第一篇：機器人“入駐”新聞業的現狀及背后的冷思考

機器人“入駐”新聞業的現狀及背后的冷思考

摘 要：技術的革新往往會很大程度上解放人類的雙手，而與時俱進的新聞業也希望搭乘人工智能的快車，于是“寫作機器人”應運而生。但人工智能技術的發展對勞動力的取代或是行業的再造一直是我們關注的焦點，因此機器人進軍新聞業讓中西方的新聞工作者均產生了恐慌感，也由此衍生出了“記者消失論”。然而技術之所以不斷革新正是在于它的非完美性，而“寫作機器人”亦如此。讓寫作機器人與新聞人各展所長，新聞業方有更輝煌的明天。

關鍵詞：人工智能；寫作機器人；記者消失論

中圖分類號：G21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）05-0044-02

2015年11月7日，是新華社84歲的生日，錦上添花的是在這一天機器人“快筆小新”首次投入新聞寫稿工作，雖然不是全球第一個，但卻開了我國機器人寫稿的先河。機器人“快筆小新”上崗的消息剛一發布，就引起了網友的極大反響。“機器人要搶記者飯碗啦！”“小編哭暈在廁所”“機器人來了，記者去哪兒”...仿佛機器人的出現就是記者的“世界末日”。然而，機器人真的能夠代替記者的職位嗎？

一、“寫作機器人”的產生及發展現狀

“寫作機器人”，全稱“自動化新聞寫作機器人”，顧名思義，是一種自動化新聞寫作軟件，利用算法程序，從海量的數據庫中收集各類題材的數據，建立數據之間的聯系，以此形成報道內容。雖至今沒有明確的時間界定，但大多數學者們認為寫作機器人自上世紀五十年代以來，開始 “入職” 美國新聞業，并以其快速的大數據信息搜尋和處理技術的優勢，引起新聞工作者的恐慌，并衍生出“記者消失論”。我們可參考近十年內“寫作機器人”的發展狀況：2006年，美國湯姆森金融公司運用電腦程序自動撰寫了經濟和金融方面的新聞消息。到了2009年，美國西北大學開發了一個名為“Stats Monkey”的軟件，利用此軟件可以自動從網頁中抓取大學棒球比賽的數據信息，并在12秒內生成一篇新聞報告[1]。此軟件的商業前景在2010年被兩名西北大?W的教授和一名前網絡公司主管迅速發掘，以此合作成立了敘述科學公司。隨后該公司開發了一個名為Quill的系統，其最初的客戶是美國一個以體育為核心的十大聯盟。自2010年起，該軟件為“十大聯盟”撰寫了數千項體育賽事新聞，Quill幾乎是在比賽過程中進行實時報道，而其稿件不管是在數量還是時效上都遠超以往的寫作軟件。除此之外，美聯社在2014年7月開始運用機器人撰寫財經類報道，主要是突發事件短消息和公司業績報道。

然而最早從1967年美國底特律自由新聞社記者菲利普?梅耶針對該市的騷亂事件，使用大型計算機進行報道分析，到2016年里約奧運會中《華盛頓郵報》敢于創新，采用機器人記者與傳統記者聯手進行新聞報道，更有美聯社所使用的Wordsmith平臺，使普通大眾體驗人機互動式“半自動”的新聞寫作的體驗等。這些鮮活的案例都印證了“機器人記者”在西方傳媒業中已大放異彩。

相比較西方，國內媒體用機器人寫稿倒是新鮮事兒，而騰訊就是“第一個吃螃蟹的人”。2015年9月10日，騰訊財經發布了一篇出自寫作機器人“Dream writer”（夢幻寫手）之手的文章――《8月CPI同比上漲2.0% 創12個月新高》。而在9月3日“大閱兵”，央視采用“天鷹”“飛貓”等智能設備，對閱兵現場的壯觀場面進行拍攝，效果也是讓老百姓贊不絕口；新華社也不甘落后，同年11月7日機器人“快筆小新”正式面世，主要負責財經、體育類報道內容的撰寫。又如今日頭條和北京大學聯合研發的“小明”（Xiao Ming Bot）在去年里約奧運會上大顯身手，總發稿量達450多篇[2]。

從機器人嫻熟利用大數據信息技術的優勢我們不禁感嘆，“寫作機器人”的出現無疑對新聞業具有里程碑式的影響，“5W”的各個環節在機器人的工作模式下都有了相應的變化，包括新聞信息來源渠道的擴大、新聞生產主體的人機轉變、新聞生產速度的提高、新聞生產流程的簡化以及新聞內容及報道風格的多樣。

當然，機器人可撰寫的新聞不僅包括上述中羅列數據等淺層次類型的報道。在機器人技術發展的最新階段，“寫作機器人”已可完成些許較深層次的新聞追蹤、撰寫、報道等，而這無疑讓新聞工作者的恐慌感變得情有可原。

二、“寫作機器人”運行機制的冷思考

“寫作機器人”的產生及發展對新聞業各方面的革新我們有目共睹。但機器人歸根結底只是機器而不是人，其所依賴的大數據技術有其天生的缺陷，如大數據抽取出的冰冷的數字導致形成的新聞報道只是簡單的數據羅列，而在撰寫深度追蹤報道、人物事跡等需要強烈感情色彩的新聞或通訊中展現出明顯的弱勢。

（一）模式的“零花樣”

現如今的機器人寫作技術其實并非想象中神秘，只是按照計算機軟件中固定的生成模版，將數據庫中的所需信息抽取出，再填充到模版中。整個流程下來便是一篇新聞報道，而且是無任何花樣可言的流水線、批量生產。這種方法看似“機智”，省卻大量時間，但是讀者閱讀過太多千篇一律的內容便會產生審美疲勞，更何況這些報道不帶任何感情色彩，讓人食之無味，相比較新聞工作者豐富、幽默的表達方式來說，機器人生產的新聞略顯單一。

（二）機器的“零敏感”

擁有較強的新聞敏感是一個新聞記者必備的基本素質。而機器人歸根到底就是由程序軟件所控制的機器，并不具有人類的感覺器官，因此不具備新聞敏感。盡管美聯社曾表示現如今機器人在寫作時轉化單一的冰冷語氣[3]，但這并不代表機器人從此取代新聞工作者的職位，因為至少在判斷某個發生的事實是否屬于新聞事件這一基本能力上，機器人技術仍需較大的提升。

（三）數據的“零溫度”

新聞源于生活，最終又歸于生活，而生活是有溫度的，新聞亦如此。而新聞報道中所蘊含的溫暖來自新聞工作者對普通受眾的感情積累，是真正反映民眾內心的聲音和呼喚，也讓受眾感受到被重視、被關切，實現與受眾在感情上的交流。而機器人寫手只是從數據庫中挑選出冰冷的數據和形容詞，拼湊在一起，因此在判斷人類感情方面尚需改進。

（四）隱私的“零保護”[1]

從某種程度上講，每一次傳播技術的進步都加大了隱私被侵犯的風險，這也是人們的擔憂所在。“寫作機器人”是基于互聯網和物聯網數據收集生產的新聞，其對隱私當然有一定的隱患。再者，當前網絡監管并不十分到位，“寫作機器人”在采集和使用數據時不免會涉及到個人隱私。

