手段，不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)。同時(shí)還應(yīng)避免流于形式，不應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)言混淆起來(lái)。

五參考文獻(xiàn)

[ 1] 康立新.從中加兩國(guó)比較看我國(guó)實(shí)施.雙語(yǔ)教學(xué) 的不可行性[ J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(3): 98-100.[ 2] 彭澤潤(rùn).“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”跟”國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略” 矛盾[ J].北華大學(xué)(社科版), 2005(3): 24 – 27.[ 3] 丁麗紅, 焦瑤光.雙語(yǔ)教學(xué)利弊談[ J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2005(3): 44-46

[4] 孫秀艷, 蓋紹普.英漢雙語(yǔ)教學(xué)的憂思[ J].黑龍江高教研究, 2005(6): 124-127.

第二篇：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)人才的需要。本文從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí)，對(duì)該專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式、目標(biāo)體系以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益深入, 國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開(kāi)拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

自2004 年大部分開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問(wèn)題做初步探討。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%?！?2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過(guò)提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開(kāi)對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開(kāi)英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性, 其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中, 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。

1.簡(jiǎn)單滲透型

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ), 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ), 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高, 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限, 很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。

2.過(guò)渡型(混合型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書(shū)和原版教材, 在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽(tīng)懂英文講授。

3.浸入型(全英語(yǔ)型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí), 繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段, 但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中, 主要采用以英語(yǔ)浸沒(méi)式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分, 它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

1.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能, 更要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專業(yè)知識(shí)水平, 加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能, 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分, 包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來(lái)完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn), 使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國(guó)貿(mào)專業(yè)詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。

3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能, 它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo), 一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫(xiě)作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪?，在?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開(kāi)放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹(shù)立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開(kāi)放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為主線組織英文書(shū)面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)

我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的書(shū)面信息。

3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒(méi)有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過(guò)正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來(lái)傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivation model)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

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第三篇：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語(yǔ)教學(xué) 微分方程

摘要：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語(yǔ)教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并提出了一些意見(jiàn)。

保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢(shì)的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才。除此以外，“雙語(yǔ)教學(xué)”中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本人曾經(jīng)講授過(guò)本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過(guò)國(guó)際期刊，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過(guò)親身的講授體驗(yàn)，通過(guò)和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。有如下：

一、缺乏師資

強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)，專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握很少，聽(tīng)力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

四、國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語(yǔ)教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來(lái)看，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類。發(fā)現(xiàn)可以歸類為：外部環(huán)境的問(wèn)題(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等)，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題(如方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等)，教學(xué)方式，方法的問(wèn)題(如教育主體性缺失問(wèn)題)，考核辦法的問(wèn)題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周圍環(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。首先，構(gòu)建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語(yǔ)水平)：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說(shuō)，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開(kāi)設(shè)常微分方程的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開(kāi)設(shè)常微分方程雙語(yǔ)課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，情感過(guò)濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來(lái)加強(qiáng)常微分方程雙語(yǔ)課程建設(shè)，樹(shù)立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來(lái)推行常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過(guò)合適的考核方式來(lái)判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開(kāi)卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個(gè)系統(tǒng)有個(gè)重要的支持平臺(tái)，就是師資狀況和學(xué)生的英語(yǔ)水平。沒(méi)有這兩個(gè)基本的平臺(tái)。其雙語(yǔ)教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語(yǔ)教師送到國(guó)外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請(qǐng)好的雙語(yǔ)專家來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵(lì)年輕教師投身雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個(gè)子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國(guó)處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì)更多也會(huì)更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會(huì)隨著形式的需要不斷完善。在對(duì)外改革開(kāi)放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來(lái)爭(zhēng)取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展

第四篇：淺談農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒

淺談農(nóng)村“雙語(yǔ)”學(xué)前班教育的重要意義

內(nèi)容擇要：農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育目標(biāo)依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》制定：深入實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、勇敢自信、具有初步責(zé)任感、身心全面發(fā)展和富有個(gè)性的兒童；激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的濃厚興趣，讓少數(shù)民族幼兒在生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)中主動(dòng)獲得漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園 少數(shù)民族幼兒

