第一篇：提高初中物理規律教學質量的幾點思考

提高初中物理規律教學質量的幾點思考

深化中學物理教學改革的一個中心內容就是改革創新教學方法，努力提高教學質量。中學物理規律教學又是物理教學的一個重要方面。物理規律具有的特征是我們教師優化教學方法的基本依據，學生所具有的認知特點和在物理規律教學中體現的心理障礙是教師優化教學方法的基本思考點。因此，本人認為探索物理規律教學方法，提高物理規律教學質量，不僅有理論指導意義，更有提高中考物理成績的現實價值。通過摸索和學習，我有了一些基本的思考和想法。

一、物理規律的知識結構特征

物理規律反映了物理對象、物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間本質的聯系，揭示了在一定條件下某些物理量之間內在的、必然聯系。所以物理規律的知識結構應具有以下幾個特點。

1.客觀性。物理現象、過程是客觀存在的，其內在聯系是物理運動中固有的聯系，因而反映這些客觀聯系的物理規律必然有著內容真實的客觀性。因此在物理規律的教學過程中必須從物理事實出發，以具體的物理事實為依據，明確物理規律是客觀存在的，從而引導學生去發現而不是去發明物理規律。

2.因果性。物理規律是幾個物理量之間以一定方式表現的相互制約關系，在具體條件下，必然會有物理規律所揭示出來的某種結論，這種因果性使物理概念之間形成相互有邏輯關系的結構，使大多數物

理規律可用數學公式來表達。因此，在物理規律教學課中，必須深入揭示物理概念之間的因果關系，突出物理規律數學函數關系的物理意義，培養學生的邏輯推理能力和分析物理實際問題能力。

3.局限性。物理規律是在一定條件下存在的內在聯系，當條件和相關物理情景發生改變，物理規律便不再成立，物理規律只適合一定的條件和一定的范圍。因此，在物理規律的教學中，使學生明確其局限性是教學中不可缺少的重要環節，也是正確認知規律的基本前提。

二、學生的認知特點和在物理規律教學中的心理障礙。物理規律教學的對象是學生，輕視或無視學生認知特點的教學，其質量和效益是難以實現的。教師只有充分認識學生固有的心理障礙，充分利用學生的認知特點，才能真正去優化教學，提高教學質量。通過查閱相關理論書籍和資料，學生的認知特點主要有認知的作用性，接受性，平衡性，認知慣量，認知的發展性等，這些專業性太強，我不敢妄言，只能在教學實踐中去理論聯系實際。我主要結合本人的教學實踐說說學生學習物理規律時幾個一般心理障礙。

1.對物理規律的建立，認知清晰度低。通過多年的觀察和思考以及訪談學生，我發現有許多學生沒有養成良好的觀察和思維習慣，沒有真正掌握觀察分析物理過程和現象的方法，造成觀察表面化，片面化。造成分析的無序，偏離或錯誤。導致認知的模糊甚至混亂。如：生活中不能主動去觀察一些常見的稱量工具，像桿秤，磅秤，臺秤，電子秤等，實驗室里不能主動觀察天平、彈簧測力計的銘牌或刻度盤，老師說什么，他們執行什么，對相應事物的感知比較遲緩，不機靈。另外，對實驗現象和測量數據的記錄草率，甚至茫然、無所適從，進而不會進行科學的分析、推導和歸納。再加上部分學生對探索規律的重要性認識不足，實驗時馬馬虎虎，習慣停留在好玩，熱鬧上，對物理現象沒有細致全面觀察，不能既從整體上又從細節上，既從靜態又從動態特征上形成深刻印象，多數是“外行看熱鬧”，根本達不到“內行看門道”的境界。

2.思維定勢的消極影響。分成幾個方面：(1)日常經驗的干擾。日常生活經驗形成了學生心理上的前期準備，當他們認知新規律時，就不自覺地產生“先入為主”的成見，往往以經驗中非科學的感知對事物片面，膚淺的印象代替了物理現象的本質，從而形成學習物理規律的心理障礙。(2)已有知識的思維定勢的干擾。教學中，我發現有部分學生不理解物理現象的多樣性和復雜性，不能正確認識不同條件會影響事物間因果關系，往往不顧條件的變化，不對現象和過程進行客觀分析，總以自己習慣的思維模式和方法去認識新規律，從而在解決實際問題時扭曲走樣。(3)認知能力低。學習規律時，只把注意力指向物理規律的結論或表達式上，沒有把得出結論的思維過程，尤其是隱含在結論中的思維方法作為學習對象。其實結論或表達是形式，而其中的物理思想、方法才是形式的靈魂和生命。

3.不善于發現隱蔽因素。這是一種滿足于對事物表面的認識，不能自覺分析、挖掘、利用隱蔽條件的心理障礙，是中學生解決物理問題時最常見的一種心理障礙。使學生盡早完成從對物理情景條件表