綜上所述我們可以看出，“寫作機器人”目前主要應用于財經、體育賽事等對數據準確性要求較高的報道中是情有可原的。大數據技術運行的流程單一且枯燥，要對龐大的數據進行搜集和抽取，新聞工作者未免顯得有些無助。相反，這恰恰是計算機所具備的基本技能。“聞道有先后，術業有專攻”，正如美聯社所認為，記者應將精力放在擅長的領域，而不是在數據處理方面和機器人較真[4]。

三、“寫作機器人”的未來

“寫作機器人”如今在傳媒業已悄然“走紅”，且從歷史發展規律我們不難看出，這種傳媒內容的生產形式將會隨著科技的發展逐漸深入傳媒業，甚至深入我們的生活。為了使技術更好地服務于日常生活，我們不妨對未來“寫作機器人”的發展進行一下展望：

（一）“小眾服務”的特色化信息

隨著物質生活的極大豐富，受眾有條件追求自己想獲取的信息，因此新聞的小眾化、個性化市場愈發興起。根據“長尾理論”，即使是小眾化的愛好也可以占據很大的市場分量，因此可以通過大數據分析來預測今后那些可能會越來越引起受眾注意的寫作或傳播方式，以何種風格的寫作及報道可使新聞在最大程度上被讀者所接受，能辨別出哪類人對哪類新聞感興趣，以此進行“一對一”的特色化寫作。“寫作機器人”化身“信息小灶”，滿足不同人群的不同興趣。

（二）“優勢互補”的靈動式合作

機器人與新聞工作者，二者的關鍵問題不在于誰要取代誰的，而是誰能更好的配合誰。如前所述，“寫作機器人”在財經、金融、體育等方面數據的檢索和收集整理速度可謂無人能敵。然而新聞工作者相比較機器人，在對數據進行人性化的分析解釋，挖掘數據背后的深層次含義，及后續的深度追蹤報道等方面的優勢是顯而易見的。因此，二者應優勢互補、強強聯手，新聞工作者要不斷提升“寫作機器人”的工作性能和效率，改進智能軟件的工作模式，在讓其成為自己助手的同時，做好自己的分內工作，將新聞做到實處。

（三）“學有所專”的產業化開發

如前文所述，“寫作機器人”現如今主要應用于體育賽事、財經金融等對數據的準確性要求較高且報道生成迅速的領域，但這并非意味著機器人的領域僅限定在一些財經或體育報道上，未來它將會朝向愈加產業化、智能化方向前進[5]，大數據會不斷革新進步，助力機器人更加注重對產業或產品進行分析和開發，對行業行情作出預測，而這些均是目前新聞工作者未曾關注但卻是具有巨大新聞價值和市場潛力的領域。

信息技術發展到今日的成果是我們從未想象和不敢想象的。對于技術，從最開始的崇拜，到征服，再到今天的靈活使用，我們需要謹慎并抱有懷疑態度，無論其多么便捷了我們的生活，侵犯隱私權等弊端我們絕不能視而不見。機器人看似比人類聰明，以至于其進軍新聞業引起了“記者消亡論”等消極言論，但我們要謹記，機器人不是人，它只是冷冰冰的機器，是人類智慧的?a物，是人類賦予了它技能，然而它并不具備新聞工作者的血和肉。技術的進步是為了更好的服務于人，因此“寫作機器人”的不斷發展應是為了更好地為新聞工作者服務，成為其優秀的助手，共同為新聞業的明天創造出一片輝煌。

參考文獻：

[1] 張?].“機器人寫手新聞”對傳統新聞生產的影響[J].新媒體與社會，2014（12）.[2] 管瓊“.機器人記者”新聞生產的現狀與趨勢[J].傳媒，2017（2）.[3] 孫瑛.機器人新聞：一種基于大數據的新聞生產模式[J].編輯之友，2016（3）.[4] 劉?i.機器人要搶媒體人飯碗[J].學術雜潭，2015（21）.[5] 孫振虎.機器人新聞的發展與反思[J].電視研究，2016（6）.[責任編輯：思涵]

第二篇：拓展熱背后的冷思考論文

“生活是語文的外延”，語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。可很長一段時間，教師圍繞語文書教，學生捧著語文書學，“教語文”與“教教材”畫上了等號，語文的視域僅局限于一方狹小的空間。新課標指出：語文教師應“重視課程資源的開發和利用”，應“拓寬語文學習和應用的領域”，“努力建設開放而有活力的語文課程”。毋庸置疑，拓展是課改倡導的教學理念之一。在這一背景下，一股“拓展風”吹遍了語文課堂的每個角落，語文教師都注重“以內養外”，拓展也為語文課堂打開了通往大千世界的一扇窗。但在具體的教學實踐中，我們不難發現，由于課“內”與“外”關系的紊亂，“拓展”滋生了種種“耕別人的田，荒自己的地”的奇怪現象。文本的價值沒有來得及探究，就匆匆“拓展”，語文課成了科學課、思品課；不深入研讀文本，就引入膚淺的材料，“拓展”成了“標新改革”的裝飾；只重視發散思維，不注重整合和優化，拓展無度，天馬行空；拓展無序，游離文本，甚至造成學生的理解障礙……零零總總都是為拓展而拓展。因此，我們應該在拓展的熱情之余做一番冷靜的思考，對“拓展”做診斷分析。

一、拓展，是語文課堂的“規定動作”嗎？

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”。基于此，我們應該認識到語文教學是“用教材教”而非“教教材”，拓展教學就在這樣的大背景下應運而生并漸成燎原之勢。尤其是在對特級教師竇桂梅“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”的教育理念極力推崇以來，“拓展”幾乎成為語文課堂教學中不可缺少的必要環節。許多教師備課時就有了這樣一個定勢：不做“拓展”這一“規定動作”，就無法證明自己上的是“課改課”。于是，為了體現閱讀教學中拓展遷移的訓練意識，上課伊始，有的教師就讓學生交流課外搜集的相關資料，從作者生平簡歷到其代表作品，從作者的生活背景到其思想歷程，乃至作品的時代背景，不一而足；行課中，有的教師就像貼標簽，處處“嫁接”拓展，搞形式主義；課結束時，為了充分體現學生自主學習的成果，讓學生交流拓展，熱烈討論，然后教師再把自己準備的課件完整地展示一遍，進一步加以補充講解……這一系列所謂的拓展訓練，耗去了三分之一的時間，又因為是完成“規定動作”，“拓展”都是生搬硬套的，大多脫離文本，使聽課人不禁茫然、擔憂……記得有位教師上《三顧茅廬》一課，整堂課拓展了三個內容，而且均以半白話和古詩的形式出現。這樣的內容，學生讀通順都成問題，更不用說幫助學生理解教材了。相反，教師還要花上一定的時間去解釋這些拓展的內容。盡管教師的愿望是好的，想努力追求“言有盡而意無窮”的境界，真心誠意地希望學生在厚實積淀中提高語文素養，但這樣的拓展不要也罷。因此，不必每節課都非得安排“延伸拓展”這樣一個教學環節，而要根據教學內容和學情合理選擇，并且在操作時，要緊密聯系文本，有目的進行。從知識到教法、學法，以及情感態度、課程資源的開發利用……每一塊、每一層都應聚焦文本、瞄準教學目標而拓展，放得開收得住，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。比如，在教學《司馬遷發憤寫史記》一課時，由于文本內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，我就充分挖掘文本中包蘊的許多空白處，讓學生讀懂司馬遷這個人，并自覺地走近《史記》。尤其是第3節寥寥數語，很難讓學生產生情感共鳴，我設計了很多補空問題進行拓展：什么樣的酷刑讓他感到恥辱甚至自殺？之后他又經歷了什么樣的人生……通過了解課外相關資料，讓學生直面酷刑，有助于理解“發憤”，使人物形象在學生心中“站立”起來，利用“空白”拓展優化了教學。課后又布置拓展作業：搜集資料說“司馬遷故事”、說“《史記》中的故事”等。通過交流，這一拓展讓學生對文本的重點句進行重錘敲擊，使我的課堂教學變得“豐盈”起來。當然，除了在文本空白處拓展外，教師還可以在語言品味處拓展、在情境遷移處拓展、在問題生成處拓展、在挖掘主題處拓展……拓展可以出現在教學各個環節，但前提必須是扎扎實實地學好文本。它的靈動性體現在教師根據學習過程中的反饋情況，及時改變教學前的預設，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題進行拓展。