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我區(qū)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“雙語(yǔ)”教育和素質(zhì)教育，為少數(shù)民族幼兒身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要特別注重培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、民族團(tuán)結(jié)、互幫互助、文明禮貌的良好品德?！半p語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）要在促進(jìn)少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展的前提下，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)交流的能力，打好漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)基礎(chǔ)，為少數(shù)民族幼兒進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，幼兒學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。依據(jù)我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，考慮到我區(qū)實(shí)施學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的目標(biāo)和少數(shù)民族幼兒“雙語(yǔ)”發(fā)展的需要，“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育內(nèi)容要特別突出語(yǔ)言領(lǐng)域（包括母語(yǔ)和漢語(yǔ)）同時(shí)兼顧健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，使之相互滲透融合于整體教育活動(dòng)之中，從不同的角度促進(jìn)少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展，尤其是促進(jìn)少數(shù)民族幼兒漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展。

第一部分

教育目標(biāo)與建議

語(yǔ)言領(lǐng)域教育使用漢語(yǔ)和母語(yǔ)教學(xué)，健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域教育使用漢語(yǔ)教學(xué)。

一、健康

（一）教育目標(biāo) 培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，具備基本的生活自理能力；樂(lè)意參加體育活動(dòng)，知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；在集體生活中具有健康、愉快的情緒，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

（二）教育建議

1．幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地安排時(shí)間，保證幼兒有充分的鍛煉機(jī)會(huì)。要充分利用一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)，利用園內(nèi)外的一切可利用的場(chǎng)地，為幼兒提供活動(dòng)空間。

2．尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地指導(dǎo)，避免過(guò)高、過(guò)低或強(qiáng)求一律的要求。

3．健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園其他各領(lǐng)域教育進(jìn)行，使幼兒在“玩中學(xué)，動(dòng)中做”，注意培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志和積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

二、語(yǔ)言

（一）教育目標(biāo)

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒具有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和母語(yǔ)的愿望和興趣，樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方用漢語(yǔ)和母語(yǔ)講話，理解日常用語(yǔ)。能夠運(yùn)用漢語(yǔ)說(shuō)出自己想說(shuō)的事情，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)；喜歡傾聽(tīng)漢語(yǔ)故事、兒歌、詩(shī)詞，對(duì)閱讀漢語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)有興趣，對(duì)生活中常見(jiàn)的漢語(yǔ)文字感興趣；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)日常漢語(yǔ)。

（二）教育建議

1．語(yǔ)言教育的時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，應(yīng)保證幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和母語(yǔ)的時(shí)間。

2．創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)聽(tīng)、想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異，教師要盡可能考慮幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和速度的不同，關(guān)注每位幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平，并為他們提供適宜的指導(dǎo)。4．注重激發(fā)幼兒對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，采用表演游戲、聽(tīng)說(shuō)游戲、個(gè)別交流等多種形式讓幼兒體驗(yàn)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅，使他們能夠正確發(fā)音、豐富詞匯、掌握日常句式，不斷提高他們的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

5．少數(shù)民族教師應(yīng)當(dāng)具有“雙語(yǔ)”教學(xué)能力，在教育活動(dòng)中要做到語(yǔ)言規(guī)范、親切、文明，發(fā)揮在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的榜樣示范作用。

6．教師應(yīng)當(dāng)有效利用家庭和社會(huì)良好的母語(yǔ)環(huán)境，結(jié)合課堂教學(xué)，提高幼兒的母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、社會(huì)

（一）教育目標(biāo)

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)的自信心，樂(lè)意與人交往，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有初步的責(zé)任感與同情心；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

（二）教育建議

1．在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并落實(shí)到幼兒行為習(xí)慣的形成上。

2．教育活動(dòng)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富和多樣的物質(zhì)環(huán)境，寬容和接納的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3．社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)采取情境化、游戲化、隨機(jī)化的教育方式，以幼兒體驗(yàn)為重點(diǎn)，以正面教育為主要方式，堅(jiān)持一貫性和一致性相結(jié)合的教育原則。