面因素的認識到深入發現隱蔽因素的轉變，是物理教學面臨的重大現實問題。

針對以上所分析的學生認知能力低和存在的心理障礙問題，我在物理規律教學實踐中不斷思考，探索，試圖找出符合學生認知特點且能克服學生心理障礙的物理規律教學的新路子，新方法

三、提高物理規律教學質量的幾點思考 1.思考之一：遵循物理規律的知識結構特征

根據物理規律的知識結構特征，我在教學實踐中對學生實行了“五抓”：“抓依據、抓過程、抓討論、抓條件、抓應用“。(1)“抓依據”就是要體現規律的客觀性。物理教師應向學生提供盡可能多的相關物理事實，盡可能從物理實驗出發，這一點隨著多媒體體和“班班通”進入課堂，已不是難事了。為此，我在物理規律教學課中，只要條件許可，總是向學生提供優化的物理實驗和生產、生活中的物理事實，使物理規律建立在堅實的事實依據基礎上。(2)“抓過程”就是突出物理規律的因果性，從觀察實驗到得出物理規律的過程中有導入、導中、導出三個有機過程，認識和掌握物理規律形成的全過程。在這個過程中做到回歸測試，會記錄，會處理，會分析，會歸納，是把握物理規律形成過程物理意義的基礎，老師抓過程要做到“步步設疑，步步引導”，教思想教方法。要讓學生成為高明魔術師的助手，而不是欣賞魔術師精彩表演的觀眾。否則到最后只看見精彩的結果而不知結果是如何產生的。(3)“抓討論”就是抓物理規律的相對性，教學中應使學生在測量記錄時要認真客觀，在處理數據時要靈活科學的

分析數據，使學生能正確區分由于誤差產生的不同數據和由于錯誤產生的不同數據，能分辨實驗測量數據和物理規律導出的理論數據的細小差異，是誤差造成的還是其他新的因素造成的。這是物理規律教學中的難點。(4)“抓條件”就是抓物理規律的局限性。使學生明確物理規律的成立條件和適用范圍，懂得條件和范圍變化，規律便失去了成立的基礎。例如：p＝ρgh，成立的條件是靜態液體且分布均勻；G=mg成立條件是在地面附近；歐姆定律I=U／R中電流與電壓成正比，I→U圖像是一條直線，成立的條件是電阻為定值。如果是測小燈泡不同情況的電阻，則I→U圖像就是一條曲線，等等。(5)“抓應用”就是抓物理規律的統一性。學習的目的是運用，在應用物理規律解決物理問題的過程中，從更高層次把握物理規律的思想和方法，達到鞏固和發展的目的。如是，學生則心情豁然開朗，學習物理的樂趣和欲望便會油然而生。

2.思考之二：消除學生心理障礙

實現物理規律教學授課思路的優化是消除學生心理障礙的重要方法。在教學設計的編寫過程中，按學生的認知特點，設計出優化合理的教學設計。其核心就是：發現并提出問題→猜想→設計方案→進行實驗→分析現象和數據→形成物理規律。然而這只是一個粗線條，在教學設計中，應設置路標，鋪設臺階，靠思維的力量引導學生拾級而上，防止有些斷鏈的存在。如在探究光的反射和折射定律時，為什么引入法線？就是一個斷鏈。這時可直接告訴學生：確定光的傳播方向需要角度描述，定義角度須有參照線，輔助線，法線就是這條參照線，輔助線。

有時，即使教師調動了學生思維的積極性，掌握了思維方法，思維的航船還是不能順利抵達規律的彼岸，原因是學生思維中經常有“障礙”出現，這時教師就應該除障助思，及時點化。否則，其思維的積極性就會受到挫傷。因此教師應善于發現障礙來源，及時點化，保護學生思維的積極性。

3.思考之三：教師要勇于探索，挑戰自我能力

初中物理教師也承擔部分高中物理教師應承擔的知識傳授任務，如何做好初高中物理知識的銜接，避免高中物理老師片面沖動地認為初中物理老師傳授的物理規律是錯誤的想法，我們初中物理老師要勇于探索，大膽挑戰自我能力，在教學實踐之余，多學習高中和大學普通物理學知識，充充電。另外也應多學習教學論和方法論等書籍，這樣可以高屋建瓴地把握物理規律的本質，在物理規律的教學中做到游刃有余。

綜上所述，我們教師在教學中如能充分研究物理規律的知識結構特征，研究學生認知規律和心理障礙，加強個人教學能力的自我完善，形成個人獨特的教學模式和理念，無疑于學生成長，于教師教學水平提高，與學校發展乃至于國家的教育事業的繁榮，都是一件大有裨益的事情。