二、拓展，究竟是為了把文本讀厚，還是讀透？

語文教學的根本目的是“學生的發展”，而要達到這一目的，僅靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文是遠遠不夠的。事實也證明，學生單靠課堂是無法把語文學好的，只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，“雙管齊下”，在有限的時間里，消化兩倍甚至更多的文字內容，并從課內拓展，引發學生對大量古今中外優秀文學成果的閱讀期待，這樣才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學生的語文素養。從這一層面理解，教師引領著學生與文本相遇，再與文學相遇，構成了一條閱讀鏈，增加了文本的厚度。拓展是為了把文本讀厚，但其實這是對“厚”的曲解。“厚”不是外在知識的疊加，不是海納百川，凡語文信息皆為我所用，那樣很有可能落個狗尾續貂的結果，這里應是文本內涵的豐厚。我認為，拓展對于研讀文本來說，并不在于讀厚，而在于讀透，它的成效就在于拓展內容與文本構成的張力上。把拓展“擠進”課堂較容易，但如何有助于文本的細讀，值得研究。拓展的基點是文本，拓展的時空也是文本，只有在立足文本、回歸文本的基礎上進行的超越文本的拓展才是有效的。比如，《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。教師以敏銳的洞察力從文本中捕捉到拓展的信息，幾次重組教材，把原本簡簡單單的文本讀得透實、飽滿，讓學生多角度、多層面解讀文本，從不同層面不斷換位與思考，使學生在已有文本閱讀的基礎上得到深化和提高。拓展一：教師巧妙地發揮多媒體的直觀作用，播放洪水泛濫的視頻，讓學生多種感觀和諧地參與到課堂中來，是為了讀好“滔滔的洪水”，真正體會到老百姓的“無家可歸”。拓展二：教師講述禹的父親“鯀”治水的故事是為了讓學生深刻體會“禹”的“科學治水”，在“堵、塞”與“引、導”兩種不同的治水方法，在強烈的對比閱讀中實現了學生思維的拓展延伸，從而使學生更加敬佩“禹”的偉大——智慧。拓展三：學習“三過家門而不入”這個故事時教師讓學生自己提出問題，“禹”真的不想見家人嗎？就此拓展學生想象的空間，是為了挖掘文本隱藏的內涵，更好地朗讀文本，讓學生從一組數字中來體會“禹”大公無私的精神。拓展四：在課文的最后，教師引導學生通過“對話練習”，說說如果你也是其中的一個老百姓你會怎么感激大禹？在情動于中而形于外的境界里，一石激起千層浪，學生暢所欲言。這是為了提升“禹”在學生心目中的偉大形象，讓“禹”這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀，也讓文本的人文氣息靜靜地流淌在學生的心田。四次拓展，都是為了把文本讀透。教師利用拓展引導學生在文本中走了個來回，學生的思維情感也有了一次又一次梯度的發展，“禹”的形象在學生心中是自然而然地“大”起來的！拓展與文本，彼此交叉、相互契合，學生的朗讀不是“浮光掠影”，因為拓展而“讀出了溫度”；學生的閱讀不是“蜻蜓點水”，因為拓展而“讀出了深度”。

三、拓展，如何變“畫蛇添足”為“錦上添花”？

拓展具有其顯著的優勢，既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力，但是我們也必須清醒地認識到，拓展并不能“一俊遮百丑”。有些教師把拓展誤解為點綴，形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌，那就是“鍍金“”畫蛇添足”。我們的教學需要的是“真純”，舍棄不必要的“浮華”。因此，拓展是思維活動的擴展，如增強思維深度、擴大思維廣度等。只有立足拓展目標，選擇最恰當的拓展方式，才能使拓展的有效性達到最大化。縱觀我們的課堂教學，很多都有拓展遷移運用這一環節，意在內化文本語言。但不少環節訓練下來，學生的言語質量原地踏步，共性乏味。教師更是一時語塞，重復學生回答代替點評，有時甚至連學生表達中的語病，教師都不能及時糾錯，這樣的拓展已成“敗筆”。其實，學生在閱讀文本的過程中，由于知識經驗的局限性出現解讀困難時教師應給予指引，通過拓展來為學生提供一把“登高的扶梯”，學生便能拾級而上，掃除閱讀中滯留的“攔路虎”，在交流各自的閱讀感悟時，“拓展”又是提升師生言語質量的一個好手段。比如我執教的精品課《愛如茉莉》，在備課時，我就覺得文中每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情，在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……我就引導學生成功地把握文本的細節和生活的脈搏，“牽一發而動全身”，課堂上因學生的個性解讀而靈動。在品詞析句環節，我設計了“探”字與“照”“射”等字的比較品析，這一拓展能夠讓學生體會到“探”的感情魅力，感受到遣詞造句的獨具匠心，學生也就會更接近語言的真象。在品讀“父母在病房靜靜守候”的語段環節，我拓展設計了三個鏡頭的選擇性想象說話訓練，學生馬上活學活用，描述了爸媽關心的話語、關愛的眼神、細微的動作等細節，“景語”“情語”相得益彰，提升了學生的語言境界。盡管拓展的過程是短暫的，可收益卻是巨大的。在讀結尾的總結延伸環節，我讓學生自己結合生活感悟打一個比方：“你認為愛如什么？”“愛如百合，潔白純凈；愛如玫瑰，濃烈芬芳；愛如咖啡，苦中有甜；愛如空氣，無所不在，無微不至……”這一拓展設計既是對前段教學的總結，又給了學生心靈釋放的時空，使學生對“愛”的理解得到升華。學生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，答案自然豐富多采！這也是整節課學生發言最熱烈的時候，掀起了教學的高潮。在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外，這樣的發散創新思維訓練，把語文教學帶入了生活化、實踐化的境地，真是一舉多得。我們要正確定位“拓展”，不論是文本還是拓展都是為學生的成長服務，避免為拓展而拓展，努力做到入乎其內而又靈活地出乎其外，那就一定能撥開云霧見月明，游刃有余地走向成功！

第三篇：紅棗熱背后的冷思考講解

紅棗熱背后的冷思考

紅棗熱背后的冷思考

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近年來，新疆紅棗成了搶手貨，雖然價格一路上揚，但銷售依舊火爆。

火爆的紅棗市場。

豐收的喜悅。

據有關資料顯示，截至目前，全國紅棗種植面積達到2300萬畝，這還不包括新疆的600萬畝。按照盛果期畝產2000公斤計算，總產量可達460億公斤，以這個產量計算，全國13億人口每人每年人均紅棗35公斤，約占人均主食用量的七分之一。