4．積極開(kāi)展“四個(gè)認(rèn)同”教育（祖國(guó)的認(rèn)同、中華民族的認(rèn)同、中華文化的認(rèn)同、社會(huì)主義道路的認(rèn)同）。充分利用各種資源，特別是要通過(guò)識(shí)國(guó)旗國(guó)徽、學(xué)國(guó)歌、頌首都等方式，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。介紹各民族的文化和生活，增進(jìn)理解，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。

5．社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，因此幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)幼兒形成良好社會(huì)品質(zhì)。

四、科學(xué)

（一）教育目標(biāo)

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)周圍的環(huán)境、事物和現(xiàn)象感興趣，能夠運(yùn)用各種感官探究問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和興趣；知道愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

（二）教育建議

1．科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要從幼兒身邊熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。

2．重視科學(xué)教育的游戲化、生活化，引導(dǎo)幼兒在日常生活、游戲中運(yùn)用多種方式去探索科學(xué)、理解科學(xué)，形成初步的科學(xué)態(tài)度。

3．教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)；支持、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋；支持幼兒按自己的想法進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題等。

4．引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

五、藝術(shù)

（一）教育目標(biāo)

培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒能夠初步感受并喜愛(ài)自然、生活和藝術(shù)中的美；讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)的多樣性，樂(lè)意參加藝術(shù)活動(dòng)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

（二）教育建議

1．藝術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)直觀性、真實(shí)性并貼近幼兒生活。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等不同的藝術(shù)門類要互相交叉、融合、彼此相通，形成一種有機(jī)的融合。

2．在組織實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在面向全體幼兒的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)。

3．教師要利用當(dāng)?shù)馗髅褡宓娘L(fēng)俗、獨(dú)特的藝術(shù)形式，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒充分感受自然、生活和藝術(shù)作品的美。

第二部分

組織與實(shí)施

一、教育環(huán)境

幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（一）心理環(huán)境

1．保教人員對(duì)幼兒的態(tài)度要和藹、真誠(chéng)，以尊重、理解和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。主動(dòng)與幼兒交往，經(jīng)常采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面教育手段，形成使幼兒感到寬松、愉快、文明的集體生活氛圍，嚴(yán)禁對(duì)幼兒體罰和變相體罰。

2．保教人員應(yīng)在一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒友好相處，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系。

3．幼兒園的工作人員之間應(yīng)建立和諧、民主、積極向上的人際關(guān)系，使幼兒受到潛移默化的影響和熏陶。

4．教師要重視為少數(shù)民族幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)交流環(huán)境，使幼兒樂(lè)意傾聽(tīng)漢語(yǔ)，想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)漢語(yǔ)。

（二）物質(zhì)環(huán)境

1．合理利用幼兒園現(xiàn)有空間和條件，保持室內(nèi)外環(huán)境整潔，空氣新鮮，光線充足。為幼兒提供的各種活動(dòng)材料要安全、衛(wèi)生，擺放便于幼兒操作。

2．重視操作活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，依據(jù)各年齡段幼兒的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)（如語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、游戲區(qū)等）。

3．環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置應(yīng)有利于幼兒欣賞、參與和互動(dòng)，發(fā)揮環(huán)境促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的功能。

二、教育活動(dòng)

幼兒園應(yīng)根據(jù)動(dòng)靜交替、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)、合理地組織幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲及體育活動(dòng)。

（一）生活活動(dòng)

1．建立合理的作息制度，幫助幼兒建立有序、健康的生活方式。2．保教人員應(yīng)具有良好的生活習(xí)慣和修養(yǎng)，注重自身行為對(duì)幼兒潛移默化的影響。

3．在幼兒的生活活動(dòng)中要盡量減少包辦代替和不必要的等待現(xiàn)象。關(guān)心照顧有特殊需要的幼兒。

4．幼兒的生活習(xí)慣和能力培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，幼兒在形成過(guò)程中易出現(xiàn)反復(fù)，保教人員應(yīng)做到耐心細(xì)致。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)幼兒的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、情感、態(tài)度、知識(shí)等方面入手。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到要求明確、具體、恰當(dāng)、有層次、有彈性。