以上幾點個人思考，只是本人在初中物理規律的教學實踐中之管見，只圖拋磚引玉，不成熟之處，請同仁們批評指正。

第二篇：談如何提高初中物理教學質量

談如何提高初中物理教學質量

從現階段的物理教學現狀來看：“教師講學生聽”，“課內不足課外補的現象較為普遍。這種教學模式給學生帶來思想負擔重，學習效率低的惡果，嚴重的制約著物理教學的質量的提高。如何提高課堂教學效益呢？我認為出路在于課堂教學改革，因此必須要對物理課堂進行改革，向45分鐘要質量、要效益。從我校現狀而言，改革課堂教學，提高課堂教學效益，我認為主要從以下幾個方面入手。

一、充分利用電化教育平臺。多媒體作為一種現代化的教育手段，沖破了傳統教育學的“教師中心論”、“教材中心論”和“課堂中心論”，打破了舊有的“粉筆加黑板”模式，使教學活動信息化、多媒體化和立體化，因而能大大提高了教學質量。

首先運用電教手段創設情境，能激發學生學習興趣。初中生的好奇心強，新鮮事物極易引起他們的興趣。興趣是推動學習的內在動力，是學生愛學、樂學的直接源泉，是學生學好物理學的基本條件。教學實踐告訴我們，恰當地運用電教手段，可以激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性，有利于達到理想的教學效果。電教可以利用有效的手段將課本中一些單調抽象的文字轉變成生動形象具體的活動畫面、音響和音樂，給學生全新的多種感官刺激，創設情景，使學生不知不覺中有身臨其境的感覺，調動他們的參與感，從而激發好奇心，產生濃厚的興趣。如在講授慣性和慣性的應用時，讓學生思考這樣的題目：飛機投彈時，要命中目標，是飛機飛到目標的正上方投擲還是要提前投擲？為什么？慣性是一個很抽象的概念，用慣性的理論知識給學生講授，學生雖說聽得懂，但印象不深，過了一段時間就會忘記。于是我從戰爭錄像片中剪輯一段飛機投彈的片段，在讓學生思考后放給學生看，同時問：如果你是投擲手，你如何投擲？錄像片中的強烈戰爭氣氛感染著學生，他們的視、聽、思維就會高度集中，產生身臨其境的感覺，就像自己真是投彈手一樣，激發了強烈的學習興趣。在錄像片中看到結果后，就會積極主動地去探求它的原因，此時，再從理論上給他們講解，學生就會理解透徹，產生深刻的印象，明顯地提高了教學效果。

其次運用電教手段培養學生的觀察能力。在初中物理教學中要特別重視觀察和實驗，然而，受條件限制，有些實驗現象并不很明顯，演示時坐在教室后面的學生便很難觀察清楚，達不到預定的效果。然而運用電教手段能很好地解決這一難題。如在做萘的熔解的演示實驗時，要重點觀察在加熱過程中萘的狀態變化和溫度計的變化。這兩個重點觀察現象對于后面的同學來講根本上觀察不清楚。于是在做實驗的同時用攝像機拍攝實驗現象并將圖像轉傳到電視機上去，這樣全班的學生在電視機屏幕上都能觀察清楚，同時，可以調整攝像機鏡頭，對重點部位－－－萘和溫度計拍攝特寫鏡頭，引導學生觀察，學生們可以觀察得更清楚。另外攝制的錄像可以反復播放，讓學生反復觀察比較各階段的不同情況，加深對實驗規律的理解。通過上述電教手段，讓學生們有效地觀察了萘熔解的全過程，明確了晶體萘的熔解規律，更為重要的是培養了學生的觀察能力，收到了良好的教學效果。

最后運用電教手段培養學生的思維能力。初中學生開始以具體形象思維（直覺思維）向抽象思維（邏輯思維）過渡，抽象思維日益占主要地位，但在思維中，具體形象思維成份仍起重要作用。具體思維的表達語言是圖象和實物，抽象思維的表達語言是語言文字。電教電教媒體能將抽象的語言文字轉化為具體的音畫并茂的圖象，讓學生通過電教的直觀教學學習知識，能激發學生思維的積極性，培養學生的思維能力，取得良好的教學效果。如在講解托里拆利測量大氣壓的實驗后，提出問題：在下列情況下玻璃管內的水銀柱高度、長度將如何變化？（1）將玻璃斜；（2）將玻璃管上提；