近年來，新疆大力發展特色林果業，紅棗種植面積和產量增長很快。去年，新疆紅棗總產量達到17萬噸，今年種植面積繼續加大，預計今年產量將增加40%，約24萬噸。而據不完全統計，目前新疆從事紅棗加工的企業卻只有20多家，加工能力最多在10%至20%之間。

□文/圖 記者 如歌 通訊員 賈群德 苗爽

想致富，種紅棗

金秋10月，記者來到新疆生產建設兵團農二師塔里木墾區31團7連，見到了棗農全澤瓊家已碩果累累的棗園。

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去年，全澤瓊所在連隊把幾塊沙性重、土壤肥力差、被職工認為種啥都不行的土地確定為產業結構調整試驗田，并決定種植時下最吃香的紅棗，同時還配套出臺了“減免該土地上交費用”的激勵政策，向職工發包。

一直以來，31團的職工都以種棉花為主，因此面對優惠政策，絕大多數職工依然持觀望心態。全澤瓊承包了28畝地，今年她家的棗畝產值可達4000元，預計總產值16萬元。全澤瓊的成功，給人們帶來了信心。

與此同時，這樣的故事在南疆各地也頻頻發生。近年來“棗業富民”戰略的實施，不僅讓若羌農民人均純收入歷史性突破萬元大關，也使這個偏遠小縣躍入全國經濟百強縣之列，該地所在的36團米蘭鎮也因紅棗名聲大噪……“紅棗能致富”深深地刺激和感召著人們，要想富，種棗樹，成為人們的共識。

看到了紅棗的“財運”，種植紅棗也因此成為自治區、兵團農業產業結構調整的主要方向，并計劃新增紅棗面積600萬畝……

紅棗產業已儼然成為新疆林果業中的一匹“黑馬”。

無奈的跟風

農二師塔里木墾區5萬名職工群眾唯一的生活用水就是塔里木河。然而，塔里木河卻在日益干涸，至2009年底，墾區農業全生育期用水由10年前的每畝1200立方米下降到不足600立方米，僅31團近兩年就不得不休耕4萬多畝，“菜籃子”工程也不得不被迫放棄。

紅棗是一種喜溫、耐旱、投資小、見效快的致富項目。在這樣嚴酷的“水情”下及紅棗價格上揚的情況下，種紅棗自然成了人們的首選。他們算了一筆賬：目前種植棉花每畝平均用水約在600立方米；而種植紅棗不僅可節水350立方米，還可節省電費、人工費等100元左右。這可是一筆不小的數目。

于是，今年農二師種植了10萬多畝的紅棗，全師當年可節水3500萬立方米，節省運行費用1000萬元左右。更重要的是，如果像全澤瓊家這樣實現畝產值4000元，種植10萬畝的紅棗可獲產值4億元，而種植10萬畝的棉花產值只有2億元。

如此節省資源、節省成本、又有豐厚收益的產業怎能讓人不動心？那么這場由紅棗帶來的產業結構調整又會帶來什么？

業內有這樣一種說法：全國的高產棉在新疆，新疆的高產棉在南疆，南疆的高產棉在塔里木墾區。經過近30年的種植，這里的農工曾創造了籽棉單產600公斤的世界級水平。這一風潮，會不會帶來“主業”的荒廢？

喜悅與困惑

10月7日，記者來到烏市北園春農貿市場。做了十余年紅棗批發生意的老付指著他攤位上的各種干棗說：“這已經是最后一點了，就快斷貨了。今年新干棗要到年底才能下來，而且絕大部分已經被內地棗商訂走了……”

老付說，大部分棗農的棗在開春時就已經有了婆家，做了多年棗生意的商戶大多有自己比較固定的進出貨渠道。今年內地客商比往年都來得早，所以行動稍慢一點的收購商就會“一棗難求”。

“新疆紅棗成了搶手貨，也是近幾年的事，一是人們生活好了，注重營養保健了，大家才特別注意到了紅棗的價值。另外都是棗，但只要吃過新疆棗的人，就知道哪里的棗也沒新疆的甜，這和新疆氣候水土有關，別的地方種不出來這樣的棗。當然，外地人認新疆棗，這和近年來地方政府的大力推介有極大的關系。”

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細心的人一定也注意到了另一個現象：每年8月開始，首府的大街小巷，隨處都能看到有開車的、推車的、擺地攤的小販在賣新鮮棗。若羌的、阿克蘇的、和田的、哈密的；灰棗、關公棗等等應有盡有，價格從五六元到一二十元不等。這個盛況在往年是不曾有過的。壇果農論壇果樹論壇水果超市水果網水果店水果價格水果批發水果市場水果冷藏保鮮水果包裝設計3 D3 C$ C7 ? |.V.v;w!Q 水果論

在網上，記者從《全國部分地區最新（干）紅棗價格》一覽中看到，只有山西晉運城果品批發市場的紅棗價是每公斤35元，其他各地的價格均在8至12元之間，而烏市北園春市場的和田大棗驟升到120元，哈密大棗為100元，若羌棗為70元；在哈爾濱新疆棗的批發價已達到了160元，新疆棗成了名副其實的皇帝女兒，懸殊之大讓同族望塵莫及。

“十一”期間，記者在北園春市場了解到，干棗價格比網上的價格上下浮動10元左右，而在友好商場超市哈密、和田干棗，標價在180元一公斤。

價格上去了，銷路如何呢？

老付說：“新疆棗不愁賣，我每年都去哈密、阿克蘇、和田等地進好幾噸棗，年年都能順利出手。”

全國的棗市會怎樣？

有關資料顯示，截至目前，全國的紅棗種植面積已達到2300萬畝，這還不包括新疆的600萬畝。

有人做過這樣的計算，在盛果期按照畝產2000公斤計算，總產量可達460億公斤，也就是說，全國13億的總人口每人每年要平均吃到35公斤的紅棗，約占人均主食用量的七分之一。

這樣的數字給人們帶來了困惑，人們能吃的了嗎？吃不了怎么辦？

有專家曾有擔憂：“紅棗畢竟不同于糧食，市場空間有限，如果產能無限放大，價格就不可能一直堅挺。盲目跟風的結果就會造成惡性競爭，價格一路下跌，形成爛市。所以，規劃時候需要有遠見，不能只以現在的市場和價格來計算將來的收入。要切實重視和規避市場過剩期帶來的風險。”

“滄州”的前車之鑒

專家的擔憂不無道理。幾年前，我國紅棗主產區河北滄州就因為盲目擴大種植面積吃了一塹。2002年，紅棗市場也出現了供不應求、價位攀升的好勢頭。滄州便大力發展紅棗種植，當年紅棗種植面積及產量均居全國第一。

然而，滄州紅棗的豐產，并沒有給農民帶來喜悅，而是陷入到了滯銷、價低的苦惱。在總結教訓時，滄州人認識到：就是因為片面強調紅棗產品的優勢，對市場缺乏充分調研，不清楚在國內外市場能占有多大份額，結果“果賤傷農”，出現產品滯銷局面。同時，大多數棗農缺乏質量取勝的意識，重產量輕質量。不少棗農認為滄州的特產紅棗是“皇帝的女兒不愁嫁”，不會存在市場問題，片面追求產量和短期效益，忽視科學技術的應用和質量的提高。結果產品出口到一些發達國家時，因為抽檢的紅棗農藥殘留、有機磷含量超標而被拒之門外……國內市場相對飽和，國外市場又打不開，勢必導致紅棗過剩。