2．選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于幼兒各種潛能的開(kāi)發(fā)和基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞幼兒生活周圍的人或事進(jìn)行，做到容量適度。

3．學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)安排在幼兒注意力最集中的時(shí)候，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)幼兒坐、立、行的正確姿勢(shì)。

4．教師在組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)方法要靈活多樣，根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇集體、小組和個(gè)別教育的組織形式。

5．教師要面向全體幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)并支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

6．漢語(yǔ)應(yīng)成為“雙語(yǔ)”幼兒園教師之間、師幼之間日常教學(xué)的語(yǔ)言，但根據(jù)幼兒漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)發(fā)展的不同階段，可采用母語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合的方式，科學(xué)地促進(jìn)幼兒漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力發(fā)展。

（三）游戲活動(dòng)

1．根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞貼近幼兒的生活，有助于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織開(kāi)展游戲活動(dòng)。

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲機(jī)會(huì)與條件，盡可能有效地利用現(xiàn)有空間，提供豐富多樣的游戲材料，充分運(yùn)用代用品、半成品、本土材料。

3．引導(dǎo)幼兒在游戲中通過(guò)交流、合作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）體育活動(dòng)

1．在季節(jié)和天氣允許的條件下，要保證幼兒每天在戶外活動(dòng)2小時(shí)以上，其中體育活動(dòng)1小時(shí)以上。

2．根據(jù)天氣、氣候及幼兒的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇體育活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的各項(xiàng)基本動(dòng)作都得到鍛煉和發(fā)展。

3．為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的活動(dòng)器材和安全的活動(dòng)場(chǎng)地，因地制宜，可以自制部分體育活動(dòng)用品。

4．活動(dòng)時(shí)注重檢查幼兒服裝是否整齊、便于活動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

三、教育資源

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（一）做好家長(zhǎng)工作

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)本著尊重、平等、合作的宗旨，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展家長(zhǎng)工作，指導(dǎo)家庭教育活動(dòng)。通過(guò)多種多樣的家園聯(lián)系形式，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)日等建立家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，為幼兒營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

（二）利用好周邊教育資源

幼兒園（學(xué)前班）應(yīng)合理有效地利用周邊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等各種資源，拓寬幼兒教育的空間。

（三）做好與小學(xué)教育的銜接

幼兒園應(yīng)與小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，切實(shí)為幼兒的入學(xué)作好身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，尤其是漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力的準(zhǔn)備，為其進(jìn)入小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第三部分

教育評(píng)價(jià)

一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是教育的基本反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)工作與提高“雙語(yǔ)”幼兒園教育質(zhì)量具有密切的關(guān)系。

二、實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)者的多元化。評(píng)價(jià)過(guò)程是管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。

三、教育工作評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察以下幾個(gè)方面：

（一）教育計(jì)劃和活動(dòng)目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是否科學(xué)合理地組織實(shí)施各項(xiàng)教育活動(dòng)。

（二）教育的內(nèi)容、方式、環(huán)境資源的利用是否能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園內(nèi)營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境是否有利于促進(jìn)幼兒漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展等。

（四）教育內(nèi)容和要求能否兼顧整體與個(gè)體差異，能否有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒漢語(yǔ)和母語(yǔ)能力的提高，使每一個(gè)幼兒得到全面發(fā)展。

四、教師對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)建或選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性等方面，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

（二）評(píng)價(jià)宜在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，盡量采用自然觀察的方法，注意分析幼兒的行為表現(xiàn)和積累的各種作品。

（三）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解他們的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

第五篇：幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

【摘 要】英語(yǔ)這門語(yǔ)言在世界上已經(jīng)成為了運(yùn)用最廣泛的交際工具，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的交往越來(lái)越頻繁，社會(huì)以及國(guó)家對(duì)幼兒師范學(xué)校生英語(yǔ)水平提出了更高的要求。幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，讓他們?cè)诠ぷ骱徒煌心軌虺浞职l(fā)揮自身英語(yǔ)的交流水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)