（3）將玻璃管頂部打破。先讓學生自己思考，得出結論，然后用多媒體微機演示以上幾種情況（微機菜單選擇極為方便），學生能在電視屏幕上清楚地看到現象：在第一種情況下，有水銀進到玻璃管里去，水銀柱的長度就多一些，但高度不變；在第二種情況下水銀柱高度、長度都不變；在第三種情況下水銀柱迅速下降為零。學生有了清晰的視覺具體形象，為向抽象思維提供了依據，老師再引導學生進行思考，學生便容易以具體思維過渡抽象思維，從而掌握托里拆利實驗，掌握大氣規律。因而，運用電教手段化抽象為具體，由具體思維向抽象思維過渡，能培養學生思維能力，提高教學質量。

二、提高差生學習成績、消除兩極分化是大面積提高教學質量的關鍵。下面談幾點我在教學實踐中的做法。

1、深入了解差生，正確地對待他們

許多差生，學習成績差、學習態度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業，老師對這些學生難免會產生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態度更不好，學習成績更下降。

然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發現。每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習，也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證；有的是學習方法太死，智力水平低??教師對待差生，要充分理解并尊重他們。要幫助他們研究學習上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關系，“親其師、信其道”，只有教育者和受教育者心靈相互溝通，才能產生良好的教育效應。

2、激發“學困生”的學習動機，提高學習物理的興趣

首先，在教學中始終滲透“科學、技術、社會”相互關系中物理科學知識的作用，激發“學困生”的學習興趣，從而強化內驅力，增強自制力。其次，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析；充分運用學生愛上實驗課的特點；采用靈活新穎的教學方式，創造輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習。

3.指導學法，養成習慣。

經驗表明，科學的學習方法可以在一定程度上彌補“學困生”智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善“學困生”的心理品質。因此，我在教學中，首先，介紹學習物理的一般方法，使“學困生”盡快地適應物理課的學習。其次，教會“學困生”閱讀物理教科書，要求他們課前預習，在預習中找出知識脈絡，明白哪些懂，哪些不懂。第三，要求“學困生”學會聽課，勤記筆記。注意學習物理研究問題的方法，把問題解決在課堂上。第四，引導“學困生”養成獨立作業的習慣，學會質疑問難，及時解決問題。第五，引導“學困生”學會做單元小結。每一單元學完后要求他們系統整理學過的知識，形成自己的知識體系，還要對解決問題的方法進行方法總結，以便復習掌握。第六，組織學生進行學習方法的總結與交流，以便相互借鑒、學習，形成自己獨特的學習方法，提高學習的實效。

4、鍛煉“學困生”的意志，增強學好物理的信心

“學困生”有一個顯著的特點，就是情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難和挫折，這無疑影響了他們的學習。因為學習是一件充滿困難和挫折的事情，物理又是一門較難學的學科。因此，“低起點，小步子”的訓練是十分必要的。讓學生在學習中體會成功的快樂，讓他們在合適的練習中磨練克服困難的意志，通過不斷地戰勝一個又一個學習中的困難，逐漸提高學好物理的信心。

5.重視改善環境，加強誘導

一些“學困生”之所以成績差，往往是因為他們選擇了物理成績較差的群體作為自己的參照群體。一個有良好學風和班風的班集體，能有效地約束“學困生”的行為，并對“學困生”產生潛移默化、熏陶感染的作用。班風帶動學風，使“學困生”的轉變工作產生更好的效果。一些物理學習較差的學生容易形成“情趣相投”的交往小圈子，這不利于他們的學習。在解決這個問題時，開展“雙比”活動，即“和自己過去比，和圈內的同學比”，看誰進不大。選擇“圈子”內易于轉化的學生作為轉化對象，或者選擇對“圈子”有較大影響的人物，集中力量攻堅，從而促使整個“圈子”轉化。

三、課堂教學必須既傳授知識，又傳授教法。

“培養創新人才”成為現代教育的新的熱點。未來的社會將是一個學習化的社會，終身教育，終身學習的觀念已越來越多的被人們接受。教會學生學習必須重視方法的傳授，把學習的方法，思維的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”，為此，教師在教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，采取的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握。教法一定為學法服務。

我們目前的教學，偏重了雙基。但我們也看到了這種現狀，有些學生，特別是女學生，“雙基”比較牢固，但成績一直不理想。這種現狀就是在抓雙基的同時，忽略了能力和學習方法的培養。注重傳授知識，使學生掌握基本知識，基本技能，是提高課堂教學質量的基礎，而傳授學生學習方法，發展學生的能力，是提高課堂效益的根本。

四、課堂教學必須增加密度，加快節奏。

增加密度不是指教學內容絕對量的增加，把幾節課的內容合起來一起上，我認為他應該這樣理解：在教學過程中，教師充分發揮主導作用啟發學生，引導學生主動思考，增加學生的思維的活動量，把學生的積極性充分的調動起來，使教師把書本知識的傳授過程轉化為教師指導下的科學發現過程，引導學生的思維不斷變化，從而領會知識，掌握知識。加快節奏也不是在課堂中匆匆忙忙把盡量多的知識傳授給學生它的目的是使學生在認識活動中不能在原地踏步，盡量的減少不必要的重復，使學生在45分鐘的絕大時間中處于積極的思維中。