專家認為：在基本完成規模化、規范化基地建設任務后，重心就要轉到市場開拓上，向產業化和市場化邁進。如果沒有龍頭企業把資源優勢轉化為產品優勢、商品優勢、品牌優勢，資源優勢也會變成劣勢。“滄州教訓”就是前車之鑒，給新疆紅棗業敲響了警鐘。

記者了解到，去年，新疆紅棗的產量是17萬噸，今年種植面積加大，預計今年產量能增加40%，約24萬噸。但據不完全統計，我區從事紅棗加工的企業卻只有20多家，加工

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能力頂多在10%至20%之間。

記者發稿前獲知，全澤瓊夫婦正在發愁，因為眼看著天冷了，可即將豐收的棗還沒有找到婆家……

復制還是效仿？

在“十一”期間，記者在一場婚宴上發現，辦喜事的新人別出心裁，婚宴餐桌上擺放的不是喜糖，卻是各種各樣裝飾精美的喜棗，讓賓客耳目一新，紛紛欣然品嘗，之后又是贊不絕口。細一看，是河南省好想你棗業公司“好想你”品牌紅棗系列。

10月5日，記者來到在首府“好想你紅棗”專賣店，店里陳列著以棗博士、棗片、紅棗粉等為主導產品的10大系列270多個產品，而首府專賣店是該企業在全國各地開設的專賣店的千余家中的幾家。

不怕做不到，就怕想不到。“好想你”把土特產加工成一種禮品，貼近了人們的消費理念和需求，讓紅棗實現了“72變”……如今“好想你”年銷售額達4.5億元，僅十余年的光景，好想你棗業從一個不知名的小企業發展成為全國棗行業的龍頭企業。好想你棗業不僅站穩了家鄉的地盤，還分別在新疆阿克蘇、若羌等地建立了紅棗生產加工基地。

“好想你”不一定是可復制的模式，卻是可效仿的路子。

“紅棗原料經過分揀、烘烤、精包裝，身價立刻翻番。所以，形成‘產、加、銷’一體化產業鏈和‘龍頭牽引、基地帶動、網絡輻射、企農互利’的經營格局才是新疆紅棗最好的出路。”有業內人士表示。

據了解，目前新疆的紅棗加工，還多處在工藝簡陋、科技含量低的初級階段，生產出來的產品還沒有形成叫響市場的品牌，不受消費者恩寵，自然沒有競爭力。

可喜的是，9月底，從紅棗種植規模達15萬畝的新和縣傳來好消息：該縣與全國紅棗深加工大縣山西交城縣喜結友好縣，將聯手打造全疆最大的紅棗深加工基地。它的建成，將使新疆的紅棗深加工跨上新的臺階。

據悉，自治區對紅棗種植面積擴張將持謹慎態度。自治區人民政府副秘書長王紹寧在相關會議上曾表示，今后我區將積極實施紅棗品牌戰略，培育精品，提高市場占有率；組建紅棗專業批發市場，建立全國性的紅棗集散地；大力發展紅棗營銷隊伍，建立起營銷網絡，努力開拓紅棗市場。是全球領先的專業水果論壇和果農互助社區，是中國目前人氣最旺注冊會員最多的水果論壇，依托于論壇的主站水果幫致力于打造中國最出色的水果主題社區門戶，致力于為中國水果行業提供信息解決方案！c, O, f5 q/ ^2 T2 c.tbbs.fruit8.com$ ?: ?, @-G# Y+ q水果論壇果農論壇果樹論壇水果超市水果網水果店水果價格水果批發水果市場水果冷藏保鮮水果包裝設計A, q;d.l/ y;K5 r

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第四篇：語文課堂教學“熱鬧”背后的冷思考（精選）

小學語文課堂 “熱鬧”背后的冷思考

新課程給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會??層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲，透過這些熱鬧現象的背后，我們又看到了些什么呢？

一、掃描：小學語文課堂“熱鬧”現象種種

（一）這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾聽取表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。……

（二）有一教師在執教《賣火柴的小女孩》時，居然要求學生以小組為單位，就“課文寫小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？”的問題進行探究，展開想象，并作即興表演。只見被各組推薦表演的學生紛紛劃著火柴，擎著跳動火焰的火柴梗，喃喃道“我看見外婆了！”“我聞到了烤鴨香味了！”“我在圣誕樹下盡情玩耍……”而觀看的學生則報之以陣陣哄笑。由于這位教師沒有準確把握教學重點，不僅沒給教學增色，反而弄巧成拙，使這一嘩眾取寵的設計演繹成了課改鬧劇！

（三）一位老師在教《麋鹿》一課時，前后共用6 分鐘時間讓學生觀看關于大豐麋鹿保護區的環境及其反映麋鹿生活習性的視頻。在課堂上，我們很快發現，學生對觀看視頻的興致大大高于對文本的興趣，以至每次老師關閉視頻，學生便作出無奈狀。他們的內心多么希望能像看《動物世界》那樣看過癮，又怎么沉得下心來研讀文本呢？很顯然，我們的老師花費了大量的精力，原本是想上好這一堂語文課，沒想到卻為學生和文本、和自己之間展開有效對話設臵了高高的障礙。

……

二、反思：語文課堂“熱鬧”現象背后的隱憂

以上種種課堂現象，使我們的語文課堂越來越好看，越來越花哨，但我以為，這樣的熱鬧，這樣的花哨不是真正的語文教學，它們只是對新的課程標準的一種膚淺的理解和簡單化的執行，靜心分析，這些熱鬧現象的背后隱藏著不少的問題。

1、評價語言的浮夸

在新課程理念的引領下，課堂評價已得到前所未有的重視，于是有些教師的課堂上表揚聲此起彼伏，不絕于耳。就如案例一那樣，這些缺乏情感，機械化的表揚聲，學生真的會喜歡嗎？這能激起學生積極向上的心態，使其進步嗎？

2、人文精神的流失

我們經常看到，在老師的表揚激勵下，學生急于表現自我，都高高地舉起手，想讓老師喊自己。可是，老師一次只能讓一名學生站起來表達，更多的同學未能得到自我展示的機會。于是有的同學一屁股坐下不高興地撅起了嘴，有的卻仍不甘心，一個勁兒地喊“我”。至于那位發言的同學講了什么內容，恐怕除了老師外很少有人用心聆聽。長此以往，學生以自我為中心，不會欣賞他人，這將使語文學科的人文性淡化、流失。

3、組織形式的泛濫

學生表演交流成了語文課堂的必備“佐料”，形式或唱歌、或演戲、或畫畫、或爭論，內容小到一個詞語，中到幾句話和一個自然段，大到整篇文章，把課堂變成舞臺（如案例二），結果，學生只記住了故事情節、人物形象，熱熱鬧鬧中忽略了對文本語言表達的揣摩。這種交流只能是低質量的，浮于表面的，比較膚淺的，這樣的交流、對話就失去了它應有的價值。久而久之，學生還容易養成浮躁，淺嘗輒止的不良學習習慣。

4、語文“雙基”的失落

如案例三中，精美的課件充斥課堂，漂亮的圖案加上優美的音樂喧賓奪主，讓學生陶醉其中，直觀的形象感知代替了對文本語言的感悟，完全把目標和手段顛倒了。于是，我們經常看到有的課就是不寫字、不讀書，基本的識字任務沒完成，短短的課文讀不熟，這樣的課即使再熱鬧，也不是好的語文課。