一、幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到學(xué)校的重視，許多高校將幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課程分為兩類：精讀和聽(tīng)力。精度課程將近占全部學(xué)時(shí)的3/4，而聽(tīng)力課程大部分均以集中式的方式開(kāi)展，受到師資、班級(jí)規(guī)模等因素的制約，另外，在英語(yǔ)考試中，大多數(shù)高校均沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)考試這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視程度不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的還是為了應(yīng)付考試，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙也成為了阻礙其口語(yǔ)能力提高的關(guān)鍵因素，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言運(yùn)用能力差等問(wèn)題讓學(xué)生不敢開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)，害怕在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為含蓄，主動(dòng)性不高，在課下也沒(méi)有與老師進(jìn)行更多的交流。

二、影響幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的三大因素

1.教學(xué)主體――幼兒師范學(xué)校生方面的因素

幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多種因素促成的，首先談一下作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生方面表現(xiàn)出不利于口語(yǔ)教學(xué)的影響因素。根據(jù)筆者對(duì)幼兒師范學(xué)校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒師范學(xué)校生自身的個(gè)性特征、情感心理因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒師范學(xué)校生的學(xué)習(xí)過(guò)程直接受到學(xué)生的情感控制，把握不好幼兒師范學(xué)校生的情感心理因素便會(huì)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率；二是幼兒師范學(xué)校生現(xiàn)有的知識(shí)水平也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要因素，幼兒師范學(xué)校生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有限，自信心不足，便會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生焦慮；三是幼兒師范學(xué)校生缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)口語(yǔ)使用的場(chǎng)合、規(guī)范及策略缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)主導(dǎo)――教師方面的因素

素質(zhì)教育提倡在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)要求教師做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，在提高幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率方面，幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師主要存在的以下幾個(gè)問(wèn)題。首先幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足，產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因在于幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，片面的認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)不如精讀課程重要，從而導(dǎo)致在具體的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展幾個(gè)討論便算是口語(yǔ)教學(xué)了；其次是幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師缺乏有效大量的語(yǔ)言示范，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)水平，不僅要求幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師自身要具備熟練駕馭英語(yǔ)的能力，還要求教師要有積極做口語(yǔ)示范的意識(shí)；最后幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中缺少不要的互動(dòng)交流，大大減少了學(xué)生之間的口語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。

3.教學(xué)氛圍――環(huán)境方面的因素

英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和提升不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的積極示范，還需要學(xué)校和社會(huì)提供良好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的環(huán)境，而當(dāng)前我國(guó)大部分的高校沒(méi)有注意到這一方面因素的影響。一方面大部分幼兒師范學(xué)校班額太大，人數(shù)過(guò)多的班級(jí)直接限制了學(xué)生個(gè)人與教師之間溝通和交流，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生難開(kāi)口的現(xiàn)在現(xiàn)象很普遍；另一方面英語(yǔ)口語(yǔ)除了應(yīng)對(duì)考試之外，在現(xiàn)實(shí)生活中缺少運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在課堂中的口語(yǔ)訓(xùn)練缺少真實(shí)可感性，從而導(dǎo)致幼兒師范學(xué)校生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直停滯不前。

三、提高幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法策略

1.堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的五大原則

根據(jù)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，筆者針對(duì)當(dāng)前幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出以下教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的原則：①建立良好的師生關(guān)系；②加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；③加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)；④強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交際化；⑤培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用口語(yǔ)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，是提高幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用身勢(shì)語(yǔ)，在口語(yǔ)運(yùn)用中配合頭部和手部的擺動(dòng)，并運(yùn)用面部肯定、否定、贊許等表情來(lái)控制學(xué)生的情緒變化，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。另外，教師還要積極引用信息化技術(shù)，利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性和可視性。

3.選用科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境設(shè)施以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征。選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法。情景式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、自主探究式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)策略和教學(xué)方法，切實(shí)提高幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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