物理作為一門基礎綜合學科，它的基礎不僅體現知識方面，而且更重要在科學思維的方法方面。增大密度，加快節奏。根本點在于在于課堂的絕大部分時間中要使學生思維處于主動的積極的狀態。

五、課堂教學必須精講精練，及時反饋。在課堂教學中,教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系,應該是導演與演員的關系,這就是我們常說的“教為主導,學為主體。”作為演員的學生是表演的主體。作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習過程，使學生提高學習效率，但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須注意，以啟發性、點播性的講授，做到點到為止；讓學生充分去“ 演”去“練”，在充分地、有效地練的過程中進入“角

色”、領悟知識，理解原理，發展能力。導演在整場演練過程中必須根據演員的表現，加以引導，及時進行信息反饋，以保證“戲“（學習過程）能按預定的線索順利發展下去，在學生練習過程中，教師必須及時并善于發現問題，及時反饋給學生，以保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應得到的發展。精講善練與及時反饋在課堂教學中是相輔相成，不可分割的。只講不練，或無效的練，就不能了解學生的學習狀況，無法反饋。而要做到精講精練，教師必須做到精心設計每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源的浪費，精講精練及時反饋的目的在于使學生主動的練習中，認真體會教師的講，進行理解知識、掌握知識，并在這一過程中學會思考，學會學習，學會創造。

總之，教師在課堂教學中善于把握學生接受知識的良好時機，善于引導，適時點撥，成功誘發，善于捕捉 點燃學生心靈智慧火花的每一環節，真正使物理直接充滿生機和活力，一定能達到提高初中物理教學質量的效果。

第三篇：如何提高農村初中物理實驗教學質量的幾點思考

如何提高農村初中物理實驗教學質量的幾點思考

南豐縣西溪中學 過娥孫 344509

【摘要】： 物理是一門實驗科學，實驗教學的正常開展,是培養學生科學素養和能力的基礎。新的物理課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中物理實驗教學如何滲透新課程理念，是我們初中物理老師面臨的新問題。本文結合新課標對物理實驗的要求，當前實驗教學的現狀和實驗考查情況，認為改變教師的教學觀念、教學方法，加大實驗考查的力度，培養學生合作精神是有效途徑。

【關鍵詞】：如何提高 物理實驗

教學質量

思考

物理學是研究物質結構，物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成，而物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。長期以來，初中物理教學中的實驗往往以驗證為主，久而久之，學生的思維受到了限制，不會去思考為什么這樣做，不會主動去思考換一種方法實驗。這與培養學生的科學素質、創新精神和創新能力已不相適應。

一、物理實驗教學工作的重要性

初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課，學生在物理課中學習初步的物理知識，接受初步的實驗訓練，以及思想品德的教育。同樣在《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也體現了物理學科的要求和發展方向：物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。

物理中的概念、定律、規律等都是在實驗的基礎上得到的。如：凸透鏡成像規律的得出，就是通過實驗的演示，然后通過對實驗的分析，得出成像規律的；物理實驗是物理素質教育非常重要的方面，通過實驗培養學生動手、動腦能力，是現代教育的重要特征，所以應加強實驗教育，重視分析實驗原理、實驗誤差，實驗中注重科學態度和方法。古今中外的科學家都是在觀察和實驗的基礎上研究科學的，實驗是科學研究的重要方法，是教師和學生在理科教與學中的重要內容和手段。實驗把自然現象簡化、重現、復制出來，正確反映了科學規律；實驗生動形象，從簡單到復雜，符合認識規律、教學規律，是培養現代人才必個可少的重要手段。學生通過觀察、實驗、思考，培養了觀察能力、分析能力、歸納能力、動手能力和解決問題的能力，學生通過實驗學到了實驗技能，養成了良好的實驗習慣，培養了科學態度和科學作風，所有這些對學生將是終身受益的。縱觀當今世界，盡管各國教學要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同作法都是大力加強和改革實驗教學。農村學生占全國學生的絕大多數，因而，在農村開展物理實驗教學就顯得尤為重要。

二、農村初中實驗教學的現狀

（一）、實驗投入

二十世紀八十年代中期，農村初級中學都相繼建起了物理實驗室和生物化學合一實驗室模式的“農村初中實驗中心”，有了開展實驗教學的基地，裝備條件有了巨大變化，實驗教學得以鞏固和發展。但隨著時間的推移，課程改革的推進，原有的裝備已不適應現代教學的需求。加之原有的實驗器材老化，損耗嚴重，資金投入嚴重不足，以至儀器缺損無法填補、維修，學生分組實驗根本無法做，甚至連一些演示實驗也做不起來。本該作實物操作的實驗卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”，長期的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的興趣”，感到學習物理很乏味。各級教育主管部門也認識到這一點，加大了實驗的投入，實驗教學勉強得以正常開展。