三、探索：返璞歸真，讓“熱鬧”遠離語文課堂

1、讓語文味回歸

（1）、扎實語言文字訓練。即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，訓

練時要大膽訓練，該講解時要主動講解，語文課堂上應該充分保證學生的訓練時間，要讓他們在聽話中習得聽話，在說話中學會說話，在閱讀中感受閱讀，在習作中體驗習作。筆者曾多次聽著各特級教師于永正老師的課，他在上《水上飛機》一課時，在第二課時大部分時間中都是指導學生用詞造句，不少青年教師非常不解，引發了不小的爭論。但我想，這是否是于老師上課所追求的一種新境界：語文課要上得自然、樸實、不刻意雕琢，切實提高學生的語文能力和素養。

（2）、崇尚簡單樸實的課堂

曾經有個學生在《假如我是語文教師》的文章中寫道：“假如我是語文教師，在課堂上，我會與同學們的距離越來越近，成為朋友，互相交流，互相學習，一起來解決問題；我會用妙趣橫生的語言征服我的學生，讓他們在快樂中更輕松、更簡單地學到知識??”是的，簡單——輕松——快樂。唯其“簡單”才“輕松”；唯其“輕松”才“快樂”。繁蕪的課堂不僅消耗了學生的時間和精力，更可怕的是消耗了他們原本對語文刻骨銘心的愛。簡單的語文課堂，要把時間和空間留給學生，崇尚教學內容的簡約，教學過程簡化、教學媒體的簡便、教學語言的簡潔。在這樣的課堂中，學生應該“心無旁騖”，簡單實在地在“聽說讀寫”的實踐中學習著聽說讀寫——“寫一手好字，識2500個常用字；讀程度適合的書報；背200篇好文章；寫60字左右的通順作文。”如此而已，豈有它哉！（張慶先生語）

2、讓人文閃光

（1）、學會尊重

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應該是學生學習的伙伴，是平等中的“管席”。所以在交往過程中教師首先要承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，給予學生主動發言、參與的機會。同時，教師更要尊重學生，轉變“權威”角色，與學生平等溝通，相互敞開、接納、分享。

（2）、善于傾聽

教師要學會“屈尊”、“傾聽”，欣賞學生們的“真情告白”，只有學生們真正地拔動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產生最為壯美的和聲。說真話，抒真情，超越課堂，超越學習，變學習為一種真正鮮活的生活。

一位教師在教《友誼的航船》一課時，一學生在談讀后感受時說了這么一句：“我怎么就不為他們感到自豪呢？”（他們指中國人民海軍船舶編隊），這位教師聽出了他的弦外之音，便讓其他同學猜猜他為什么會有這樣的想法。最后，竟形成了這樣的共

識：我們雖然有著較為現代化的國防科技，但與世界上發達國家相比還有較大的差距，形勢不容樂觀。因為傾聽，才有了這么自然的心靈交流！

（3）、善待錯誤

“人非圣賢，孰能無過。”學生是處于學習期的探索者，犯些錯誤是正常的。如果我們對學生的錯誤動輒橫加指責，不但不能糾正學生的錯誤，反而會使他們喪失學習的積極性，甚至會使學生心理受到沉重的打擊。另一方面，為人師者更應重視言傳身教，自己尚且不能做到寬容大度又怎能希望他的學生擁有“容人于不能容處”的情懷呢！記得賈志敏老師的一次公開教學，他請學生用“姆”組詞。有個學生不假思索地說：“母，母親的母。”同學們都大叫錯了！錯了！但賈老師不慌不忙：“他沒錯，只是還沒說完。你繼續，母親的‘母’——”學生恍然大悟，連忙說：“母親的‘母’加上一個女字旁??”或許這個孩子會遺忘這堂課教了什么，但老師機智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他一定會終身難忘！

（4）、真誠“評價”

語文課堂的教師評價至關重要。因為學生的每個答案包含了其獨特的生活體驗與感悟，其中的智慧和靈感怎一個“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實在是對評價性課程資源最大的浪費。倘若教師根據學生的回答，或鼓勵，或啟發，或引導，或糾正，必能在只言片語之間使學生豁然開朗，心領神會。學生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學有所獲？

3、讓對話流淌

學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

著名特級教師于永正老師在教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上？

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發芽，不可能長得那么高的。（老師示意這位學生上臺對圖畫做適當改動）

生3：我覺得還少了一樣東西。

師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現

在春風都沒有吹，草怎么會長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用白粉筆一筆，兩筆??草葉微微向右歪斜）因為風一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你真可謂是詩人的知音。

在于老師的教學片段中，學生感受到的已不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。筆者覺得，語文課堂教學只有引領學生潛心會文本，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

好課的標準不是熱鬧，不是好看，更不是花哨，而是實實在在地提高學生的語文素養。回歸語文的本色，讓我們的課堂返歸真吧！上有“語文味”的課，著眼于學生的素養，學生成長，讓更多的生命之花在課堂盡情綻放，這是我們語文老師應有的共同追求。

浙江上虞市夏丏尊小學王鮑軍

第五篇：“微課”背后的冷思考

“微課”熱效應后的冷思考

——小學信息技術微課教學實踐研究

摘要：當我們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時代，微課，也正在開啟教育的“微”時代。隨著“可汗學院”流入中國，“微課”一時間變得炙手可熱，它的產生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望。和眾多的“微課”粉絲一樣，我積極地開展著小學信息技術微課教學實踐研究，從最初的機械復制“可汗學院”，到實踐過程中的“小學信息技術能否開展微課”的質疑思考，在 “因人而‘微’、因地而‘微’、因時而‘微’”的原則指導下，經過不斷的教學探索與嘗試，我的小學信息技術微課教學取得了成功。

關鍵詞： 微課；小學信息技術；微課程

一、直面“微課”熱潮

微博、微信、微小說、微電影??“微”時代悄然來臨，全世界正在進行一場“微”革命。隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱“微課程”）應運而生。①“微課”，這一概念起初在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，在當時并未引起國內教育工作者的著重關注。2011年薩爾曼·可汗的“可汗學院”傳入中國，如平地一聲驚雷般響徹了整個教育界，基礎教育界掀起了一股 “翻轉課堂”、“顛倒課堂”、可汗式“微課程”的變革熱潮。人們仿佛找到了一種新的詮釋教育的途徑——“微課”。那么到底什么是“微課”或“微課程”呢？根據上海師范大學黎加厚教授的解釋：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。②自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課作品展示平臺”與“微課網”為代表，國內開始了微課的實踐嘗試。自此，國內興起了“微課”熱，越來越多的一線教師表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學實踐中。

二、冷觀“微課”熱潮

與眾多的“微課”粉絲們一樣，我也表達了我對“微課”理念的贊同與支持，開始嘗試將“可汗學院”移植到我的小學信息技術課堂。我學著像薩爾曼·可汗那樣把教學知識點細 ①② 徐靖程.微課，開啟教育微時代[J].中小學信息技術教育，2013（4）

黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）化分解，使其成為一個個獨立的小知識模塊，并分別將它們制作成3-5分鐘的微視頻，希望同學們利用課余時間，能夠自主學習并掌握那些基本知識和簡易操作，課堂中更多地來提出、交流它們的學習困惑，進一步拓展補充教材知識點，幫助學生們提升信息素養和信息處理能力。通過一個多學期的教學實踐，由于盲目、生硬地模仿、復制可汗模式教學所產生的問題開始浮現，并越來越多。我對微課教學的熱情慢慢“冷”了下來，這些實踐中遇到問題使我開始對微課冷眼旁觀，開始深入思考微課、追問微課。