（二）、實驗室工作人員的狀況

農村中學的物理實驗教師年齡結構偏大，以臨近退休年齡人員為主。工作上精力不足（已力不從心），專職人員少、兼職人員多，接受新生事物的能力比較差，業務水平不高，參加培訓機會少，離實驗室工作人員的要求相距太遠，這樣一支隊伍，維持日常教學已挺費勁，要全面實行實驗準備 實驗及實驗后的儀器整理和維修就恐怕是勉為其難了，怎能把實驗工作開展得如火如荼？

（三）、教師思想上的麻痹：小看“小實驗”

在中考中，物理實驗占有很大的比例，約在30分左右。在新教材中，教材列出了許多小實驗，而在教學過程中教師小看了這些“小實驗”，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，使得一些小實驗學生沒有掌握，有些小實驗沒見過，甚至有些都沒聽說過。而這些“小實驗”是“大實驗”的基礎。前蘇聯的教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一名話：“學生的聰明才智來自他們的手指尖”，揭示了動手實驗的重要性。且學生動手操作是激發學習興趣，發揮創造性的有益活動。如 小實驗“你能制霜嗎”？讓學生動手實踐，既提高了學習物理的興趣，又明白了“霜”的成因，可謂一舉兩得，何樂而不為？

（四）、實驗教法單一

在物理實驗教學中，教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現象、歸納出結論的步驟進行。而沒以學生實際（認知水平，學習習慣等）、教材特點去設計教法，不注重情境的創設，引發思維的積極性。學起于思，思源于疑。如問：物體吸收熱量，溫度是否升高？激發學生強烈的求知欲望，然后通過實驗會收到較好的效果，興趣是學習的第一老師。如講熱傳導時在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部加熱，等上部水沸騰時，下面的魚卻安然無恙。像“煮小魚”、“紙盒燒開水”等生動有趣的實驗，使學生的注意力高度集中，讓新奇的現象出乎他們的意料之外，使他們的興趣大增，創造了知識的饑餓感，去發現其中的奧秘，加強的思維能力的培養，同時教法單一也顯示在：物理實驗教學中，往往忽視電教媒體在實驗教學中的應用，視覺效果差，而電教媒體可通過圖、文、聲、像，將實驗的過程清晰地再現在學生面前，大大提高了實驗效果。如：《用伏安法測電阻》實驗時，可讓學生先看一遍 錄像，對實驗過程心中有數，然后再邊看錄像邊做實驗，效果很好。在《 分子動理論初步知識》教學中，由于擴散現象是物體內分子無規則運動引起的，而這種微觀世界的運動我們無法直接用肉眼觀察到，故制作計算機軟件，結合多媒體技術，將分子的這種運動科學、直觀地顯示出來，學生易于理解和掌握。

（五）、物理實驗教學中，存在四“少”

1、實驗教學中，實驗記載少

準備學生實驗是實驗教學中一項經常的工作，有的實驗年年做，但以前沒有記載。上次實驗出現的問題隔一年就忘了，這次還會重復出現，多走了彎路，浪費了時間。因此，做好實驗記載，斬斷工作盲目性，增強科學性。在實驗中出現的問題，需改進的地方加以記載，能在以后的工作中達到事半功倍的效果。

2、書面考核多，實際操作少

長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標準往往是一個升學率，評價學生就是看分數，很自然地大家仍以應試、升學為軸心來安排教學內容，對于實驗內容的教學，也只注重書面知識的傳授，結論的得出，讓學生記實驗現象和實驗結論，而過程怎樣并不注重。而這與現行的《課標》背道而馳，培養不了學生的動手操作、分析、歸納能力。

物理教學是以實驗為基礎的，對學生實施考核勢在必行，但應摒棄傳統的紙筆型（書面）考核的單一形式，而用書面與實際操作相結合的方式，真實地衡量出學生的實際能力。不過在操作考核中應以“易行”、“可靠”為原則，操作考核的內容要覆蓋所有的考核內容，既不能容易到“伸手可得”，也不能難到“跳一下也摘不到果子”的程度，要適中，評分要憑學生的操作動作，操作結果論英雄。

3、實驗攙扶的多，自主的少

在物理實驗教學中，教師總是把實驗器材準備好，寫好實驗步驟，然后學生在教師的攙扶下完成實驗，歸納結論，而學生真正能自己完成的實驗可謂鳳毛麟角。其實有的實驗可完全放開手來讓學生通過實驗來完成學習內容。例如：在講《磁體和磁極》這節內容時，可讓學生在課前準備好足夠的實驗器材：指南針、各種鐵釘、漆包線、鋼絲、鋁片、大頭針、鋼條、幾塊形狀不同的磁鐵。然后學生逐步實驗得出磁體、磁極的概念 以及磁體的四個基本性質：

1、吸鐵性；

2、指向性；

3、磁體兩端磁性最強，中間磁性最弱；

4、磁極間相互作用規律：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。這樣輕而易舉地完成了學習內容。

有的教材中雖然是演示實驗，也可改為過教邊實驗，增加自主實驗的機會。如：《滑輪和滑輪組》的教學中，讓學生自己動手通過實驗正確判斷繞在動滑輪上繩子的股數，去“發現”，從而找出F與G間的關系，這樣比強行灌輸勝千倍、萬倍。增加學生自主實驗，既培養了學生實驗能力，又培養了學生自主學習、歸納、分析、觀察、思維能力，可謂一舉多得。

4、注重結論，滲透辯證唯物主義思想少

初中物理教材中有許多實驗有辯證唯物主義，使學生在學習自然科學的同時，也接受辯證唯物主義思想教育。如：物體溫度的變化會引起物態變化，物態變化引起物體體積、密度、比熱的變化；在凸透鏡成像中，物距變化引起像的性質的變化，反映了事物的變化由量變到質變。通過教學，使學生逐步形成辯證唯物主義的科學世界觀，掌握認識世界的科學方法。但在農村初中物理教學過程中，往往只是研究實驗現象及結論，而不注重各事物之間的關系，也就無從談起辯證思想的滲透。

物理實驗在物理教學中的地位是顯赫的，而農村初中物理實驗教學的現狀卻是不容樂觀，甚至是很糟的。

三、對農村初中物理實驗教學應對的策略

如何改變目前農村初中物理實驗教學面臨的種種困難呢？

1、加大政府投入，進一步改善農村辦學條件。應對現實的挑戰，促進農村初中物理新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件，加大教育現代化建設力度，提高農村物理教師實施新課程的能力和水平，才能確保農村初中物理實驗教學的順利實施。

2、改革現行教學方法，改變學生學習方法。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合農村中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。針對農村中學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。要從教師、課堂、書本為中心的傳統教學中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法。大力倡導自主學習、合作學習，提高學生的學習能力。

3、改革考核評價方法，推動農村初中物理實驗教學向前發展。目前對教師的考核、評估相對滯后，過分強調考試成績和名次。為了能調動教師參與課改的積極性，使農村初中物理實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度。應將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔新課改任務，把課改教學及其效果列入考試成果考核。制定行之有效的獎勵措施，消除在物理實驗教學與其他主科教學上的區別，打破學科壁壘。在晉級評優中可適當向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調動農村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高農村初中物理實驗教學質量。

四、激發學生學習物理的興趣，提高學生學習物理的主動性和積極性

初中物理教學是物理教學的啟蒙階段，學生學習物理的動機往往以滿足好奇心和感興趣為主。因而，物理實驗教學的首要任務是激發學生學習物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣得以穩定的發展，強化演示實驗教學、開發家庭小實驗是重要途徑。同時，教師要深刻領會新課標精神，通過實驗教學激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的主動性和積極性，把實驗教學與理論教學、思想教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高物理教學質量。

五、養成良好的實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的創新精神

初中物理教學中注意學生養成良好的實驗習慣是培養學生科學態度的重要措施。在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生示范，對學生的操作提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體的指導，使學生自主完成探究過程，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神。參考文獻：

1、北京師范大學出版社《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》2001年7月第一版第1頁和第16頁

2、佐侗編《中學實驗室知識詞典》 南京大學出版社 1990年版第3頁 陳旭遠 《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》

東北師范大學出版社，2002年2月第一版

4《物理教師培訓手冊》

人民教育出版社 陳剛

舒信隆

《新編物理教學論》

華東師范大學出版社

2006年5月第一版

2011年4月15日

第四篇：如何改進初中物理教學,提高物理教學質量

如何改進初中物理教學,提高物理教學質量

摘 要：隨著教育事業的發展以及新課標理念的深入，在我國沿襲了多年的應試教育逐漸被素質教育取代，初中物理教學也應順應教育發展趨勢，提高物理教學質量。關鍵詞：初中物理；改進；教學質量 在初中教育工作中，如何提高物理教學質量是許多教育工作者關心和研究的問題。以下是筆者針對如何改進初中物理教學提出的一些個人建議。

一、做好備課工作 教師要精心做好備課工作，反復閱讀教學大綱和教科書，只有對總體教學內容和目標深刻理解，才能真正掌握初中物理教學的總體要求；了解和掌握學生的知識水平和性格等個人特征，有針對性地改變教學方法。