（一）小學生能夠學習微課嗎？

【片段一】一次啞口無言的訪談

記得在剛開始微課教學不久，一天放學后我回到辦公室，突然辦公室走進一位家長，我見他臉色凝重，表情嚴肅，似乎不太高興。還沒等我開口，她便開門見山，直抒來意。

家長：您是信息老師吧，我是王一鳴的家長，您有時間和我談談嗎？ 師：您好，有什么事您請講。

家：這學期您是不是讓我們孩子學習什么微課，說是用手機或電腦看什么微課視頻啊？

師：是有這回事，怎么了，有什么問題嗎？

家：孩子們現在都還小，正是長身體的時候，您要求他們整天看這些視頻，對視力多有影響啊，孩子一旦近視了，一生都受影響，現在很多軍校都對勢力有要求。

家：還有，小朋友哪能抵制誘惑，我們大人平時還經不起考驗，喜歡用手機、電腦玩個游戲呢，小學生用手機、電腦到底是學習呢，還是玩游戲呢，我就發現我們孩子看視頻時很起勁，到做語文、數學作業時就磨磨蹭蹭，學習成績都下降了。我覺得您是不是換種方式來教學啊？

師：??（我無言以對）

【現象提煉】這是一次突如其來的家長訪談，家長的來意很明顯，小學生是不適合開展微課的，希望我放棄微課教學。家長的理由有二：一來損害視力，二來玩游戲影響學習。這位家長說的有一定道理，由于我沒有證據顯示一周一次的微視頻學習不影響視力，不能保證小學生能夠嚴格控制自己不玩游戲，也不能保證微課程學習有效果，何況這種效果在分數上還不體現，所以我只好無言以對。

【我的思考】這一問題的核心在于小學生能不能開展微課教學？看微視頻學習會不會影響視力和學習成績？起初我也有過這樣的憂慮，既然教育部批準了在小學階段開設信息技術這門課程，說明電子化學習只是“量”和“度”的問題，學生們每周都有信息課，我想一周一次的微視頻應該對學生的視力健康影響不大。小學生的確與可汗所教授的高中生不同，控 制能力較差，學習專注力不強，想要盡可能減少學生因違法操作規定對身體健康和學習成績造成的負面影響，看來我們需要對學生的微課學習過程加強監管。

（二）微課有學科性嗎？采用什么方式來學習？

【片段二】《使用配色方案改變幻燈片模板背景》教學片段

師：同學們昨天在家已經學習了《使用配色方案改變幻燈片模板背景》微課程嗎？ 生：學習了。

師：那么同學們都學會了利用配色方案來改變幻燈片模板背景的操作方法了嗎？ 生：學會了。（信心滿滿）

師：老師昨天在家做了一個演示文稿，我覺得這份演示文稿的模板很好，但是顏色不是我喜歡的紅色，我希望背景模板的顏色可以變為紅色，你能幫助老師完成心愿嗎？

生：能，太簡單了。

師：我們請苗苗同學來給我們演示一下操作。

生：操作。（顯得混亂，找了半天也沒有找到配色方案）

師：可能苗苗同學太緊張了，這樣吧，苗苗你請一位同學來幫助你一起完成操作。

生：（苗苗請了另一位學生操作，依然不是很熟練，找到了配色方案，但不知道怎么來修改顏色。在下面同學的齊聲幫助下，勉強完成了任務）

【現象提煉】《使用配色方案改變幻燈片模板背景》是教材《設置幻燈片背景》中一個知識點，我將該知識點做成了2分鐘微視頻，希望同學們課前通過自學視頻，掌握使用配色方案來改變幻燈片模板背景的操作方法。學生們課前學習了該視頻，在我提問時多數同學都表示掌握了操作方法，然而在隨后的操作展示中，表現出的現象并不能讓人滿意，班級中不僅僅只有苗苗和小胡兩位同學操作不熟練，至少有三分之一的同學和他們一樣，年級中其他班也大致如此。

【我的思考】起初我以為這只是少數同學沒有認真學習微課程，導致的操作不熟練。但是隨著在平行班中的教學，我發現每個班都有三分之一左右的同學存在操作困難，我意識到了問題的嚴重性。那么到底是什么原因造成的呢？我已經將教材知識點細化分解了，這2分鐘的視頻講解地也十分清楚，仍然有一部分學生不會或不熟練操作，但是這些操作課堂上他們只要跟著我操練一遍便可掌握了。學生們也表示在家學視頻時確實是可以操作出來的，但是上課就記不清楚了。這是典型的知行脫節現象，我想這與信息技術學科自身的獨特性有關，信息技術是操作性較強的學科，技能的學習在于訓練強化，小學生的認知能相對較差，僅靠理解記憶去學習技能，是不現實的，這是造成效果不佳的主要原因。看來微課學習不能忽視學科性，小學信息技術微課也不能只采用微視頻這一種方式學習，應該整合教學資源通過多種方式來學習。

（三）什么時間學習微課？

【片段三】《初識powerpoint》教學片段

師：同學們，上一節課老師布置給大家一項學習任務，要求同學們利用課后時間學習第13課《初識powerpoint》的微課程，那么有哪位同學們能給我們簡單介紹一下powerpoint有什么功能，或者來說一說我們為什么要學習powerpoint？ 生：大部分同學不回應（只有2個人舉手）。

師：大家課前都習了微課吧，沒關系，知道多少就說多少。生：我們還沒有學習微課。（很多學生點頭）

師：你們不喜歡老師做的微課程，覺得枯燥沒有興趣嗎？還是?? 生：不是，我們沒時間學習。

師：同學們可以在做完作業后花3-5分鐘學習一下我們的信息技術微課程，不一定要在一天內完成，只要在每周上課前完成就可以。

生：信息老師，學校的作業做完還有父母的提高作業，我每天還要彈鋼琴，我還要上培訓班呢??（學生們各自訴說著理由）

師：沒想到同學們都很忙，好像真沒有時間來學習微課。

【現象提煉】本學期，我開展小學信息技術微課程實驗，要求學生們在上課前提前學習有關上課知識的微課程，我努力將微課程制作的新穎有趣，學生們對此頗為歡迎，但是在實踐初期我遇到上述的一幕，學生們被沉重的學業負擔和各式各樣的興趣班束縛，很難抽出時間學習這種不應試的信息微課程。

【我的思考】學習時間，是個關鍵問題。學生們沒有時間來學習，微課程便開展不起來。在升學壓力日益嚴重的今天，小學生課后也忙碌了起來，要求學生們課后花時間來學習這種不考試的“副科”，似乎有點異想天開，想要在忙碌的課后來搶時間，恐怕我再怎么努力也是徒勞。看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術微課呢？如此一來便不占用學生們課后時間，給他們減輕學習負擔，萬路皆不通的情況下，只能試試了。