二、優化教學流程 通常情況下，教師提前3分鐘進課堂可以使學生收拾心情，準備好學習用品。上課鈴響后，準時上課；運用具有較強吸引力的方式引入新課；結合學生的認知規律傳授知識，由感性認識再到理性認識，由淺及深。教師引導學生先觀察實驗現象，從中提出發現的問題，讓學生自主分析和解決，當堂反饋答案。這種先學后教的方式，有利于加強學生記憶，深刻理解物理知識。

三、突出學生主體 結合新課標理念，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，使學生充分發揮主體特性。教師通過不斷提出符合學生能力的問題，學生隨時準備回答，使每個學生都能體驗學習成功時的優越感，避免冷落差生。這樣能使每一個學生都能體會到學習的樂趣，從而積極主動地學習物理知識。

四、加強實驗教學 實驗教學已被廣泛應用到理科教學中。在初中物理教學中納入實驗教學，多做演示實驗，適當分組實驗，提高學生動手、動腦能力，培養學生的多種素質。從自主探索實踐中得出來的結論，往往使學生更容易記憶。

五、應用多媒體 在初中物理教學中，應用投影、錄音、錄像、計算機等現代化教學設備，增加課堂容量，使學生產生身臨其境的感覺，從而改善并提高課堂教學效率。

六、精心設計作業 教師給學生布置的作業要多樣化，深度、廣度、梯度等一定要恰到好處，盡量避免出現偏、怪題的出現。細心批改、糾錯、指導學生的作業，適當褒揚和鼓勵學生，尊重和愛護學生的心理情緒。物理是一門具有活躍性的學科，最忌死板生硬。在初中物理教學中，教師可以結合課堂知識多舉一些身邊有趣的例子，通過比喻活躍課堂氣氛，課堂用語要風趣，開闊學生的思維，幫助學生記憶和理解知識點。參考文獻： [1]黃德利.淺談改進初中物理教學 提高物理教學質量[J].才智，2012（15）：39.[2]王建輝.淺議如何提高初中物理教學質量[J].中國科技信息，2012（13）：183.編輯 趙海宏

第五篇：初中物理規律教學

初中物理規律教學

物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。它反映了運動變化中各因素之間的本質聯系，揭露了事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科結構的核心。是學生學習過程中探究的主體。因此，物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。下面談談我在初中物理規律教學中的幾點看法。

1．理解物理規律的真正含義。運用條件和范圍。物理規律一般用文字表述，要在學生對有關現象和過程深入研究并對它的本質有相當認識的基礎上認真加以分析，特別要分析關鍵字、詞的含義。如宇宙間任何兩個物體之間相互吸引的力即萬有引力，理解相互吸引，就會判斷地球對物體有重力作用，同時物體對地球也有引力作用的正誤，否則背得再熟也不能做出正確判斷。

2．在實際問題的訓練和指導中加強物理規律的應用。學習物理規律的目的就在于能夠運用規律解決實際問題，例如，在修筑大壩根據實際情況設計高度時就必須知道大壩能承受水的壓強范圍，從而選擇合適的材料，構造等。

3．創設便于發現問題、探索規律的物理情景

要使學生掌握物理規律，首先要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創設良好的便于發現問題的物理情景。在初中物理教學中，創設物理情景最常用的方法是聯系學生生活中最熟悉的物理現象，如探究影響蒸發快慢的因素教學時，讓學生聯系生活中如何使濕衣服干得快，使學生置身于物理世界中，獲得探索物理規律所必要的感性知識，提供進一步思考問題的線索和依據，為研究問題提供必要的知識準備等。在這一階段教學中需要注意的問題是：創設的物理情景既能提供探索物理規律的感性材料，又能激發學生的學習興趣和求知欲。對于問題的提出、猜想與假設以及探索規律的實驗設計方案，應由學生自己完成，教師只給予適當的引導。

例如，在歐姆定律教學中，我們用控制變量法來研究電壓、電流和電阻之間的關系：①保持電阻R不變，研究電流和電壓的關系。為此使R兩端的電壓成整數倍增加，記下每次的電壓值和電流值。

②保持電壓U不變，研究電流和電阻的關系。為此，改變電阻R值，記下每次電阻值和電流值。

這些實驗結果都是學生進行科學抽象的素材。至此，教師便創設了良好的探索物理規律的課堂情境。

4．通過表格對比法整理易混概念與規律

如理解平衡力與相互作用力時，可引導學生列表進行對比，該方法適用于類似容易搞混的概念和規律的學習和掌握

5．樹形結構圖法和框架示意圖法

樹形結構圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學習之后，因為這個時候會出現大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學習的難度，覺得自己越學越糊涂。這時候，不妨靜下心來整理這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。