三、冷思考后答案

“教有法而無定法”，沒有一種教學模式是通用的，因為我們的教學對象不同、教學環 境不同，所以選擇的教學方式、方法也不同。微課，或者說微課程只是我們眾多教育方式中的一種，我們之所以選擇它，是因為它給我們傳統的教育教學帶來了活力，學生們在“微課”學習方式下表現出的主動、自主、提升，正是我們所追求的教育理想境界。正因為如此，我們才要更加謹慎的看待微課程，不能盲目追隨“微課”的熱效應，生搬硬套，霸王硬上弓，否則只會適得其反；而是要針對學生的特點、學科的特性開設更多、更具時效性、針對性、可操作性的精品微課程。

我在開展小學信息技術微課教學實踐研究中發現除了上述問題外，還有許多其他方面問題，這些問題都值得我們去思考“如何更好地去開展微課”，讓微課真正發揮它的實效。通過大量的教學實踐研究，我逐漸發現要想更好的在小學信息技術課堂中用好微課，提升學生的信息素養和信息處理能力，在微課的開發、使用中需要做到如下三點：

（一）因人而“微”

微課的對象是學生，我所面對是一批充滿朝氣與活力的小學生。微課能否在小學生中開展？是微課系列問題中最核心的問題，如果小學生不宜開展微課，這至少說明微課具有局限性，并不如大家所吹捧的那樣有效。通過一段時間的微課教學后，我發現學生們在信息素養和信息處理方面還是有顯著提高的，這充分說明小學生是可以進行微課學習的，信息技術微課學習是有效果的，但是微課的開展必須因人而“微”。

①要符合小學生的學習能力。可汗學院最初的教學對象是高中生，通過5-10分鐘的微視頻來講解知識，高中生的學習能力、自我管理能力與小學生有著天壤之別，小學生學習時專注力差，很難持續學習，我們不能要求小學生像高中生那樣去學習，所以在小學生中開展微課教學，首先要精選教材、精心設計，選擇那些重要的，有實效的知識來學習，其次教學的時間不能太長，教學的容量也不能太大，一般選擇一個知識點學習2-3分鐘為宜。

②微課學習要有富有趣味性。小學生學習和中學生學習不同在于小學生更注重學習內容的趣味性，如果只是單純的教師講解或演示，那么和老師課堂上教學沒有區別，學生自然不愿意學習，所以建議采用動畫教學的方式來講解或演示，即將真人授課視頻做成flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學生們的青睞。現在我的信息技術課學生們都爭搶著學習微課程。

③要加強對學習者的引導與監管。正是因為小學生的學習專注力差、自我管理能力也相對較差，所以我們不能指望學生在家自己獨立學習微課程，需要對學生微課學習的過程進行關注，對學習者加以引導和監管。例如，提醒學生微視頻學習時間不能太久，避免影響視力；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

（二）因地而“微”

微課程的實施需要具備一定的條件，即需要特定的教育環境。教育環境可分為硬件環境和軟件環境兩個方面，硬件環境主要指教學媒體設備，軟件環境主要指學科特性。無論在硬件還是軟件方面我們都要因地而“微”。

①硬件環境。首先，提到微課，大家一定聯想到了“可汗式”微課程教學中的微視頻，而中國學生普遍還沒有自己的手機、平板、筆記本電腦等媒體播放設備，那么他們要想學習這些微視頻將很困難。黎加厚教授曾表示，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、ppt、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。③可見微課程不等于微視頻，視頻只是我們微課程學習中的一種方式而已，我們還可以通過錄音、圖文等其他方式來學習，很多時候一個mp3、一張紙都能進行微課學習，所以不要將微課的形式固化，要根據教學對象的實際情況選擇合適的微課教學方式。其次，很多人會聯想到在線網絡課程。美國有較為發達的通信網絡，學生們登陸可汗學院下載學習課程進行學習很便捷。但在中國，中小學剛實現“校校通”、“班班通”，很多家庭也不具備網絡學習環境，所以我不建議老師們將學習素材全部網絡化，要給學生提供線下的學習途徑，考慮小學生的特殊性，最好選用簡單的學習方式。例如，教師可以幫助學生將學習課程提前保存到自己的存儲設備里，我在教學中給每位學生的電腦都開辟了自己的空間，學生們可以簡便地進入自己空間，獲取學習資料，開展學習。

②軟件環境。微課程的學科特性很重要，一門好的微課要充分體現學科特性。在小學信息技術微課開發中，你就必須考慮到信息技術學科的操作性、實踐性，我們大量的課程在于教授學生操作技能，所以很多微課內容都是在演示操作方法，那么除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，不能像其他課程一樣講個不停，要給學生留下一定的空白時間，給他們隨即比劃比劃、操練操練。有了留白時間，學生跟著做了之后，對知識的理解與掌握能力都會有較大的提升。從而可以最大限度的避免“知行脫節”的現象。還有，小學信息技術微課中理論知識不能涉及太多，很多理論知識即使老師講了，學生們也不是一時間便能接受的，小學生要花很長時間去消化、吸收，所以利用2-3分鐘的微課來闡述理論是行不通的。

（三）因時而“微”

什么時間來學習微課？是微課能否取得效果的重要決定因素。無論微課程設計得多么完美，如果學習者沒有時間或精力來學習，那么這樣的微課程便顯得毫無意義了。很多微課程都采用 “顛倒課堂”的方式——課前學習，但是現實情況是小學生課前很難或很少有時間 ③黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）用來學習信息技術，所以小學信息技術微課要因時而“微”。

①以課堂學習為主。中、美兩國的教育方式有很大不同，中國學生在課后較少有時間去“可汗學院”逛逛，放學后等待他們的是大量的作業和各式各樣的興趣提高班。在現今的教育狀況下，要求小學生在家來學習信息技術微課是不現實的，無論從學生的身體成長還是前途發展都會招致家長們的反對。那么我們該怎么辦呢？既然小學生學習微課需要成人的引導和監管，還有許多家庭不具備學習微課所需的設備，我們何不在信息課堂中開展微課？在課堂中，先讓學生們自主學習微課，待學完后，根據他們的學習疑問狀況，進行答疑解惑，剩余時間還可用來拓展提升。這樣做好處有四：

一、能培養小學生的自主學習能力，并且可以及時獲得學情反饋，提高課堂教學質量。

二、能解決學習設備問題。信息技術通常在專用微機教室內開展教學，機房中配有大量可以訪問因特網的計算機。

三、能對學習過程進行監管。機房內的電子教室系統可以對學生的學習過程進行監控，控制學習時間，防止學生們玩游戲，降低視力受損的可能性，這樣也解決了家長們的擔憂。

四、不給學生增加課后負擔。鑒于此，微課應當回歸課堂的“主陣地”。

②以課后學習為輔。眾所周知，微課具有可重復性的特點。例如，“可汗學院”中的課程無論你看多少次都可以，當某個知識點不理解或產生遺忘，或做作業遇到了困難都可以進行學習。信息技術微課同樣如此，如果學生有條件的話，完全可以將微課隨身攜帶或帶回家中，當他們需要學習時，即可再次學習這些微課。鑒于設備問題，我們只建議課后輔助學習。

四、結束語

微課程作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。很多教育工作者們認為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關系，越來越多的教育工作者加入到了微課程的開發與教學實踐中。透過這股“微課”熱潮，希望教育者們都能夠“冷眼”旁觀、冷靜思考，避免盲目跟風，生搬硬套。正是經過了這番冷靜思考，在因人而“微”、因地而“微”、因時而“微”的原則指導下，我通過對教學對象、教育環境、學科特點的分析，我的小學信息技術課堂微課教學取得了成功，學生們的信息素養和信息處理能力得到了提升。

參考文獻：

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